漢語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)

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漢語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：措施 培訓(xùn) 提高 實(shí)效

加強(qiáng)民語(yǔ)系教師漢語(yǔ)授課水平是為促進(jìn)新疆教育發(fā)展、推動(dòng)新疆繁榮穩(wěn)定的一項(xiàng)重要工作。也是推進(jìn)少數(shù)民族教育的客觀要求，如何使少數(shù)民族教育快速跟上全國(guó)基礎(chǔ)教育新課程發(fā)展的步伐，使之盡快與漢語(yǔ)教學(xué)接軌并“同步”，這是擺在我們面前的艱巨任務(wù)。

一、健全機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)

為了更有效、更扎實(shí)地推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作，提高民語(yǔ)系教育教學(xué)質(zhì)量，首先要組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)文件，正確認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的重大意義，使教師對(duì)推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)認(rèn)識(shí)到位。為使學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)工作有序、有質(zhì)地進(jìn)行，還必須建立雙語(yǔ)教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)行明確分工，各負(fù)其責(zé)，使各項(xiàng)措施落實(shí)到位。

二、措施得力，提高實(shí)效

一是加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境建設(shè)。

創(chuàng)設(shè)良好的雙語(yǔ)環(huán)境，營(yíng)造濃郁的雙語(yǔ)氛圍，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中有著非常重要的作用，它能使學(xué)生在潛移默化中輕松的掌握語(yǔ)言。

――加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)氛圍的整體設(shè)計(jì)

精心設(shè)計(jì)校園環(huán)境，讓每一面墻、每一件物，每一個(gè)標(biāo)記都能說(shuō)話，創(chuàng)設(shè)濃郁的雙語(yǔ)氛圍，讓學(xué)生一走進(jìn)校園，就感到換了一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，時(shí)時(shí)、事事、處處看到漢語(yǔ)，聽(tīng)到漢語(yǔ)、使用漢語(yǔ)。

――創(chuàng)設(shè)多姿多彩的雙語(yǔ)校園文化

利用樓道兩側(cè)布置漢語(yǔ)長(zhǎng)廊（班級(jí)墻報(bào)）以加強(qiáng)漢語(yǔ)會(huì)話，利用紅領(lǐng)巾廣播站在課間播放漢語(yǔ)少兒歌曲及漢語(yǔ)新聞。用這些活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)搭建舞臺(tái)，激發(fā)孩子學(xué)漢語(yǔ)、用漢語(yǔ)的興趣。

二是加大漢語(yǔ)培訓(xùn)力度

抓校本培訓(xùn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合。新課程的改革與實(shí)踐，對(duì)教師提出了更高的理論和專業(yè)要求，教師必須加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和更新教育理念，教師的培養(yǎng)與提高，是教師自身素質(zhì)的需要，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。因此，組織教師深入學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)雙語(yǔ)教師系統(tǒng)的進(jìn)行“校本教學(xué)研究”、“如何寫反思”、“現(xiàn)代信息技術(shù)”等專題講座和培訓(xùn)，提高雙語(yǔ)教師對(duì)新課程的理性認(rèn)識(shí)，把先進(jìn)的教育理念內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)，提升教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)還應(yīng)根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際和教育教學(xué)的不斷變革，對(duì)教師進(jìn)行分層培訓(xùn)，為每個(gè)發(fā)展層次的教師，尤其是青年教師確立不同層次的個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和要求，給教師提供更多有針對(duì)性的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、提高的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)教師的潛能得到較充分的發(fā)展。

抓案例式培訓(xùn)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。教學(xué)研究要有效的解決問(wèn)題，需要從實(shí)際出發(fā)，采取科學(xué)的途徑和方法，才能達(dá)到預(yù)期的目的。而案例式培訓(xùn)是對(duì)一個(gè)具體的、有代表性、典型性教學(xué)實(shí)例進(jìn)行討論的一種研究方法，將這種具有代表性、典型性的案例拋出后組織雙語(yǔ)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論。雙語(yǔ)教師以具體的案例聯(lián)系自己課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行闡述，由此進(jìn)入反思的狀態(tài)，不同的教師對(duì)同一個(gè)案例從不同角度進(jìn)行剖析和反思，在集體討論中對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行理性的梳理、總結(jié)，從而提升全體教師的教育教學(xué)能力與水平。在具體操作的過(guò)程中可采取“民漢結(jié)對(duì)子”、“同課異構(gòu)、民漢同上一堂課”等方式開(kāi)展對(duì)民語(yǔ)教師的培訓(xùn)。

“同題異構(gòu)、民漢同上一堂課”的形式，其目的是以賽代訓(xùn)，更好地促進(jìn)民漢教師之間相互學(xué)習(xí)、共同提高。同時(shí)它也為民漢青年教師搭建一個(gè)鍛煉自己、展示自己的舞臺(tái)，可以更好更快的提高民語(yǔ)教師“雙語(yǔ)”教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，大力推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)。這種方式既可打破年級(jí)、學(xué)科界限，促使民漢教師們之間互相備、聽(tīng)、評(píng)課，出謀劃策，提意見(jiàn)、找差距，取長(zhǎng)補(bǔ)短，汲取學(xué)科之間、個(gè)人之間的精華，同時(shí)會(huì)更加促進(jìn)民漢合作群研氛圍的形成。通過(guò)這樣的研討，產(chǎn)生思維的碰撞，營(yíng)造良好的雙語(yǔ)教學(xué)的群言氛圍。這種在學(xué)習(xí)、實(shí)踐和總結(jié)的過(guò)程中，把加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，教研、教學(xué)協(xié)作完成的形式更加使“雙語(yǔ)”教師們?cè)谒枷肷细叨戎匾?，產(chǎn)生內(nèi)心的緊迫感，積極調(diào)動(dòng)了內(nèi)因，促使外因發(fā)生較大的改變，從而使自身教育教學(xué)能力得到了切實(shí)的提高，也會(huì)從整體上推進(jìn)學(xué)校的“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的整體發(fā)展。

