雅思考試技巧總結

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雅思考試技巧總結范文第1篇

關鍵詞 全球經濟一體化 高素質人才 獨立學院 雅思英語

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

0引言

迅猛發展的世界經濟和日益激烈的國際競爭，使得大學畢業生在未來的工作崗位上會有更多的機會參與跨國界和跨文化的交流。隨著中國經濟的發展，來華投資的外國企業的數量也在日益增加。越來越多的駐華外企高度認可雅思成績。這一趨勢促使雅思考試不再僅僅作為去英聯邦國家留學的一種考試制度，而且成為眾多中外合資企業及外企在招聘活動中用于評定應聘者運用英語的能力和技巧。面對嚴峻的就業狀況及競爭力較弱的學生，大規模、全方位地提高學生的實際應用英語的能力成為獨立學院增加學生競爭力的必要途徑。

因此本論文試圖探索出一套適合獨立學院的雅思教學方案。從鎬京學院的實際出發，首先總結雅思英語在獨立學院中實施的必要性，然后根據雅思英語的教學方法與教學手段中現存的問題提出一些可行性的解決方案從而更好地指導實踐，最終順利實現大規模高端就業和走出去戰略。

1雅思英語教學在獨立學院中的實施

1.1 雅思英語的概述

雅思（International English Language Testing System，即IELTS）是留學英聯邦國的一種考試制度。它是由英國劍橋大學考試委員會、英國文化委員會及澳洲國際開發署聯合舉辦。其主要目的是用于評定考生運用英語的能力和技巧及評估考生以英語為工具，學習、培訓或移民英語國家生活所具備的語言能力。雅思考試分為兩種類型，學術類（A類）和培訓類（G類）。學術類考試對學生的英語水平進行測試，預測考生的英語水平能否滿足要攻讀學歷的語言要求。而培訓類考試著重考察學生在以英語為母語的社會環境中生存的基本語言技能。雅思考試涉及到英語聽力、閱讀、寫作和口語，因而全面而詳盡的考察考生對于英語知識的掌握。與全國大學生英語四六級考試不同的是，雅思考試強調考生靈活地運用語言，多與生活實際聯系緊密，尤其注重說和寫，主觀題較多于四六級考試，形式比較多樣化，故而有不少人把通過“雅思”考試作為衡量英語應用能力的主要手段之一。

1.2 雅思英語在獨立學院中實施的必要性

在經濟全球化、世界一體化日益臨近的今天，來華投資的英聯邦國家企業的數量也在日益增加。越來越多的駐華外企高度認可雅思成績，因為相對于國內其它英語考試，雅思考試能從口語、聽力、閱讀、寫作四個部分更真實的測試英語水平。對于求職的畢業生來說，尤其是對于起點較低的獨立學院的畢業生，要想進入一家有實力的外資企業面臨著非常殘酷的競爭。外企面試的第一輪便是與外企的人事經理交流的一個語言基礎考試?？梢姂刚叩恼Z言表述能力在求職中是非常重要的。同時，一個好的雅思成績也在畢業生求職中添上一個重重的砝碼。與雅思相比，大學生四六級考試忽視了學生口語能力的培養。因此拿著四六級證書而不能很好地將英語應用在真正的工作場合情況比比皆是，這就出現了所謂的啞巴英語。大學生在掌握一定的語言知識的同時，還要兼修異國的人文地理、歷史傳說、風土人情和社會風尚等語言文化知識。因為語言文化知識的學習一方面可以激發學生學習英語的熱情，另一個方面有助于學生更透徹地了解語言。這樣才能培養出適應社會發展和國際交流需要的綜合型人才。因此，探討、研究一種順應潮流、高效的雅思教學模式成為當今人才市場對大學培養人才的另一艱巨的任務。積極探索和實踐國際上先進的教學理念和方法培養能夠促進中國經濟國際化大發展的高素質人才是值得獨立學院雅思培訓者研究的課題。

2 雅思英語教學在獨立學院的實施：以鎬京學院為例

鎬京學院作為“全國先進獨立學院”，學院自建校七年來不斷探索如何創新性的培養適應經濟全球化人才的遠大戰略。鎬京學院總是走在教學改革的前沿，從政治理論課的英文授課，科技英語的大力推行，口語段位PK，假期社會實踐到雅思的全面實行。學院的精細化管理，遠大戰略目光和縝密的實際操作促使各項舉措都取得輝煌成績。鎬京學院在中國大學英語四六級考試中取得卓越成績，雅思英語教學的引入是鎬京學院在全國大學生四六級英語考試取得重大突破下提出來的，也是學院思考如何努力培養適應中國經濟國際化大發展人才培養模式新途徑而提出的又一教學改革措施。本論文基于獨立學院學生的特點及雅思考試的特點，提出相關可實施的教學方案。

與大學英語四六級考試不同的是，雅思考試對聽說讀寫四項技能單獨測試并計算成績。因此根據雅思考試的特點，為保證學生四項基本技能都能全面的發展，雅思課程應設計為四個單項課程并分別由不同的老師授課。聽力和閱讀是語言的輸入，而寫作和口語則是語言的輸出。此文根據雅思每項技能的特點，設計具體教學模式。

2.1雅思聽力

2.1.1雅思聽力的特點

語音國際化：雅思聽力材料中說話者口音有英音、美音、澳音以及其他英語的一些變體等不同口音發音。因此聽力材料中的發音差異對于一直接受RP（ Received Pronunciation）語音體系，即英式的語音教學系統，或者GA（General American） 即美式語音系統的語音的學生來說是一項很大的挑戰。據報道，全世界說英語的人數已經超過了任何語言的人數，世界三分之一的人口講英語。因此在現實生活中頻繁的出現不同膚色的人用英語交流的場景。因此對于只習慣于標準英語的學生，當非標準英語中出現連讀、失爆、重讀、弱讀現象是，辨音就成為聽力理解的阻礙因素。

