研究生畢業(yè)個(gè)人總結(jié)

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研究生畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文第1篇

其實(shí)，不論什么學(xué)科的研究生都應(yīng)該具備作為一個(gè)研究生層面所共同擁有的素質(zhì)規(guī)格與素養(yǎng)水平。因此，美術(shù)學(xué)科的研究生，尤其是美術(shù)學(xué)科的碩士研究生，更應(yīng)該具有作為碩士研究生起碼應(yīng)該具備的一些基礎(chǔ)性和規(guī)格性的意識(shí)與素養(yǎng)。不應(yīng)該因?yàn)槊佬g(shù)學(xué)科的特殊性而忽視研究生社會(huì)角色的內(nèi)涵與規(guī)格要求。那種片面強(qiáng)調(diào)美術(shù)的碩士研究生主要是學(xué)習(xí)和研究美術(shù)技法的而忽視對(duì)研究生本身應(yīng)該具備的一些素養(yǎng)規(guī)格的培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。現(xiàn)在依然存在如下一些問(wèn)題美術(shù)學(xué)科有不少的研究生不會(huì)選擇畢業(yè)論文的研究課題、不懂得如何開(kāi)展美術(shù)學(xué)科的學(xué)術(shù)研究、不知道碩士研究生畢業(yè)論文有怎樣的學(xué)術(shù)規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)、也不知道應(yīng)當(dāng)如何撰寫學(xué)位論文，對(duì)畢業(yè)論文答辯的程序以及該如何準(zhǔn)備不知道。總之。當(dāng)下我們的美術(shù)學(xué)科碩士研究生的培養(yǎng)規(guī)格意識(shí)還比較差，美術(shù)學(xué)科的研究生素養(yǎng)規(guī)格缺失得比較嚴(yán)重。所以，有必要加強(qiáng)諸如美術(shù)學(xué)科碩士研究生畢業(yè)論文答辯儀禮等規(guī)格的建設(shè)與教育培養(yǎng)，以期整體提升我國(guó)美術(shù)學(xué)學(xué)科的研究生培養(yǎng)教育水平。

之所以是講美術(shù)學(xué)科碩士研究生畢業(yè)論文答辯的“儀禮”，是在于強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)和把握美術(shù)學(xué)科碩士研究生畢業(yè)論文答辯的一些基本程序、環(huán)節(jié)、形式與禮節(jié)，而不僅僅是講求美術(shù)學(xué)科碩士研究生畢業(yè)論文答辯的禮儀。在漢語(yǔ)的語(yǔ)境美苑2008年第1期里，“禮儀”，多是指“禮節(jié)與儀式”。禮節(jié)，又多是指特定族群中各種表示尊敬、祝頌等類的慣常使用形式。學(xué)位論文答辯的基本屬性是一個(gè)學(xué)術(shù)辨析性儀式。在有基本儀式的基礎(chǔ)上還存在一些基本的禮節(jié)內(nèi)容。儀禮，是把“儀”置前，因?yàn)椤皟x”是特指儀式與禮節(jié)，也就是說(shuō)“儀禮”先強(qiáng)調(diào)和重視的是儀式。儀式，是指特定活動(dòng)的程序、形式等環(huán)節(jié)性內(nèi)容。而“禮”多指特定族群或社會(huì)共同遵守的儀式。一句話，“儀禮”，是強(qiáng)調(diào)儀式與禮節(jié)。在學(xué)校教育中，儀式及其儀式感的教育是不能缺失的。人類需要許多的儀式。因?yàn)槿藗冊(cè)谔囟ǖ膬x式中，可以培養(yǎng)尊敬意識(shí)和能力、也可以獲得體驗(yàn)被尊重的感覺(jué)、還可以升華自己的情感、可以獲得諸多良好的教益、可以烙落下永恒的記憶。經(jīng)典完善的教育應(yīng)該包含必須的儀式教育內(nèi)容。美術(shù)學(xué)科研究生畢業(yè)論文答辯的儀禮水平如何，不僅將揭示其教育水平、而且也影響研究生的公共形象塑造與展示。那么，美術(shù)學(xué)碩士研究生畢業(yè)論文答辯應(yīng)該具備什么樣的基本儀禮呢？我們?cè)噺囊韵路矫鎭?lái)探討。換言之，美術(shù)學(xué)科碩士研究生畢業(yè)論文答辯儀禮應(yīng)該具備以下一些基本的環(huán)節(jié)與規(guī)格內(nèi)涵。

一、著裝與儀態(tài)的規(guī)格

無(wú)論是講究禮儀，還是講究?jī)x禮，核心都是指人們的一種文明性規(guī)范行為。它對(duì)人們的行為既具有規(guī)范促進(jìn)性，也有一定約束性。人們遵守它既能保證和促進(jìn)特定活動(dòng)中彼此的交流溝通，又能增進(jìn)和諧的情景和友誼。所以，禮儀具有智慧性、具體性和操作性等特性。作為美術(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生畢業(yè)論文答辯儀禮的首要環(huán)節(jié)與內(nèi)涵是著裝與儀態(tài)的準(zhǔn)備和展示。

1、穿戴正裝

出席畢業(yè)論文答辯會(huì)的所有人員都應(yīng)該穿戴正裝。作為要進(jìn)行答辯的畢業(yè)研究生本人，也必須是穿戴正裝出場(chǎng)。所謂正裝，是指符合正式場(chǎng)所穿的服裝。嚴(yán)格地講，穿戴正裝，包含服裝與佩飾兩個(gè)方面。作為研究生參加畢業(yè)論文答辯會(huì)的正裝，是指去除休閑裝、運(yùn)動(dòng)裝、常服之外的一切符合一般公認(rèn)情況與標(biāo)準(zhǔn)的正式服裝。男生可選擇有一定款式的學(xué)生裝、西裝、中山裝、長(zhǎng)袖和短袖襯衣等既適合身份、又體現(xiàn)鄭重與個(gè)性的服裝。如果是穿西裝，一是要上衣與下衣成套；二是要穿戴相配的素色硬領(lǐng)襯衣、領(lǐng)帶與皮鞋。切忌著西裝而穿運(yùn)動(dòng)鞋的穿戴模式出現(xiàn)。西服背心視其情況，可穿可不穿。如果穿了，那么西服上裝的扣子就可以不扣了。女生可選擇有一定款式的學(xué)生裝、西服套裝、衣裙套裝、裙裝、得體的編織裝、長(zhǎng)袖和短袖襯衣等適合身份而盡顯賢淑、端莊、典雅的正式服裝。如果是穿西服套裝或衣裙套裝，都要穿中長(zhǎng)筒襪子與皮鞋。切忌穿戴袒胸露背、超短裙、迷彩裙、漏洞露肉裙等輕浮性衣服與佩飾。對(duì)于男女生著裝的配飾，都以不復(fù)雜、不突兀、不輕浮為宜。

總之，參加自己畢業(yè)論文答辯會(huì)的著裝原則是：正式、整潔、鄭重、端莊、協(xié)調(diào)、得體、精神、氣質(zhì)和風(fēng)格。只要遵循了這樣的原則，就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況而靈活地選配著裝了。避免邋遢形象出現(xiàn)、避免應(yīng)付隨便情況出現(xiàn)、避免與所在場(chǎng)合的不和諧符號(hào)出現(xiàn)，尤其是要避免因?yàn)樽约旱牟划?dāng)而出現(xiàn)視覺(jué)污染的尷尬局面出現(xiàn)。讓自己出場(chǎng)一次精彩一次，是其追求的理想目標(biāo)。

2、儀容自然

儀容，是指一個(gè)人被他人可觀看到的外在容貌和姿態(tài)與風(fēng)度，也稱為儀表。每個(gè)人不一定都是天生的儀表堂堂，但至少應(yīng)該是可以做到具有可嘉的風(fēng)度。尤其是美術(shù)學(xué)科的碩士研究生，應(yīng)當(dāng)是具有翩翩的風(fēng)度。所謂儀容自然，是指人的外表情態(tài)不給人呆板、局促、勉強(qiáng)的感覺(jué)。也就是要自然而然地展示自己的儀表。當(dāng)然這里所謂“自然而然”的儀表，不是指那種完全不加修飾的不修邊幅的樣子。而是指那種把自己的頭發(fā)、面容、五官、肌膚等清潔干凈而給人舒爽的感覺(jué)。學(xué)習(xí)美術(shù)的人，留長(zhǎng)頭發(fā)和染燙發(fā)都行，怕的是不干凈，以及沒(méi)有藝術(shù)性、沒(méi)有觀看的舒適性。因此，不管是男生，還是女生都要把自己的儀表清洗干凈，要把自己的頭發(fā)梳理得有真正的藝術(shù)性。女生的儀容表現(xiàn)比男生豐富和復(fù)雜一些。但女生的儀容打扮是切忌妖艷俗氣。總之，整潔、適度修飾、自然、舒爽、得體、個(gè)性、協(xié)調(diào)是美術(shù)學(xué)科碩士研究生出席自己畢業(yè)論文答辯會(huì)儀禮之儀容自然的梳理原則。

3、舉止大方

所謂舉止大方，是指畢業(yè)論文答辯者系列動(dòng)作與行為和言談的自然不俗。也就是說(shuō)，參加畢業(yè)論文答辯的研究生是要切忌那種舉動(dòng)拘束、俗氣、輕浮和小氣的行為出現(xiàn)。在答辯的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，答辯者的行為形態(tài)要給人落落大方自然沉穩(wěn)的感覺(jué)、手勢(shì)動(dòng)作要給人有節(jié)奏而不是亂舞的感覺(jué)、談吐要給人有文明修養(yǎng)厚度的感覺(jué)，千萬(wàn)不能給人一個(gè)不像研究生的感覺(jué)和認(rèn)識(shí)結(jié)論。總之，美術(shù)學(xué)科碩士研究生論文答辯儀禮之舉止大方的原則是：自然、文明、穩(wěn)重和得體。

4、氣象精神

美術(shù)學(xué)科碩士研究生論文答辯儀禮之氣象精神，是指答辯者的整個(gè)神態(tài)氣勢(shì)具有生氣與活力。切忌萎靡不振的樣子出現(xiàn)。一句話，答辯者在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，要有一種精氣神展現(xiàn)。不要因?yàn)閾?dān)心自己的論文寫得不理想而被答辯委員們批評(píng)，或者擔(dān)心自己的論文答辯不能通過(guò)就顯得情緒低落的樣子。畢業(yè)論文答辯會(huì)，可以說(shuō)是碩士研究生的最后一堂學(xué)位課程。所以，無(wú)論答辯的最終結(jié)果如何，在這個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)答辯者都應(yīng)該以飽滿的情緒和精神去面對(duì)和參與，展現(xiàn)作為研究生應(yīng)有的精神氣質(zhì)與風(fēng)貌。總之，美術(shù)學(xué)科碩士研究生論文答辯儀禮之氣象精神的原則是：自信、活力、氣勢(shì)、派頭、向上、儒雅。

5、觀賞性強(qiáng)

從架下視覺(jué)藝術(shù)視點(diǎn)看，美術(shù)學(xué)科碩士研究生畢業(yè)論文答辯會(huì)就是一場(chǎng)行為藝術(shù)展示會(huì)。因此，在這個(gè)“行為藝術(shù)”場(chǎng)或過(guò)程中的一切人物形象與行為展示，都應(yīng)具有智慧外化性和視覺(jué)藝術(shù)可賞性。不僅答辯者的形象與氣質(zhì)要給人較強(qiáng)的觀感舒適性，而且答辯者的答辯舉止行為也要有給人可觀賞的信息含金量。其實(shí)，整個(gè)答辯會(huì)的儀式環(huán)節(jié)本身就應(yīng)該是具有較強(qiáng)的可觀性的。這樣才能讓旁聽(tīng)答辯會(huì)的人，獲得更多的教益和欣賞性記憶。總之，美術(shù)學(xué)科碩士研究生論文答辯儀禮之觀賞性強(qiáng)的原則是：周全性、可觀性、舒適性、厚重感、傳播性。