抓基本功培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。要提高教師素質(zhì)、幫助教師成功，核心要解決的是要形成一種有利于教師自主發(fā)展的機(jī)制，營(yíng)造一種有利于教師自主發(fā)展的環(huán)境，搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)。為此，學(xué)校要充分利用教研活動(dòng)時(shí)間對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性培訓(xùn)，尤其是加強(qiáng)對(duì)青年教師及剛參加工作的教師的培訓(xùn)，強(qiáng)化業(yè)務(wù)能力，通過(guò)這種培訓(xùn)和教師平時(shí)的自主學(xué)習(xí)，使教師掌握過(guò)硬的教學(xué)技能和教學(xué)基本功，既要學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，又不能丟失傳統(tǒng)教學(xué)技能和基本功。教師基本功大賽活動(dòng)內(nèi)容可以包括：普通話訓(xùn)練、演講比賽（雙語(yǔ)教師進(jìn)行漢語(yǔ)水平強(qiáng)化訓(xùn)練）；粉筆字、教學(xué)簡(jiǎn)筆畫、課件制作等等，讓不同年齡層次、不同教學(xué)能力的教師處在一個(gè)不斷競(jìng)爭(zhēng)、不斷創(chuàng)新、不斷提高的動(dòng)態(tài)中，通過(guò)活動(dòng)、競(jìng)賽將自己的才能充分地展示給大家，使大家相互交流和學(xué)習(xí)，不斷提高教育教學(xué)水平。

抓集體備課，提高課堂效率。這種方式是以集體研究為主的教研方式。它是提高教育教學(xué)能力的最有效的方式，教師之間可以通過(guò)合作研究分享信息資源，共同磋商改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。集體備課時(shí)我們推行“伙伴式”備課形式?！盎锇槭健眰湔n具有“三個(gè)體現(xiàn)”：體現(xiàn)互助、交流、合作；“伙伴式”備課分三個(gè)層次。第一是“個(gè)人備”，首先是雙語(yǔ)教師個(gè)人自備，每位雙語(yǔ)教師根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況、個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，備出個(gè)性化教案；第二是“集體備”，集體備課時(shí)要吸取伙伴備課中的“亮點(diǎn)”，對(duì)自己的教案進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享；第三是“課后備”， 雙語(yǔ)教師課后反思自己教學(xué)行為，將具有實(shí)效性、個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、加以完善，對(duì)于不符合本班實(shí)際，針對(duì)性不強(qiáng)，效果不理想的教學(xué)設(shè)計(jì)查找原因，加以改進(jìn)。

抓課題研究，走專業(yè)化發(fā)展道路。教育科研是提高教師理論水平和實(shí)踐能力最有效的途徑。教師的教育科研能力，是學(xué)校發(fā)展的最終決定因素。因此，以課題研究為載體，大力開(kāi)展教育科研活動(dòng)，培養(yǎng)具有科研精神的教師群體，是推進(jìn)學(xué)校與教師內(nèi)涵發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，為此，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，及時(shí)捕捉教育信息并積極的進(jìn)行教育研究，。結(jié)合教師反思中出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、班級(jí)情況確定貼接教學(xué)實(shí)際的小課題加以研究。在研究的過(guò)程中，可以以教研組或年級(jí)組為單位，聘請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行指導(dǎo)，采用科學(xué)的研究手段，通過(guò)行動(dòng)研究，搭建理念向?qū)嵺`操作轉(zhuǎn)化的橋梁，使教師在課題研究的實(shí)踐過(guò)程中不斷進(jìn)行反思，在反思中實(shí)踐，并努力上升到理論層次，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，逐步走向?qū)I(yè)化發(fā)展的道路。

抓拜師結(jié)對(duì)，落實(shí)教育教學(xué)效果。這是一種借助他人之力而有效提升自我的一種最為便捷的方式。通過(guò)與有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師的合作，有助于開(kāi)闊教師視野，指導(dǎo)、引領(lǐng)教師快速提高業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力，避免出現(xiàn)在同一水平重復(fù)不前的現(xiàn)象。民漢合?？沙浞掷米陨淼膬?yōu)勢(shì)，在學(xué)校教師之間開(kāi)展“一幫一”拜師結(jié)對(duì)活動(dòng)，由學(xué)校骨干教師與青年教師之間開(kāi)展拜師幫扶活動(dòng)。學(xué)校民漢教研組、班級(jí)和教師雙方本著“互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)發(fā)展，共同提高”的原則，開(kāi)展民漢教師結(jié)對(duì)子活動(dòng)。徒弟每周至少聽(tīng)?zhēng)煾祪晒?jié)課，師傅每周至少聽(tīng)徒弟一節(jié)課，聽(tīng)課后互相交流，提高認(rèn)識(shí)。雙方交流的內(nèi)容可包括：教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法、師德風(fēng)范、班級(jí)管理，以及教育教學(xué)過(guò)程中的備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批改情況、課外輔導(dǎo)諸環(huán)節(jié)的處理等。民漢合?？沙浞职l(fā)揮漢語(yǔ)教師的優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持每月一次民漢合研，參加漢語(yǔ)系各項(xiàng)教研活動(dòng)，互相交流，提高認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的習(xí)慣。使民漢教師共同攜手，造就學(xué)校高素質(zhì)的民漢教師隊(duì)伍，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。待時(shí)機(jī)成熟后，還可適時(shí)組織教學(xué)能力強(qiáng)的漢語(yǔ)骨干教師到民語(yǔ)班任教，以民漢教師“結(jié)對(duì)子”的方式進(jìn)行傳、幫、帶，加強(qiáng)民語(yǔ)教師教學(xué)；組織漢語(yǔ)言水平高的、教育教學(xué)能力強(qiáng)的民語(yǔ)教師到漢語(yǔ)班跟班學(xué)習(xí)、備課、聽(tīng)課、上課。通過(guò)多種形式促進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)，提高民語(yǔ)教師的漢語(yǔ)水平和使用漢語(yǔ)教學(xué)的能力。

三、開(kāi)展活動(dòng)，統(tǒng)一融合

為將民漢一體的指導(dǎo)管理思想更好的落實(shí)到學(xué)校各項(xiàng)工作中，真正達(dá)到民漢之間相互融合，切實(shí)扎實(shí)的推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)，學(xué)校還通過(guò)形式多樣的活動(dòng)予以加強(qiáng)落實(shí)。

――開(kāi)展豐富多彩的雙語(yǔ)課外活動(dòng)

多元化的課外活動(dòng)是對(duì)漢語(yǔ)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。在課間活動(dòng)中，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生講漢語(yǔ)、用漢語(yǔ)。通過(guò)辦雙語(yǔ)板報(bào)、漢語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽、學(xué)生漢語(yǔ)能力展示，如：講故事、聽(tīng)力、書寫、才藝表演、寫作等形式多樣的競(jìng)賽活動(dòng)，為學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與交流提供廣闊的舞臺(tái)。

――家校聯(lián)合，共促雙語(yǔ)教學(xué)