內容生活化：雅思聽力的材料都是模擬真實的生活場景，主要圍繞學校和一些常見的社會現象。除此之外，真實的聽力材料中，會出現俚語的使用和大量口語化的的詞匯和表達。

題型靈活化：與全國英語四六級相比，雅思聽力考試題型多樣。四六級考試客觀題居多，而雅思聽力考試主觀題居多。

2.1.2雅思聽力的教學策略

英語聽力理解是復雜的解碼過程（decoding process）和意義構建過程（encoding process）的結合。Field （2008） 和Hedge （2000） 都將聽力理解的過程分解為“自下而上”（bottom-up ）和“自上而下”（top-down）的模式?！白韵露稀焙汀白陨隙隆笔莾蓚€重要的聽力教學模式，在聽力語言教學中占據著重要的地位。聽力策略中的‘自下而上’是指聽力理解的過程是從辨別最基本的音素開始，然后經過單詞詞組，再到句子和篇章的一種聽力方式。這種聽力方式主要考察的是學生的語言知識，例如，語音、詞匯、語法等知識在聽力活動中的使用。“自上而下”的教學模式是指聽力的過程是學生根據得到的信息為線索，將已掌握的背景知識與聽到的內容進行匹配并預測將要聽到的內容。這個策略主要考察的是學生能否將現有的聽力信息點和知識模式（Schema knowledge）結合起來。Hedge（2000）將知識模式分為兩大類，即內容圖式 （普遍的世界知識，社會文化知識和主題知識）和形式結構（言語活動的總體構架）。因此，在雅思聽力教學中，教師應該重注培養學生將“自下而上”和“自上而下”的聽力方式結合起來并且共同作用于聽力理解。在加強語言知識（語音、詞匯，語法）積累的同時，還要擴充話題的背景知識。正如Anderson and Lynch （1998） 曾指出，背景知識在聽力理解中扮演著至關重要的角色。對目的語的社會文化、史實、背景知識的缺乏會成為聽力理解中的一個障礙。因為語言本身就是用來傳遞文化的。

在雅思聽力培訓過程中，教師要將聽力策略，場景詞匯和題型結合起來，科學合理，循序漸進地去指導學生。最終實現的目標就是學生能精確的理解聽力內容，并且能應用到現實交流中。

2.2雅思口語

2.2.1雅思口語的特點

雅思口語考試與其他國際語言考試不同的地方在于考生是直接與考官面對面交流。因此這類考試能準確測試學生的綜合口語能力和交際能力。口語考試綜合考察學生的聽力理解，觀點組織，語言組織和語言表達的能力。雅思口語考試分三部分：一般性話題 （general questions）， 專題討論 （topics ）和深入話題 （deep questions）。 雅思口語考試的目的是為了考查考生的實際交流能力。雅思口語考官根據學生的語言實際交流能力，流暢性，連貫性，發音，詞匯及語法的準確性來測評的。

2.2.2雅思口語的教學策略

口語課堂教學策略是教師在教學過程中采取的有效的方法來激發學生學習口語的熱情。根據語言學習的特點及雅思口語考試的特點，雅思口語課堂應該根據學生的特點及差異，優化不同的教學策略。

互動教學法：課堂互動模式對學生掌握二外有著巨大的作用，因此教師應該了解交際互動在學習過程中的作用及如何有效的設計課堂互動。課堂互動的典型模式是提問，回答，反饋（IRF，initiation， response， follow-up or feedback）。課堂互動模式的提問順序由課程的內容和目的決定的，同時也決定了教師授課的時間（TTT-teacher talking time）和學生練習的時間（STT-student talking time）的分配。Scrivener（1994.P.14）曾經指出，‘學生能真正的參與到課堂中是最有效的學習方式’。雅思口語課的主要目的是給學生們提供一個鍛煉口語的平臺，因此在口語課中學生是課堂的主體，而老師在課堂中只是一個協調者去激發學生說英語的積極性，充分調動課堂氣氛。

情境教學法與任務教學法：根據雅思口語考試的特點，口語的交流內容多與實際生活密切相關。因此教師要根據學生的特定水平設計口語話題。教師將雅思口語話題進行分類訓練，比如機場登機，圖書館注冊，購物等話題。這個教學法能促使學生將語言，文化和情境結合起來。任務教學法要求學生在特定的情況下解決實際的問題，這樣的口語就會更加生活化。在雅思口語考試中學生的回答就會更有感染力。

2.3雅思寫作

2.3.1雅思寫作的特點

雅思寫作是中國考生的另一個薄弱環節。在雅思寫作單項中又分別設置了數據分析型小作文和社會熱點話題討論性議論文，雅思寫作第二部分社會熱點話題包括環境，教育，科技等。隨著時代社會更新速度的不斷加快，雅思寫作考試題目時常更新。雅思寫作考試的目的是考察學生的英語寫作能力，邏輯思維能力和科研能力。學生慣用的寫作備考方式就是背誦模板套句和范文。單純的模仿寫作風格導致語言空洞，單一死板，思維中式化，內容淺薄，論證缺乏邏輯性。因此外國人在閱讀學生寫作時會不知其所云。因此教師應該改革這種機械式模仿的寫作風格。培養學生開放式思維，提高學生的邏輯思維能力。寫作是一個思維過程，是一種言語交流，是學生語言能力的綜合反映，它可以考察學生的組織能力，邏輯思維能力和語言運用能力 同時，也可以測量語言使用的準確性，流利性和適應性，而這種能力不是靠一時之功而得到的，平時必須加強訓練，培養寫作能力，提高寫作水平。