二、答辯會(huì)議開(kāi)始的規(guī)格

當(dāng)自己一切準(zhǔn)備就緒以飽滿的熱情進(jìn)入答辯會(huì)場(chǎng)而該自己答辯時(shí)，以下程序與環(huán)節(jié)的內(nèi)容是需要好好認(rèn)識(shí)把握與完善實(shí)踐的。

1、答辯者對(duì)答辯主席及各位答辯委員行鞠躬禮

當(dāng)輪到某答辯者答辯時(shí)，答辯者自然大方地就位答辯席，之后答辯者站立向答辯主席臺(tái)的各位答辯委員行鞠躬禮。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，需要答辯者站立而神情自然、面帶微笑、彬彬有禮、態(tài)度謙和、舉止大方、行為節(jié)奏適度。

2、對(duì)參加答辯會(huì)的聽(tīng)眾致鞠躬禮

在這個(gè)環(huán)節(jié)上，需要答辯者轉(zhuǎn)身站立而態(tài)度誠(chéng)懇、面帶微笑、目視全場(chǎng)、彬彬有禮、舉止大方、行為節(jié)奏適度。

3、自我報(bào)告及其內(nèi)容

當(dāng)答辯者向所有答辯委員與在場(chǎng)聽(tīng)眾禮節(jié)性打完招呼之后，就要落座向所有答辯委員報(bào)告自己及其學(xué)位論文的研究情況。報(bào)告的時(shí)間一般是10-15分鐘。具體的是以在場(chǎng)的答辯主席的要求為準(zhǔn)。但自己在事先準(zhǔn)備時(shí)，以報(bào)告時(shí)間不超過(guò)10分鐘為宜。

(1)報(bào)告要求

首先，聲音洪亮。以往有的答辯者在陳述時(shí)聲音壓得很低，以至于讓答辯委員們不能夠很好地聽(tīng)清楚自己的報(bào)告內(nèi)容，這是應(yīng)該避免的。當(dāng)然那種一味追求大聲而無(wú)節(jié)奏的聲響也是應(yīng)該避免的。所以，答辯者要好好地調(diào)控自己聲音的大小與節(jié)奏的強(qiáng)弱，盡量讓人們有一個(gè)良好的傾聽(tīng)接受效果。其次，簡(jiǎn)潔明了。答辯者的起始陳述報(bào)告的內(nèi)容，需要邏輯性強(qiáng)、條理十分清晰、簡(jiǎn)潔明了，傳播有效。最為忌諱的是如煮粥一樣思維混亂：無(wú)邏輯、無(wú)條理、無(wú)觀點(diǎn)。總之，要力戒那種云里霧里式或前言不搭后語(yǔ)狀的報(bào)告現(xiàn)象出現(xiàn)。

最后，親和力強(qiáng)。答辯者在陳述時(shí)，應(yīng)盡量避免由于過(guò)度緊張而導(dǎo)致的面無(wú)表情。冷汗淋漓、說(shuō)話生硬、思維呆板的情況出現(xiàn)。要盡量放松、適當(dāng)表情、語(yǔ)氣隨和、娓娓道來(lái)，讓人有如浴春風(fēng)之感。

(2)報(bào)告內(nèi)容

以往有的答辯者不知道自己在報(bào)告時(shí)到底要具體講些什么內(nèi)容，故而東一榔頭西一棒的講話不得要領(lǐng)。盡管不能規(guī)定每一個(gè)答辯者的報(bào)告內(nèi)容完全一致，但從規(guī)范性出發(fā)，有些內(nèi)容是不能遺漏的。體系性程序、環(huán)節(jié)、形式和內(nèi)容，是答辯者在起始報(bào)告陳述時(shí)的必備項(xiàng)目，實(shí)踐者可以依循而靈活地把握與實(shí)踐。

4、聽(tīng)取導(dǎo)師向答辯委員會(huì)介紹自己的情況

導(dǎo)師向答辯委員會(huì)全體成員簡(jiǎn)要介紹答辯者在研究生學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)、生活、研究、學(xué)術(shù)活動(dòng)和學(xué)術(shù)成果的情況。

5、聽(tīng)取答辯老師提出的問(wèn)題

(1)認(rèn)真記錄下每一位答辯委員針對(duì)自己的畢業(yè)論文提出的每一個(gè)具體問(wèn)題。每一個(gè)答辯委員對(duì)其研究論文的看法或評(píng)價(jià)不一定相同，提出問(wèn)題的數(shù)量也不盡相等。除了不提問(wèn)的以外，多的有五六個(gè)，少的只有一個(gè)，一般是三個(gè)左右，提出問(wèn)題的難度是有難有易。總之，答辯委員的提問(wèn)是沒(méi)有完全等同的一定之規(guī)的。關(guān)鍵是答辯者對(duì)別人提出的問(wèn)題要迅速反應(yīng)所提問(wèn)題的實(shí)質(zhì)內(nèi)容是什么？問(wèn)題涉及的領(lǐng)域和范圍在哪里？對(duì)自己一時(shí)不知道或不能把握的問(wèn)題也不要慌亂，要穩(wěn)住自己的情緒聽(tīng)完和記錄下所有的提問(wèn)。如果有沒(méi)有聽(tīng)清楚所問(wèn)的問(wèn)題，答辯者應(yīng)當(dāng)及時(shí)申請(qǐng)?zhí)釂?wèn)者再講一遍。所以，當(dāng)答辯委員在對(duì)意見(jiàn)和看法與提出問(wèn)題時(shí)，一定要專心聽(tīng)、要記錄準(zhǔn)確，不能似是而非地把握。其實(shí)，這時(shí)也是答辯者在答辯會(huì)上跟答辯委員學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。因?yàn)椋械拇疝q委員喜歡發(fā)表他自己對(duì)相關(guān)研究課題的看法，往往不急于提問(wèn)，或者甚至根本不提問(wèn)題。答辯委員所講的意見(jiàn)，往往對(duì)自己該課題的深入和完善研究很有幫助。

(2)如果是要求在現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)回答，那么，一是需要反應(yīng)迅速，靈活與邏輯和條理化地馬上應(yīng)答。二是，回答時(shí)需要有針對(duì)性、主題性、觀點(diǎn)明確、條理化地逐一回答。重點(diǎn)是要分析所問(wèn)問(wèn)題的原因、依據(jù)、范圍、重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，這樣才會(huì)有針對(duì)性的回答。因此，參加答辯前，對(duì)自己論文的內(nèi)容要非常熟悉，對(duì)自己論文所涉及的有關(guān)學(xué)科或知識(shí)點(diǎn)或名詞術(shù)語(yǔ)或概念，要熟悉和準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。避免對(duì)自己論文認(rèn)識(shí)的盲點(diǎn)出現(xiàn)。三是，如果提出的問(wèn)題相同或相近，可以綜合后一并回答。當(dāng)然，如果答辯主席要求答辯者在一個(gè)答辯委員提完一個(gè)問(wèn)題后就馬上回答，那么答辯者就對(duì)所提問(wèn)題逐一回答。不過(guò)，即便是這樣，如果在這個(gè)委員提的所有問(wèn)題中，有可以綜合回答的問(wèn)題，依然可以綜合后回答。四是，如果對(duì)有的問(wèn)題實(shí)在是不能回答，可以如實(shí)匯報(bào)說(shuō)“不太清楚”或“回答不了”。同時(shí)，可當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)教答辯委員釋惑，因?yàn)楫厴I(yè)論文答辯會(huì)實(shí)際上是一場(chǎng)小型的學(xué)術(shù)討論會(huì)，可以視其情況而請(qǐng)教。

(3)如果不需要在場(chǎng)馬上回答，而是下來(lái)準(zhǔn)備一會(huì)兒后答問(wèn)。那么，答辯者應(yīng)對(duì)答辯委員表示謝意之后，起立對(duì)主席臺(tái)誠(chéng)懇行鞠躬禮后從容地轉(zhuǎn)身離席。

三、問(wèn)題回答過(guò)程的規(guī)格

當(dāng)答辯者獲得全體答辯委員的提問(wèn)后，一般是出場(chǎng)來(lái)準(zhǔn)備10-30分鐘后返回答辯場(chǎng)開(kāi)始真正的畢業(yè)論文答辯。在這個(gè)過(guò)程環(huán)節(jié)，以下方面是需要注意和實(shí)踐的。

1、禮貌用語(yǔ)、體姿語(yǔ)言運(yùn)用要適度。

2、態(tài)度要謙和誠(chéng)懇、行為有分寸。

3、對(duì)答辯委員提出的每一個(gè)問(wèn)題，都不能遺漏。對(duì)提出的問(wèn)題，可進(jìn)行分類回答，也可以以問(wèn)題提出的先后順序而逐一回答。一般是只針對(duì)問(wèn)題而回答，而不是針對(duì)某個(gè)答辯老師而回答。比如：有的答辯者常常在問(wèn)題回答時(shí)說(shuō)：“我現(xiàn)在回答丁老師的提問(wèn)”，這不妥。即便要提到某個(gè)老師，也應(yīng)該表述為：“我現(xiàn)在回答丁老師提出的‘關(guān)于研究對(duì)象的準(zhǔn)確界定與表述的問(wèn)題’。”

4、回答問(wèn)題的內(nèi)容要：明確、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、條理清晰，忌諱無(wú)條理、無(wú)觀點(diǎn)、無(wú)重點(diǎn)的表述行為。

5、對(duì)所提問(wèn)題，不管能否回答，都需要有說(shuō)明。即便是對(duì)不能回答的問(wèn)題，也要說(shuō)明為什么不能夠回答，以求得的答辯委員的理解和解惑。

6、第一輪的問(wèn)題回答完畢后的行為。當(dāng)答辯者對(duì)第一輪的所有提問(wèn)無(wú)一遺漏地回答完畢后，一是要聽(tīng)取答辯主席與各位答辯委員的總結(jié)性意見(jiàn)。如果有答辯委員對(duì)自己的回答不滿意或不同意自己的回答觀點(diǎn)時(shí)，答辯者在獲得答辯主席允許后可繼續(xù)深入辨析性回答；如果有答辯委員繼續(xù)問(wèn)有關(guān)問(wèn)題而又明確要求回答時(shí)，答辯者就繼續(xù)回答，如果沒(méi)有要求回答時(shí)，則不回答。需要注意的是，這個(gè)時(shí)候也許才真正出現(xiàn)“答辯”的“辯”的環(huán)節(jié)和情境。所以，答辯者要思維敏捷、反應(yīng)迅速、抓問(wèn)題的根本、有張有弛、有理有節(jié)，注意自己的舉止得體，切不可放肆和狂妄無(wú)度。也要避免過(guò)度緊張而出現(xiàn)腦海里一片空白的不利情況。盡量講自己熟悉而又能夠準(zhǔn)確把握的內(nèi)容。“辯”，是在高興的、學(xué)術(shù)討論性的氛圍中進(jìn)行。激烈的辯論，不表明自己的論文答辯將不被通過(guò)，反而有可能是自己的論文有引起答辯委員興趣的有價(jià)值的地方。

