散文鑒賞
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇散文鑒賞范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
散文鑒賞范文第1篇
興趣是學生最好的老師。在語文課程教學中，多媒體技術正發(fā)揮著這一作用。由于中學生具有極強的好奇心，容易接受新鮮事物，所以，多媒體技術的運用能夠以最快的速度將學生的思維狀態(tài)帶入課堂中，使他們積極地關注和掌握課本知識，并從中感受到語文知識的意境與內(nèi)涵。尤其是在散文教學中，散文具有文字優(yōu)美，意境深遠，形散而神不散的特點，所以，教師在進行散文教學時，可以借助多媒體技術，活躍課堂氣氛，提升情感意境，并將這種情感滲透到學生中去，使他們對散文有更深刻的認識，對其“散”有更廣泛的了解與認知。比如，教師在講解《春》時，為了能讓學生加強對“春”的感受，可以先播放一段電視畫面，使學生能夠直觀地認識春景，感受春天的氣息。這樣的課前教育，能夠使學生很快進入狀態(tài)，激發(fā)起他們的學習興趣，對所看到的情境產(chǎn)生好奇心理。接下來，教師可以將春天各種景色都以畫面的形成展現(xiàn)出來，當學生直觀地看到春景后后，可以播放《春》的課文，使學生在畫面與聲音的結合中感受到全方位立體的春景畫面，個人也能夠完全融入到其中，身臨其境地感受春天的氣息，從中體會愉悅的快樂。多媒體技術可以使書面的課本變成靈活的聲音與畫面，使這種靈動的情感很快滲透到學生心中，使他們能夠陶醉其中，盡情地體驗散文的美妙之處。中學課本所選的散文大多是語言清麗、韻味悠長的作品，本身就極具吸引力，如果能夠在課堂上播放錄音，而且匹配音樂，畫面也與散文內(nèi)容相符，那么，就能夠使文章的內(nèi)容與形式達到統(tǒng)一，能夠有效地激發(fā)學生的朗誦欲望。學生可以一邊聽著舒緩的音樂，一邊配以朗誦課文，在優(yōu)美的意境中感受課本內(nèi)容。學生也可以從中感受到作者的創(chuàng)作意圖與情感體驗，進而感受到美的享受。散文鑒賞過程中，可以將其中的語言與意境之美直觀再現(xiàn)出來，使簡單的文字變得更鮮明直觀。學生可以身臨其境，深入課本中，用心感受其中的情味，逐漸投入到課文的學習當中。當學生的想象與體驗與課本融為一體，就能夠更深刻地記憶和掌握課本內(nèi)容，有效地提升教學效率。盡管多媒體技術在課堂教學中發(fā)揮著重要的作用，但是卻不是唯一和全部的教學手段，所以，在課堂教學中，學生仍然是學習主體，不能忽視了其主體作用。
二、多媒體技術可以增強散文教學的力度
在語文教學中，多媒體技術的運用可以使原本簡單抽象的文字變得更加具體，可以將難以理解的課文通過圖畫、聲音的方式展現(xiàn)出來，給學生以直觀體驗，調(diào)動他們的學習積極性，發(fā)揮學生的潛能，使他們能夠化難為簡，變虛為實，容易理解而且易于記憶。在具體的實踐教學中，教師要在課堂有限的時間與空間內(nèi)，充分提供更多的知識信息，使學生能夠在教師所創(chuàng)建的情境中感受作品的思想意境，使教材的內(nèi)容與學生的心理相互協(xié)調(diào)，學生也自覺投入到作品的學習中，思維與智力都達到最佳狀態(tài)，最終提高學習效率。