2.3.2雅思寫作的教學策略

過程教學法：Graves （1978）把寫作的全部過程分解為信息收集，制定計劃，寫作階段，同伴評議和同伴編輯等步驟?；诖朔诸怲ribble（1996）提出寫作過程教學法。過程教學法重點強調寫作的過程及寫作技巧。在寫作課前，教師可以讓學生預先搜集查閱大量相關背景材料并熟悉相關話題，培養發散思維。除此之外，在正式寫作前，教師組織學生圍繞寫作話題進行討論，深入挖掘寫作內容，互相啟發，開拓思路，集思廣益。啟發學生利用網絡多媒體啟發調動學生主動學習，成為學習的主動創造者這樣能避免沒素材可寫的情況。在寫作的教學過程中，教師的教學重點放在學生的寫作過程上，而不僅僅著眼于最終的寫作成品，在給學生營造一個輕松、自由的寫作氛圍。

話題歸納法：教師將雅思寫作的話題進行歸類，利用網絡資源，隨時更新添補每個月雅思寫作考試題目。老師可以將搜集好的與話題相關的詞匯總結歸納，教師指導學生在語言表達方面用詞準確和多變。教師通過話題歸納法鞏固提高學生的語言能力。

2.4雅思閱讀

2.4.1雅思閱讀的特點

在雅思聽說讀寫中，閱讀是中國學生的強項。雅思閱讀考試中所用文章主要集中在商業、社會科學和基礎科學領域。此類文章都是從英美的報紙雜志和期刊中找到的材料。除了選材多樣化，雅思題目的設計上也盡量做到多層次、多范疇，從不同角度考查考生們理解把握文章的能力。雅思閱讀題目很大程度是考察考生的詞匯掌握情況。其中包括同義近義詞（Paraphrasing）的轉換、識別能力，以及對一詞多義的掌握程度。還考察學生對文章、對問題的結構和內容的整體把握及應用能力。閱讀效率的提高受到詞匯量，語言能力，閱讀策略，文化背景知識等諸多因素的影響。

2.4.2雅思閱讀教學策略

（1）“自下而上”和“自上而下”的教學模式

“自下而上”和“自上而下”的教學方法同時可以應用于聽力和閱讀培訓中。

閱讀策略中的“自下而上”是指閱讀理解的過程是從辨別最基本的單詞、句型、語法等基本的語言知識的閱讀策略。而“自上而下”是指學生在閱讀的過程中根據已有的信息為線索，結合自己已掌握的背景知識和閱讀內容進行匹配，有助于閱讀理解。此教學方法暗示教師在培訓學生閱讀能力時，既要注重最基本的語言知識，同時還要鼓勵同學們博覽群書，擴充各類話題的背景知識。

（2）技巧與文化并重

雅思閱讀主要考查考生尋找細節信息和對文章大意的理解能力，不同的題型需使用不同的閱讀技巧。略讀（skimming）和尋讀（scanning）是最基本的兩種閱讀技巧。作為雅思閱讀教師，要有意識、有目的的向同學們介紹和傳授英語國家的文化背景知識以及中西文化之間的差異。學生對語言和文化差異的敏感性逐漸提高，使他們了解生活在不同社會背景中的人們的語言特征和文化習慣。加強文化背景知識教學，尤其要重視對英語詞匯內涵的掌握，能夠幫助學生熟識當代現實生活中的各種典型現象，預測閱讀材料的內容，并能正確評價閱讀材料的主題及的寫作意圖和觀點等。雅思教學應突出國際教育、推崇能力與技巧并重、致力于文化融合的形成。

3結語

本文從鎬京學院的實際出發，首先總結雅思英語在獨立學院中實施的必要性，然后根據雅思英語的教學方法與教學手段中現存的問題提出一些可行性的解決方案從而更好的指導實踐。獨立學院實施雅思教學是一個全新的課題。只有立足于獨立學院學生的特點及雅思教學的現狀，仔細分析雅思四項技能的特點，并采取行之有效的具體對策，學生的雅思英語應用的能力才能不斷提高。取得優秀的雅思成績的同學，不僅有機會出國深造，而且為最終順利實現大規模高端就業和走出去戰略打下結實的基礎。

參考文獻

[1] Field， J. （2008）： Listening in the Language Classroom. Cambridge： Cambridge University Press

[2] Graves D H （1978）：Balance the basics： let them write. New York， Ford Foundation.

[3] Hedge， T. （2000）. Teaching and Learning in the language classroom. Oxford： Oxford University Press.