四、聆聽(tīng)答辯結(jié)果宜布的行為規(guī)格

當(dāng)所有答辯者的答辯結(jié)束以后，答辯委員會(huì)將對(duì)每一位答辯者的畢業(yè)論文答辯情況進(jìn)行表決，并及時(shí)分別給出書面的表決結(jié)論，通過(guò)與否都要有明確的結(jié)論。待這一切準(zhǔn)備就緒之后，復(fù)請(qǐng)所有答辯者回到會(huì)場(chǎng)，聆聽(tīng)自己的答辯結(jié)果宣布。在此程序環(huán)節(jié)上需要實(shí)踐以下儀式與內(nèi)容。

1、站立聆聽(tīng)答辯結(jié)果。當(dāng)答辯主席點(diǎn)名將宣布某人的答辯結(jié)果的時(shí)候，被叫到的答辯者應(yīng)大方地走到答辯席，站立聆聽(tīng)答辯的結(jié)果。

2、站立發(fā)表答辯通過(guò)的感言。當(dāng)答辯主席宣布完自己答辯獲得通過(guò)的決定后，答辯主席一般將示意全場(chǎng)鼓掌表示祝賀。這時(shí)，獲得答辯通過(guò)的人，應(yīng)該即席發(fā)表感言。不過(guò)，這要看答辯主席的具體安排，因?yàn)槎鄶?shù)時(shí)候一次參加答辯的不只一個(gè)人，故而是在所有答辯者的通過(guò)結(jié)果宣布完畢之后，才逐一地讓答辯者發(fā)表答辯通過(guò)的感言。在答辯者發(fā)表的感言中，以下內(nèi)容是不應(yīng)該忽略遺漏的。

(1)傾情表達(dá)自我通過(guò)答辯后此刻的心情，表達(dá)應(yīng)該是坦誠(chéng)、真誠(chéng)、深情、激情的。

(2)致感謝辭。致辭的言語(yǔ)以簡(jiǎn)潔明了為好，不宜拖沓羅嗦。往往是一句話一層意思，幾句話能夠把所要表達(dá)的意識(shí)表述清楚和準(zhǔn)確就可以了。總之，以周全表達(dá)和情意到位為準(zhǔn)則。

五、宜布答辯儀式結(jié)束后的規(guī)格

畢業(yè)論文答辯會(huì)進(jìn)行到此環(huán)節(jié)，從學(xué)校的工作任務(wù)上來(lái)說(shuō)是結(jié)束了，但從人文與歷史等視點(diǎn)看，答辯活動(dòng)還沒(méi)有完全結(jié)束。這個(gè)時(shí)候是答辯者與答辯委員和有關(guān)師長(zhǎng)、來(lái)賓、朋友進(jìn)行零距離及時(shí)交流的歷史性時(shí)刻。所以，此刻答辯者需要做的事情是既簡(jiǎn)單而意義卻深遠(yuǎn)，不可忽視或缺失的。

1、答辯者真誠(chéng)地給自己的導(dǎo)師執(zhí)弟子禮獻(xiàn)上鮮花。此程序和環(huán)節(jié)要注意以下兩點(diǎn)：一是表意與節(jié)約原則。給自己的導(dǎo)師送花主要是以表謝意與執(zhí)弟子禮為重，故不要追求高額花費(fèi)，以免增加答辯者的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，不愿意送的也一定不要勉強(qiáng)，貴在心誠(chéng)和心意的表達(dá)。二是以了解花意得體選擇為原則。不同的族群對(duì)各種花卉陚予了不同的含義，因此，要解花語(yǔ)深意才能準(zhǔn)確表達(dá)自己的情意。比如：一般情況下，象征友誼的有玫瑰花，表示健康長(zhǎng)壽的有萬(wàn)年青、文竹、君子蘭等，寓意德高望重的有蘭花，比喻圣潔高雅的有百合花、水仙、馬蹄蓮花、蓮花等，表示喜慶的有康乃馨、山茶花、月季花、石榴花等花卉，牡丹等花卉則代表吉祥幸福之意。同時(shí)，不同的顏色也有不同的象征寓意與情意。總之，只要能夠表意和得體就圓滿了。

2、合影留念。人生中途的有些事件是不可重復(fù)的，在一般情況下，碩士研究生畢業(yè)論文答辯也是不可重復(fù)的。所以，在這樣具有歷史性的時(shí)刻，能夠有機(jī)會(huì)讓剎那間化成永恒，就不要放棄。值得注意的是，答辯者在遨請(qǐng)別人時(shí)要真誠(chéng)、鄭重、尊重、親和，切忌強(qiáng)迫和隨意性行為出現(xiàn)。對(duì)實(shí)在是不愿與答辯者合影的人士，一定不要強(qiáng)為所難而勉強(qiáng)。

研究生畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：碩士研究生學(xué)費(fèi)，差異化定價(jià)，內(nèi)部收益率率

中圖分類號(hào)：G643

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-0717（2014）05-0114-06

一、研究目的和意義

碩士研究生教育作為高等教育產(chǎn)品的更高層級(jí)，既能夠產(chǎn)生社會(huì)收益又能夠產(chǎn)生個(gè)人收益，社會(huì)和個(gè)人對(duì)碩士研究生教育都有需求。社會(huì)出于穩(wěn)定和發(fā)展的需求，希望社會(huì)成員具有更高的教育水平，其對(duì)碩士研究生教育的價(jià)格需求彈性很小，因此社會(huì)需求對(duì)碩士研究生教育價(jià)格――學(xué)費(fèi)的影響并不敏感。另一方面，個(gè)人對(duì)于碩士研究生教育的需求，則是出于接受更高層次教育以獲取未來(lái)更高收益的目的。其對(duì)碩士研究生教育學(xué)費(fèi)的支出，相當(dāng)于放棄了當(dāng)期的消費(fèi)用于人力資本投資，期望這種投資行為能帶來(lái)更高的個(gè)人收益。因此，只有在放棄當(dāng)期消費(fèi)所帶來(lái)的效用損失，小于或等于未來(lái)收益給個(gè)人帶來(lái)的效用情況下，個(gè)人才會(huì)進(jìn)行碩士研究生教育投資，所以個(gè)人對(duì)碩士研究生學(xué)費(fèi)的接受程度基本上取決于其接受研究生教育后的收入水平。

同時(shí)，由于勞動(dòng)力市場(chǎng)還在市場(chǎng)分割的情況，以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不均衡，我國(guó)不同行業(yè)間和區(qū)域間從業(yè)人員工資性收入差異較大。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2014年5月的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)人均工資省際間最高相差2.13倍，行業(yè)間最高相差5倍。這就意味著我國(guó)碩士研究生畢業(yè)后，其工資性收入會(huì)因其進(jìn)入地區(qū)或者從事行業(yè)的不同而有較大的差異。但是我國(guó)高等教育學(xué)費(fèi)長(zhǎng)期受成本分擔(dān)思想約束，使得我國(guó)高校不同學(xué)校、專業(yè)間碩士研究生學(xué)費(fèi)差異并不大，這就造成了我國(guó)接受碩士研究生教育學(xué)費(fèi)成本相差無(wú)幾，而未來(lái)收益卻差異較大的局面，結(jié)果形成了我國(guó)碩士研究生教育各個(gè)專業(yè)之間冷熱不均，教育資源配置不平衡的問(wèn)題，制約了碩士研究生教育事業(yè)健康發(fā)展。

本文將碩士研究生教育視為一項(xiàng)人力資本投資，將影響該項(xiàng)投資未來(lái)收益的區(qū)域性和行業(yè)性等因素考慮進(jìn)去后，通過(guò)一個(gè)案例來(lái)測(cè)算碩士研究生教育的內(nèi)部收益率，并將之與社會(huì)平均投資收益率進(jìn)行對(duì)比，從而為高校根據(jù)本校不同專業(yè)碩士研究生主要就業(yè)去向測(cè)算不同專業(yè)內(nèi)部收益率，并據(jù)此為學(xué)費(fèi)差異化定價(jià)提供參考依據(jù)。

二、文獻(xiàn)簡(jiǎn)述

關(guān)于學(xué)費(fèi)這個(gè)概念，通常的理解有兩種：一種是指受教育者向?qū)W校或教育機(jī)構(gòu)交納的培養(yǎng)費(fèi)。《如教育大辭典》指出，學(xué)費(fèi)是指受教育者向?qū)W校或教育舉辦者交納的培養(yǎng)費(fèi)[1]。另外一種觀點(diǎn)以教育成本為基礎(chǔ)，認(rèn)為應(yīng)該按照合理的比例劃分，由學(xué)生及其家庭承擔(dān)的部分支出。學(xué)費(fèi)是“學(xué)生及其家庭按規(guī)定必須向?qū)W校交納的基本學(xué)習(xí)費(fèi)用。學(xué)費(fèi)主要是用于補(bǔ)償學(xué)校支付的高等教育成本中，按照合理的分?jǐn)偙壤瑧?yīng)由學(xué)生及其家庭承擔(dān)的那部分支出”[2]。這種觀點(diǎn)可以追溯到家庭或者個(gè)人對(duì)于高等教育的投資理論以及高等教育成本分擔(dān)理論，此理論始于上世紀(jì)60年代，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家約翰斯通首先闡述了高等教育成本的分擔(dān)和補(bǔ)償[3]。他認(rèn)為，高等教育的獲益者不僅是政府和社會(huì)，個(gè)人和家庭是最重要最直接的獲益人。受教育者由于接受了高等教育而獲得了高于他人未接受高等教育的那部分收益，應(yīng)該由家庭或其本人承擔(dān)那部分成本。其實(shí)，這種成本―收益分析方法的思想最初來(lái)自于投資項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)，后來(lái)此方法應(yīng)用于對(duì)教育的投資分析，而反映教育收益率水平最常用的方法之一就是內(nèi)部收益率[4]。教育內(nèi)部收益率是對(duì)一個(gè)人因增加接受某級(jí)教育而得到的未來(lái)經(jīng)濟(jì)報(bào)酬的一種測(cè)量，其最初的目的是測(cè)度教育的收益能否補(bǔ)償教育的成本，通過(guò)對(duì)教育的成本現(xiàn)值與收益現(xiàn)值進(jìn)行計(jì)算和比較，用以判斷是否對(duì)某級(jí)教育做出投資[5]。

關(guān)于研究生階段收費(fèi)的必要性，目前學(xué)術(shù)界已經(jīng)基本達(dá)成共識(shí)。比如，實(shí)行收費(fèi)制有利于提高辦學(xué)效益，而且研究生教育的發(fā)展需要增加經(jīng)費(fèi)投入，收費(fèi)制也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果[6-7]。在此共識(shí)基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)學(xué)者就研究生學(xué)費(fèi)的定價(jià)原則進(jìn)行了深入的研究。陳遷指出，在確定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，必須劃分出梯度和層次[8]。研究生教育的產(chǎn)品屬性、學(xué)位類型、培養(yǎng)成本、教育質(zhì)量、勞動(dòng)力市場(chǎng)需求、工作補(bǔ)償和地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異等都是定價(jià)時(shí)需要考慮的因素[9]。而且有研究測(cè)算得出影響研究生收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的主要影響因素依次是生均成本、地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異、辦學(xué)水平、專業(yè)差異、未來(lái)需求和國(guó)家投入，BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法測(cè)算出的權(quán)重系數(shù)分別為1.2、0.9、0.8、0.4、0.26、0.24[10]。此外，不同專業(yè)和學(xué)科類型的研究生項(xiàng)目進(jìn)行差異化收費(fèi)也是當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。大量的研究都認(rèn)為，應(yīng)考慮不同學(xué)校、學(xué)科和專業(yè)及畢業(yè)后的經(jīng)濟(jì)收益，按照市場(chǎng)公平、投入與產(chǎn)出相關(guān)的原則制定標(biāo)準(zhǔn)，不能夠“一刀切”[11]。比如，針對(duì)不同學(xué)科專業(yè)、層次、地域要確定不同的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)史、哲及數(shù)、理、化等基礎(chǔ)學(xué)科或者基礎(chǔ)性長(zhǎng)線專業(yè)，應(yīng)采取保護(hù)性資助措施，甚至可以對(duì)一些基礎(chǔ)學(xué)科免收學(xué)費(fèi)，以吸引優(yōu)秀生源；而對(duì)專業(yè)學(xué)位或者應(yīng)用性質(zhì)的學(xué)科專業(yè)，如MBA、MPA、工程碩士等應(yīng)遵循市場(chǎng)機(jī)制，其學(xué)費(fèi)價(jià)格可根據(jù)市場(chǎng)需要進(jìn)行調(diào)節(jié)[12-13]。