漢語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速增長(zhǎng)，全球漢語(yǔ)需求劇增，漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作蒸蒸日上，2004年第一家孔子學(xué)院在韓國(guó)成立，此后，越來(lái)越多的孔子學(xué)院和孔子課堂以多樣化的合作方式在世界各地成立，漢語(yǔ)國(guó)際教師的培養(yǎng)和輸出也逐步制度化專門化。但隨著海外漢語(yǔ)教學(xué)的快速發(fā)展和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)人數(shù)的劇增，海外漢語(yǔ)教師的供需矛盾仍舊日益突出，加強(qiáng)國(guó)際漢語(yǔ)教師師資隊(duì)伍的建設(shè)的重要性也日益凸顯。

推動(dòng)和發(fā)展國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)，必須要培養(yǎng)和建設(shè)一支具有高水平高質(zhì)量的專業(yè)國(guó)際漢語(yǔ)教師隊(duì)伍。為了促進(jìn)國(guó)際漢語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)性、高質(zhì)量的國(guó)際漢語(yǔ)師資隊(duì)伍，國(guó)家制定一系列的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范性文件。1990年，國(guó)家教育委員會(huì)了《對(duì)外漢語(yǔ)教師資格審定辦法》，分別從知識(shí)和能力兩個(gè)方面對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師提出了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求；20014年國(guó)家教育部了《漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力認(rèn)定辦法》，從專業(yè)技能和知識(shí)水平方面對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)行登記認(rèn)定；2005年國(guó)家漢辦了《漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及考試大綱》，分別從專業(yè)知識(shí)、教師素養(yǎng)、教學(xué)理論、語(yǔ)言能力和跨文化交際能力等方面分別對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)行了要求和界定；2007年，國(guó)家漢辦了《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》，這一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行了全面詳盡的描述?！秶?guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》總體分為五個(gè)模塊：語(yǔ)言基本知識(shí)與技能、文化與交際、第二語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法以及教師綜合素質(zhì)，共計(jì)十項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，即漢語(yǔ)知識(shí)與技能、外語(yǔ)知識(shí)與技能、中國(guó)文化、中外文化比較與跨文化交際、第二語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略、漢語(yǔ)教學(xué)法、測(cè)試與評(píng)估、漢語(yǔ)教學(xué)課程、大綱、教學(xué)與輔助材料、現(xiàn)代教育技術(shù)及運(yùn)用以及教師綜合素質(zhì)?！稑?biāo)準(zhǔn)》系統(tǒng)全面地描述了當(dāng)下以及未來(lái)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)漢語(yǔ)教師的要求和培養(yǎng)目標(biāo)，是統(tǒng)領(lǐng)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展、培養(yǎng)優(yōu)秀國(guó)際漢語(yǔ)教師的綱領(lǐng)性文件和要求。

對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合對(duì)南美洲國(guó)際漢語(yǔ)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的統(tǒng)計(jì)分析，我們發(fā)現(xiàn)南美洲各國(guó)國(guó)際漢語(yǔ)教師師資隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀大致略同，呈現(xiàn)出的問(wèn)題也基本一致，主要表現(xiàn)在現(xiàn)有教師的來(lái)歷和背景各不相同，知識(shí)水平和教學(xué)水平參差不齊，總體偏弱等等方面。本文旨在結(jié)合我國(guó)國(guó)際漢語(yǔ)教師的要求標(biāo)準(zhǔn)，以哥倫比亞為例對(duì)南美洲國(guó)際漢語(yǔ)教師現(xiàn)狀作以分析，指出目前南美洲國(guó)際漢語(yǔ)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為、教學(xué)能力和個(gè)人素養(yǎng)等方面存在的問(wèn)題，并提出幾點(diǎn)建議。

二、國(guó)際漢語(yǔ)教師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題

中國(guó)與南美洲在地理位置上相距甚遠(yuǎn)，兩國(guó)之間的人文差異巨大，但由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展繁榮和“漢語(yǔ)熱”的不斷升溫，南美洲也掀起了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮，孔子學(xué)院、課堂和其他漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般應(yīng)時(shí)而生。截至目前，格倫比亞共建有三所孔子學(xué)院、四所孔子課堂；墨西哥五所孔子課堂；秘魯四所孔子學(xué)院；智利兩所孔院、六所課堂；巴西十所孔院、兩所課堂；阿根廷兩所孔院；哥斯達(dá)黎加一所孔院；玻利維亞一所孔院；厄瓜多爾一所孔院、一所課堂；委內(nèi)瑞拉一所孔院。漢語(yǔ)在南美的土地上可謂遍地開(kāi)花。中國(guó)語(yǔ)言和文化傳播在南美洲發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，漢語(yǔ)需求太失旺盛，但較之旺盛的需求，漢語(yǔ)教師隊(duì)伍的發(fā)展和建設(shè)則凸顯出了欠缺之處，對(duì)照國(guó)家漢辦的《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》，南美的漢語(yǔ)教師隊(duì)伍在知識(shí)、技能和素養(yǎng)三方面都存在著一定的問(wèn)題。

1.國(guó)際漢語(yǔ)教師師資不足且專業(yè)化水平不高

南美洲距離中國(guó)地理位置遙遠(yuǎn)，其使用的語(yǔ)言西班牙語(yǔ)與漢語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)法差距巨大，這些因素?zé)o疑都給漢語(yǔ)教師和學(xué)生帶來(lái)了較之其他地區(qū)更大的困難和障礙。目前，南美洲漢語(yǔ)教師隊(duì)伍的主要力量是由國(guó)家漢辦派遣的公派教師和志愿者，部分孔院和課堂有當(dāng)?shù)乇就两處?，但其?shù)量較之公派教師則顯得微乎其微。公派教師中西班牙語(yǔ)專業(yè)教師占據(jù)了一定的比例，本土教師中部分是有中國(guó)留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的漢語(yǔ)專業(yè)人士，同時(shí)也存在部分中資企業(yè)家屬等。由此可見(jiàn)，南美漢語(yǔ)教師隊(duì)伍的整體專業(yè)水平不高，相當(dāng)部分的教師并非專業(yè)出身，也沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)于《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》要求的國(guó)際漢語(yǔ)教師必須掌握的漢語(yǔ)知識(shí)、中華文化知識(shí)和外語(yǔ)教學(xué)知識(shí)等要求無(wú)法滿足?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)掌握基本的語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)法學(xué)知識(shí)，掌握中國(guó)歷史和文化的知識(shí)以及漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的基本理論、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)、主要的外語(yǔ)教學(xué)法流派的理念和方法等等。南美洲漢語(yǔ)教師隊(duì)伍在這些知識(shí)方面的欠缺必然會(huì)直接影響到漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量得不到有效保障，則無(wú)法保障漢語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)足可持續(xù)發(fā)展，如此惡性循環(huán)。