雅思考試技巧總結范文第2篇

一、學習英語，樹立高標準

雅思考試（IELTS - International English Language Testing System， 國際英語語言測試系統）是一種較全面地針對聽說讀寫四項能力的，為打算到英語國家學習、工作或定居的人們設置的英語水平考試。我們英語教學要以雅思考試理念來培養學生、要求學生，提起學生學習英語的興趣。強化基礎英語教學，緊跟社會需要，強化對學生在英語方面的訓練，要求學生在聽、說、讀、寫各方面將來都能符合雅思考試的要求。英語學習關鍵不是簡單地學習單詞、掌握會話的技巧，重要的是給我們的學生灌輸綜合素質的理念，讓學生成為優秀的英語的復合型人才。如有的學生可能進入職業學校學習，必須立足于自己的專業，技能精通，再加強專業英語這方面的學習，就能夠在工作環境中應用“專業語言”自由溝通，游刃有余地工作。作為英語教師，我們要高瞻遠矚，要提前給學生規劃，以期學生都能夠得心應手的完成將來的工作，有一個瑰麗的未來。

二、鍛煉學生的聽力至關重要

英語是一門語言，我們學習語言的第一關就是聽。英語教材中的聽力資源豐富多樣，每一次聽力的訓練就是體驗語言，感悟語言的一次經歷。教師不是教聽力材料，而是用聽力材料教。教師要考慮對聽力材料怎么處理，怎么整合。我們應采取有效地教與學的行為，使聽力教學這個薄弱環節得到充分的改善、提高。聽力屬于一種綜合性技能，在實踐中能夠總結出一些解題技巧。因為要多聽、多練，閱讀能力、詞匯、語音等任何方面的不足都會影響聽力過程，所以聽是首要，而且聽力與其他方面技能也是相輔相成的。聽的范圍是廣泛的，有所選擇更佳，英文歌曲、詩歌、Rhyme等的特點是單詞句子富含詩情畫意，聽起來是一種享受，簡單明了，最重要的還是它們朗朗上口。

三、詞匯學習的方法

詞匯學習是一個重點，“游戲”法，是提高興趣，改善記憶的一個好方法。

教學游戲集智力、活動和競爭于一身，趣味性濃，有化難為易之感。例如，學習身體的部位名稱，可以做Polly says游戲，先做到溫故知新，Put on your hat. Put on your shoes. Take off your coat. Close your eyes. Shut your door. Open your box. Touch your ears.等等，由幾個人做這個游戲，大家一起測驗，看看誰的表演最優秀最出色，給予熱烈的掌聲，激起優秀者的成就感和其他同學奮起直追的想法。然后擴展游戲：每次從句子里加新的單詞，增加難度，教師指揮，小組表演，大家提醒，反復練習，不斷，其樂融融。

Tie your shoes.（系上鞋帶） Nod your head.（點點頭）

Shake your head.（搖搖頭） Blink your eyes.（眨眨眼）

Clap your hands.（拍拍手） Wave your hand.（擺擺手）

Stamp your foot.（跺跺腳） Snap your fingers.（打響手指）

對學生而言，這叫做寓教于樂，學習起來輕松愉快，連一些不喜歡英語的學生也踴躍參加游戲，樂此不疲。對教師來說，事半功倍，省時高效，用大概7、8個課時，所有的新的單詞，學生們都能夠做到了如指掌。并且，我鼓勵學生，可以把自己知道的、熟悉的英語單詞也加進來，至于以前學習過的、很少使用的，加進來就更加有用了，學習與游戲交融，課堂上歡聲笑語，春光熠熠。

雅思考試技巧總結范文第3篇

技巧一：糾正發音，掌握發音規律

在做聽力練習時，考生經常會遇到這樣的問題：聽錄音時，反復聽好幾遍也聽不懂，但是翻開錄音文本一看，里面并沒有自己不認識的單詞或是不熟悉的語法。可為什么會聽不懂呢？筆者認為，出現這個問題主要有以下兩個原因：一是錄音語速快，考生反應不過來；二是考生自己發音不準確，因而聽到錄音中的準確發音時難以理解。對于前者，考生需多聽雅思聽力錄音，使自己適應雅思聽力的語速。對于后者，考生則要重點糾正自己的發音。下面筆者主要探討一下如何糾正發音這個問題。

在糾正發音方面，考生需要注意以下三個問題。其一，克服中文方言給英文發音帶來的影響。在中國，南方人不習慣發饒舌音，北方人不擅長發平舌音，這樣的方言發音特點往往會影響到考生的英文發音，對此考生要注意糾正。其二，掌握單詞的正確發音，積累單詞的發音規律和特點。英語中有些單詞在用作不同詞性時，發音會有所不同，因而對于同一單詞的不同發音，考生要熟練掌握。還有些同根詞匯雖然拼寫差不多，但是重音位置會發生變化，如company讀作/?k?mp?ni/，而companion則讀作/k?m?p?nj?n/，對此考生也應予以關注。三是掌握連讀、同化等造成的發音變化。連讀、同化導致的發音變化有一定的規律可循。下面筆者對這些規律予以總結，供考生參考。

1．連讀

①輔元連讀：指兩個相鄰的單詞中第一個單詞的最后一個音是輔音，第二個單詞的第一個音是元音，此時就會出現輔元連讀現象。比如讀短語not at all時，not的最后一個輔音/t/與at的第一個元音/?/需要連讀，而at的最后一個輔音/t/與all的第一個元音/??/也要連讀。

②輔輔失爆：指兩個相鄰的單詞中第一個單詞的最后一個音是輔音，第二個單詞的第一個音是輔音，此時就會出現輔輔失爆現象，即第一個單詞的最后一個輔音不發音。比如讀good night時，good末尾的輔音/d/應該不發音。

③元元滑動：指兩個相鄰的單詞中第一個單詞的最后一個音是以/i/結尾的元音，第二個單詞是任何一個元音時，兩個元音之間要加一個/j/的滑音；如果第一個單詞最后一個音是以/u/結尾的元音，第二個單詞是任何一個元音，那么這兩個元音之間要加一個/w/的滑音。比如讀be on time時，因為be的最后一個音是/i/，而接著的on以元音開頭，因而在on之前要加一個/j/的滑音；而讀grow up時，則需要在up前加一個/w/的滑音。