總之，從目前國(guó)內(nèi)高等教育學(xué)費(fèi)問(wèn)題的研究文獻(xiàn)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)者都支持碩士研究生教育差異化收費(fèi)，只是在學(xué)費(fèi)定價(jià)主體和定價(jià)機(jī)制上存在分歧。一部分學(xué)者指出，高等教育的定價(jià)主體應(yīng)為政府，且政府應(yīng)該采用獲利原則對(duì)不同學(xué)校和專業(yè)實(shí)施差異性定價(jià)；另一部分學(xué)者指出，高等教育應(yīng)該由市場(chǎng)定價(jià)，高等教育產(chǎn)品價(jià)格由市場(chǎng)供求決定，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)福利最大化。但是就我國(guó)來(lái)看，高等教育市場(chǎng)并未形成，市場(chǎng)主體缺乏定價(jià)意識(shí)和能力，更無(wú)從談及這一市場(chǎng)的社會(huì)福利最優(yōu)化問(wèn)題。所以，本文認(rèn)為應(yīng)該采取基于獲利原則――特別是從內(nèi)部收益率的視角來(lái)對(duì)碩士研究生學(xué)費(fèi)進(jìn)行定價(jià)。

而且，國(guó)內(nèi)學(xué)者遵循獲利原則對(duì)碩士研究生學(xué)費(fèi)定價(jià)的文章，受數(shù)據(jù)可得性影響，絕大多數(shù)是關(guān)于定價(jià)原則和影響因素的討論，并沒(méi)有實(shí)際定價(jià)策略的定量分析；或者是采用平均意義上的數(shù)據(jù)進(jìn)行探討，其數(shù)據(jù)選擇方式和計(jì)算方法并不適用于我國(guó)當(dāng)前行業(yè)間和區(qū)域間工資差異大的特點(diǎn)，對(duì)高校進(jìn)行碩士研究生學(xué)費(fèi)差異化定價(jià)的啟發(fā)性不大。因此，本文利用岳昌君（2004）的教育收益率計(jì)算方法，綜合考慮區(qū)域、行業(yè)、性別、崗位等因素對(duì)碩士畢業(yè)生未來(lái)收入水平的影響，計(jì)算出碩士研究生教育內(nèi)部收益率，并將該內(nèi)部收益率與社會(huì)平均投資收益率進(jìn)行比較，給出具體的定價(jià)策略，以作為高校進(jìn)行碩士研究生學(xué)費(fèi)差異化定價(jià)的依據(jù)[14]。

三、根據(jù)內(nèi)部收益率法進(jìn)行差異化定價(jià)

內(nèi)部收益率法可以更為直接地反映項(xiàng)目投資成本變化與投資收益率的關(guān)系。本文將碩士研究生教育視為一種人力資本投資，而學(xué)費(fèi)則是這項(xiàng)人力資本投資的主要成本。采用內(nèi)部收益率法，將建立起學(xué)費(fèi)與碩士研究生教育收益率間的直接聯(lián)系，從而為高校提供一個(gè)更加具有操作性的碩士研究生學(xué)費(fèi)差異化定價(jià)方法。

（一）碩士研究生教育內(nèi)部收益率模型構(gòu)建

根據(jù)后面的調(diào)查數(shù)據(jù)，我們這里假設(shè)2005年有一名大學(xué)本科畢業(yè)生，其22歲。如果其同年接受兩年制碩士研究生教育，將于2007年24歲碩士研究生畢業(yè)。如果我們假設(shè)60歲為退休年齡，則根據(jù)內(nèi)部收益率法，有如下公式：

上式左端為該名同學(xué)接受碩士研究生教育后，在未來(lái)工作中所得的工資性收入現(xiàn)值；右端第一項(xiàng)為碩士研究生學(xué)費(fèi)的現(xiàn)值，即這項(xiàng)投資的會(huì)計(jì)成本，第二項(xiàng)為若該名同學(xué)沒(méi)有接受碩士研究生教育，而是直接以本科畢業(yè)生身份工作所獲的工資性收入現(xiàn)值，即為這項(xiàng)投資的機(jī)會(huì)成本。其中Yi代表該名同學(xué)以碩士研究生身份就業(yè)后歷年的工資性收入，Xi代表該名同學(xué)以本科生身份就業(yè)后歷年的工資性收入，r代表該名同學(xué)碩士研究生教育投資的內(nèi)部收益率。（1）式中的9.88%為根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局年度公報(bào)計(jì)算的我國(guó)居民自2008-2013年人均實(shí)際收入增長(zhǎng)率平均值，用以代表該名同學(xué)未來(lái)年均收入增長(zhǎng)水平。

（二）碩士研究生預(yù)期收入現(xiàn)值與機(jī)會(huì)成本現(xiàn)值

本文采用岳昌君（2004）的教育收益率計(jì)算方法，對(duì)2007年中國(guó)城鎮(zhèn)住戶調(diào)查數(shù)據(jù)中的1694個(gè)數(shù)據(jù)樣本進(jìn)行測(cè)算，用以計(jì)算受性別，地區(qū)、行業(yè)、單位所有制性質(zhì)、職業(yè)性質(zhì)等因素影響，而形成的碩士研究生教育收益率差異，并據(jù)此推算出工資差異。這一方法對(duì)當(dāng)前我國(guó)行業(yè)和區(qū)域工資差異較大的情況下，高校根據(jù)本校不同專業(yè)畢業(yè)生因就業(yè)去向不同而造成的未來(lái)工資性收益差別，進(jìn)行差異化學(xué)費(fèi)定價(jià)，具有較強(qiáng)的借鑒意義。具體而言，設(shè)立兩方程如下：

其中，INC為從業(yè)人員的工資收入，SCH為受教育年限，EXP為工作年限，EXP2為工作年限的平方項(xiàng)，EDUi和bi分別代表不同的受教育程度以及相應(yīng)的教育收益率，基準(zhǔn)變量為小學(xué)，SCH*DUMk表示教育變量SCH與虛擬變量DUMk的交互項(xiàng)；各類分類的基準(zhǔn)分類為女性、西部地區(qū)、競(jìng)爭(zhēng)性行業(yè)、城鎮(zhèn)集體所有制、生產(chǎn)工人；ek表示教育收益率在不同性別、地區(qū)、行業(yè)、單位所有制性質(zhì)、職業(yè)性質(zhì)間的差別。

根據(jù)方程（2）經(jīng)計(jì)算得本科生教育程度回歸系數(shù)是0.6765，碩士研究生教育程度回歸系數(shù)是0.8816。根據(jù)公式RREi=[exp（bi）-1]/di，得出本科生年教育收益率為：9.69%，碩士研究生年教育收益率為：11.78%。其中，bi代表回歸方程（2）的回歸系數(shù)，di代表第i級(jí)教育程度與小學(xué)教育程度的受教育年限之差。研究生di取12年，本科生di取10年。

下一步，按照前面的假設(shè)，對(duì)該名同學(xué)進(jìn)行碩士研究生預(yù)期收入現(xiàn)值與機(jī)會(huì)成本的現(xiàn)值估計(jì)。假設(shè)該名同學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入京津滬廣的事業(yè)單位從事辦事員工作。根據(jù)方程（3）得出用于測(cè)算該名碩士研究生未來(lái)年收入的參數(shù)如表1所示；若該名同學(xué)以本科生身份進(jìn)入京津滬廣的事業(yè)單位從事辦事員工作，根據(jù)方程（3）得出用于測(cè)算該名同學(xué)讀研的機(jī)會(huì)成本參數(shù)如表2所示。

將該名同學(xué)碩士研究生畢業(yè)后年未來(lái)工資收入額、機(jī)會(huì)成本，以及2007年我國(guó)碩士研究生學(xué)費(fèi)12000元，代入方程（1）中，得出該名同學(xué)碩士研究生教育內(nèi)部收益率為10%。如表3所示，根據(jù)樣本數(shù)據(jù)可以估計(jì)得到，在我國(guó)西部地區(qū)、競(jìng)爭(zhēng)性行業(yè)，民營(yíng)企業(yè)、一位女性生產(chǎn)工人的平均工資為5237元。而這里的學(xué)費(fèi)數(shù)據(jù)是根據(jù)2007年全國(guó)60所211大學(xué)碩士研究生學(xué)費(fèi)計(jì)算而得的平均數(shù)。

最后，結(jié)合2007年我國(guó)社會(huì)平均投資收益率來(lái)看，該名同學(xué)接受碩士研究生教育后，其碩士研究生教育投資內(nèi)部收益率高于當(dāng)年社會(huì)平均投資收益率1個(gè)百分點(diǎn)。假設(shè)這名同學(xué)的情況代表是某一專業(yè)的平均水平，則表明接受這一專業(yè)碩士研究生教育所獲得的收益率較高，而這必然引起考生出于對(duì)未來(lái)更高收益的要求報(bào)考這一專業(yè)，相應(yīng)的高校也會(huì)因?yàn)樵搶I(yè)的報(bào)考人數(shù)較多，而開(kāi)設(shè)該專業(yè)或者強(qiáng)化該專業(yè)固有優(yōu)勢(shì)，以便獲得更多的學(xué)費(fèi)收益。若高校僅是出于通過(guò)強(qiáng)化該專業(yè)固有優(yōu)勢(shì)以擴(kuò)大招生規(guī)模，進(jìn)行教育資源優(yōu)化整合的話，這對(duì)于高校形成自身優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，為社會(huì)提供更優(yōu)秀的專業(yè)人才是有好處的。但是高校若出于為了獲取更多的學(xué)費(fèi)收益目的，在自身?xiàng)l件尚不成熟的情況下開(kāi)設(shè)這一專業(yè)，不但會(huì)影響本校原有優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)的建設(shè)，造成有限教育資源錯(cuò)配，還會(huì)使得這一專業(yè)人才培養(yǎng)良莠不齊，反而不利于這一專業(yè)的發(fā)展。

四、討論與政策建議

本文在回顧和總結(jié)當(dāng)前我國(guó)研究生學(xué)費(fèi)定價(jià)策略相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，首次從高等教育內(nèi)部收益率的視角，揭示了我國(guó)研究生學(xué)費(fèi)差異化定價(jià)策略。我們的研究發(fā)現(xiàn)，根據(jù)高校碩士研究生畢業(yè)去向，測(cè)算不同高校和專業(yè)的碩士研究生教育內(nèi)部收益率，并與社會(huì)平均投資收益率進(jìn)行比較，形成不同專業(yè)學(xué)費(fèi)差異化定價(jià)是可行且必要的。同時(shí)，內(nèi)部收益率法的使用使得學(xué)費(fèi)定價(jià)主體能夠更為方便地通過(guò)學(xué)費(fèi)變化，調(diào)整不同專業(yè)的內(nèi)部收益率，有助于緩解我國(guó)碩士研究生教育專業(yè)冷熱不均的現(xiàn)狀，有助于形成我國(guó)高校更為科學(xué)合理的優(yōu)勢(shì)學(xué)科布局。