2.國(guó)際漢語(yǔ)教師基本技能運(yùn)用程度較低

《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)掌握的基本技能提出具體要求，總個(gè)體來(lái)說(shuō)可概括為對(duì)漢語(yǔ)解釋能力的要求、教學(xué)組織和實(shí)施能力的要求以及教學(xué)評(píng)估能力的要求。目前，大部分的南美漢語(yǔ)教師能做到靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，課堂氛圍良好。但仍由于受教師自身專業(yè)背景的影響，對(duì)漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)規(guī)則和表達(dá)規(guī)律的闡釋，對(duì)常見(jiàn)偏誤的分析和糾正以及對(duì)漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)和使用規(guī)則的總結(jié)傳授方面顯示出了很大的欠缺，加之由于部分教師不了解當(dāng)?shù)厝说膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，教學(xué)安排不夠合理，課堂表現(xiàn)松散，直接影響了最終的教學(xué)效果。在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的養(yǎng)成。

教師對(duì)教學(xué)評(píng)估方面的能力沒(méi)有得到發(fā)揮和落實(shí)，尤其是在教學(xué)活動(dòng)之中和之后教師的自我教學(xué)評(píng)估活動(dòng)尤為重要，適時(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確和客觀的自我評(píng)估可以有效促進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)的效果。

3.國(guó)際漢語(yǔ)教師基本素養(yǎng)有待提升

國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)不同于國(guó)內(nèi)面向母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生教學(xué)，要求教師必須具備良好的跨文化交際能力、良好的心理素質(zhì)和良好的外語(yǔ)能力等等。鑒于南美洲學(xué)生英語(yǔ)水平不高，因此對(duì)教師的西班牙語(yǔ)水平要求較高。目前，南美公派教師大致均為西語(yǔ)或者中文兩個(gè)專業(yè)，中文專業(yè)教師掌握西語(yǔ)的總體比例較低，且西語(yǔ)水平并不高，一定程度上影響了交流的質(zhì)量和效率。

三、提高漢語(yǔ)教師師資隊(duì)伍水平的建議

結(jié)合國(guó)家漢辦《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》要求和南美洲漢語(yǔ)教師師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，為了更好地促進(jìn)漢語(yǔ)和中國(guó)文化在南美的傳播和發(fā)展，提出一下幾點(diǎn)建議：

1.加強(qiáng)國(guó)際漢語(yǔ)教師專業(yè)培訓(xùn)

教師在教學(xué)中的作用十分重要，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)高效的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求教師首先提高個(gè)人專業(yè)水平，因此加強(qiáng)國(guó)際漢語(yǔ)教師的專業(yè)培訓(xùn)實(shí)為重事，應(yīng)在目前開(kāi)展的培訓(xùn)活動(dòng)基礎(chǔ)上盡量為教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，孔院和課堂應(yīng)鼓勵(lì)教師通過(guò)各種渠道進(jìn)修。

2.調(diào)整培訓(xùn)結(jié)構(gòu)

培訓(xùn)應(yīng)基于需求，在培訓(xùn)之前可進(jìn)行調(diào)研咨詢，使培訓(xùn)活動(dòng)更具針對(duì)性，調(diào)整培訓(xùn)形式和內(nèi)容比例，針對(duì)本土教師可增加專家示范的培訓(xùn)內(nèi)容，針對(duì)專業(yè)教師則可以融入更多的新教學(xué)理論和方法的培訓(xùn)。

3.建立國(guó)際漢語(yǔ)教師聯(lián)盟

國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)大的體系，無(wú)論本土教師還是公派教師應(yīng)加強(qiáng)相互之間的交流溝通和學(xué)習(xí)，由此來(lái)帶進(jìn)和推動(dòng)整體漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)和效果，建議成立南美教師聯(lián)盟，為教師的交流溝通搭建合理和便利的平臺(tái)。

4.加強(qiáng)公派教師職業(yè)體系建設(shè)

南美漢語(yǔ)教師整體流動(dòng)性大，并不利于教學(xué)活動(dòng)和研究項(xiàng)目的開(kāi)展和延續(xù)。因此，加強(qiáng)公派教師職業(yè)體系的建設(shè)，減少教師流動(dòng)的頻率，可以一定程度上促進(jìn)和提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和系列的教學(xué)和管理項(xiàng)目的研究和開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

[1]崔希亮.試論對(duì)外漢語(yǔ)教師的知識(shí)和能力[J].漢語(yǔ)教學(xué)，2007

[2]國(guó)家漢辦.國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007

漢語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；漢語(yǔ)拼音；教學(xué)方法；新課程

隨著我國(guó)科技和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷發(fā)展進(jìn)步，新課程改革也在不斷的深入發(fā)展并落實(shí)，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)發(fā)揮的作用越來(lái)越明顯，在新課程改革的大背景下也取得了令人矚目的成績(jī)[1]。由于拼音知識(shí)一些抽樣的圖形符號(hào)以及刻板的規(guī)律堆砌形成的，讓僅有七八歲剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制記憶確實(shí)具有較大的難度。因此在小學(xué)低年級(jí)時(shí)候進(jìn)行對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣和愛(ài)好就顯得至關(guān)重要了，不僅可以讓學(xué)生盡快的掌握記憶這些拼音，更可以讓學(xué)生做到活學(xué)活用，充分體現(xiàn)漢語(yǔ)拼音教學(xué)中的趣味性[2]。因此筆者認(rèn)為，在學(xué)生漫漫求學(xué)路之中漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)是最基本并且最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，我們必須進(jìn)行高度重視。

一、當(dāng)前漢語(yǔ)拼音教學(xué)中存在的問(wèn)題

漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)是小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的一環(huán)，相對(duì)于當(dāng)前我國(guó)目前教育現(xiàn)狀總體狀況來(lái)看，拼音教學(xué)活動(dòng)總體不容樂(lè)觀，在教學(xué)活動(dòng)中存在如下問(wèn)題：

（一）缺乏語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于學(xué)生漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)影響主要表現(xiàn)為潛移默化的方言影響，家庭中甚至有些學(xué)校老師在教學(xué)中都使用方言在進(jìn)行教學(xué)，在這種環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子往往對(duì)于漢語(yǔ)拼音的正確讀音難以把握。由方言讀音轉(zhuǎn)換到普通話讀音需要一個(gè)較為漫長(zhǎng)艱苦的過(guò)程，有時(shí)上課要求學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化的拼音讀寫，但是學(xué)生由于受到放學(xué)后不規(guī)范讀音影響，造成聽(tīng)讀錯(cuò)誤。