④疊合：指兩個相鄰的單詞中第一個單詞的最后一個音與第二個單詞的第一個音相同時，只需要讀其中的一個音。比如讀right time時，right中的輔音/t/與time中的輔音/t/只需讀出其中一個即可。

2．同化現象

發音中的同化現象指的是當某些特定的輔音相遇時，不讀它們的疊合音，而是讀一個新音。同化現象主要有四種：/t/ + /j/ = /t?/，如meet you、hurt you等；/d/ + /j/ = /d?/，比如would you、hide your eyes、did you等；/s/ + /j/ = /?/，比如miss you、this year等；/z/ + /j/ = /?/，比如as usual、because you等。

技巧二：找到信號詞，快速解題

雅思聽力考試中，70%的題目都是填空題，因此，提示答案位置的信號詞對考生答題有很大的幫助。它可以有效地幫助考生確定答案所在的位置。在雅思聽力考試中，有如下四類信號詞對考生答題起著引路燈的作用：詞匯信號詞、邏輯信號詞、語氣信號“詞”以及其他信號詞。下面筆者一一作詳細介紹。

1．詞匯信號詞

詞匯信號詞指的是題干空格前后的實詞，如動詞、名詞、核心形容詞和副詞等。這些實詞有利于考生有針對性地聽錄音，能夠幫助考生快速捕捉答案。當考生在聽錄音的過程中聽到這些實詞或其同義詞時應予以重視，因為后面的內容可能就是答案所在。

2．邏輯信號詞

邏輯信號詞指的是錄音中出現的表示邏輯關系的詞匯。這些詞匯后面的內容往往是聽力題的出題點，因而考生聽到這些詞匯時，應仔細聽之后出現的內容。邏輯信號詞主要包含以下幾類。

①因果關系信號詞：because、because of、since、for、as、for this reason、so、therefore、as a result、thus、consequently、that’s why等。

②列舉信號詞：for instance、for example、such as、like、let’s say、say、likewise、similarly、and、in addition (to)、one more thing、what’s more、besides、either、also、too、as well as、furthermore、moreover等。

③轉折關系信號詞：but、however、on the other hand、otherwise、in contrast、in fact、actually、as a matter of fact、although等。

3．語氣信號“詞”

在很多情況下，錄音中出現的語氣詞或表明語氣的發音現象能幫助考生定位答案。比如，well、you know、er、em等詞以及說話者的停頓等一般是答案可能出現的前奏，因為這些詞或發音現象的出現證明說話者在進行思考，后面的內容相對來說都比較重要。能提示答案位置的語氣信號“詞”包含以下四類：①說話人沉吟著說出well、er、em等詞；②語氣出現明顯上揚；③語氣出現明顯停頓；④語氣出現明顯重讀。

4．其他信號詞

當錄音中出現引出說話者觀點或引出解釋說明內容的詞匯時，后面的內容也很可能是答案所在，需要引起考生的重視。

①表達個人觀點和意愿的信號詞：I think、I guess、I believe、I assume、I presume、I suppose、I was wondering、I want to、I would like to、I’m afraid、I don’t think so、I decide、I mean等。

②引出解釋說明的信號詞：that is、in particular、 I mean、namely、 especially、 actually、in other words、that is to say、specially、another way of saying、equally等。

對于上述信號詞，考生首先要做到對其“敏感”，以便迅速鎖定答案區域；其次要學會高效使用這些信號詞，即根據題型的不同而側重關注不同類型的信號詞。雅思聽力考試的Section 1與Section 3是對話形式，考生可著重關注對話中的邏輯信號詞和語氣信號“詞”；Section 2是個人獨白，考生可重點關注錄音中的邏輯信號詞和詞匯信號詞；Section 4是講座，大部分內容都是考生所不熟知的，此時考生要特別關注詞匯信號詞，同時留意錄音中的邏輯信號詞和語氣信號“詞”。

技巧三：避免陷阱，提高做題準確率

為了準確考查考生的聽力水平，雅思聽力的出題人往往會在設置題目時故意安排一些陷阱。考生如果一時大意，就很容易掉入這些陷阱中，做錯題目。為了幫助考生克服這一問題，筆者列舉了雅思聽力考試中出現頻率較高的幾大陷阱，供考生參考。

1．語音陷阱

語音陷阱指的是輔元連讀、輔輔失爆等語音現象造成的理解偏差。例如，很多考生將年份“1980”誤聽成“1990”，因為“1980”的讀法為“nineteen eighty”，其中nineteen中的最后一個輔音/n/與eighty中的元音/e?/連讀成了/ ne?/，這一讀音與ninety中的/na?/發音相近，考生很容易聽錯。要避免這類語音陷阱，考生除了要在聽錄音過程中仔細聽外，還要結合題目已知信息進行判斷，減少犯錯的可能性。

2．信息更正陷阱

信息更正陷阱多出現在Section 1的對話中，指的是對話人在提及與題目問題相關的信息時，首先說出的是錯誤的信息，隨后又對該信息進行了更正。考生如果不細心，答題時很容易誤將錯誤信息當做正確信息。例如，在一個租房場景中，對話人說了個電話號碼“764256632”，然后又說：“Oh, I’m sorry. It’s double seven.”如果考生聽得不夠仔細，沒有聽到對電話號碼進行更正的信息，就會選錯答案。因此，考生在聽錄音時留一個心眼，當聽到but、however、although、in fact、actually、otherwise等轉折詞時，要注意聽后面有沒有更正信息。下面我們來看一道真題。

