中職學生畢業總結
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中職學生畢業總結范文第1篇
關鍵詞：人才培養；中職；語文教學
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-0122
中職學校沒有升學壓力，相對于專業技術科目來說，學生對語文學科的興趣較低，沒有充分認識到語文和就業有很大的關系。由于對人才市場對人才的要求認識不足，一些中職語文教師采取“滿堂灌”的方式，應付了事，學生沒有學到真正的語文“職業味”知識，在就業工作中碰到一些非專業的技術問題時便不知所措，從而導致學生就業失敗或工作能力降低。本文試就中職語文教學與學生就業關系進行分析，探索中職語文教學適應學生就業工作需要的有效教學途徑，以供同行借鑒。
一、從學生就業工作中看中職語文的重要性
隨著市場經濟的發展，改革開放的不斷深入，各行各業對人才的要求越來越高。就中職畢業生而言，除了要求具有熟練的專業技術知識之外，大體上要做好以下就業準備程序：
1. 面試。面試的核心是考核畢業生的綜合口頭表達能力，如何組合頭腦里儲存的知識，用嘴巴把它們表述出來。所謂語文即口頭為語，書面為文。中職畢業生的就業面試和語文有很重要的關系。
2. 簡歷報告的撰寫。中職畢業生就業面試的同時還準備有個人簡歷發展報告。個人簡歷發展報告撰寫水平體現一個中職學生的語文水平。中職教育語文同義務教育語文有所不同，側重于學生就業技能表達的培養，側重于應“付”實踐工作生活。
3. 工作中的語文知識需求。在企事業單位的工作中，中職畢業生會要求上交工作計劃、總結、商業合同、市場調查報告等工作材料，這些材料的結構是有固定格式的，在中職學校，語文教學一般會貫穿有這些知識材料，教師在教學過程中應改革創新、突破傳統教學模式，使學生能真正學到這些知識。
二、提升中職語文教學“職業味”的主要方式
根據中職學生的就業特點，中職語文教學應該圍繞畢業生工作的職業特性，改革創新教學方法，對癥下藥，抓住畢業生工作職業中常經歷到實際問題開展教學工作，作為學校多年學生實習工作的帶隊教師，筆者認為可通過以下教學方式來提升中職語文教學的“職業味”。
1. 通過練“讀”，鍛煉提高學生的“說”。眾所周知，職業學校學生的文化素質普遍較低，有些學生的思想還不夠成熟，為人低調，不夠大膽。上課時，教師提問不敢回答或不敢說好。在企業到學校進行招聘面試時，筆者曾經發現有些學生上臺面試時很拘束，說話時停時斷，導致面試失敗。究其原因，平時練“說”功夫不強，心理素質差。所以，為了加強學生的“說”，教師應讓心理素質較差的學生來讀課文，中國有句俗語：“一回生，二回熟”，有意識地鍛煉這些學生的朗讀，可以提升他們的心理素質。在練習朗讀的情況下，逐步鍛煉學生“自說自話”，“說”自己的家鄉、親朋好友的事、“說”學習上的事等自己熟悉的事情。筆者的做法是：（1）根據班級人數，用紙條寫上序號，把所有紙條放到空盒里，每個學生輪流抽簽，按照自己順序輪流上臺說話；（2）確定50道學生易說的說話題目。由學生抽簽，抽中哪道題目就說哪道題目。公平、公正抽簽，提高學生興趣，學生積極參加，通過多次鍛煉學生的“說”，提高了學生的口頭表達能力，效果良好。
2. 作文課內容傾向于學生的就業實踐需要。中職畢業生在校時間短，一畢業就直接走向社會就業。在就業工作之后，經常性的寫工作計劃和工作總結等。因此，在教學當中，作文課時應該多關注學生的就業需要，帶領學生開展課外調查和勤工儉學，然后學習撰寫各種應用文文種如商業合同、市場經濟調查等，作文課中加強學生這方面的練習，能提高學生的內在知識素質。
3. 采用現代多媒體手段，提升學生語文文字輸入效率。在任何工作崗位中，不能熟練使用計算機輸入語文文字，就不能勝任工作，這是時展需要，也是中職學生的職業內涵。語文教學重在培養學生“聽、說、讀、寫”四大能力，其中的“寫”包含有職業味頗濃的語文文字輸入能力，通過思考的同時，能夠同時書寫，形成文章。寫得好、寫得快體現了一個學生的表達能力，這是任何一個單位的領導非常欣賞的。