在散文教學中，意境的展現(xiàn)與感受是散文的精華所在，如何從散文的文字中理解作者的創(chuàng)作意圖以及思想情感，也是散文鑒賞的重點所在。如果學生不能在實際的散文學習中理解其核心含義，就無法體會其深刻的意境之美，散文也就喪失了它應有的藝術魅力。所以，教師可以通過特定的情境，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的積極性。尤其是散文中的精彩段落，可以讓學生不斷的閱讀，并形成想象，既而將其展示在多媒體上。比如《春》中，描寫春草的情景，用了“鉆”字，而這一字的形象就需要學生通過想象來完成，教師也可以利用多媒體技術更直觀地展現(xiàn)這一動態(tài)，給學生以啟示。再比如文中關于蜜蜂和蝴蝶的描寫，也可以利用多媒體向學生展示這一動態(tài)情境，這樣不僅能夠突出課文重點，而且其中優(yōu)美的意境也能夠使學生產(chǎn)生無限想象，并留下深刻印象。如果在實際教學中，教師僅僅對這些內(nèi)容進行口頭講解，不僅不能將其生動的形態(tài)描述出來，而且學生也無法展開想象，難以準確地理解作者所要表達的內(nèi)涵，對于散文鑒賞來說，也是一大缺憾。散文教學中適當?shù)剡\用多媒體，可以更直觀地展現(xiàn)其情境，使學生的感覺變得更加深刻，教學效果也十分顯著。多媒體的應用，使原本枯燥的課文變得更加生動有趣，使學習也更加輕松愉悅，這是任何其它教學手段所無法比擬的，值得教師借鑒和學習。當然，多媒體技術并不是在任何時候都可以使用的。在語文教學中，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力是主要的教學任務。尤其是散文鑒賞，多媒體可以幫助營造氣氛，引導想象，但是單純的畫面與聲音是無法真正替代文學的意境之美的。所以，散文教學所培養(yǎng)的仍然是學生的想象能力，這種能力也是多媒體無法做到的。
三、多媒體技術能夠提升散文的知識密度
在散文教學中，語言文字是極其重要的一項內(nèi)容，不同的語言與文字所代表的含義不同，所要表達的情感也不盡相同，適當?shù)剡\用多媒體，可以有效地提升散文的知識密度。仍以《春》為例，教師可以事先將文章的內(nèi)容通過多媒體展示出來，并準備一些問題讓學生朗誦回答，這也能夠很快地檢查出學生對于散文知識的預習情況。尤其是一些難寫和難以理解的字詞，可以通過多媒體逐個演示，給學生以直觀的刺激，然后讓學生分別說說它們的音，或組詞，或說明含義，學生可以根據(jù)提示進行回答，如果對問題不甚了解，也可以提出自己的疑問，最后，教師再將正確的字詞及解釋展示出來，給學生一個全面的了解，強化他們的記憶。教師也可以適當?shù)剡M行講解，積極引導學生理解散文字詞的特點。對于學生而言，自己對字詞含義的理解可以與教師的解釋進行對比，看到二者之間的差別所在，對于正確字詞的記憶更為有利。多媒體還可以將教師的板書顯示出來，尤其是一些與課本相關的課外資料，也可以快速顯示出來。當學生看到美觀而準確的電子板書時，也可以提高注意力，視覺效果更佳。教師在對課本知識進行熟悉和講解后，還可以引導學生展開想象，延伸課本知識，準備一些多媒體的動畫軟件，既能加深學生的印象，也能夠豐富他們的思維，學生們的積極性被調(diào)動起來后，會就自己所看到的畫面表達內(nèi)心感受，以此來鍛煉語言表達能力與思維能力。當學生的思維能力被激發(fā)起來后，對知識的掌握密度也會相應加深，有助于提高學生的學習效率。