General level of English: 4 ____________(《劍橋雅思考試全真試題集5》Test 4 Section 1第4題)

解析：本題詢問的是對話人的英語水平屬于什么級別，該對話者的回答為：“I think I’d like to say ‘advanced’ but my written work is below the level of my spoken, so I suppose it’s intermediate.”此題的正確答案為intermediate，但很多考生因為沒有注意到對話者在說完“advanced”之后，又用but進行轉折，更正了自己的信息。所以，考生在聽錄音時一定要注意轉折詞后面的內容。

3．答案前置陷阱

答案前置陷阱指的是題目答案出現在上文提到的信號詞之前的情況?！凹记啥敝性岬胶芏囝}目的答案都出現在上文所述四類信號詞之后，但個別情況下，題目的答案卻會出現在信號詞之前。此時，考生必須迅速地回憶起之前所聽到的內容才能準確答題。要應對這類陷阱，考生一方面要培養自己的短期記憶能力，使自己能夠及時地回憶起聽到的有效信息；另一方面要學會對題目進行預測，有針對性地聽錄音，才不會掉入此類陷阱之中。以下面一道真題為例。

雅思考試技巧總結范文第4篇

(一)學生狀況分析

“2+2”項目的教學對象是參加過高考，成績達到該校本科錄取線的普通高校學生。他們在中、小學階段至少六年的英語學習中已掌握了英語基礎知識，但是“填鴨式”的應試教育傳授的是一定量的英語詞匯、語法和語音等知識，學生在生活學習中靈活應用的能力，特別是寫和說的能力還有待提升。

(二)課程設置和教材選擇

多數高?！?+2”項目的英語教學采取兩種模式。一種強調基礎英語教學，采用《新視野大學英語》或《21世紀大學英語》等教材，優勢在于信息量大，詞匯、語法補充全面、難度適當，有利于鞏固和提高學生的英語基礎水平，缺點是課文內容和詞匯缺乏針對性，個別課文的主題稍顯陳舊。另一種教學模式的重點放在雅思、托福應試技巧操練上。學生入學開始，每周12節課從聽、說、讀、寫四層面強化考試技能。這種模式可以收到立竿見影的效果，但前提是學生英語基礎良好，詞匯、語法、聽力、寫作能力等方面已有良好儲備，否則這種技巧操練只會起到事倍功半的效果。

(三)師資力量組合

按照合作項目課程設置結構，教師主要分為中文、雙語、英語中國籍授課教師和外籍教師。外教主要負責口語、寫作和某些專業基礎課程，授課方式靈活，但學生調查問卷反映在外教課堂學到的知識較少、收獲甚微。固然，中外高等教育教學模式的差異是導致外教和學生相互失望的原因。此外，外教的自身素質也有待提高。在引進“外智”時，既要幫助他們了解中國學生的學習狀況，設計有針對性的教學方法;也要明確標準，強調教學質量。

二、我校合作辦學項目中的英語教學模式實踐與探討

我校是財經類本科院校，依托“大金融”的辦學優勢和特色，已與英、美、澳等國十余所高校簽訂了合作協議，雙方互認學分、互認課程，培養國際化、復合型、有海外教育背景的創新型金融學、會計學人才。項目前兩年實行大平臺教育模式，修讀英語語言培訓、通識教育和學科基礎課程，其中英語課占總學分數的35%。學生在這段時間內通過雅思托?？荚?，學業成績達到要求，方可出國留學。

(一)改革課程設置，夯實英語基礎，提高應試水平

第一學年以鞏固英語基礎為主，開設綜合英語、口語、寫作等基礎課程，提高英語基本技能，除了3門公共必修課，學生其余時間都在學英語。與其他非英語專業學生相比，時間和精力投入更易提高學生英語水平。第二學年，保持部分英語課的同時，增加高級綜合英語和跨文化交際課，培養國際文化素養，讓學生了解西方科學技術、社會文化，提高學生跨文化交際意識和能力。此外，在第二、三學期為準備參加托福雅思考試的學生進行兩期強化培訓，從聽、說、讀、寫四方面提高應試技能。同時還開設一系列相關的選修課，如英文電影欣賞、英語國家概況等，幫助學生了解歷史文化、生活習慣、價值觀等知識。

(二)注重教材建設，引進國外語言教材，保證教學內容的連貫性和實效性

為加強英語基礎知識，綜合英語課程選用的是上海外教社出版、何兆雄教授主編的《綜合教程》，教材的權威性和廣泛應用可以保證所授知識的正確和完整。教師選擇講解有針對性的熱門話題，文章的結構嚴謹、語言規范。學生不但可加強和鞏固已有的語言知識;還可借助對英語國家社會情況的了解，提高語言交際能力。

(三)采用以學生為中心的教學原則，改革教學方法，幫助學生提前適應國外的教育模式

本課題從提高學習效率出發，以學習機制為基礎設計師生活動，從設計“教”轉變為“學”，采用“以學生為中心”的教學方法。在建構主義的原則基礎上，將合作學習、發現教學、情景教學等課堂教學模式融入各門英語課的課堂教學之中。本人在綜合英語教學中，重視學生的主體作用。大學生已經具有足夠能力認知英語詞匯的語義和用法，學生在課前小組學習完成生詞的學習和記憶。課堂上，老師只就語用特點做出說明，幫助學生了解如何在真實語境中實現詞匯的語用目的。引入新單元時，根據課文主題設計活動，學生結對成組合作完成。分析課文時，先帶學生概述，幫助理解總結，再提問或回答;最后提出更深層次問題，幫助學生發散思維。本課題組改革教學方法，幫助學生適應國外高等教育的教學模式。教室裝配活動桌椅，學生自由組成討論小組，保證課堂討論的效率和質量。此外，設計每五周一次的階段測試，既涉及教學內容，也參考雅思、托福考試要求。按照國外高校測驗節奏設計的階段考可幫助學生適應國外學習，也將教學重心轉變為語言綜合應用能力。