4. 根據不同專業設計不同的教學內容。中職學校有不同的專業，語文教學應該根據不同專業調整教學內容。如在旅游專業和商務越南語專業語文教學工作中，筆者分別采取不同的教學內容：酒店與旅游服務專業側重于培養學生的“說”的能力，帶領學生走訪憑祥市著名的旅游景點和邊貿點后，由學生扮演導游身份給游客（學生）講解旅游景點或邊貿點；而對商務越語的學生側重于中文和越文寫作的轉換練習，提高學生的知識應變能力。
三、教學過程中應注意的問題
1. 教師言傳身教。由于中職學生文化素質較差，對寫作比較頭痛。在教學過程中，教師應做示范、做演講，以提高學生的積極性和自信心。
2. 加強教學后反思。在教學過程中，難免存在一些教學缺陷或漏洞，教師只有通過教學反思，不斷反省教學方法、手段、學生反映等等，才能不斷地提高教學水平，更好地改進教學方法。
3. 加強實踐與理論相結合。實踐是檢驗真理的唯一標準。語文教師在學生就業后，跟蹤學生就業去向，多和學生溝通，了解自己語文教學知識在學生就業工作中應用情況，可以不教哪些內容，應該增加哪些內容，調整教學內容和方法，教出自己的語文教學工作“職業味”，以適應時展和學生需要。
實踐證明，以上幾種措施對于很好地實施中職語文教學有很大的幫助作用，可以促使中職學校的學生正確面對自己的就業形勢，同時也能提高語文教學的教學效率，可謂一舉兩得。
參考文獻：
中職學生畢業總結范文第2篇
(1)人才定位不同。
中職學生定位為旅游行業基層服務和管理人才,高職學生定位為初中級旅游管理人才。
(2)覆蓋范圍不同。
中職學生的培養主要面向旅行社、旅游景區等傳統旅游行業,而高職學生的培養則面向更加廣闊的旅游相關行業崗位群,以及更多休閑與服務業內的新興領域。
(3)規格要求不同。
中職的培養強調基本的職業素質和較強的操作能力,對專業理論知識要求不高,而高職的培養則除此以外,更重視專業理論知識和創新精神的培育,以及學生自我完善和終身學習的能力。
2課程體系的比較
由于中高職所屬的教育層次不同,因此,在課程結構、課程內容、課程設計上都有較大的差異。
(1)課程結構。
中職的課程一般分為文化課、專業課、選修課三大類,而高職的課程一般分為公共課程、專業基礎課程、專業核心課程、項目課程、素質拓展課程五大類。由于中職還肩負完成高中階段基礎知識教授的任務,因此,語文、數學、英語等文化基礎課仍占了相當大的比重。高職學生的就業領域更加廣闊,對職業能力和綜合素質的要求更高,因此,高職課程的設置還要注重知識、能力的可遷移性及綜合運用。
(2)課程內容。
盡管中高職旅游管理專業有部分專業課程名稱是相同的,但課程內容在深度和廣度上是不同的,對于學生所需掌握的知識和具備的能力要求是不同的。如:《旅游營銷》課程,中職生只要求懂得基本的營銷知識和掌握基本的營銷技巧,而高職生則要求能運用基本的營銷原理進行旅游市場調研和開發,以及具備一定的旅游營銷策劃能力。又如:《旅游英語》課程,中職生只要求能運用英語完成旅游接待和講解工作,高職生則還要求運用英語完成旅游企業內的宣傳、策劃、招聘、總結、匯報等其他工作。
(3)課程設計。
中職的課程設計多半沿用的“先理論,后實踐”的模式,且較側重學生實際動手操作能力,這和中職的人才培養直接面向就業有很大的關系。而高職的課程設計則基于工作過程,強調任務引領,以項目為載體,采取理實一體化,使學生在“做中學,學中做”。如:中職的《導游實務》課程,就是按照書本的單元順序來講解導游服務中的各個環節的操作標準,然后再把學生放到某個旅行社去跟團實訓1~2周;可是,高職的《模擬導游》課程,就會將學生分成若干個小組,然后給每個小組一個工作任務,讓每個組的學生將帶團前的準備、帶團中的應變、帶團后的總結這整個的流程真實的參與一遍,最后將心得體會制作成PPT,分組進行演示匯報。
3教學管理的比較
(1)教師管理。
中高職教師在職稱方面要求不同,中職教師的職稱最高級是高級講師,相當于高職教師的副教授職稱,而高職教師的職稱最高級是正教授。中高職教師的教學特長不同,中職教師的實踐教學能力較強,高職教師的理論教學水平較高,這是由于中高職培養目標的不同決定的。中高職教師的科研能力不同,高職教師的科研能力較強,科研成果更豐富,科研項目的來源更加廣闊。中高職教師在學歷方面的要求不同,高職教師要求至少是碩士,甚至不少高職院校在教師招聘計劃中也將要求提高到了博士文憑。