散文鑒賞范文第2篇
散文按表達方式和內(nèi)容的不同，可以分為記人敘事、寫景狀物、抒情寫意、議論隨筆四大類別。我們所說的散文一般指前三類。
對于散文的閱讀我們應把握以下幾點要領：
第一，把握散文的意蘊和文體特點，理解全文，把握主題。
把握散文的文體特點有捷徑。如敘事散文講求以小見大，形與神的關系是重點；寫景散文多為情景交融，情與景的契合是關鍵；詠物散文托物言志，象征手法的運用是關鍵。
把握主題的方法有：找到文中的中心句或關鍵詞語進行總結闡發(fā)；根據(jù)自己的理解，對文義進行全面而簡潔的概述總括，語言表述要準確。
第二，理清散文線索，把握寫作順序、材料順序、句子順序、段落順序等。
散文具有“形散”的特點，其實“散”的外在形式里蘊涵著一條貫穿全文的線索和明晰的脈絡。要認真閱讀全文，了解作者的寫作思路，注意理清兩條線：一是明線，其敘述線索可按場景的轉換、觀察點的轉移、事情的發(fā)展等展開；二是作者的感情線索，在此基礎上整體感知，有助于我們把握住文章的精髓，把握文章的主旨。
第三，品味語言。
1.對語境的理解必須透徹。即在分析文章時，要遵照“字不離詞，詞不離句”的原則，把所品析的語言放在具體的語言環(huán)境中，進行準確恰當?shù)慕庾x。如要求解釋字詞含義時，要根據(jù)該詞語前后語句的內(nèi)容、含義來推斷，既要顧及詞語的原始意義，更要準確理解詞語在具體語境中的新生內(nèi)涵；如要求分析哲理性語句時，要把握語句中的中心字眼，深入領會語句的內(nèi)在意義和雙關意義；如要求分析詞語的妙用時，要結合語境或主題思想，或從詞語對表達作者思想感情或主題思想作用的角度來分析，或從詞語對景物描寫或人物性格等方面作用的角度來分析，或是對詞語的準確性或生動性進行分析。
2.善于抓取重點句。一是起始句，它往往出現(xiàn)在文章或段落的開頭，有開門見山、彰顯意旨的作用；二是過渡句，往往是場面變換、敘述角度變化的過渡，抓住它便能理清文章的脈絡；三是主旨句，它常常出現(xiàn)在文章的末尾，抓住它就能把握住文章的主旨。
3.修辭手法的運用。常見的修辭手法有比喻、擬人、夸張、對偶、排比等。閱讀散文時要注意這類修辭手法的表達效果。
第四，理清散文各種表達方式的作用。
散文中的描寫主要包括景物描寫、人物描寫、細節(jié)描寫等。景物描寫，主要是營造文章的意境，有表達作者思想感情的作用；人物描寫主要是對人物的外貌、神態(tài)、語言、動作、心理等的描寫。對于描寫的類型要分辨清楚，并明白它們各自的作用。
對于散文表達手法的概念和用途要把握清楚。常見的表現(xiàn)手法有：借景抒情、即事抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、借古諷今、側面描寫、象征手法、卒章顯志、動靜結合、虛實結合、人稱運用、渲染襯托等。
[閱讀訓練一]
罌粟般的欲望
梁青嶺
罌粟是一種草本植物，全株有白粉，葉呈圓形，花開時有紅、粉、白三種顏色，果實球狀。
第一次見到罌粟是在20多年前。
那是一個初夏，我閑得無聊，在家的周圍毫無目的地閑逛，驀地發(fā)現(xiàn)鄰居家的院內(nèi)開滿了異樣的花。它們很美，也很有誘惑力，卻叫不出它們的名字。
