物理學習計劃
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物理學習計劃范文第1篇
關鍵詞 教學策略 優化教學
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0057-02
物理是一門歷史悠久的自然學科，物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類思維的發展也產生了不可或缺的影響。那么，作為中學的物理教師，怎樣才能把這些有形的知識有效的傳達給學生呢？這就需要教師具有良好的教學策略。
一、物理學習興趣的激發和培養
1.體現趣味性
利用演示實驗增加課堂教學的趣味性，由于物理知識抽象，而初中學生年齡小，抽象思維尚未形成，因此，絕大多數學生在學習過程中困難較大，心理學表明：人的思維活動是在感性材料的基礎上產生的，感性材料是思維活動的源泉和依據。物理是一門以實驗為基礎的學科，利用實驗教學可以有效地提高學生的學習積極性。
2.利用故事生趣，引發好奇心
例如在講“靜電的應用與危害”時，可以借鑒這樣一個故事，也會收到意想不到的效果。“在1976年，停靠在日本港附近的挪威油輪別爾克伊斯特拉號，聚集起來的高壓靜電迸發火花，點燃彌散在甲板上空的石油蒸汽，使這艘巨輪頃刻間毀于一旦”。類似這樣的例子還很多，利用故事吸引學生的注意力，引發學生的好奇心，從而達到激發學生學習物理的興趣的目的，是一個不錯的教學策略。
3.創設情景，培養學生學習興趣
教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。在教學過程中，教師通過合理創設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。
二、依據物理學科特點，優化物理教學過程
1.利用實驗的事例組織教學
觀察和實驗是物理學研究的基本方法，也是教學中學生獲得感性認識的基本途徑。概念、規律的教學，首先必須提供大量的實驗和事例，讓學生具有足夠的感性資料，把學生引入特定的物理場景。例如講壓強時，教師可以讓一學生先雙腳站立，再單腳站立，然后用腳尖站立并說出不同站立方式時的感覺，由此引入與壓力作用效果有關的物理量和壓強的概念。
2.教學過程中要注意物理學方法論的滲透
（1）在實驗教學中培養實踐、理論再實踐的科學研究方法
物理學常遵循著這樣的途徑來研究和解決問題：觀察實驗――假設――通過實驗驗證假設理論――通過更廣泛的實踐驗證理論，即通過實踐、理論、再實踐不斷循環上升，在實驗教學中，有意識地向學生介紹這種科學、有效的研究方法，不斷地通過實驗教學滲透這種研究問題的方法。
（2）在實驗教學中培養科學的觀察方法
觀察在物理學的發展中起到了很重要的作用，應該重視培養學生觀察物理現象的興趣。堅持在實驗中滲透觀察方法的教育，一定能逐步培養起學生良好的觀察素養，并培養學生成為樂于觀察、善于觀察的有心人。
3.加強實驗教學
物理本身是一門以觀察實驗為基礎的學科，人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地總結思索得來的，在物理課的教學中，教師要多動手做實驗，引導學生做一些有趣的實驗，不僅能提高學生的學習積極性，更重要的是通過實驗可以培養學生科學的態度，培養學生觀察、分析問題的能力，讓學生逐步了解科學的發展過程，培養學生學會合作、與人共事的能力，鞏固已學過的知識，培養學生自主學習的能力以及掌握研究性學習的方法。