(2)學生管理。
中高職院校在學生管理的模式上不同,中職每個班有專職班主任,而高職則采取兼職班主任與年紀輔導員共同管理的模式。因此,在班級管理中,中高職教師的參與程度也是不同的,中職教師參與的事務更多,管理的也更細,而高職教師則主要依靠學生自主管理,只是起到引導和協調的作用。另外,高職院校的學生組織層次跟高,學生活動的類別更多,自我組織和管理的水平也更高。
(3)考評體系。
高職比中職對學生的考評更加綜合全面。中職學生的成績一般來自于平時作業、課堂提問和期末考試,比較強調標準化的考評。而在對高職的一些實訓項目考評中,則包含了學生自評、團隊評價、教師評價三個方面。通過自評和他評,不僅可以促進教學互長,而且可以激發學生的學習興趣、培養團隊合作精神及提高創新能力。
4學生特點的比較
中職學生的來源主要是初中畢業生,高職學生的來源則包含了高中畢業生、中職畢業生。兩者年齡不同、經歷不同,因此,在文化素質、學習能力、自身定位、心理特點方面都存在較大的差異。
(1)文化素質的差異。
中職學生多半來源于考不上普通高中而落榜的學生,因此,其文化基礎普遍較差。再加上部分中職學校迫于招生的壓力,一味地強調就業率,只要學生通過職業技能考證,找到份好工作就行了,導致學生不重視文化課程的學習。而高職學生多半是經過高考的篩選而來,盡管是高校錄取中最后一個批次,但是,畢竟經過高中三年扎實而系統的文化課程學習,文化素質普遍較高。尤其近年來,部分高職院校由于就業形勢良好,錄取分數線甚至比三本還高,這部分學生的文化素質就更高了。
(2)學習能力的差異。
中職生由于年齡小,自制力較差,在學習習慣和學習積極性上,普遍都比高職生差。再加上中考落榜的陰影,有些學生干脆破罐破摔,處于放任自流的狀態。而高職生學習的自覺性和主動性都較強,已具備獨立思考和探究能力。
(3)自身定位的差異。
由于中職生畢業后,除少數能通過技能高考或單招考試進入高職院校繼續深造外,大部分都直接就業了,因此他們對自身定位的期望值并不高。而高職生與其他本科生同樣經歷過高考,他們一方面渴望在就業時享有與本科生同樣的機會和待遇,另一方面,又對自身的大專文憑感到缺乏自信。因此,他們對自身定位并不比本科生低。
(4)心理特點的差異。
中職生大多年齡在16~18歲,正處于叛逆的青春期,往往思維活躍、精力充沛、特立獨行、喜歡以自我為中心,但獨立思考能力和判斷能力較弱。高職生進校時已年滿18歲成人,心理成熟度較高,對于人生的大方向已較為明確,注意力的穩定性和集中性較好,自覺性和自制力都相對較高。
中職學生畢業總結范文第3篇
關鍵詞：中職 畢業生 就業觀念 擇業
中圖分類號：G715 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.106
中職生是一個特殊的群體，他們的家庭背景和學識程度在就業的方面很大程度上影響了他們正確的選擇方向。由于中職生的自卑自負、期望值偏高、對于就業要求較高等原因，使得很多中職生無法找到真正適合自己的職業。因此， 轉變學生就業觀念，樹立正確的擇業觀，對于中職生而言是非常重要的。
1 中職畢業生不良擇業觀的主要表現
中職畢業生在就業過程中的困惑和問題集中體現在就業過程中的認知和定位不清楚，個人價值需求與用人單位的用人需求之間不統一，使學生對相關單位提供的職務不滿意，不能夠將所學的內容良好地應用在生產實踐和就業中。一方面，中職畢業生充滿了理想和抱負，渴望能夠在就業中實現自己的個人價值，另一方面，中職畢業生在求職過程中與其他學歷的畢業生競爭中沒有優勢，又會產生自卑的情緒。在這樣兩種極端的自我認知狀態中，中職畢業生對自己的就業定位，以及對未來的工作的規劃都不夠準確，使他們在就業過程中面臨困難。
1.1 自卑自負，依賴思想嚴重
中職畢業生沒有真正地走進過社會，沒有經歷過社會就業中的大浪淘沙，所以競爭力在職場中還沒有充分體現出來，同時對于其他職場成員和高學歷的畢業生往往又不夠自信。這樣徘徊在自高自大和自卑自憐的情緒當中，沒有信心進入到現代職場的競爭中，再加上部分學生對家庭有很重的依賴思想，寄希望于家庭能夠幫助安排工作等。因為這種種不利的心理狀態，導致中職生在就業中無法正確地選擇適合自己的工作。