（二）學(xué)生以及家庭成員的綜合素養(yǎng)

家庭是學(xué)生接觸最多的場(chǎng)所，家長(zhǎng)也就成為了學(xué)生的第一任老師，家長(zhǎng)的言行、對(duì)于學(xué)習(xí)的重視程度將直接影響孩子的思想，家庭因素是制約學(xué)生發(fā)展的重要因素之一[3]。大多數(shù)孩子多為獨(dú)生子女，父母對(duì)于孩子的寵愛(ài)與呵護(hù)也就越來(lái)越強(qiáng)烈，努力通過(guò)自身的不斷努力，不讓孩子輸在起跑線上。因此家長(zhǎng)對(duì)于孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注程度也直接造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平挖掘的高低。上一年級(jí)時(shí)有些家長(zhǎng)早早的便給孩子報(bào)名參加了漢語(yǔ)拼音學(xué)前輔導(dǎo)班，讓孩子在上學(xué)前就對(duì)拼音有了初步的了解，而有些家長(zhǎng)則不在意這些培訓(xùn)，因此造成學(xué)生在入門時(shí)便已經(jīng)參差不齊。同時(shí)對(duì)于學(xué)生注意力集中的觀察研究中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生精力最旺盛注意力最集中的便是在上課前20分鐘，一般也只能維持20分鐘左右的高度思想集中期，但是課堂上一共有40分鐘，因此教師能否通過(guò)自身教學(xué)魅力，吸引學(xué)生課堂注意力就顯得至關(guān)重要。有些學(xué)生在課堂上乘老師不注意便進(jìn)行小動(dòng)作，講小話等。

（三）教師綜合素養(yǎng)不足

學(xué)校對(duì)于學(xué)生成績(jī)優(yōu)差的評(píng)定除了需要考慮學(xué)生自身素質(zhì)、家庭支持、環(huán)境影響外，教師教學(xué)方法的運(yùn)用以及付出心血的程度也是重要的考核依據(jù)，教師是知識(shí)的傳播主導(dǎo)者，是學(xué)生在前行路上的引路人，教師自身素質(zhì)的發(fā)展對(duì)于學(xué)生人生成長(zhǎng)發(fā)揮著重要作用。但是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教師仍然存在著大量不足，具體體現(xiàn)在老師樹立自己的權(quán)威，將為師獨(dú)尊的思想無(wú)形中灌輸給了孩子，雖然樹立了權(quán)威，但是也將小學(xué)生的天性，思維的靈活、對(duì)于事物的好奇心等也都扼殺在了搖籃之中。

二、具體的應(yīng)對(duì)措施

（一）正確認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的重要性

小學(xué)語(yǔ)文教師首先自我要對(duì)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)工作有足夠的重視，作為課堂教學(xué)活動(dòng)中重要的組成部分，是輔助學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、寫作、溝通交流的重要手段與途徑，可以認(rèn)為漢語(yǔ)拼音是日后學(xué)好語(yǔ)文課程的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教研室在制定語(yǔ)文教學(xué)大綱時(shí)需要加入拼音教學(xué)的重要內(nèi)容，充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要作用[4]。

（二）開(kāi)展專業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn)

首先教師對(duì)于拼音不同的特點(diǎn)將拼音字母進(jìn)行分類總結(jié)，根據(jù)不同的發(fā)音方法以及注意事項(xiàng)教授給學(xué)生，自己心里要做到心中有數(shù)；通過(guò)專業(yè)人士對(duì)學(xué)校老師進(jìn)行培訓(xùn)，更好的運(yùn)用嘴、唇、舌三者之間的相互配合，從而達(dá)到最佳的發(fā)聲效果。教學(xué)過(guò)程中將球循序漸進(jìn)，讓學(xué)生有一個(gè)很好的適應(yīng)過(guò)程。

（三）加強(qiáng)學(xué)生興趣的培養(yǎng)

漢語(yǔ)拼音作為一種抽象的符號(hào)，對(duì)于一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)短期內(nèi)思維邏輯水平無(wú)法達(dá)到那么高的層次，教學(xué)識(shí)記過(guò)程是有一定難度的。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，需要充分考慮學(xué)生的感受，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生接受的水平以及特點(diǎn)，給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)于拼音教學(xué)產(chǎn)生足夠的興趣，在游戲中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都能自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)好拼音[5]。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)漢語(yǔ)拼音是進(jìn)入學(xué)習(xí)時(shí)代的入門必備基礎(chǔ)，是進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)習(xí)、閱讀以及交流的媒介和橋梁，只有做到熟練的掌握拼音的使用以及拼音的讀法，才能夠在生活和學(xué)習(xí)中更好的進(jìn)行溝通交流以及閱讀材料[6]。雖然漢語(yǔ)拼音是每一個(gè)初學(xué)者都很頭疼的問(wèn)題，但是只要用心去學(xué)習(xí)都可以很好的掌握，因此教師需要運(yùn)用合理的教學(xué)方法，將知識(shí)傳遞給學(xué)生，為他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為從事教學(xué)的語(yǔ)文教師，日常要學(xué)會(huì)多總結(jié)、勤思考、善觀察，積極主動(dòng)去探索，點(diǎn)點(diǎn)滴滴去積累，尋找最佳的適合自己學(xué)生的漢語(yǔ)拼音教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)

[1] 董玲.淺談小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬），2013，03：108-109.

[2] 馮艷.小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的有效方法[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2012，08：94.

[3] 齊艷玲.淺談小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的幾種方法[J].新課程（小學(xué)），2012，03：91.

[4] 蕭世民，彭澤潤(rùn).小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)和中國(guó)語(yǔ)言教育觀念的更新[J].井岡山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，01：46-51.