回到家里，我急不可待地請教母親，母親有些神秘地對我說：“千萬別聲張，那是大煙花。”我不明白什么是大煙花，便去請教劉老師。他告訴我，所謂的大煙花就是罌粟花，它的果實未成熟時，劃破表皮，可以流出汁液，用來抽取鴉片。
第二年的初夏，我好奇地又到鄰居家的院內(nèi)賞花，只見一株株茄子代替了罌粟花。我遺憾地離開此地，從此，再也沒有機會目睹罌粟的風采。事隔多年后，我才得知，鄰家因大面積種植罌粟，受到有關部門的干涉，不得不將栽植的欲望放棄。
其實，人生就是一株罌粟。每個人都想在有限的生命里展示自己的風采與輝煌，然而，有如罌粟每株枝葉上的小花，表面上很誘人也很美麗，其實，花的汁液里含有一種傷害身體與心靈的毒素，它的名字就叫欲望。
欲望是人生無法走出的怪圈。它毫無拘束地開放在我們思想的沃土上，然后又用內(nèi)里含有的毒素慢慢地侵蝕著我們。
欲望的罌粟是一次美麗的花開，也是一次難以抵擋的誘惑。它常常在你情緒不穩(wěn)定的時候出現(xiàn)，讓你經(jīng)受煎熬之苦后，又毫不留情地棄你而去。它似乎受理性的支配，似乎又把理性作為奴隸，在與理性的反復較量中，漸漸分泌出一種有毒的液體，在人的心靈和體力失去抵抗能力的情況下，將人的理性擊倒在地。
因為欲望的擴張，貪污、盜竊屢見不鮮；緣于欲望的活力，人生的喜劇會逐漸演繹成悲劇。
欲望這株罌粟，無論人的理性怎樣將其壓抑、扼制，總是難以擺脫其在適合的季節(jié)里成長開花，并結出帶有毒素果實的命運。正如我們認為罌粟雖含有某種毒素但不能將其從地球上徹底根除一樣，人類不可能在沒有欲望的現(xiàn)實生活中活著。關鍵是，我們認清欲望存在的合理性和必然性，有意識地控制欲望的無限蔓延與擴張，使其在不危害生命和心靈健康的前提下，盡量少染指罌粟的汁液，這或許也是一種生存的選擇與智慧。
（選自《讀者》）
探究練習
1.給下列詞語注音：
罌粟（）驀地（）分泌（）
2.找出文中最重要的一個過渡句。
3.文章題目“罌粟般的欲望”具體指的是什么？請用文中的語句回答。
4.面對人生的欲望，我們明智的做法是什么？請用文中的語句回答。
5.請給這篇文章劃分層次。
[閱讀訓練二]
聽雨
崔舸鳴
雨夜總是無眠，便聽了一場夏雨自小至大的成長過程。
初時淅淅瀝瀝，若有若無，只是當微涼的風裹著土腥味兒涌進窗時，才嗅到雨的氣息。漸漸地，密了，濃了，落在屋檐上、樹葉上，便有了滴滴答答的響聲；大多數(shù)仍無聲地投入大地干涸的懷抱。此時的雨聲帶了些許詩情。無論哪一滴雨，都無法選擇自己將落到何處。這是雨之少年。而人之“少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳”，是否也是不諳世事不識愁味的灑脫無拘呢？
慢慢地，雨聲聽來有了些脾氣，撞在什么上不再是羞澀地滴答，而是劈啪有聲，又分明帶了些不耐煩的躁動。仿佛急于向世人證明什么，一如人涉世未深，為名利，為稻粱，四處奔波，雖不見得有古人那種“江闊云低，斷雁叫西風”之漂泊感，卻也別有一番滋味在心頭。