1.2 期望值偏高
有的學生在第一份工作的求職中，不能夠客觀地估量自己的個人價值，對薪金的期望值過高，導致求職過程不順利。學生應該首先對自己對于企業的價值做出客觀的評價，期望值不可太高，要做出清晰的職業規劃，對想去的崗位、自己的核心價值與競爭力有著準確的評估，這樣才能與用人單位之間有良好的切合點。而且很多中職生在選擇職業上，不僅有職業的標準、工作待遇上的要求，而且還有地域上的界限，這樣就給自己就業設置了障礙，自然難以就業。學生應該放松心態，用長遠的目光去審視應聘的工作。
1.3 追求“專業對口”
在就業的專業選擇中，很多學生不夠清楚，對專業的選擇范圍或是放得太大，致使在就業中選擇的崗位和職務過多，并不是很適合自己，或者是沒有找到自己的興趣點，或是就業原則的范圍限制得太小，對專業和方向限定得過于死板，導致就業中能選擇的單位和崗位太少。所謂的“專業對口”，很多學生的理解并不正確，專業對口并不是專業一致，而是求職者的能力與崗位要求企業需要技能的一種契合。
2 如何讓中職畢業生樹立正確的擇業觀
2.1 學校建立廣泛的就業渠道，轉變學生依賴思想
中職生在校就讀期間，除了學習以后的就業知識外，學校還應該建立廣泛的就業渠道，幫助學生了解當前就業的形式和社會的需求，幫助學生轉變依賴思想，讓學生更多地靠自己，在了解更多的工作知識和信息的基礎上，尋找更適合自己的工作。
2.2 開展多種形式的教育，幫助學生轉變擇業觀念
中職生對未來的不確定性、缺乏信心、期待值過高等情況，都是因為學生在學校期間沒有接受到正確合適的教育，沒有激勵起學生的競爭欲望。因此，學校應該開展多種形式的教育方式，幫助學生更好地提高能力，在應聘中更好地發揮自己的才能。如學校可以模擬人才應聘現場，幫助學生減輕真正應聘時的壓力，同時也讓學生初步感受到那種激烈的競爭意識。再者，學校也可以經常請一些企業到校開設講座，讓學生接觸到最新的資料，也讓學生知道現在社會需要什么樣的人才，為以后的就業提供最有利的幫助。
2.3 激勵學生始終保持進取精神
中職生因為家庭因素和受教育程度在應聘求職時常常消極對待，產生膽怯的心理。因此，學校老師和家長就要經常激勵學生，讓學生保持進取精神。中職生雖然在知識積累方面沒有本科畢業生強，但是對于應聘工作的技術性和動手實踐能力都要比本科畢業生強得多。在應聘時往往比本科生更容易找到適合自己的工作。因此，學生要時刻保持著進取精神。在平時的教學中，老師應經常組織學生進行競賽，一是加強學生保持進取精神；二是加強學生的積極性，讓學生更喜歡課堂，自主學習更多的知識。家長也應該經常保持鼓勵自己的孩子，讓孩子知道自己的能力并不比其他人差。這樣在真正競爭中，學生就能發揮出更大的潛能。
2.4 做好充分準備，沉著應對各種變化
在真正的應聘工作中，常常會出現各種情況，而且不一定能第一次應聘就會找到適合自己的工作。因此，學生要不斷提高自己的綜合素質能力，提高自己的受挫能力，做好充分的準備，可以沉著面對各種不同的變化。在學校，學生應該加強自己的文化水平，提高自己的素質，加強自己的能力；在課下，也應該豐富自己的各項能力，不能每天無所事事。同時，老師也應該幫助學生了解到“并不是每次努力都會獲得成功，但每次成功都是由努力而來”。這樣學生在應聘受挫時也能從容面對，并不會產生負面情緒，而依然能夠應對各種變化，積極進取。
3 總結
擇業問題是中職生乃至每個畢業生個人的價值取向，是實現個人價值的一件大事。當代中職生要摒棄自己的自卑、消極、期待值偏高等負面情緒，要切實轉變就業觀念，樹立正確的擇業觀，增加自己的競爭意識，培養自己多方面能力，提高自己的綜合素質，沉著地應對各種變化。同時，學校和老師也要給予學生幫助，多多請社會的一些企業開設講座，讓學生掌握應聘的第一手資料，知道現在社會需要什么樣的人才，可以更好地準備。在多種選擇中做出適合自己的正確抉擇，要把自己的理想和現實緊密結合起來，勇于到能發揮自己一技之長的地方去大顯身手。
參考文獻：
[1]劉春華.轉變就業觀念 開辟就業渠道[J].中國石油大學勝利學院學報，2007，（3）.