漢語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

【摘要】留學(xué)生教育是桂林航天工業(yè)學(xué)院教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。為提升留學(xué)生教育服務(wù)質(zhì)量，文章將從加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，重視留學(xué)生教材建設(shè)，注重辦學(xué)質(zhì)量，加大資金投入以及加強(qiáng)與漢辦、國(guó)內(nèi)外高校的合作等五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】留學(xué)生；教育質(zhì)量；策略

桂林航天工業(yè)學(xué)院坐落在國(guó)際歷史文化旅游名城――桂林市堯山風(fēng)景區(qū)內(nèi)，是一所以工學(xué)為主，管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)等各學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型普通本科院校。近年來(lái)，學(xué)校在國(guó)際交流與合作方面呈現(xiàn)出良好的態(tài)勢(shì)。學(xué)校積極開(kāi)展與國(guó)外高校的交流與合作，招收了400多名留學(xué)生來(lái)我校學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。如何提升留學(xué)生教育服務(wù)質(zhì)量成為一個(gè)重中之重的問(wèn)題。

一、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是提高留學(xué)生教育服務(wù)質(zhì)量的重要保障。隨著中國(guó)的綜合國(guó)力以及國(guó)際影響力逐步提升，越來(lái)越多的外國(guó)人已經(jīng)意識(shí)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要性和前景，未來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)將會(huì)大增。如何在國(guó)內(nèi)眾多高校中吸引到更多的留學(xué)生資源？加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)顯得尤為重要。

在此背景下，桂林航天工業(yè)學(xué)院應(yīng)努力建設(shè)一支具備語(yǔ)言知識(shí)與技能、第二語(yǔ)言習(xí)得理論與學(xué)習(xí)策略、文化與交際等能力的復(fù)合型、應(yīng)用型、高層次的教師隊(duì)伍，并加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)教師的管理，從而保障漢語(yǔ)教學(xué)工作的順利開(kāi)展，有效地提升留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

另一方面，也要確保教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。據(jù)了解，目前桂林航天工業(yè)學(xué)院的對(duì)外漢語(yǔ)教師不少是兼職的。這些教師由于平時(shí)本身的工作比較繁忙，工作量比較大，能分配到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間和精力是有限的，從某種程度上來(lái)說(shuō)制約了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。同時(shí)，據(jù)桂林航天工業(yè)學(xué)院的相關(guān)規(guī)定，兼職教師每學(xué)年上課最多不能超過(guò)80個(gè)課時(shí)，這就意味著對(duì)外教學(xué)工作的連續(xù)性得不到保障，導(dǎo)致教師隊(duì)伍的流動(dòng)性增大，這對(duì)于留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)是不利的。從可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，桂林航天工業(yè)學(xué)院應(yīng)該招聘一批具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及良好的跨文化交際能力的專任對(duì)外漢語(yǔ)教師，形成以教促學(xué)、互相交流的良好氛圍，提升漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。已經(jīng)聘為專任對(duì)外漢語(yǔ)教師的，也要時(shí)刻提醒自己身負(fù)“學(xué)高為師”的責(zé)任，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的道路上不斷探索，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高自身的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

二、重視留學(xué)生教材建設(shè)

開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)工作必須立足于以學(xué)定教，量體裁衣，始終注重練內(nèi)功，不斷優(yōu)化教學(xué)，使每一位漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者高興而來(lái)，滿意而歸。據(jù)了解，桂林航天工業(yè)學(xué)院國(guó)際教育交流中心現(xiàn)在大部分采用北京語(yǔ)言大學(xué)或北京大學(xué)等國(guó)內(nèi)一線院校所編制的對(duì)外漢語(yǔ)教材。這些教材由于使用年限較長(zhǎng)，版本沒(méi)有及時(shí)更新，在教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)課本上的內(nèi)容較為陳舊，與實(shí)際生活脫節(jié)的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，可以從以下兩個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教材的建設(shè)。

（一）注重教材的多樣性

目前，留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的教材有成百上千種。要真正找到符合學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，同時(shí)又適合學(xué)生實(shí)際水平的教材，卻并非易事。來(lái)華留學(xué)生學(xué)習(xí)的目的有很多種，有些是短期交流生，為了體驗(yàn)中國(guó)文化；有些是學(xué)歷學(xué)習(xí)，需要通過(guò)HSK（漢語(yǔ)水平考試）才能拿到畢業(yè)證等。學(xué)校應(yīng)購(gòu)置不同版本的教材，以適合不同目的、不同層次、不同年齡的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者。另外，除了購(gòu)置聽(tīng)力課、口語(yǔ)課、寫作課、綜合課等基本課型的教材外，還應(yīng)購(gòu)買一些有關(guān)于中國(guó)商業(yè)、文化、醫(yī)學(xué)、旅游、書法、民俗、文學(xué)等方面的書籍，使留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)，也能全面地了解中國(guó)文化。語(yǔ)言就像餃子皮，文化就像餃子里面的餡兒，只有真正深入了解中國(guó)文化，才能更好地理解中國(guó)語(yǔ)言的博大精深。

教材的多樣性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在類型上包括短訓(xùn)班、預(yù)科班、漢語(yǔ)入門、漢語(yǔ)水平考前輔導(dǎo)；在內(nèi)容上包括商業(yè)、文化、醫(yī)學(xué)、旅游、書法、民俗、文學(xué)等各個(gè)方面；在層次上有初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)之分；在形式上圖文并重，生動(dòng)活潑；在表達(dá)方式上適合不同漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者接受心理。

（二）注重教材的針對(duì)性

作為有經(jīng)驗(yàn)的對(duì)外漢語(yǔ)教師，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，找到適用的教材。一本難度相當(dāng)、趣味生動(dòng)的教材，對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有極大的調(diào)動(dòng)作用。如果教材偏難，學(xué)習(xí)者可能會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，削弱學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性；如果教材太容易，不但不利于學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)新知識(shí)，而且更不利于學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平的提高。

目前桂林航天工業(yè)學(xué)院的留學(xué)生主要是泰國(guó)人，根據(jù)這個(gè)情況，我們應(yīng)該選擇適合泰國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的教材。目前有專門針對(duì)泰國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的特點(diǎn)以及經(jīng)常出現(xiàn)的偏誤而編寫的漢語(yǔ)教材，如《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》。《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》是為以泰語(yǔ)為母語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者編寫的，目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力和交際能力。該教材融合了很多中泰文化元素，比較符合泰國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，受到學(xué)生的歡迎。

三、切實(shí)注重教學(xué)質(zhì)量

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)院的發(fā)展起著舉足輕重的決定作用，教學(xué)質(zhì)量的高低與留學(xué)生生源的多少有著密不可分的聯(lián)系。辦學(xué)質(zhì)量是吸引生源的重要因素，同時(shí)也是擴(kuò)張對(duì)外影響力的重要途徑。因此，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平成為一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題。下面針對(duì)桂林航天工業(yè)學(xué)院漢語(yǔ)教學(xué)的情況，從教學(xué)方法、教學(xué)反思與總結(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面來(lái)談一談如何提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）改進(jìn)教學(xué)方法