研究認(rèn)為，對(duì)于碩士研究生教育內(nèi)部收益率高于社會(huì)平均投資收益率的專業(yè)，應(yīng)參照社會(huì)平均投資收益率水平，從增加教育成本角度適度提高學(xué)費(fèi)水平，降低這一專業(yè)碩士研究生教育內(nèi)部收益率，從而減少報(bào)考該專業(yè)的人數(shù)，這樣一來(lái)既可以增加擁有該優(yōu)勢(shì)專業(yè)高校的辦學(xué)熱情，更加專注于優(yōu)勢(shì)專業(yè)的人才培養(yǎng)；又可以使不具有該專業(yè)辦學(xué)條件的高校，因?yàn)閳?bào)考這一專業(yè)的人數(shù)下降，而降低其開(kāi)設(shè)這一專業(yè)的熱情，這有利于該專業(yè)的長(zhǎng)期健康發(fā)展。

通過(guò)前面分析和討論，我們發(fā)現(xiàn)利用內(nèi)部收益率法測(cè)算不同專業(yè)碩士研究生教育內(nèi)部收益率，并將之與社會(huì)平均投資收益率比較，就能為高校提供一種較為簡(jiǎn)便的實(shí)行碩士研究生差異化學(xué)費(fèi)定價(jià)的方法。進(jìn)一步的，就不同專業(yè)碩士研究生教育內(nèi)部收益率與社會(huì)投資收益率的不同關(guān)系，為政府在碩士研究生學(xué)費(fèi)定價(jià)主體和定價(jià)機(jī)制提出建議如下三點(diǎn)明確的政策建議：

第一，對(duì)于碩士研究生教育內(nèi)部收益率高于社會(huì)平均投資收益率的專業(yè)，政府應(yīng)該將學(xué)費(fèi)定價(jià)權(quán)部分交予高校，允許其根據(jù)人才市場(chǎng)薪酬水平以及自身專業(yè)發(fā)展的具體情況，在一定范圍內(nèi)自行定價(jià)。這樣能夠使高校辦學(xué)擁有更多的教育經(jīng)費(fèi)支持，促使高校將教育資源配置到本校強(qiáng)勢(shì)學(xué)科之上，有助于高校優(yōu)秀學(xué)科的建設(shè)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高水平創(chuàng)新人才，也有助于適度緩解我國(guó)當(dāng)前因?yàn)榇T士研究生學(xué)費(fèi)差異較小，造成的專業(yè)選擇冷熱不均的情況。同時(shí)，政府還應(yīng)該提高對(duì)這些專業(yè)碩士研究生的助貸水平，保證其不因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)的原因而放棄學(xué)業(yè)。

第二，對(duì)于碩士研究生教育內(nèi)部收益率低于社會(huì)平均投資收益率的專業(yè)，政府應(yīng)該對(duì)那些對(duì)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)防安全具有重大戰(zhàn)略意義的專業(yè)進(jìn)行補(bǔ)貼，降低這些專業(yè)發(fā)展所需資金對(duì)學(xué)費(fèi)的依賴程度，從降低這些專業(yè)碩士研究生自己支付教育成本的角度，提高其接受研究生教育的內(nèi)部收益率；同時(shí)，政府還應(yīng)該適度增加獎(jiǎng)學(xué)金額度，增強(qiáng)這類專業(yè)學(xué)生從事本專業(yè)研究的動(dòng)力，從獲得收益的角度提高教育內(nèi)部收益率，盡量使得這類專業(yè)的碩士研究生教育內(nèi)部收益率與社會(huì)平均內(nèi)部收益率持平。

第三，對(duì)于碩士研究生教育內(nèi)部收益率經(jīng)常圍繞社會(huì)平均投資收益率波動(dòng)的專業(yè)，政府應(yīng)該允許用人單位資金進(jìn)入公辦高等教育機(jī)構(gòu)。碩士研究生教育內(nèi)部收益率不穩(wěn)定的原因在于這類專業(yè)碩士研究生的就業(yè)行業(yè)或企業(yè)受經(jīng)濟(jì)周期波動(dòng)影響較大，而這將會(huì)造成高水平專業(yè)人力資本閑置或者企業(yè)用人成本偏高等不利影響，也不利于這一專業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展。因此，政府應(yīng)該允許用人企業(yè)資金適度進(jìn)入公辦高校這類專業(yè)之中，實(shí)現(xiàn)訂單式人力資源培養(yǎng)，平滑經(jīng)濟(jì)周期波動(dòng)對(duì)這類專業(yè)碩士研究生教育內(nèi)部收益率的影響。

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研究生畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：護(hù)理碩士研究生 工作狀況 質(zhì)性研究

隨著我國(guó)護(hù)理高等教育的快速發(fā)展，護(hù)理研究生教育作為高層次護(hù)理教育體系，是為護(hù)理隊(duì)伍輸送高級(jí)護(hù)理管理、教學(xué)、科研、臨床創(chuàng)新型人才的重要渠道，護(hù)理研究生的培養(yǎng)質(zhì)量及其畢業(yè)后工作狀況直接關(guān)系到我國(guó)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展、護(hù)理隊(duì)伍的穩(wěn)定，也是我國(guó)護(hù)理綜合實(shí)力的體現(xiàn)，隨著每年畢業(yè)的護(hù)理碩士研究生的數(shù)量的不斷增加，這些畢業(yè)生畢業(yè)后工作狀況如何引起了教育者的關(guān)注。本研究通過(guò)質(zhì)性研究中的現(xiàn)象學(xué)研究方法，采用半結(jié)構(gòu)式訪談法，探討了護(hù)理碩士研究生畢業(yè)后在工作崗位上面臨的問(wèn)題以及他們自身的感受，為改進(jìn)護(hù)理碩士研究生的培養(yǎng)模式、引導(dǎo)護(hù)理碩士研究生正確就業(yè)擇業(yè)，以及用人單位合理使用高學(xué)歷人才、發(fā)揮高層次護(hù)理人才優(yōu)勢(shì)、避免人才資源浪費(fèi)提供一定的參考依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象 采用目的抽樣法，選取了四川省和重慶市醫(yī)學(xué)院校已畢業(yè)參加工作的護(hù)理碩士研究生為抽樣樣本，納入標(biāo)準(zhǔn)為：①為國(guó)家統(tǒng)一招生的全日制碩士研究生，排除定向委培和在職研究生。②自愿參與本研究，語(yǔ)言表達(dá)清晰，有良好的溝通交流能力。③畢業(yè)后從事與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的工作。樣本量以受訪者的資料達(dá)到飽和，資料時(shí)不再有新的主題呈現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)[1]。共訪談了14名碩士研究生，訪談時(shí)間從2012年10月到2013年12月，均為女性，年齡27～38歲，碩士畢業(yè)后工作年限為2～5年。

2.方法：采用半結(jié)構(gòu)式訪談法，對(duì)與研究者在同一城市的采用面對(duì)面訪談，不在同一城市的采用電話訪談的方式進(jìn)行，本次共電話訪談5名，面對(duì)面訪談9名。在正式進(jìn)行訪談之前征得被訪談?wù)叩耐猓虮辉L談?wù)哒f(shuō)明本次研究的目的、方法和內(nèi)容，并承諾保護(hù)被訪談?wù)唠[私，采用匿名的形式，用編碼替代姓名，先擬好訪談提綱，預(yù)約好正式訪談的時(shí)間和地點(diǎn)。訪談提綱包括4個(gè)問(wèn)題：（1）當(dāng)初選擇讀研的原因是什么？（2）畢業(yè)后在哪工作？選擇這份工作的原因是什么？（3）談一談工作后的感受？（4）對(duì)將來(lái)有什么樣的職業(yè)規(guī)劃。訪談時(shí)間30～60min。訪談時(shí)，面對(duì)面訪談在征得被訪談?wù)咄獾那疤嵯略L談錄音，電話訪談采取通話錄音的方式，并妥善保存錄音記錄，研究者在訪談過(guò)程中鼓勵(lì)被訪談?wù)咦匀徽鎸?shí)的表達(dá)自己的感受，注意觀察其面部表情、手勢(shì)、語(yǔ)調(diào)等信息，不明白的地方可適當(dāng)澄清和追問(wèn)，避免個(gè)人意見(jiàn)或看法干擾被訪談?wù)呋虿捎谜T導(dǎo)式的提問(wèn)。

4資料分析方法

訪談結(jié)束后，對(duì)照錄音文件進(jìn)行逐字逐句的轉(zhuǎn)錄，形成文字文件，按照L1―L14依次編碼每個(gè)訪談?dòng)涗洠芯空咄ㄟ^(guò)反復(fù)聆聽(tīng)錄音及閱讀訪談?dòng)涗洠瑥谋辉L者角度去思考和理解資料，對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行客觀細(xì)致的分析，找出主要問(wèn)題。

二、結(jié)果

通過(guò)對(duì)19名護(hù)理碩士研究生進(jìn)行訪談得知，5名目前在高校工作，9名進(jìn)入三甲醫(yī)院工作，絕大多數(shù)受訪者表示無(wú)論是在高校還是在醫(yī)院工作，她們或多或少的都承受一定的壓力，工作后經(jīng)歷了許多挫折和困惑。經(jīng)過(guò)歸納總結(jié)，共發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)分述如下：

1 就業(yè)現(xiàn)實(shí)與與擇業(yè)理想的差距。

本組受訪對(duì)象選擇讀研的原因主要有：①為了更好的就業(yè)②逃避進(jìn)入臨床工作③想進(jìn)一步深造④為獲得更好的工作環(huán)境或晉升機(jī)會(huì)。L1：本科畢業(yè)的時(shí)候我們很好找工作，我的同學(xué)絕大部分都能留在三甲醫(yī)院當(dāng)護(hù)士，但我不想在臨床干，我想繼續(xù)讀研以后留在學(xué)校教書。L9：我以前在一家三甲醫(yī)院工作，有正式編制，待遇也不錯(cuò)，但是工作強(qiáng)度太大，嚴(yán)重透支健康，所以我毅然辭職考研，希望畢業(yè)后能夠到學(xué)校工作，哪怕收入少點(diǎn)都沒(méi)關(guān)系。L14：我從事護(hù)理工作已經(jīng)20多年了，讀研前已是某科室的護(hù)士長(zhǎng)，我覺(jué)得自己的管理能力、科研及教學(xué)能力提升有待提升，于是我辭職讀了研究生。當(dāng)然也有私心想的是如果我畢業(yè)后再回原單位的話至少能進(jìn)入護(hù)理部。

然而現(xiàn)實(shí)是：L8：碩士畢業(yè)時(shí)找工作發(fā)現(xiàn)，我當(dāng)年本科畢業(yè)就能進(jìn)的單位現(xiàn)在都要求是碩士學(xué)歷以上了，本科院校甚至都要求博士研究生學(xué)歷或者副高職稱了。L2：大城市基本是不可能了，要想當(dāng)老師的話只能到三四線城市了，最終我還是選擇了在大城市的醫(yī)院工作。L14：畢業(yè)后又回到了原單位，護(hù)士長(zhǎng)的位置已經(jīng)被人占了，最后只能在護(hù)理部當(dāng)了一名沒(méi)有實(shí)權(quán)的干事。L9：現(xiàn)在大醫(yī)院的編制越來(lái)越緊張、對(duì)護(hù)理碩士研究生的需求還沒(méi)有本科生多，而一般的醫(yī)院又不甘心去，很矛盾。