中職學生畢業總結范文第4篇
一、認清客觀形勢，增強目標意識。初三年級的教師承擔著教學與升學、教書與育人等多重任務。全體教師要明確學校交給我們的教學工作任務，感受學校、社會、家長對我們初三年級的期望，要增強工作緊迫感和危機意識。中考成績將不僅影響到學生未來的發展，也將更大程度地關系到學校事業的發展，因此，全體教師要明確目標，樹立信心，逐步形成一個“心往一處想，勁往一處使”的積極向上的集體。2014屆中考目標是：全級質量評估力爭進入全縣前二十位，部分學科在中考質量評估中進入全縣前10位；全級橫中上線人數28人，二高上線人數34人，中職送生63人，高中送生148人。任務完成情況跟相關班科教師獎懲掛鉤，具體參照《績效考核方案》執行。
二、具體措施
（一）嚴抓班級學生管理，培養良好的班風、學風，切實做到“四個抓好”
（1）抓好理想教育工作。 初三畢業生即將面臨著人生的第一次選擇——高中教育、職業教育或是到社會就業。面對著人生中如此重大的選擇，家長、學生無一例外會有不小的壓力，特別是對于升學無望的一批學生，失落感、挫折感不言而喻。這批學生要么是消沉，要么是逆反——破罐子破摔。這在很大程度上會影響班級的整體穩定、妨礙班級復習迎考。 因此各班要針對學生的實際，利用班會、讀報時間或課余休息時間，不間斷、分層次地開展一些有針對性的學生理想教育、形勢教育活動。
（2）抓好思想動員工作。進入初三，要組織好動員會，突出“新起點、新挑戰、新高度、新希望”，讓學生了解全縣的中考信息、高中招生信息、中職招生信息以及學校的備考目標、備考方案、備考策略、學校的管理制度等。整個初三年級，要分階段利用班級管理時間和月考學生總結機會開展同一主題不同形式的動員活動，確保學生飽滿的精神和斗志。
（3）抓好年級紀律工作。“加強紀律性革命無不勝”，越是關鍵時刻越要強調紀律的重要性。要嚴格按照學校的管理制度，加強學生紀律管理，班主任實行早中晚跟班及對課堂紀律的監控，對違紀學生及時發現、及時教育。
（4）抓好家校聯系工作。班主任要做好與家長的聯手教育工作，常與家長聯系，取得家長的理解、支持和配合。
（二）抓教學工作的到位
（1）思想到位。一是要求教師要有高度的責任心和敬業精神，二是要不斷加強自身學習，努力提高自己的教育教學水平，尤其是第一、二次上畢業班的課的年輕教師要多向老教師學習、請教。
（2）備課到位。我們學校對初三教師的備課提出了以下要求：一是多思考如何調動學生學習積極性；二是多研究教法；三是多研究中考；四是多收集中考信息；五是多研究學生；六是多看新聞；七是多研究解題技巧。
（3）上課到位。我們要求老師，一是要做到精神飽滿，給學生起好表率作用；二是注意調動學生積極性；三是抓好課堂教學紀律管理，杜絕“管教不官學”的現象；四是講基礎，適當增加難度；五是盡量拓展學生知識面；六是多講典型題，不講怪題偏題；七是多鼓勵，多關心，少責備。
（4）布置作業考慮學生實際。一是重基礎；二是題量要適中；三是要有典型性和代表性；四是坡度要緩，但要有一定的靈活性；
（5）批改作業到位。一是批改要及時；二是評語要有激勵性（即使學生做得不好，都給學生打個好或者說有進步）；三是當面批改（主要是針對升橫中的“苗子生”）；四是及時講評。
（6）出題、檢測到位。出題：一是出題要考慮學生實際（主要以激發學生興趣為目的）；二是重基礎，同時兼顧基礎差的學生；三是要涵蓋面要廣；四是要結合考試說明（主要看上幾屆的）；檢測：一是檢測及時；二是檢測后批改及時（因為學生非常關心）；三是講評要及時（假如沒有時間，但要及時發下去）；四是分析、總結及時。
（7）輔導到位。一是及時查漏補缺；二是要有耐心；三是要有針對性。
（8）綜合復習到位。