中學物理教學是一個看似簡單實則非常復雜而艱巨的任務，作為中學的物理教師，在物理教學中不僅要注重傳授給學生知識，更要教給學生好的學習方法。因此，教師在教學的過程中，要不斷學習新的教學理論和教學方法，提高自身素養。不僅要在平時的課堂上注意激發學生的學習興趣，更要培養學生把這種課堂興趣延續下去，在課下也要有思考物理知識的興趣。同時，優化教學和利用物理史資源要合理結合，使兩者相互融合。
參考文獻：
物理學習計劃范文第2篇
【關鍵詞】物理實驗 學習興趣 課堂效率 課程改革
作為一門以觀察、實驗為基礎的自然學科，實驗教學在物理教學中的地位和作用舉足輕重。同時，加強和重視物理實驗教學，在激發學生學習興趣方面的優勢也是其它學科無法比擬的。傳統的物理教學習慣于將實驗分為演示實驗和學生實驗兩種，但我認為應打破界限，尤其是將部分演示實驗改為學生實驗，也可以讓學生自備材料制作學具，老師自備材料制作教具，使學生實驗豐富多彩。通過學生親自動手操作、體驗和感悟，真正達到對知識的理解和掌握，不僅培養和鍛煉了學生的動手操作能力、觀察能力和對物理知識的綜合分析能力，而且能激發學生的學習興趣。另外，也可以根據學校和學生的實際情況增加一些課外實驗，把物理課堂延伸的課外，體現物理來源于生活應用于生活的新課程理念。
一、重視演示實驗
初中學生因其心理發展還不夠成熟，習慣于形象思維，而抽象思維能力差，成功的演示實驗能夠加深對知識的理解，提高學生的學習興趣。為了提高演示實驗的成功率，教師在備課環節要下足功夫，不要怕麻煩，要弄清實驗原理、方法，熟練掌握各種器材的操作。
演示實驗要注意忌唱獨角戲。演示實驗不能先由教師做給學生看，再講給學生聽，使演示與講解脫節，完全沒有發揮演示實驗的作用。教師不僅要在演示的同時引導學生觀察、不斷啟發提問，讓學生分析討論，充分調動學生學習的積極性，使實驗結論合情合理的被推導出來，還要盡量讓學生參與做實驗，讓學生成為演示實驗的主角，上前來讀數或動一動手。例如：在進行馬德堡半球演示時，先讓班里的“大力士”上來拉，不能將兩個半球分開，打開活塞，讓空氣進入半球中，再讓力氣小的女生來拉，卻能很輕松地將兩個半球分開。兩者對比，說明大氣壓不僅存在，而且還不小，學生都會留下深刻的印象。
演示實驗不僅要現象清楚，而且要面向全體學生。教師要想方設法增加實驗的可見度。投影放大、機械放大、自制可見度高的儀器進行演示等都是常見的方法。例如：演示接不同功率的用電器，電能表表盤轉動快慢不同時，為增加實驗可見度，利用實物投影的方法，使全體學生都能清楚地觀察到現象。避免只有前排學生可以看到，后排學生產生老師厚此薄彼的印象，進而影響其學習興趣。演示“真空不能傳聲”時，為使效果更好，把玻璃罩內的電鈴換成音樂卡中帶有紅色發光二極管的電子發聲器，音樂響時，伴有二極管紅光閃爍，用兩面膠通過細線把發聲體懸吊在玻璃罩頂部，減小固體傳聲的干擾。即活躍了課堂氣氛，、激發了興趣又很好的完成了實驗。再比如學生連接串并聯電路的實驗，如果只是讓兩個學生到講桌上動手連接，那么其他同學肯定看不見，嚴重影響實驗效果。利用實物投影效果也不太好而且好多學校并沒有這個設備。這節課我利用兩個小黑板把實驗器材固定上去再把小黑板懸掛起來讓學生上來做實驗，其他同學可以方便清楚的看到連接的全過程，可以及時的發現問題和解決問題。
二、優化學生實驗