漢語(yǔ)是一門非常難的語(yǔ)言，詞匯豐富，語(yǔ)法復(fù)雜，漢字難寫難記，這對(duì)于每一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，都是不小的挑戰(zhàn)。如何將漢語(yǔ)通俗易懂地教授給留學(xué)生，就需要教師不斷地改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)技能。

（二）開(kāi)展“教學(xué)沙龍”活動(dòng)

桂林航天工業(yè)學(xué)院的對(duì)外漢語(yǔ)教師在年齡上是比較年輕的，加強(qiáng)漢語(yǔ)教學(xué)的溝通與交流就顯得十分必要。例如定期地開(kāi)展“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)沙龍”活動(dòng)，或自由自在地談?wù)撟约旱慕虒W(xué)得失，或發(fā)表對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)某個(gè)問(wèn)題的觀點(diǎn)、看法，或探討一種新穎的教學(xué)模式，或研究漢語(yǔ)中一些存在爭(zhēng)議的問(wèn)題，或共同解決在漢語(yǔ)教學(xué)中所遇到的一些困難。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，教師不僅可以分享好的教學(xué)方法，加強(qiáng)相互之間的溝通與聯(lián)系，同時(shí)也能促進(jìn)形成良好的教學(xué)氛圍，共同提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

（三）教學(xué)反思

每上一堂漢語(yǔ)課，總會(huì)存在一些不足的地方，同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)的一些偏誤。漢語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在課后及時(shí)將這些問(wèn)題記錄下來(lái)，作為研究留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的第一手素材。以教學(xué)促科研，同時(shí)以科研促教學(xué)，二者相輔相成，共同提高。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

桂林航天工業(yè)學(xué)院國(guó)際教育交流中心應(yīng)建立健全留學(xué)生教學(xué)信息反饋系統(tǒng)，運(yùn)用教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)檢查、同行聽(tīng)課與留學(xué)生的評(píng)教等多種形式來(lái)反饋教學(xué)信息。教師應(yīng)及時(shí)了解留學(xué)生κ誑蔚姆從常發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法問(wèn)題，立即采取糾正，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，提高留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量。

四、加大資金投入

（一）購(gòu)買漢語(yǔ)教學(xué)道具

道具是為教學(xué)服務(wù)的，為語(yǔ)言練習(xí)服務(wù)的。一堂生動(dòng)的漢語(yǔ)教學(xué)課是離不開(kāi)道具的輔助的。有了好的道具會(huì)使學(xué)生更加容易接受漢語(yǔ)，學(xué)習(xí)得更加快，記得更加牢。因此，準(zhǔn)備既實(shí)用又有趣的教學(xué)道具是必不可少的。目前所使用的教學(xué)道具主要包括拼音掛圖（有聲）、生詞卡片、水果模型、漢語(yǔ)字典以及中國(guó)書法、中國(guó)剪紙等一些文化課程所需的材料。

（二）成立“漢語(yǔ)圖書室”

留學(xué)生除了在課堂上能學(xué)習(xí)漢語(yǔ)之外，還能在“漢語(yǔ)圖書室”進(jìn)行學(xué)習(xí)。“漢語(yǔ)圖書室”一方面可以作為漢語(yǔ)課堂的有效補(bǔ)充，留學(xué)生在其中可以廣泛地、有針對(duì)性地選擇書籍學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解中國(guó)文化，擴(kuò)大知識(shí)面，提高閱讀能力；另一方面對(duì)增強(qiáng)留學(xué)生漢語(yǔ)的興趣發(fā)揮了特有的功能。

（三）改善留學(xué)生語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境

在留學(xué)生上課的教室，除了一些基本設(shè)施之外，還應(yīng)該在裝飾上加入一些中國(guó)元素，如中國(guó)結(jié)、中國(guó)剪紙、中國(guó)地圖等，創(chuàng)造一種舒適的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、加強(qiáng)與國(guó)家漢辦、國(guó)內(nèi)外高校以及地方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系

國(guó)家漢辦（即國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室），是中國(guó)教育部直屬事業(yè)單位，致力于為世界各國(guó)提供漢語(yǔ)言文化的教學(xué)資源和服務(wù)，最大限度地滿足漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求，為攜手發(fā)展多元文化，共同建設(shè)和諧世界做貢獻(xiàn)。國(guó)家漢辦針對(duì)海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的許多優(yōu)惠政策。桂林航天工業(yè)學(xué)院應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與中國(guó)國(guó)家漢辦的聯(lián)系，鼓勵(lì)海外漢語(yǔ)愛(ài)好者來(lái)我校進(jìn)行學(xué)習(xí)和深造，為我校留學(xué)生生源提供強(qiáng)有力的保障。

漢語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ) 物理教學(xué) 思維 語(yǔ)言

新疆地區(qū)由于受到地理環(huán)境、人文環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境等諸多因素的影響，使得高中教學(xué)上與內(nèi)地存在很多差異。尤其在雙語(yǔ)教學(xué)方面，與內(nèi)地的教學(xué)差異明顯。主要采用三種教學(xué)模式： 一是部分課程（ 理科各科） 用漢語(yǔ)授課，其他課程用民語(yǔ)授課；二是除民語(yǔ)文外，音樂(lè)等涉及民族文化的內(nèi)容可以用民語(yǔ)授課，其他課程用漢語(yǔ)授課； 三是從幼兒園開(kāi)始學(xué)漢語(yǔ)，從小學(xué)開(kāi)始所有的課程用漢語(yǔ)授課，加授一門民語(yǔ)文課的模式。本文以阿勒泰地區(qū)師范學(xué)校高中部物理課堂教學(xué)為例，對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致分析，希望為新疆雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和提高提供一些基礎(chǔ)材料。

一、阿勒泰地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)的方式及特點(diǎn)

新疆阿勒泰地區(qū)是哈薩克民族聚集的地區(qū)，民語(yǔ)教學(xué)為哈薩克語(yǔ)，教學(xué)過(guò)程中就要求民族學(xué)生同時(shí)要進(jìn)行三種語(yǔ)言學(xué)習(xí)：漢語(yǔ)、民族語(yǔ)言以及外語(yǔ)（多為英語(yǔ)）。不但增加了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的種類，同時(shí)也由于學(xué)生語(yǔ)言水平的參差不齊增加了其他課程的學(xué)習(xí)難度。雙語(yǔ)教學(xué)模式雖然有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的人教版課程教材，但由于目前學(xué)校在漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際操作上還存在一定的差異：如對(duì)雙語(yǔ)班的物理課程所采用的教學(xué)方法、培養(yǎng)目標(biāo)課程定位都不太一致，對(duì)物理課程的定位也不太統(tǒng)一，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)程度也有一定的差異，導(dǎo)致雙語(yǔ)學(xué)生的物理教學(xué)存在一定的差異性。