一是復習課教學要堅持“輕負擔、高質量、低耗時、高效益”的原則，老師大量占有資料，選出適合學生實際的內容加以訓練，真正做到精選、精練、精講、精評。從近年命題的變化趨勢來看，對考生的觀察、類比、歸納、猜想、聯想、想象、判斷、探究等思維能力及創新能力的要求越來越高。因此，在復習中要精心篩選習題，充分挖掘所選例題的教學功能（克服題海戰術的辦法），最大限度地調動學生的思維積極性，盡可能地觸及學生思維的“最近發展區”，拉長知識鏈的教學，充分呈現例題教學的思維過程，利用“一題多解”來開闊學生的視野，利用“一題多變”來培養學生的綜合解題能力，利用“題組訓練”“多解歸一”來強化學生對解題規律的掌握。
二是合理安排教材過關與專題復習的時間。從這幾年的考試情況來看，不管試題形式如何變化，但都離不開課本這個源。因此，要降低重心，回歸基礎。對每門學科最基礎的知識和技能，要強調的是“回歸”，越是基礎的越是重要的，從這幾年考生答題情況看，能夠拉開差距的地方恰恰是基礎知識的疑點和盲點，越是基礎的知識就越有區分度，要走出越是基礎的知識就越容易出差錯的怪圈。教師要疏理、歸納、總結教材知識，力求大部分學生對每節課所復習的內容盡可能的一次過關，力求少產生“夾生飯”，同時在做好教材梳理總結的基礎上，也要通過一定量的專題復習，進一步梳理學生所學知識，運用所學知識解決實際問題，實現知識向能力的飛躍，使知識真正轉化為學生的解題能力。
（三）抓好由月考轉化為周考的工作。每周結束后都認真組織周考，并把握好周考各個環節，組織教師認真出題、嚴肅監考、密封閱卷。考后召開好教師總結會和學生總結會，對班科教師要總結到班、總結到科、總結到人，對出現的問題要找準原因，要制定解決問題的措施；對學生教務處要召開專題集會，作整體分析，對考得好的學生要表彰、鼓勵；班主任要分班召開簡短周考總結會，并且要分層、分人談話；科任教師要配合班主任結合自己所教學科單獨找繼續就讀高中職中學生談話。
（四）確保充足的教學時間。面對本屆初三學生基礎差、教學任務重，提倡學生多利用時間多補課。
（五）抓好高中職中送生工作，努力完成高中職中送生任務。今年在高中職中送生工作中，實行學校行政領導和初三任課教師齊動員，任務到班、責任到人的方式，確保完成中職送生任務。
2014年***送任任務表
班級
班主任
人數
送職中
送高中
各班送生合計
送生率
111
58
16
16
32
55．1%
112
70
1
68
69
98．5%
113
53
15
16
31
58%
114
62
17
32
49
79%
115
52
15
16
31
59%
合計
5
295
64
149
213
100%
總之，畢業班教學管理工作是學校工作的重中之重，教學質量又是學校生存和發展之根本；但這又是一項費力而不討好的工作；這項工作紛繁而復雜，又是學校矛盾最集中的地方；同時還要去面對來自于上級、下級、家長、學生以及社會等各方面的壓力；兩個字：累、苦，累是在工作中，而苦則是在心里。但我們只有勇敢的去面對，因為別無選擇。我想，只要大家努力，就一定會換來豐碩的成果。
中職學生畢業總結范文第5篇
關鍵詞:企業認知;中職基礎會計教學;應用價值
中職教育作為向社會輸送專業人才的主要場所，對學生的專業素養與綜合實力均有較好的教育成果，因此中職學生逐漸成為了企業內人才構成的重要組成部分之一。然而，競爭日益激烈的就業市場，對中職教育來講是機遇亦是挑戰：機遇在于為確保生源與就業崗位奠定基礎，促使中職教育逐漸受到社會的重視；挑戰在于中職畢業生與日激增，致使中職畢業生的就業競爭壓力也逐漸加大。基于此，為了使中職畢業生的就業綜合競爭力得到提高，對中職基礎會計教學中滲入企業認知的應用價值進行探析顯得尤為重要。
1探析企業認知在中職基礎會計教學中的應用背景