在傳統的學生實驗課中，學生在老師的指導下，實驗前按要求預習好實驗內容，寫好實驗報告，將實驗操作步驟、程序、可能發生的問題等事先進行一些熟知和了解，然后根據課本中的內容“照方抓藥”， 直到最后完成實驗。在操作中，學生獲得與所學知識相同的實驗現象和結果。這種方式的學生實驗是一種機械地操作，學生的學習只是被動地學習，做實驗只是必須完成的任務，導致學生實驗中應該有的創造性思維沒有得到充分的培養，也無法激起學生的興趣。如果教師對學生實驗稍作改進和優化。那么它產生的效果可能就大為不同。例如：測鹽水密度實驗，先讓學生測空燒杯的質量、燒杯和鹽水的總質量、燒杯中鹽水的體積，求鹽水的密度；再讓學生測燒杯和鹽水的總質量、鹽水的體積、燒杯和剩余鹽水的總質量，求鹽水的密度。學生會發現兩次密度不同，請學生分析原因。通過這兩次實驗，學生最終掌握了測量液體密度的步驟和方法。同時實驗中有的學生提出還可以這樣做，測空量筒的質量、量筒和鹽水的總質量、鹽水的體積，求鹽水的密度，并感覺更方便。這時教師再告訴學生因為量筒細而高，不易放在晃動地太平上。這樣學生不僅學到了測量液體密度的最佳方法，同時又掌握了相關的技能。這樣的實驗設計促使學生認真、仔細觀察實驗現象及反常現象，對提高學生學習物理的興趣起了很大的作用。
三、開展課外實驗
實驗即是學習物理的基本方法，也應該是物理作業的重要形式。課外實驗作業相對于枯燥的計算和文字作業，學生更有興趣去完成。現在的物理教材充分挖掘生活中的物理資源，盡可能引導學生由物理回到社會、回到生活，為設計實驗作業留下了充足的空間。教師要積極引導學生利用家庭中的器具，甚至生活中的廢品作為實驗材料來進行實驗。例如：借助電視機遙控器研究紅外線的傳播，設計實驗比較糖水、鹽水、純凈水的凝固點是否相同，鹽水凝固點和鹽水濃度的關系，制作針孔相機、潛望鏡，利用注射器和小藥瓶制作潛水艇模型等等，利用噴霧器制造彩虹。由于課外實驗沒有現成的儀器，沒有教師的親臨指導，在某種意義上，課外實驗更有利于培養學生的思維能力和獨立動手能力。引導學生開展課外實驗，不僅加深了學生對物理知識的理解，而且可以開發智力、激發興趣。
總之，隨著課改的推進，我們應該在物理實驗上多下功夫。通過實驗不僅讓學生真正理解物理概念，掌握物理規律，激發其學習物理的興趣，而且在教學中充分體現物理從生活中來，到生活中去的課程理念。
參考文獻：
[1]王同一.改革物理實驗教學激發學生學習興趣[J].新課程學習（中）
物理學習計劃范文第3篇
關鍵詞：信息技術；物理；實驗教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-337-01
近年來隨著信息技術的快速發展和不斷完善，現代信息技術與網絡技術在教育教學中的應用也日益廣泛和不斷深入，特別是Internet與校園網的接軌，為現代教育特別是農村中小學教育提供了豐富的教育資源。同時也為初中物理實驗教學開辟了廣闊的發展前景。如何有效地把信息技術與物理實驗教學進行有效整合，使其在實驗教學活動中發揮強大作用，把信息技術在實驗教學中的優勢充分發揮出來，變傳統的課堂實驗教學為新型教學模式，是實驗教學對每一位物理教師新的要求。
本人就信息技術與物理實驗教學的整合方式及信息化教學應用中值得思考的三個問題進行闡述，意在拋磚引玉，與廣大教育同仁共同探索一條適應當前農村中學物理實驗教學的新途經。
一、信息技術可作為物理實驗教學中情景再現的工具
在物理實驗教學中，從實驗猜想、設計、驗證、分析、論證、歸納總結各個環節，40分鐘顯得很倉促。如用傳統實驗教學，往往會造成浪費時間，很難突出實驗的重點。更何況，有些現象稍縱即逝或不太明顯，導致大部分學生在觀察階段分不清觀察重點，或看不清楚，無法進行深入的分析和總結，是導致“做實驗”成了“講實驗”的根本原因。而物理探究方法中的“控制變量法”、“理想化模型”、“等效代替法”、“類比法”等科學研究方法，僅僅靠物理實驗演示是很難達到理想效果的，而恬當地應用信息技術可以解決這個問題。比如：在探究“影響蒸發快慢的因素”、“影響摩擦力大小的因素”、“音調、響度和音色”等時，很難用實驗真正解決問題，而用多媒體音頻、視頻資源或flas，可以給學生提供一個清晰的、完整的、科學的實驗情境，這種學習平臺的完美創設，既能讓學生熟練掌握“控制變量法”的應用，又能使學生對各影響因素與研究量之間的關系有一個明確的認識和理解。