忽一陣疾風掠過，涼意透進，溽熱頓消，一道閃電趁風卷簾時射進來，雖閉目在黑夜中也感到眼前一亮。隨后，雷聲轟然炸裂，感覺整個大地都在抖動；繼而狂風大作，雨似天河傾瀉，急驟地叫喊著，宣泄著，仿佛要沖刷人間角落的齷齪，蕩盡所有的污泥濁水。又一串驚雷如山崩地裂，似要震醒那些沉溺物欲的麻木心靈。這是光明磊落者之間的莊重宣言，無私無畏。幾千年前，汨羅江畔的屈原，面對的可是這樣沉沉的黑夜？聆聽的可是這樣叱咤風云的雷電？他的抑郁他的憤懣他的心聲他的吶喊又有誰聽得見？如果這算作雨到中年，是否也如人之壯年？成績斐然者，呼朋喚友，觥籌交錯，在人生的舞臺上恣意揮灑自己的得意，而失意者只能借雷電表達自己懷才不遇憤世嫉俗的呼聲。
不知何時，雨聲慢慢顯出倦意。它累了，乏了，厭了，漸稀漸少，雨滴的間隙中似乎透著思索。雨聲從從容容，不急不緩，仿佛歷盡滄桑的老人，回首人生，有歡樂，有迷惘，有失意，有輝煌，如今都不得已而淡然了，不再去解釋什么，說明什么，只閑看花開花落云卷云舒，“一任階前點滴到天明”。
一夜聽雨，天人合一，物我兩忘，不覺夜已闌珊，雨聲漸無。或許，外面已是雨過天晴星光燦爛了吧？
（選自《齊魯晚報》）
探究練習
1.給下列詞語注音：
干涸（）溽熱（）齷齪（） 斐然（）間隙（）
2.文章描寫“聽雨”，意在品味什么？
3.文章所寫“夏雨自小至大的成長過程”，可分幾個階段？這幾個階段各比況人生的什么時期？
4.找出文中所引用的詩詞佳句，說說其好在哪里。
5.文章使我們欣賞了一幅情趣橫生的________圖。
參考答案
《散文閱讀鑒賞》
閱讀訓練一：
1.yīngsù；mò dì；fēnmì。2.“其實，人生就是一株罌粟”。3.指“每個人都想在有限的生命里展示自己的風采與輝煌……它的名字就叫欲望”。4.是“關鍵是，我們認清欲望存在的合理性和必然性……這或許也是一種生存的選擇與智慧”。5.第一層次由第一段到第五段末；第二層次由第六段到第九段末；第三層次是最后一段。
散文鑒賞范文第3篇
寫作能力培養(yǎng)工作開展水平，對于高中學生最終獲取的語文學科學習效果具備深刻影響，經(jīng)典美文鑒賞活動在高中語文學習過程中的具體開展，能夠顯著優(yōu)化高中學生的人文素養(yǎng)和基礎寫作能力發(fā)展水平，本文圍繞經(jīng)典美文的鑒賞與高中語文寫作能力的融會貫通問題，選取兩個具體方面展開了簡要的論述分析。
關鍵詞：
經(jīng)典美文鑒賞；高中語文；寫作能力；培養(yǎng)提升
在具體開展經(jīng)典美文作品的鑒賞實踐活動過程中，能夠借由讀者具體開展的閱讀體驗和主觀思考體驗活動，促進不同的經(jīng)典美文閱讀鑒賞者，切實形成彼此不同的藝術思維體驗，從這一角度展開分析，通常也可以將經(jīng)典美文的閱讀鑒賞活動過程視為一種動態(tài)開展的思維活動實踐過程。在讀者具體開展經(jīng)典美文作品的閱讀體驗過程中，讀者可以將具體面對的經(jīng)典美文篇章視作一部結構完整且外貌獨特的藝術作品，并在具體開展的閱讀體驗行為過程中，試圖與文本作者創(chuàng)作實踐過程中傳達的情感體驗特征建構共鳴關系，最終實現(xiàn)身心愉悅的藝術感知狀態(tài)目標。在現(xiàn)階段正在實施的高中學生語文學科日常學習體驗實踐過程中，美文鑒賞正在逐漸展現(xiàn)出其不可或缺的重要影響地位，美文鑒賞學習體驗實踐環(huán)節(jié)的順暢有序開展，不僅有效改善和提升了高中學生在文學藝術作品閱讀體驗，以及藝術鑒賞層面的自身綜合能力建構水平，同時也為高中學生語文學科寫作表達能力的優(yōu)化改善發(fā)揮了深刻的推動作用，有鑒于此，本文將會圍繞經(jīng)典美文的鑒賞與高中語文寫作能力的融會貫通展開簡要闡釋。