2 .用人單位要求與自身能力現(xiàn)實(shí)的差距

護(hù)理碩士研究生進(jìn)入工作崗位后，面對(duì)著單位的高期望高要求，感覺(jué)自身能力欠缺，有很強(qiáng)的受挫感，這種感覺(jué)尤其體現(xiàn)在之前沒(méi)有過(guò)工作經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生身上。L10：我所在的醫(yī)院是一所教學(xué)醫(yī)院，作為該院招聘的第一個(gè)護(hù)理研究生，領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)我非常的重視，一去就讓我給本科實(shí)習(xí)生帶教、給我各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)，一段時(shí)間后還讓我擔(dān)任科室的副護(hù)士長(zhǎng)，可是我除了學(xué)歷比其他人高，工作經(jīng)驗(yàn)和處事能力都不如經(jīng)驗(yàn)豐富的同事，要管理科室里那些資歷都比我高的人，沒(méi)有底氣。L3：我的研究方向是護(hù)理教育，我想我以后肯定不去醫(yī)院當(dāng)護(hù)士，所以不需要太多臨床經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)真正走上講臺(tái)之后才發(fā)現(xiàn)，護(hù)理是一門綜合應(yīng)用型學(xué)科，你得具有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)、最新的臨床知識(shí)，才能上好課，沒(méi)有臨床知識(shí)的武裝，講起課來(lái)很費(fèi)勁。所以不管是當(dāng)老師還是上臨床，臨床經(jīng)驗(yàn)都是非常的重要。

3.自我定位與外界看法的差距

護(hù)理碩士研究生在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)屬于高學(xué)歷人才，然后卻被其他人不理解，其中也包括其他醫(yī)療人員。L4：我上學(xué)、上班的時(shí)候總是會(huì)有人很驚訝地問(wèn)我，當(dāng)護(hù)士也需要研究生嗎？打針輸液這種簡(jiǎn)單的事情還需要研究啊？這種疑問(wèn)聽(tīng)多了心里有點(diǎn)酸酸的，還有點(diǎn)自卑，總覺(jué)得這個(gè)研究生讀得名不符實(shí)。L1：我們科室主任認(rèn)為護(hù)士的活誰(shuí)都能干，什么學(xué)歷都無(wú)所謂，重要的是形象好，會(huì)交際。L12：本來(lái)以為自己是研究生，即使是去當(dāng)護(hù)士工作內(nèi)容應(yīng)該會(huì)不一樣。事實(shí)是我在臨床上干著跟中專生、大專生一樣的活，拿著跟他們差不多甚至比他們還少的薪酬，覺(jué)得自己毫無(wú)價(jià)值。

4.缺乏職業(yè)規(guī)劃

受訪者大都缺乏職業(yè)規(guī)劃。L7：畢竟學(xué)了這么多年，而且我們學(xué)的東西專業(yè)性太強(qiáng)，想改行太難了，只能過(guò)一天算一天了，至少現(xiàn)在的工作還穩(wěn)定，日子也還過(guò)得去。L4：我還是想去學(xué)校當(dāng)老師，一邊在臨床干著，一邊找機(jī)會(huì)跳槽去學(xué)校唄，如果實(shí)在不行，我就再去讀博，到時(shí)候應(yīng)該總能進(jìn)學(xué)校了吧。L6：對(duì)未來(lái)也沒(méi)有太多的規(guī)劃，先把職稱評(píng)上去吧，另外不斷的提升自己的能力，遇到晉升的機(jī)會(huì)努力去爭(zhēng)取一把。

三、討論

1護(hù)理碩士研究生需調(diào)整自身定位、端正工作態(tài)度、提升自我

從本次訪談中可以看出，大部分受訪者選擇就讀碩士研究生基于“功利主義”，為了就業(yè)、逃避工作或晉升。我國(guó)護(hù)理碩士研究生教育起步較晚， 曾經(jīng)畢業(yè)生數(shù)量少， 就業(yè)市場(chǎng)供不應(yīng)求[2] ，于是很多人把研究生學(xué)歷當(dāng)成通向自己理想工作、職位的跳板，隨著高校研究生擴(kuò)招，護(hù)理碩士研究生不再是稀缺的“搶手貨”，導(dǎo)致護(hù)理碩士研究生自覺(jué)就業(yè)不甚理想，再加上“重醫(yī)輕護(hù)”大環(huán)境的影響，護(hù)理研究生到單位后不受重視，致使護(hù)理碩士研究生沒(méi)有發(fā)展空間，使得他們?nèi)狈?duì)職業(yè)的熱愛(ài)，產(chǎn)生失落感、落差感，甚至有離職或轉(zhuǎn)行的念頭。高澤宇，馬玉萍[3]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65.3%護(hù)理研究生是應(yīng)屆畢業(yè)直接讀研，導(dǎo)致其對(duì)職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)不足，再加上社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，讀研期間不進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，擇業(yè)時(shí)將會(huì)困惑與迷茫。 護(hù)理碩士研究生需要調(diào)整自身定位，需認(rèn)識(shí)到“碩士研究生”只是學(xué)歷的象征而不是能力的象征，在工作中是否得到重用、工作是否取得成就是跟自身工作能力成正比而不是跟學(xué)歷成正比，學(xué)歷只能給護(hù)理碩士研究生提供更廣更大的就業(yè)平臺(tái)和空間，個(gè)人發(fā)展則取決于自身能給用人單位提供的貢獻(xiàn)和價(jià)值。因此護(hù)理碩士研究生在學(xué)習(xí)和工作過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)自身綜合能力的培養(yǎng)，改變自己重理論輕實(shí)踐及眼高手低的心態(tài)，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的同事請(qǐng)教，只有自身能力提高了，能讓人看到護(hù)理碩士研究生工作能力和學(xué)習(xí)能力與其他人的差別，能給患者提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，才能改變外界對(duì)“護(hù)理研究生”的看法，而不是一味的抱怨環(huán)境的不公，總而言之，只有使自己變成“金子”，才能在任何地方任何時(shí)間發(fā)光。

2 高校需提高護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)水平，滿足用人單位需求

訪談中部分受訪者表示，面對(duì)工作單位的高要求高標(biāo)準(zhǔn)，感到自身能力和臨床工作經(jīng)驗(yàn)的欠缺，工作壓力大。我國(guó)護(hù)理研究生教育雖然目前在蓬勃發(fā)展的階段，但是對(duì)于培養(yǎng)模式尚在探索和實(shí)驗(yàn)階段，沒(méi)有統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)和模式。且護(hù)理師資力量薄弱， 缺乏護(hù)理專業(yè)特色， 培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)， 課程體系與臨床醫(yī)學(xué)生相似， 嚴(yán)重地影響了護(hù)理碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[3]。我國(guó)護(hù)理研究生教育籠統(tǒng)地要求護(hù)理碩士研究生掌握護(hù)理教育、管理、科研和臨床護(hù)理方面的能力，對(duì)所培養(yǎng)的研究生應(yīng)具備的能力沒(méi)有具體描述和明確要求，對(duì)研究生的教育培養(yǎng)缺乏指導(dǎo)性，這在一定程度上影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[4]。與護(hù)理研究生教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一美國(guó)相比，還存在很大的差距，美國(guó)護(hù)理研究生培養(yǎng)目標(biāo)明確、層次清楚， 強(qiáng)調(diào)護(hù)理倫理、預(yù)防保健、專業(yè)角色、護(hù)理理論和科學(xué)研究。碩士學(xué)位以培養(yǎng)具有各專科臨床護(hù)理實(shí)踐專長(zhǎng)的高級(jí)實(shí)踐護(hù)士及護(hù)士指導(dǎo)者為目標(biāo)。畢業(yè)后可政委護(hù)理專家、擔(dān)任臨床護(hù)理指導(dǎo)或護(hù)理學(xué)教師等[5]。護(hù)理專業(yè)是一門綜合性的應(yīng)用型的學(xué)科，高學(xué)歷人才的培養(yǎng)質(zhì)量直接影響著整個(gè)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展和壯大，我們?cè)谧非髷?shù)量的同時(shí)更加要注重質(zhì)量的提高。國(guó)內(nèi)教育者應(yīng)吸收國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷改善人才培養(yǎng)模式，縮短與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，力求在培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力研究生的同時(shí)側(cè)重某一方面能力的培養(yǎng)，并與用人單位形成很好的對(duì)接，這樣才能避免教育資源的浪費(fèi)，提高畢業(yè)生勝任工作崗位的能力，加強(qiáng)其就業(yè)信心，提升成就感。同時(shí)高校需加強(qiáng)對(duì)護(hù)理研究生的專業(yè)思想、人文素質(zhì)教育及就業(yè)指導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)消極怠學(xué)混文憑以及功利主義的思想，影響護(hù)理研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，幫助她們理性認(rèn)識(shí)自我，科學(xué)擇業(yè)，也避免在工作中缺乏職業(yè)規(guī)劃或者盲目跟風(fēng)、為了逃避當(dāng)前工作環(huán)境而選擇跳槽或又期望通過(guò)進(jìn)一步求學(xué)來(lái)改變工作現(xiàn)狀，從而維持護(hù)理人才隊(duì)伍的穩(wěn)定。

3 用人單位建立合理的人才培養(yǎng)和使用機(jī)制

用人單位出于對(duì)人才的需要和重視，迫切期望能夠通過(guò)引起人才引進(jìn)帶動(dòng)護(hù)理工作的開(kāi)展，提高護(hù)理水平或帶動(dòng)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，所以護(hù)理碩士研究生一來(lái)就成了“萬(wàn)金油”，科研任務(wù)、教學(xué)任務(wù)、臨床管理等等任務(wù)接踵而來(lái)，哪里有需要就把他們往哪里搬，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，忽略了人才的成長(zhǎng)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程這一事實(shí)，有“揠苗助長(zhǎng)”之嫌。另一方面，護(hù)理碩士研究生到了臨床之后，由于傳統(tǒng)的護(hù)理工作模式難以根據(jù)個(gè)人的能力、知識(shí)、學(xué)歷層次的高低來(lái)解決各級(jí)護(hù)士的分層使用[6]，護(hù)理碩士研究生干著跟中專大專生一樣的活，難免覺(jué)得屈才，這也是許多護(hù)理碩士研究生畢業(yè)后更愿意去學(xué)校的原因。而去了學(xué)校又覺(jué)得自己缺乏臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而受挫，由此形成不管從事臨床或是教學(xué)對(duì)工作狀況都不太滿意的現(xiàn)狀。劉秀娜[7]等對(duì)護(hù)理博士臨床使用困境的質(zhì)性研究也得出了類似的結(jié)論，認(rèn)為目前臨床對(duì)護(hù)理學(xué)博士使用中存在護(hù)理學(xué)博士自身定位過(guò)高、臨床能夠提供給護(hù)理學(xué)博士的發(fā)展空間較小、護(hù)理管理部門權(quán)力有限等困境。因此，用人單位應(yīng)該建立合理的人才培養(yǎng)和使用機(jī)制，要認(rèn)識(shí)到人才成長(zhǎng)不是一蹴而就的過(guò)程，促進(jìn)人才成長(zhǎng)、穩(wěn)定人才隊(duì)伍才是單位不斷發(fā)展和壯大的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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研究生畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：研究生教育；環(huán)節(jié)培養(yǎng)規(guī)范化；管理方法；監(jiān)控體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）19-0227-04