所以說，在實驗的基礎上，恬當的應用多媒體再現實驗情境，不但可以使重點情景再現，必要時還可以“放大”、“重復”等，是傳統實驗教學無法比擬的，教學效果不言自明。
二、信息技術可作為物理實驗教學中的演示、交流工具
新課程改革將現念下的課堂教學帶入到一個完全開放、自主學習的寬松環境，這無凝對教師也是一個極大地挑戰。如何把傳統的、靜態的書本教材形式，轉變為由聲音、圖象、動畫、視頻等構成的動態教材，在物理實驗教學中現得舉足輕重。信息技術作為演示、交流的工具，在演示和交流中發揮其無與倫比的巨大優勢。比如，在“測定固體、液體的密度”實驗中，從天平和量筒的正確使用和規范操作到整個實驗探究過程，可以說是一個很繁雜的實驗過程，而在學生探究實驗之前，如果先讓學生通過多媒體動畫演示，對操作技能有一個明確的認知和對實驗步驟和有一個基本的認識傾向，可減小實驗的盲目性，提高實驗的成功率，強化實驗教學效果。
在實驗猜想和設計階段，根據不同猜想可以設計一些相關的問題，交流認識和觀點，分析猜想的合理性和設計的科學性、可行性。對提高學生自主探究、獨立解決問題的能力有很大幫助。還可以在實驗論證、總結時，設計典型實例開拓學生思維。如：“在用天平測物體質量時，某同學在天平右盤中放入物體，向左盤中加減砝碼并調節游碼使天平平衡時，物體實際質量是多少？”經過演示和交流，絕大部分學生都會得到正確答案。這種從不同角度引導學生“誤”中求“真”的開放性“實驗”的演示和交流，對提高學生在實驗結論應用能力方面是很有幫助的。
三、信息技術可作為物理實驗導入和實驗專題復習教學中情境創設和發現學習的工具
物理課由于其特殊性，實驗的作用是眾所周知的。如果用多媒體資源代替部分“實驗法”導入，用大量的資源從社會各個方面展現物理情境，比傳統的實驗導入法要在情境創設上效果好得多，并且可節約寶貴的課堂時間，同時還可以將難以觀察到的現象和情景演示出來。如在講《宇宙和微觀世界》時，利用多媒體展現太陽系、銀河系及分子、原子和原子核的物質組成，能為學生創設直觀的物理模型，激起學生學習的極大興趣。這個情境創設過程正是學生用自己的思維有效地學習物理的基本特征。在情境分析的過程，使學生從中發現問題并引出相關的知識，所以說，信息技術可作為一個非常理想的情境展示平臺。
物理學習計劃范文第4篇
1.1 創設質疑的情境
學有所思、思有所疑、疑有所問是學生學習的重要方式。思維自驚奇和疑問開始，疑問和驚奇也最容易誘發積極的思維活動。教師要善于運用現代信息技術，創設質疑情境，誘發學生積極思維，讓學生由機械接受向主動探索發展。
1.2 創設真實的情境
建構主義學習理論強調創設真實情境，而現代信息技術正好是創設真實情境的最有效工具，如果再與仿真技術相結合，則更能產生身臨其境的逼真效果。教師利用現代信息技術創設與主題相關的、盡可能真實的情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生，就可激發學生的聯想思維，賦予新知識以某種意義。
1.3 創設人機交互的情境
交互性是現代信息技術獨一無二的最具特色和優勢的根本特性，它可以通過采用圖形交互界面、窗互操作實現人和計算機之間信息的輸入與輸出，實現人機融合，體現以人為本的教學理念。創設人機交互的情境，可以使學生真正進入學習狀態，增強學習自主性，激發學生的學習熱情。
2 利用現代信息技術突破重點、難點