二、雙語(yǔ)教學(xué)中物理課堂上存在的問(wèn)題

普通高中物理課程作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué)類科目，在學(xué)生高中學(xué)習(xí)的階段普遍存在一定的難度。對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)接受雙語(yǔ)教育的高中生來(lái)說(shuō)，物理學(xué)習(xí)的難度更大，不但要接受漢語(yǔ)授課，同時(shí)要接受采用漢語(yǔ)命題的高考題目，再加上思維方式等諸多方面的不同，導(dǎo)致物理教學(xué)效果較差，學(xué)生成績(jī)普遍偏低。

1.學(xué)生漢語(yǔ)水平嚴(yán)重影響物理教學(xué)質(zhì)量

雙語(yǔ)班物理教學(xué)屬于漢語(yǔ)教學(xué)方式，因此教師授課全部采用漢語(yǔ)。物理中專業(yè)詞匯較多，這也要求學(xué)生漢語(yǔ)必須達(dá)到一定水平。然而，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：大部分少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平偏低，對(duì)于教師描述的物理過(guò)程不理解。比如，雙語(yǔ)教學(xué)班的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)實(shí)用性不強(qiáng)，多以應(yīng)試為主，因此，對(duì)于物理教學(xué)中教師使用的詞語(yǔ)難于理解，教學(xué)中本人針對(duì)授課班級(jí)122名學(xué)生的漢語(yǔ)水平進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)比較：對(duì)于教師課堂上使用物理語(yǔ)言能夠完全理解的學(xué)生人數(shù)為53人，所占比重不足50%；能部分聽(tīng)懂的學(xué)生人數(shù)為50人，所占比重為40 %左右；表示一點(diǎn)也聽(tīng)不懂的學(xué)生人數(shù)為19人，所占比重為6.4%。這樣的漢語(yǔ)水平為學(xué)生使用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)，尤其是專有名詞及符號(hào)字母偏多的物理知識(shí)而言存在很大困難。

2.學(xué)生思維方式影響物理課堂教學(xué)效果

筆者教學(xué)過(guò)程中接觸的大多數(shù)是哈薩克族學(xué)生，除一部分學(xué)生漢語(yǔ)水平相對(duì)較好，思維過(guò)程中能夠把接觸到的物理知識(shí)直接通過(guò)漢語(yǔ)信息傳遞給大腦外，還有一部分漢語(yǔ)水平較差的學(xué)生，思維方式上仍然是要將漢語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，將接觸到的物理概念及信息完全轉(zhuǎn)化成哈薩克語(yǔ)再傳遞給大腦。這樣的思維方式嚴(yán)重影響了物理教學(xué)的課堂效果。

3.“雙語(yǔ)”教學(xué)加大了雙語(yǔ)教師的負(fù)擔(dān)和工作量

“雙語(yǔ)”教師對(duì)于漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，就像中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)一樣，分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，也是一點(diǎn)一點(diǎn)的積累，不是一蹴而就的。每學(xué)期自治區(qū)都會(huì)組織物理“雙語(yǔ)”教師的培訓(xùn)，很多教師不止一次地參加漢語(yǔ)的培訓(xùn)。相比之下，他們要比普通物理教師付出更多的時(shí)間和精力用來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，因?yàn)樗麄儽仨殨?huì)用并且熟練應(yīng)用兩種語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)他們也要探究適合雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法，這無(wú)疑加大了“雙語(yǔ)”教師的工作量。

三、雙語(yǔ)教學(xué)中提高物理教學(xué)質(zhì)量的一些方法

1.幫助學(xué)生克服語(yǔ)言困難，化抽象表述為明了圖像。物理教學(xué)中最大的優(yōu)勢(shì)就是可以多用圖形圖像創(chuàng)設(shè)物理情境，這樣可以讓雙語(yǔ)教學(xué)班的學(xué)生通過(guò)直觀的圖形圖像描述理解題意，降低語(yǔ)言理解程度到來(lái)的學(xué)習(xí)障礙。同時(shí)，教師應(yīng)注意放慢教學(xué)語(yǔ)速，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的圖形與情境描述等訓(xùn)練后再提高教學(xué)速度，循序漸進(jìn)進(jìn)行雙語(yǔ)物理教學(xué)。

2.強(qiáng)化基礎(chǔ)，激發(fā)興趣。強(qiáng)化基本概念，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，通過(guò)反復(fù)練習(xí)讓學(xué)生自己體會(huì)物理知識(shí)的運(yùn)用樂(lè)趣。同時(shí)，也要運(yùn)用學(xué)生實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，為深入加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。物理教師可以首先多以實(shí)際生活中出現(xiàn)的情境為例，運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)解釋這些現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)到物理就在身邊。然后再利用強(qiáng)化的基礎(chǔ)知識(shí)以及基本概念使得物理的學(xué)習(xí)更深入化。

3.提高“雙語(yǔ)”教師對(duì)“雙語(yǔ)”教學(xué)的認(rèn)識(shí)，以研究者的身份進(jìn)行教學(xué)要正視并推廣“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)的意義。例如“雙語(yǔ)”教師的培訓(xùn)過(guò)程中設(shè)置哪些課程、這些課程如何實(shí)施、教師教學(xué)過(guò)程中采用何種語(yǔ)言上課、如何進(jìn)行學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)等都有待于進(jìn)一步認(rèn)真研究。另外目前新疆針對(duì)“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)后的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制有很多，例如發(fā)證書、公費(fèi)學(xué)習(xí)等，應(yīng)尋找新的激勵(lì)政策，提高“雙語(yǔ)”教師再學(xué)習(xí)的積極性。例如與職稱掛鉤、與工資掛鉤等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

“雙語(yǔ)”教學(xué)培養(yǎng)“民漢兼通”的人才，新疆教育廳的有關(guān)人士指出“推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)是提高少數(shù)民族教育質(zhì)量、提升各民族綜合素質(zhì)的重要舉措，是少數(shù)民族教育發(fā)展的歷史選擇，是廣大人民群眾融入現(xiàn)代社會(huì)生活的客觀現(xiàn)實(shí)需要，也是各民族共同發(fā)展、共同進(jìn)步、共同繁榮必由之路”。在對(duì)雙語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，一定要明確“雙語(yǔ)”教學(xué)的目標(biāo)，明確雙語(yǔ)教學(xué)的意義。

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