隨著世界科技的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)高科技人才的需求迫在眉睫，而研究生培養(yǎng)已是我國(guó)高層次人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。確保研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是各個(gè)辦學(xué)單位面臨的十分重要的問(wèn)題，而加強(qiáng)研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)規(guī)范化是解決該問(wèn)題的重要途徑之一。作者結(jié)合自己的研究生教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和本校實(shí)際情況，總結(jié)了信息類研究生環(huán)節(jié)培養(yǎng)規(guī)范化的方法和經(jīng)驗(yàn)，并已形成了相應(yīng)的管理體系，促進(jìn)了信息類研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

一、復(fù)試采用綜合考核辦法，嚴(yán)把招生入口關(guān)

研究生招生由初試和復(fù)試兩個(gè)環(huán)節(jié)組成，初試由教育部統(tǒng)一指導(dǎo)完成，復(fù)試由各個(gè)高校在教育部指導(dǎo)下自行完成。我校信息類研究生招生復(fù)試采取綜合性復(fù)試的方法，由筆試考試、上機(jī)實(shí)踐、綜合面試三方面組成，由初試成績(jī)加上復(fù)試成績(jī)所得的總成績(jī)確定錄取資格。

筆試考試分專業(yè)進(jìn)行，由專人命題、專人閱卷，并由專門審核小組進(jìn)行成績(jī)審核；上機(jī)實(shí)踐考試內(nèi)容除基礎(chǔ)知識(shí)外還需編寫調(diào)試相關(guān)程序，考生在指定時(shí)間內(nèi)做完題目會(huì)立刻得到分?jǐn)?shù)，這種考核方式重點(diǎn)突出了對(duì)考生實(shí)踐能力的考查；綜合面試重點(diǎn)考查學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)、邏輯思維、工程實(shí)踐以及創(chuàng)新能力。

圖1為我校研究生招生錄取過(guò)程框圖。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我校信息類招收的研究生質(zhì)量明顯提高，充分體現(xiàn)了研究生教育必須牢固地樹(shù)立起質(zhì)量是根本的觀念。

二、培養(yǎng)過(guò)程規(guī)范化

（一）建立教學(xué)督察和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

1.教學(xué)督導(dǎo)。研究生教學(xué)督察深入教學(xué)第一線，參與各項(xiàng)教學(xué)的評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)、表彰。采取綜合督察和專項(xiàng)督察相結(jié)合[1-3]。綜合督察主要對(duì)研究生日常教育教學(xué)工作進(jìn)行全程督察，督察周期和時(shí)間較長(zhǎng)，從而完成研究生日常教學(xué)監(jiān)管。專項(xiàng)督導(dǎo)是針對(duì)研究生教學(xué)工作中的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題以及教學(xué)中的某些環(huán)節(jié)進(jìn)行督察，這項(xiàng)工作針對(duì)性強(qiáng)、重點(diǎn)突出、督察目的明確。綜合督察是研究生課程教學(xué)質(zhì)量提高的監(jiān)管手段，督察組采取隨堂聽(tīng)課、教學(xué)資料檢查（任課教師的課堂授課質(zhì)量、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教材、教案、多媒體課件和和教學(xué)管理的檔案歸檔等）、教學(xué)結(jié)束考核等。隨堂聽(tīng)課包括必聽(tīng)課和選聽(tīng)課。必聽(tīng)課一般是指新任職的老師，督察形式是每2周隨堂聽(tīng)課一次、檢查教案和教學(xué)內(nèi)容是否與教學(xué)大綱相符，下發(fā)調(diào)查表，組織任課教師和學(xué)生進(jìn)行座談，總結(jié)授課質(zhì)量，糾正存在不足。選聽(tīng)課則由督察組隨機(jī)抽取聽(tīng)講，不定期深入課堂，課后與學(xué)生座談，了解授課情況，總結(jié)授課質(zhì)量；檢查研究生的各類實(shí)驗(yàn)、專題報(bào)告，全日制專業(yè)碩士專業(yè)實(shí)踐報(bào)告、專題技術(shù)等環(huán)節(jié)。從課程督察延伸到研究生培養(yǎng)方案的制定、學(xué)位論文的開(kāi)題、培養(yǎng)實(shí)踐的中期檢查、學(xué)位論文中期檢查、學(xué)位論文答辯以及各類與研究生教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)等。

2.質(zhì)量評(píng)價(jià)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是對(duì)信息類研究生課程教學(xué)質(zhì)量、科研能力、學(xué)位論文、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行整體評(píng)估[4-6]，其目的主要有：

一是評(píng)價(jià)任課教師教學(xué)效果，授課內(nèi)容是否適合，課堂教學(xué)講授能力，教學(xué)效果是否顯著以及學(xué)生的滿意度。信息類研究生開(kāi)展外語(yǔ)授課是非常必要的，外語(yǔ)能力是社會(huì)發(fā)展的需要，也是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，外語(yǔ)課程的教學(xué)資料、老師課堂講授能力都非常重要。如何評(píng)價(jià)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二是評(píng)價(jià)研究生導(dǎo)師的綜合能力，即研究生導(dǎo)師的專業(yè)能力、學(xué)術(shù)水平以及責(zé)任心。作為信息類研究生導(dǎo)師，首先要具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力。研究生招生規(guī)模小的時(shí)候，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)少，指導(dǎo)教師給予足夠的指導(dǎo)和重視。隨著研究生招生人數(shù)的增加，研究生教育資源處于相對(duì)緊張狀態(tài)，導(dǎo)師對(duì)自己指導(dǎo)的學(xué)生缺乏責(zé)任心，出現(xiàn)了開(kāi)題報(bào)告形式化、論文質(zhì)量達(dá)不到要求、混文憑等現(xiàn)象。注重研究生導(dǎo)師綜合能力評(píng)價(jià)是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。

三是評(píng)價(jià)信息類研究生教學(xué)管理部門的規(guī)范化管理水平，主要是針對(duì)教學(xué)管理人員和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的規(guī)范化管理水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是提高研究生教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

結(jié)合我校信息類研究生培養(yǎng)中課程教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)中所存在的問(wèn)題，我們建立了一套研究生培養(yǎng)質(zhì)量全過(guò)程的監(jiān)督體系，加大了研究生培養(yǎng)質(zhì)量全過(guò)程的督導(dǎo)與檢查力度，充分發(fā)揮研究生教學(xué)督導(dǎo)組作用[7，8]。

（二）注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)

注重研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，把研究生教學(xué)（科研）實(shí)踐環(huán)節(jié)與本科教學(xué)相結(jié)合。一般采取以下兩種方式進(jìn)行。一是每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)初由學(xué)院教學(xué)管理部門根據(jù)本科教學(xué)工作，安排研究生為本科任課教師擔(dān)任課程輔導(dǎo)；二是協(xié)助學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的任課老師指導(dǎo)本科課程實(shí)驗(yàn)，協(xié)助導(dǎo)師指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)、參與導(dǎo)師的科研課題、積極拓展校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，建立校企聯(lián)合基地。這項(xiàng)工作開(kāi)展以來(lái)使研究生的動(dòng)手能力得到了鍛煉，該項(xiàng)改革在2008、2010、2012年獲得了校教學(xué)成果獎(jiǎng)。積極舉辦學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，各學(xué)科定期聘請(qǐng)國(guó)際知名的教授學(xué)者到我院作學(xué)術(shù)報(bào)告，學(xué)院研究生導(dǎo)師定期為學(xué)生作學(xué)術(shù)報(bào)告和前沿性學(xué)術(shù)講座等，從而提高研究生的文獻(xiàn)閱讀能力。以研究型實(shí)驗(yàn)室為單位每周組織學(xué)術(shù)交流，活躍學(xué)習(xí)氣氛，提高研究生的學(xué)習(xí)熱情。加強(qiáng)研究生科研實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從1998級(jí)碩士研究生開(kāi)始實(shí)行了中期篩選考核，中期篩選含筆試考試和計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)計(jì)兩項(xiàng)內(nèi)容，具體實(shí)施流程見(jiàn)圖3和圖4所示。這項(xiàng)實(shí)踐也得到了學(xué)校研究生培養(yǎng)部門的充分肯定，2003年獲得了校教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

兩項(xiàng)考核其中一項(xiàng)存在問(wèn)題的學(xué)生，學(xué)生將推遲半年或一年進(jìn)行畢業(yè)論文答辯。

（三）規(guī)范研究生論文選題工作，加強(qiáng)論文中期檢查

研究生開(kāi)題報(bào)告由學(xué)院集中組織，研究生進(jìn)行公開(kāi)答辯，由督導(dǎo)組、責(zé)任教授、研究生導(dǎo)師組成專家小組聽(tīng)取學(xué)生開(kāi)題答辯，開(kāi)題報(bào)告內(nèi)容由教研室主任和責(zé)任教授審核把關(guān)。每一學(xué)期由督導(dǎo)組、責(zé)任教授、學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)、研究生導(dǎo)師、研究生教學(xué)管理人員組成專家組，對(duì)研究生學(xué)位論文工作進(jìn)行中期檢查，采取抽查形式進(jìn)行，由學(xué)生對(duì)自己的論文進(jìn)行20～30分鐘的匯報(bào)，檢查小組對(duì)學(xué)生論文進(jìn)展情況進(jìn)行分析，并提出相關(guān)問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行解答，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況提出指導(dǎo)性建議，學(xué)院將檢查意見(jiàn)和檢查結(jié)果以書面形式反饋給研究生導(dǎo)師，督促導(dǎo)師對(duì)學(xué)生學(xué)位論文的完成加大指導(dǎo)力度，確保畢業(yè)質(zhì)量。

（四）加強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)提高研究生的實(shí)踐能力

實(shí)踐能力的培養(yǎng)是研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵，尤以碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程最為體現(xiàn)。我們與多個(gè)IT公司、研究所、企業(yè)等聯(lián)合建立研究生聯(lián)合實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)由研究生導(dǎo)師、學(xué)院和企業(yè)管理部門統(tǒng)一安排，由實(shí)習(xí)單位確定現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)老師。具體過(guò)程由學(xué)生向?qū)W院提出申請(qǐng)，導(dǎo)師同意，學(xué)院審核，企業(yè)考核等，確定學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位。學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)由學(xué)院和實(shí)習(xí)單位聯(lián)合管理，包括實(shí)習(xí)時(shí)間確定、實(shí)習(xí)崗位的安排，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的確定，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)情況定期進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。雙方合作共同完成學(xué)生的實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，如果研究生在導(dǎo)師和學(xué)院合理安排下到較大企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，充分實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)過(guò)程，這項(xiàng)工作開(kāi)展合理，學(xué)生動(dòng)手能力會(huì)得到很大的提高，為學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)提供了有力的支持。