2.1 使抽象的物理概念規律具體化
利用現代信息技術，將學生認為抽象、難理解的概念、規律轉化成具體的實例，就能讓學生很好地掌握。在講“摩擦力”時，學生容易將“滑動摩擦力方向與物體相對運動方向相反”，誤認為“滑動摩擦力的方向總是與物體運動方向相反”，這說明學生對“相對運動”這個概念不理解。教師可以通過課件展示幾種不同情況下物體相對滑動的動畫或視頻，并在動畫或視頻中顯示摩擦力的方向、兩物體相對滑動的位移方向和各物體相對地面運動的位移方向，這樣就可把較抽象的摩擦力方向問題形象具體化處理，使學生易于理解“相對運動”的意義和摩擦力方向的特點和判斷。
2.2 使疑難問題圖景動態化
物理問題的難易在于學生遇到物理問題時大腦里能否建立一幅清晰的物理圖景。教師要借助信息技術優勢，將物理問題轉化為物理圖景，將物理圖景有步驟、分層次動態展示出來，從而揭示問題本質。在講“回旋加速器”時，課本上只有靜態的文字和插圖。制作成動態課件，學生可以觀察到周期性變化的電場與粒子運動之間的時間對應關系，也可看到回旋加速器中粒子的運動過程，從而真正建立起粒子旋轉與交變電場“同步”的觀點。
2.3 使不可見物理量可視化
有些物理規律或概念是很抽象的，利用現代信息技術，可以使那些不可見物理量可視化。如在講“電磁振蕩”時，教師強調在LC回路中線圈里的電流強度、電容器兩極板間的電壓、電場能、磁場能都在發生周期性變化，一般的演示實驗只能讓學生觀察到電路中的電流表指針左右擺動，利用課件就可以形象地把電流、電壓、電場能、磁場能這些不可見的物理量展示出來，成為可視物理量。這樣學生就能觀察到電壓、電流、電場能、磁場能是如何周期性地變化的，使學生理解透徹。
3 利用現代信息技術改善物理實驗教學
3.1 提高實驗速度
高中物理教學內容中有很多探究性的實驗，做探究實驗的過程一般較長。如“探究牛頓第二定律”這個實驗，按照課本上的方法，用打點計時器等實驗器材進行多次實驗及計算，再通過作圖法得到a-F圖象和a-1/m圖象，從而得出加速度與合外力成正比、與質量成反比的結論，整個實驗過程復雜，計算量龐大。想要在一節課的時間用此方法得出牛頓第二定律幾乎是不可能的。而利用現代信息技術，改用光電門及氣墊導軌，直接把數據輸入Excel表格，由圖象功能得到a-F圖象和a-1/m圖象，使實驗過程變得簡單，大大加快實驗速度，提高實驗效率。
3.2 提高實驗質量
在物理教學中，把傳統的實驗和現代信息技術相結合，可以使原來單一的實驗做得更精彩、更科學，從而大大提高實驗質量。如講“牛頓第三定律”時，傳統的做法是把兩個彈簧稱對拉，看兩彈簧稱的讀數并進行對比，體會作用力、反作用力特點。現在可以把兩個力學傳感器與計算機相連，計算機采集數據，學生可看到兩個傳感器的數值曲線是完全重合的，說明作用力與反作用力始終等大的特點。如果設置力的方向與規定的正方向的關系，學生可看到兩個力學傳感器的數值曲線是關于時間軸對稱的，更深刻地反映了作用力與反作用力特點。
3.3 模擬課堂無法完成的實驗
物理學習計劃范文第5篇
關鍵詞：高中物理 高中力學 教學難點
多樣化策略
基于質點模型的二維矢量受力模型分析是高中力學的最大特點，特別是在靜力學基礎上的動量和動能分析，也是高中力學的特征之一。高中力學對學生的最大意義是絕大多數學生都是在高中力學中第一次遇到了二維矢量的計算。如果學生能在高中力學中學會二維矢量運算，那在日后的學習、工作、科研過程中對多維矢量運算也會如魚得水，還會培養出學生良好的鉆研習慣和思考方式，使得學生養成良好的學習習慣，受益終身。
一、高中物理力學教學的難點
1.高中力學教學比較抽象化