(四)培訓師資擔任合作項目的英語語言教學

目前合作項目的英語師資多是中國教師。相同的文化背景和英語學習經歷可提高師生間的溝通效率，及時調整教學計劃，設計有針對性的活動鞏固語言知識。但同時這也存在許多問題，比如，教師會偏重英語知識點的教學，忽略語言綜合應用能力。許多中國教師沒有在英語國家留學的經歷，無法充分恰當地將他國文化融入教學中。教學方式的靈活性和生動性有待提高。除了培訓外教，了解學生的英語學習習慣和學習環境，課題組還應加強中方教師培訓。每年派遣2～3名教師到國外合作大學進行為期三個月到半年的學習和調研，幫助教師將英語語言知識的傳授與文化、教育特性結合起來。同時，每年派遣4～5名教師到雅思和托福教學較為成熟的教育機構進行培訓，以對學生進行更有針對性的教學。

三、結語

雅思考試技巧總結范文第5篇

題型特點及解題步驟

段落信息匹配題的考查形式如下：給出六道題目，題目內容與原文某些信息相關，要求考生根據題目的含義找到其所來源的原文段落，原文段落左上方標注的段落符號（如A、B、C、D、E……）即為題目的答案。

題型特點

1. 題目涉及的內容貫穿全文。題目在原文中所對應的答案信息分布在原文的各個角落，為完成所有題目而通篇瀏覽文章是在所難免的。這一點在時間上給考生增加了壓力。

2. 題目內容基本上屬于原文中細節性的信息。絕大部分情況下，題目所述內容都是原文中的細節信息，通常不會涉及原文中相關段落內容的提煉與概括。即便有的話，也是“小概率事件”。

3. 出題順序與題目答案在原文中出現的順序不一致。每一道題目的答案信息在原文出現的位置有可能在前一道題目所對應原文信息的前面，也有可能在前一道題目所對應原文信息的后面。所以，考生在解題時不應按照題目自身的順序答題，否則原文中相當多的內容要被重復閱讀，白白浪費了時間。

4. 一道題目對應一個原文段落。題目表述的信息只能來自于原文中某一個段落，不可能出現同時出自多個段落的情況，即一道題目的答案不可能是多個段落符號。

5. 原文中的段落符號有可能被多次使用。有可能會出現多道題目出自原文同一段落的情況，即這些題目的答案是同一個段落符號。但請考生注意，只有在題目要求中出現“NB You may use any letter more than once”這樣的描述時，題目答案才會有出自原文同一段落的情況，否則題目答案是絕對不會雷同的。

解題步驟

段落信息匹配題的解題步驟包括以下四步。

第一步：明確題目要求。考生首先要看題目中是否有“NB You may use any letter more than once”這樣的描述。如果有，則答案中必有相同的段落符號；如果沒有，則絕對不能出現兩道題的答案相同的情況。

第二步：劃出每道題目中的定位詞并默記。所有涉及原文細節性信息的雅思閱讀題型都需使用到“定位詞”這一概念（讀者可參閱本刊2011年5月號《雅思閱讀定位方法新演繹》一文）。定位詞可以幫助考生在盡可能不完全閱讀原文的情況下迅速將與題目內容對應的原文信息找到。劃出定位詞之后，筆者建議考生在心里默記每道題目相對應的定位詞，以便在讀原文時能快速反應出定位詞所在的原文句子。

第三步：依據文章順序查找題目中定位詞在原文出現的位置。一方面，由于題目涉及的內容范圍為全文信息，所以考生在原文中查找定位詞時必須從頭至尾瀏覽文章，以確保無一遺漏。另一方面，由于出題順序與題目答案在原文中出現的順序不一致，考生又不可能按照題目順序來查找定位詞，否則大量的時間將會被浪費在反復瀏覽文章、查找定位的過程中。所以，考生將題目的定位詞及大意默記在心后，要按照文章順序讀原文，定位詞所在的句子與哪道題相關，就先解哪道題。

第四步：通過同義表述確認答案段落。只有當原文某一段落中的信息與題目含義構成同義表述時，考生才能確認題目來自于該段落。

真題演練

下面筆者以《劍橋雅思考試全真試題集5》Test 1閱讀部分Passage 2的段落信息匹配題為例進行講解。

文章標題：Nature or Nurture？

英文原文（略）：文章主要講的是服從訓練。

題目

Reading Passage 2 has nine paragraphs， A～I.

Which paragraph contains the following information？

Write the correct letter A～I in boxes 14～19 on your answer sheet.