在當今基礎會計教學過程中對企業的認知是基礎，然而在現實教學過程中，卻存在中職教育重視專業教學輕視企業認知的現象，致使學生學習與社會、企業出現脫節現象。雖然，有些中職學校開設了ERP沙盤課程，并引導學生在沙盤課程中落實企業模擬運營，使得學生對企業具有一定的了解，但是在實踐過程中，由于理論過于抽象、操作缺乏新意，并無法激發學生的學習興趣與學習積極性，使得企業認知教學流于形式，嚴重影響教師中職基礎會計教學質量[1]。
2分析在中職基礎會計教學中融入企業認知的價值
首先，在中職基礎會計教學中融入企業認知有利于提高學生對會計職能的深切體會[2]。由于會計是企業內部重要的職能部門，關系著企業的良性發展，然而在中職枯燥的書本知識中學生并不能很好地掌握會計與企業之間的關聯，通過在教學過程中融入企業認知，則可使學生更加清晰地體會到會計的職責與義務；其次，有利于豐富教學內容。由于中職基礎會計教學過程中較為重視專業知識，對企業與會計關系的教授也經常一帶而過，通過將有價值的企業認知教學內容融入基礎會計課程中，則可以豐富學生對企業的認知，從而為學生更好地了解會計職能奠定基礎；最后，在中職基礎會計教學中融入企業認知有利于提高學生的職業規劃質量。學生進入中職教育除了學習專業知識外，應通過學校與社會的有效銜接，使得學生更加明確自己在將來從事會計專業的整體規劃，明確自己在企業中發揮的作用與成長空間，從而為提高專業素養奠定基礎[3]。
3探討企業認知在中職基礎會計教學中的應用方法
3.1通過情景模擬達到落實企業認知的目的
所謂“情景模擬”是指教師以班級為單位，通過創設情景，讓學生在情境落實學習內容，促使學生可以在設身處地的學習環境中，更為深刻地感受教學內容，為提高教學質量提供創新型教學模式的支持[4]。針對中職基礎會計教學也應通過情境模擬形式落實學生對企業的認知。教師在落實企業認知情境模擬前，應先就企業內崗位、職責、部門設置以及組織結構等客觀信息進行教授，促使學生明確企業與外部單位、與政府、與銀行、與企業內部各個職能部門以及物流等社會群體之間的關系，并采取自愿或抽簽的形式對學生所扮演的角色進行分配。教師可將整班級創設為總公司，而每個小組或個人則分擔社會群體角色與企業內部職能部門的角色，并嘗試按照關聯進行運營，而教師則可扮演“政府”，并采取適當的“宏觀調控政策”對學生在情景演示中的不當行為進行調整，促使學生既能體悟到政府以及國家對企業的深遠影響，又可以通過與學生的和諧交流與平等互動，拉近師生之間的距離，為提高教學質量營建積極穩定且和諧的大環境，使得在中職基礎會計教學中應用企業認知的教學方法更具價值[5]。
3.2通過微課提高學生對企業認知的力度
所謂“微課”是指教師利用互聯網等信息技術，將課程教學內容運用圖片、音頻以及影像等形式進行綜合體現，促使單純用文字進行表示的教學內容更富新意并消減了理解難度，使得學生可以通過微課這5-10分鐘的時間，有效掌握學習內容，打破課堂對學生的禁錮，使學生零散的時間得以充分運用，從而提高教學質量。基于此，教師可利用微課等信息技術，為學生創設更具針對性與學習意義的企業認知教學內容，從而使中職基礎會計教學模式更加新穎富有樂趣。例如，教師可通過微課先向學生播放一段會計在企業內部日常工作狀態，有別于電視節目夸張的表現形式，教師所選擇的視頻資料會讓學生更加深入地感受到會計在企業中的重要性，從而激發學生想要了解企業的好奇心，而后則引導學生利用信息技術搜集相關經濟資料，為了使學生所要搜集的資料更富應用價值，教師可將資料準備情況分為幾個類別，如休閑娛樂公司、餐飲企業、建筑企業等不同形式的企業，而后為學生提供資源鏈接，提供學生整理與規劃的方向，為落實模擬企業的實踐操作提供前提條件[6]。