（五）充分發(fā)揮研究生獎(jiǎng)助學(xué)金和學(xué)校各類資助項(xiàng)目作用

高校研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的不斷深入，研究生培養(yǎng)已從傳統(tǒng)的計(jì)劃內(nèi)、計(jì)劃外模式轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯可?jiǎng)（助）學(xué)金資助模式。這項(xiàng)工作的開(kāi)展對(duì)研究生培養(yǎng)單位要求非常高，獎(jiǎng)（助）學(xué)金如果使用不當(dāng)，可能會(huì)對(duì)研究生培養(yǎng)工作起到負(fù)面影響。為更規(guī)范地開(kāi)展研究生獎(jiǎng)（助）學(xué)金評(píng)定工作，我們對(duì)研究生獎(jiǎng)（助）學(xué)金評(píng)定方法進(jìn)行了科學(xué)的研究與探討，制定了研究生獎(jiǎng)（助）學(xué)金評(píng)定細(xì)則，成立專門評(píng)定小組，自行開(kāi)發(fā)了研究生獎(jiǎng)（助）學(xué)金評(píng)定系統(tǒng)，通過(guò)系統(tǒng)評(píng)定消除了手工評(píng)定的不足。這項(xiàng)工作的開(kāi)展充分證明了獎(jiǎng)（助）學(xué)金使用得當(dāng)對(duì)提高研究生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)質(zhì)量有極大的促進(jìn)作用。獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定系統(tǒng)利用計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生基本信息、課程信息、課程成績(jī)信息、中期篩選成績(jī)信息以及綜合加分信息等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理之后，按照既定規(guī)則自動(dòng)生成獎(jiǎng)學(xué)金等級(jí)。評(píng)定系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程圖如圖5所示。

三、嚴(yán)把出口關(guān)，保證研究生學(xué)位論文的撰寫質(zhì)量

為更好地保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量，在研究生畢業(yè)論文答辯這一環(huán)節(jié)上，我們采取了多種措施保證研究生畢業(yè)質(zhì)量。

1.學(xué)位論文雙盲評(píng)審。研究生管理部門統(tǒng)一安排評(píng)閱人，評(píng)閱人采取盲審評(píng)閱，評(píng)審合格提交答辯委員會(huì)答辯。嚴(yán)格把好學(xué)位論文評(píng)審環(huán)節(jié)，制定一系列評(píng)審要求，評(píng)閱人由2～3人組成，2個(gè)評(píng)閱人中有1個(gè)人評(píng)審不合格，將評(píng)審意見(jiàn)返給導(dǎo)師，在導(dǎo)師指導(dǎo)下學(xué)生對(duì)論文進(jìn)行修改，確認(rèn)修改全格后學(xué)生可提交第3本學(xué)位論文，由學(xué)院安排第3個(gè)評(píng)閱人進(jìn)行評(píng)閱，3個(gè)評(píng)閱人中有2個(gè)評(píng)閱人提出學(xué)位論文不能參加答辯，則取消學(xué)生答辯申請(qǐng)，將評(píng)閱人提出的修改意見(jiàn)進(jìn)行反饋。指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)把關(guān)，學(xué)生對(duì)學(xué)位論文進(jìn)行修改，3個(gè)月后再提交盲審。

2.學(xué)位論文集中答辯。答辯委員會(huì)由研究生管理部門統(tǒng)一安排。答辯主席由責(zé)任教授、系主任、督導(dǎo)組老師、教研室主任等擔(dān)任。答辯委員由研究生導(dǎo)師擔(dān)任，對(duì)學(xué)生的論文答辯嚴(yán)格把關(guān)。答辯結(jié)果有：通過(guò)答辯，有條件通過(guò)答辯，未通過(guò)答辯。通過(guò)答辯和有條件通過(guò)答辯的學(xué)生學(xué)位論文則可提交學(xué)位委員會(huì)討論是否授位，答辯未過(guò)的學(xué)生要求在導(dǎo)師指導(dǎo)下對(duì)論文進(jìn)行修改，3個(gè)月后交學(xué)院重新提交答辯申請(qǐng)。

3.學(xué)位委員會(huì)討論嚴(yán)謹(jǐn)。充分發(fā)揮學(xué)位評(píng)定委員會(huì)職責(zé)，在討論學(xué)生授位時(shí)，學(xué)位委員會(huì)嚴(yán)格把關(guān)。對(duì)有條件通過(guò)學(xué)生的論文重點(diǎn)討論，在討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)論文未按答委要求進(jìn)行修改且不合格的學(xué)生將不予討論和表決，由學(xué)位委員會(huì)提出修改意見(jiàn)并進(jìn)行返饋，導(dǎo)師嚴(yán)格把關(guān)對(duì)論文進(jìn)行修改，半年后提交學(xué)位委員會(huì)討論。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐表明，研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)規(guī)范化是研究生培養(yǎng)的需要，管理工作高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。要求學(xué)生積極參加導(dǎo)師研究課題，以課題為背景對(duì)自己的理論研究、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行論證，從而保證創(chuàng)新點(diǎn)的真實(shí)性和可靠性。

以上數(shù)據(jù)為我校信息類近十年研究生培養(yǎng)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，由此可見(jiàn)規(guī)范化管理是高質(zhì)量培養(yǎng)研究生的重要保障。通過(guò)調(diào)研與實(shí)際工作對(duì)比，學(xué)生對(duì)規(guī)范化教學(xué)管理方法反映良好，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。本文是對(duì)信息類研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)規(guī)范化的探索，總結(jié)了信息類研究生環(huán)節(jié)培養(yǎng)規(guī)范化管理方法、實(shí)現(xiàn)過(guò)程和實(shí)施效果，對(duì)研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)規(guī)范化進(jìn)行了有益的探討，分別從研究生招生、培養(yǎng)過(guò)程、畢業(yè)等方面進(jìn)行了介紹和總結(jié)。根據(jù)實(shí)際總結(jié)出了相應(yīng)的管理措施，對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量取得了較好的效果。

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研究生畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]碩士研究生；職業(yè)生涯；規(guī)劃

[中圖分類號(hào)]G643

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1005—4634（2012）04—0004—04

1 職業(yè)生涯規(guī)劃概念界定

隨著高校連年擴(kuò)招，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，畢業(yè)生就業(yè)壓力也越來(lái)越大。因此，各高校針對(duì)畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀相繼推出了職業(yè)生涯規(guī)劃的課程或講座。現(xiàn)在的大學(xué)生及研究生對(duì)“職業(yè)生涯規(guī)劃”一詞已非常熟悉，但是對(duì)這個(gè)詞的認(rèn)識(shí)尚不足。研究生相對(duì)于本科生心智要成熟一些，對(duì)于自己未來(lái)要從事的職業(yè)都有大概的規(guī)劃。本文旨在通過(guò)對(duì)研究生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，歸納職業(yè)規(guī)劃過(guò)程中研究生遇到的困惑及問(wèn)題并提出建議。

職業(yè)生涯規(guī)劃最初以職業(yè)指導(dǎo)的形式起源于美國(guó)，從20世紀(jì)50年代開(kāi)始出現(xiàn)“職業(yè)生涯”這種說(shuō)法，學(xué)者們從各種不同角度對(duì)此定義。其中，國(guó)外管理專家諾斯威爾認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人結(jié)合自身情況以及環(huán)境因素，為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、時(shí)間和方案。國(guó)內(nèi)學(xué)者尤敬黨認(rèn)為：職業(yè)生涯規(guī)劃就是指?jìng)€(gè)人和組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的認(rèn)識(shí)，本研究認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃是指在對(duì)主體內(nèi)在的自我探索和外界環(huán)境進(jìn)行客觀分析的基礎(chǔ)上，確定適合自我發(fā)展的未來(lái)職業(yè)目標(biāo)并制定相應(yīng)的計(jì)劃以達(dá)到所制定的目標(biāo)。

該研究的理論基礎(chǔ)是由美國(guó)波士頓大學(xué)教授帕森斯所提出的職業(yè)一人匹配理論。在帕森斯所著的《職業(yè)的選擇》中，闡明了影響職業(yè)選擇的三大要素：能力、興趣和其他特征；職業(yè)選擇成功的條件以及上述兩個(gè)要素的平衡。帕森斯的理論實(shí)質(zhì)是在了解個(gè)人主觀條件和職業(yè)崗位需求的客觀條件的基礎(chǔ)上，將主客觀條件與社會(huì)職業(yè)崗位相對(duì)照、相匹配，最后選擇一個(gè)與個(gè)人匹配相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)。從這個(gè)理論出發(fā)，本研究認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃的意義在于幫助主體認(rèn)清與職業(yè)相關(guān)的自我，包括個(gè)人能力、興趣、性格、職業(yè)價(jià)值觀等，以及與職業(yè)相關(guān)的外部環(huán)境，個(gè)人根據(jù)對(duì)自我的認(rèn)知和外部環(huán)境二者的權(quán)衡設(shè)定職業(yè)目標(biāo)，更好的選擇、發(fā)展職業(yè)。

2 研究生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析

2.1 研究方法概述

本研究對(duì)廈門大學(xué)在校碩士研究生1—3年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和訪問(wèn)，了解現(xiàn)階段他們?yōu)檫_(dá)到就業(yè)目標(biāo)所采取的方式及存在的問(wèn)題。問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象采用分層抽樣的辦法，分別從廈門大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院、管理學(xué)院、材料學(xué)院、化學(xué)化工學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、人文學(xué)院、法學(xué)院、信息科學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院8個(gè)學(xué)院抽取共450人進(jìn)行答題，文科、理科各半，每個(gè)年級(jí)盡量均衡，發(fā)放問(wèn)卷450份，回收問(wèn)卷448份，其中有效問(wèn)卷440份，經(jīng)過(guò)統(tǒng)一審核，統(tǒng)一編號(hào)并輸入計(jì)算機(jī)，用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在抽樣群體中，男生220人、女生220人；碩士一年級(jí)學(xué)生141人、碩士二年級(jí)學(xué)生196人、碩士三年級(jí)學(xué)生106人；人文社科210人、理科123人、工科112人。本文所采用的數(shù)據(jù)均來(lái)自于“碩士生學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)卷調(diào)查”，問(wèn)卷分為基本信息和主干題目?jī)刹糠帧；拘畔ùT士生的性別、年級(jí)、學(xué)科、是否跨學(xué)科、本科學(xué)校類型、是否有工作經(jīng)驗(yàn)、婚否、生源地和父母職業(yè)9項(xiàng)；主干題目包括15個(gè)單選題及8個(gè)多選題，主要從學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)、就業(yè)目標(biāo)、心理成長(zhǎng)目標(biāo)和社會(huì)交往目標(biāo)4個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。問(wèn)卷由廈門大學(xué)教育研究院高等教育研究方法課程全體同學(xué)共同制定、發(fā)放和回收。

2.2 調(diào)查結(jié)果分析

1）目標(biāo)制定的必要性。調(diào)查結(jié)果顯示，在制定就業(yè)目標(biāo)、學(xué)業(yè)目標(biāo)的必要性上，153人認(rèn)為“非常有必要”，占總?cè)藬?shù)的34.5%；268人表示“有必要”，占總?cè)藬?shù)的60.5%；只有22人認(rèn)為“沒(méi)必要”或“說(shuō)不清”，占總?cè)藬?shù)的5%。碩士研究生作為一個(gè)知識(shí)水平較高、心理發(fā)展成熟的群體，認(rèn)為制定目標(biāo)“非常有必要”、“有必要”的占了總調(diào)查人數(shù)的95%，從中可以反映出無(wú)論是在學(xué)習(xí)方面還是就業(yè)方面，提前制定目標(biāo)一方面有利于激勵(lì)持續(xù)朝某一方向努力，另一方面也促使為達(dá)到目標(biāo)而制定詳細(xì)的計(jì)劃并主動(dòng)實(shí)施，有利于更好的完成學(xué)業(yè)，找到理想的工作。但是在制定職業(yè)目標(biāo)時(shí)必須與自身發(fā)展和社會(huì)需求相結(jié)合，要考慮目標(biāo)的可行性，否則再好的目標(biāo)也只是空中樓閣，遙不可及。