因為物質的四種相互作用本身就是抽象的自然哲學概念，在高中力學教學中，由于學生的數學基礎知識不匹配，對于典型的力學計算沒有辦法進行數學分析。高中力學的很多公式都是由經典力學的微積分公式簡化出來的，這就導致了很多力學公式晦澀難懂。教師在對這些相對抽象的公式進行講解時，又沒有辦法講明白這些公式的原理，這就會給學生造成一些不良的印象，甚至有的學生會感覺物理公式的應用性很差。這在很大程度上傷害了學生學物理的興趣和積極性。
2.高中力學教學的理論大于實踐
由于高中力學缺少足夠強大的數學基礎作支撐，所以，高中力學公式的解題范圍就很小，這就導致了力學應用題的出題范圍就比較小，也就導致了力學的試卷顯得單薄。學生學習的力學知識只能解決很小范圍的實際問題，這給學生造成了“力學無用”的錯覺。加上這些純理論的知識記憶難度比較大，不少學生在學習力學的過程中感到了挫敗，影響到了學生學習力學的積極性。
3.高中力學對于學生來說是新學科
不少學生在學習力學時是初次接觸矢量計算，很難理解1+1有時等于2，有時等于0，還有時等于其他數的現象，這種矢量計算讓很多學生感到茫然無措。高中力學的數學計算要領先于數學課程的數學計算，這讓學生感到了前所未有的壓力，也給不少學生帶來一種“物理是數學計算”的錯覺。
二、高中物理力學教學的多樣化策略
1.課堂與實驗相結合
首先，我們應該讓學生知道，物理是一門實驗學科。物理的本質是探索宇宙萬物的運動規律，而力學的實質也并不只是研究質點或“小球”的運動，而是透過這些運動去延伸出更加普遍化的規律。這種普遍化的規律是指導我們工程實踐和生活起居的固有規律。高中物理特別是力學需要通過實驗讓物理在學生心目中樹立崇高的地位，讓學生知道物理的理論和計算在物理學科中的固有地位，并對物理學本身產生正確的認識。
2.考試與嘗試相結合
現代教育學認為，考試的作用是給予學生適當的成就感，而不是尋找學生學習中的薄弱點。通過合理的考試，科學的試卷設計，讓學生在考試中梳理自己的知識點，明白自己在學習中到底學到了什么，還有什么不足，這是我們本次教改的關鍵。合理地開發考試在教學中的功能，讓學生在嘗試中考試，在考試中嘗試，不斷地在考試和嘗試中發現自己的優勢和不足，找到成就感，“在未知的世界發現已知的自我”，這樣才能充分實現物理教學的時效性。
3.課內與課外相結合
我們利用學校實驗室，持續地開展各種與高中物理特別是高中力學相結合的課外活動，組織力學興趣小組，在教師的帶領下，探索力學世界中深奧、神秘的部分，這極大地提高了學生對力學的興趣。實踐證明，合理的課外活動比課外培訓班更能讓學生在物理學習中“提分”。
通過合理的課外活動，參與活動的學生學會了根據生活現象分析其力學本質，對于空泛和抽象的力學公式也有了較為直觀的理解，基本上可以使用力學公式解決一些生活中的問題。特別是通過課外活動，學生學習力學的興趣得到了激發，不少學生開始喜歡學習力學，學生的考試分數也得到了很大的提高。
4.使命與興趣相結合
不論我們為學生提供了多么好的學習環境，怎樣優化課程設計，學生的學習和作業還必須由學生自己去完成。在完成的過程中，讓學生自己去嘗試解決遇到的各種意想不到的困難。我們在課堂教學和課外輔導中，積極促進學生的“使命感”教育，增強學生的家庭責任心和社會使命感，使學生懂得學習力學的目的和目標，從而幫助學生戰勝青春期的迷茫。
三、結語
高中力學的教學因為它的特殊性，近年來一直是各學校教學的難點之一，我們在日常的教學實踐和持續的教改工作中，不斷總結經驗，得到了以上心得。與此同時，近年來我校物理教改實驗班的學習成績一直在市里名列前茅，取得了相當豐厚的教學成果。
參考文獻
[1]祁博榮.物理力學解題方法的探究[J].新課程，2013（17）.