此外，學生在利用微課開展自主學習的過程，不僅可使學生更加明確自學方向，而且可以提高學生資源整合以及策劃等綜合能力，促使企業認知在中職基礎會計教學中的應用更具現實意義。與此同時，教師可通過微課與學生發起實時互動，引導學生開展正確的資料準備活動，并及時解決學生在微課學習過程中所遇到的現實問題，促使學生自主探索更加高效，如有的學生在貯備模擬企業實踐資料的時候，會出現忽視銀行與企業之間關系的現象，從而使模擬企業不具備支票、稅務等形式，這就需要教師給予及時引導，并重點講授二者與企業的密切關聯，從而使學生可以對企業有更加深入的認知[7]。
3.3通過小組合作學習落實企業認知在中職基礎會計教學中的應用目的
所謂小組合作學習模式是指教師結合班級內學生客觀因素，依照學生的會計學習基礎、領域能力以及個性化成長需求，按照4-10人形式進行分組，并引導學生按照企業運營情況以小組為單位進行實踐，其中以小組為單位的企業形式中，可具備總經理1人、生產部2人、質檢部1人、營銷部1人、采購部1人倉儲部1人以及財務部2人的基礎形式，而有的小組在實踐過程中，希望“企業”可以大一些，并具備其他附屬職能部門，這時教師應肯定學生在合作學習過程中的突發奇想，從而提高學生小組合作學習的積極性，培養學生學習自信心，而學生則應通過組與組之間的交涉與和諧溝通落實“組建大企業”的目的。在組建了公司后，教師則應引導學生體驗公司的日常運營情況，例如招聘、產品設計、會計結算、創設企業文化等相關內容，并做出企業發展計劃與日常管理條例等內容。其中，學生在小組合作學習過程中實踐體驗公司不同部門工作內容的過程，就是學生了解并掌握企業認知的過程。由于對企業認知的教育并無法一蹴而就，因此教師應引導學生對小組合作進行狀態進行整理與統計，并歸置呈檔案形式，以便在接下來的小組合作學習中目標更加明確，而具有連貫性的合作體驗內容，也可有效保證學生的積極性與參與熱情，從而提高教學質量。
3.4通過學生自主討論達到落實企業認知在中職基礎會計教學中的應用價值
對課程教學內容展開高效討論，可以使知識體系在學生的腦中得到梳理，并對自己所掌握的知識進項查缺補漏，而教師則可依照學生在總結中客觀反應，對學生系統學習效果有整體認知，并可結合學生的討論對課程進行高度總結，而在總結過程中，則應針對學生普遍存在的知識盲點與學習重點進行總結，促使知識點在學生的腦中得到再次加固，促使教師的教學質量得以提高，達到落實教學目標的現實價值。針對中職教師將企業認知落實在會計基礎教學中的客觀需求，則可將課程討論重點放在以下幾個方面：一是對企業內外聯系與會計的關系進行討論；二是對公司組織形式創設基礎構圖；三是應用所學內容就會計在企業內部業務流程進行討論。由于討論的主體均為學生，使得學生可以充分融入到課程當中，而在討論過程中可以暢所欲言，有利于激發學生的創新思維，從而提高學生對企業的認知，加之討論內容完全圍繞學生的學習專業與企業開展，使得企業認知在中職基礎會計教學中的應用更富成效。當學生自由討論結束后，教師則可結合學生的討論結果進行總結，促使學生可以更加深刻、全面地了解企業運行情況以及同會計的關系，在加強學生對企業認知程度的同時，有利于培養學生獨立思考、分析問題以及總結問題等綜合素質，符合新課改要求下培養中職學生綜合素養課程創新要求[8]。
4結語
綜上所述，在中職企業中應加強學生對企業的認知情況，促使學生可以對自己所學的專業有更為深刻的認知，并可做好有效的職業規劃，為提高綜合素質奠定堅實基礎，而教師則應通過微課、小組合作學習以及情景模擬等創新型教學模式，讓學生可以自覺參與到企業認知的學習過程中，達到提高中職基礎會計教學質量的目的。
參考文獻
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