14 a biological explanation of the teacher-subjects’ behavior

15 the explanation Milgram gave the teacher-subjects for the experiment

16 the identity of the pupils

17 the expected statistical outcome

18 the general aim of the sociobiological study

19 the way Milgram persuaded the teacher-subjects to continue

題目解析

接下來，筆者按照上文所述的解題步驟來為考生分析上面的題目。

第一步：明確題目要求。題目要求中沒有出現“NB You may use any letter more than once”這樣的描述，所以這六道題目的答案應分布在原文六個不同的段落。

第二步：劃出題目中的定位詞并默記。14～19題的定位詞分別如下：14題為biological和teacher-subjects，15題為Milgram和teacher-subjects，16題為pupils，17題為statistical，18題為sociobiological，19題為Milgram和teacher-subjects。

第三、四步：依據文章順序查找題目中定位詞在原文出現的位置，并通過同義表述確認答案段落。首先，考生在原文的A段第二行看到了Milgram這個定位詞，但是它所在句子的意思與含有這個定位詞的第15、19兩道題目無關。隨后，考生在該段倒數第四行看到了定位詞Milgram和teacher-subject，它們所在句子是：“Specifically， Milgram told each volunteer ‘teacher-subject’ that the experiment was in the noble cause of education， and was designed to test whether or not punishing pupils for their mistakes would have a positive effect on the pupils’ ability to learn.”這句話的大意是說Milgram向扮演教師角色的志愿者解釋了實驗的目的和作用。這句話的意思正好與15題的題目含義（向扮演教師角色的志愿者們做出的有關實驗的解釋）相吻合，與19題題目無關。盡管這句話中也出現了定位詞pupils，但16題的題目含義并未出現在這句話中。所以，15題的正確答案是A。

接下來，考生在B段第一行再次看到Milgram和teacher-subject這兩個定位詞，但是它們所在句子的意思與含有這兩個定位詞的19題無關。隨后，考生在該段第二、三行分別看到了三個阿拉伯數字（這有可能是17題定位詞statistical的具體表現形式），但是它們所在句子的意思與17題無關。之后，考生在該段的第三、四兩行分別看到了定位詞teacher-subject和pupil，但是它們所在句子的意思既與19題無關，也與16題無關。之后，在這一段第六行考生看到了定位詞pupil，它所在句子是：“The supposed ‘pupil’ was in reality an actor hired by Milgram …”這句話的大意是說所謂的“學生”其實是Milgram雇來的演員。該句的意思正好與16題的題目含義（學生的身份）相吻合。所以，16題的正確答案是B。請考生注意，盡管B段仍有幾行文字未被瀏覽，但是由于這六道題目的答案不會出現在同一個段落里，所以我們直接進入C段即可。

在進入到C段后，考生在該段的第三、四行分別看到定位詞teacher-subjects和Milgram，但它們所在句子的意思與含有這兩個定位詞的19題無關。然后，考生在該段的第五行之后的句子中又看到了Milgram這個定位詞：“In these situations， Milgram calmly explained that the teacher-subject was to ignore the pupil’s cries for mercy and carry on with the experiment. If the subject was still reluctant to proceed， Milgram said that it was important for the sake of the experiment that the procedure be followed through to the end. His final argument was， ‘You have no other choice. You must go on.’”縱觀上述三個句子的意思，考生不難發現：它們都是在講Milgram在說服志愿者們將實驗進行到底，而且語氣不斷升級。這三句話的意思與19題的題目含義（Milgram說服扮演教師角色的志愿者們繼續進行實驗的方式）相同，所以19題的正確答案是C。

在開始瀏覽D段后，考生先后在該段如下部分看到多個阿拉伯數字和量化概念：“The psychiatrists felt that ‘most subjects would not go beyond 150 volts’ and they further anticipated that only four per cent would go up to 300 volts. Furthermore， they thought that only a lunatic fringe of about one in 1，000 would give the highest shock of 450 volts.”該句的大意是說精神病學專家認為絕大部分的志愿者將不會使用超過150伏的電壓，同時他們對所使用電壓的級別情況進行了預測?？忌l現這兩句話的意思與17題的含義（從統計學角度預期的結果）相吻合。所以，17題的正確答案是D。

盡管隨后考生在E段也發現了14、19題的定位詞teacher-subject，但其所在句子的意思與兩題都無關，所以E段不是這兩道題目中任何一道的答案。

F段前三行的句子如下：“One’s first inclination might be to argue that there must be some sort of built-in animal aggression instinct that was activated by the experiment， and that Milgram’s teacher-subjects were just following a genetic need to discharge this pent-up primal urge onto the pupil by administering the electrical shock.”考生在這句話中先后看到了animal和genetic這兩個單詞，它們都與14題的定位詞biological相關，同時考生也在其中看到了14題的定位詞teacher-subjects。這句話解釋了扮演教師角色的志愿者為何通過電擊的方式把自身的某種沖動發泄在學生身上，與14題的含義（關于扮演教師角色的志愿者們的行為的生物學解釋）相吻合。因此，14題的正確答案是F。因為一個段落只能對應一道題目，所以之后的內容考生可以不讀。

隨后，考生在G段的第二行看到了與18題的定位詞相關的詞語social，但是它所在句子的意思與18題無關。然后，考生在該段的第四行看到了與18題的定位詞相關的詞語society，但是它所在句子的意思也與18題無關。進而，考生進入到H段，但是同樣未發現與18題定位詞相關的單詞或內容。

最后，考生在I段的第五行發現了sociobiology這個與18題的定位詞相關的單詞，它所在句子如下：“This， in essence， is the problem of modern sociobiology―to discover the degree to which hard-wired genetic programming dictates， or at least strongly biases， the interaction of animals and humans with their environment， that is， their behavior.”這句話指出現代社會生物學的研究方向是什么，與18題的題目含義（社會生物學的一般目的）相吻合。所以，18題的正確答案是I。

答題技巧總結

1. 注意題目要求。在題目要求中沒有出現“NB You may use any letter more than once”這種描述的情況下，一旦確認某段是題目答案，即便在該段中仍有尚未瀏覽的大段文字，考生也無需再看，因為每段的段落符號不能重復使用。