一、高中語文學科學習過程中經(jīng)典文學閱讀鑒賞的重要意義
在我國高中學生語文學科日常學習體驗活動的具體開展過程中，經(jīng)典性古代詩文作品通常構成了高中學生在開展經(jīng)典美文藝術作品閱讀鑒賞體驗活動過程中的主要作品對象。從具體涉及的古代詩文藝術作品文本內(nèi)容角度展開具體分析，其中本身包含了較大數(shù)量的民族情感和民族精神，集中展現(xiàn)了我國古典文明體系歷史發(fā)展演進過程中的精華性內(nèi)容，繼而確保針對經(jīng)典性古典詩文作品的閱讀鑒賞體驗活動，逐步成為我國現(xiàn)代高中階段語文學科日常學習活動開展過程中的基本內(nèi)容。高中學生借由充分參與針對經(jīng)典性古典詩文藝術作品的閱讀欣賞體驗行為，能夠逐步促進我國高中學生實現(xiàn)對中華傳統(tǒng)文明基本精髓的準確深刻認識，同時有效拓寬高中學生群體的基礎性知識觀念認知視野，全面激發(fā)高中學生抒發(fā)自身內(nèi)心情感欲求的主觀愿望。與此同時，高中學生借由對中國古代經(jīng)典詩文作品文本的閱讀欣賞實踐體驗行為，能夠促進自身的人文素養(yǎng)建構發(fā)展水平實現(xiàn)程度顯著的改善提升，促使學生自身不斷提升對現(xiàn)實社會環(huán)境和人文理念的深刻準確認知，逐步建構形成在具體參與社會實踐活動過程中的積極化主觀態(tài)度，促進高中學生的內(nèi)在心靈實現(xiàn)良好有序的成長發(fā)展。要充分調(diào)動和激發(fā)高中學生在閱讀和欣賞美文作品方面的積極性和主動性，通過不斷開闊高中學生的閱讀視野，豐富高中學生的情感體驗，促進高中學生的人文素養(yǎng)和主觀情感表達欲望均呈現(xiàn)出幅度顯著的改善提升。
二、經(jīng)典美文鑒賞與高中語文寫作的融會貫通策略
第一，切實培養(yǎng)建構高中學生群體的主動閱讀和主動寫作能力高中學生語文要借助開展經(jīng)典美文鑒賞，提升高中學生對經(jīng)典文學作品的系統(tǒng)深入認識水平，真切全面感知經(jīng)典美文作者在開展具體的創(chuàng)作實踐活動過程中所意圖展現(xiàn)的創(chuàng)作意圖和情感表達，逐步促進高中學生提升自身寫作輸出體驗過程中對情感要素的把握和表達能力，要注重學生日常寫作體驗行為與學生基礎性日常生活體驗過程之間的相互聯(lián)系，督導高中學生群體積極挖掘自身日常生活體驗過程中面對的多樣化情感體驗要素，確保實際開展的寫作過程，能夠具備充分的生活真實性和情感表達充分性。舉例論之，在高中學生欣賞體驗初唐四杰之一王勃的著名散文《滕王閣序》過程中，要在初步認識散文文體形式“賦”的“對仗”文體特征基礎上，重點系統(tǒng)分析作者王勃在《滕王閣序》中所表達的豐沛情感，以及作品文本本身具備和表現(xiàn)的應時創(chuàng)作意圖。第二，高中學生要積極主動地參與語文學科大量設置和開展以演講和課堂提問發(fā)言為代表的課堂教學體驗形式，督導學生在不斷開展的口頭性語言表達組織活動過程中，促進自身的語言組織能力和文本信息提取處理能力不斷發(fā)生顯著的改善提升，為高中學生語文學科知識內(nèi)容學習體驗水平不斷提升，切實實現(xiàn)自身良好有序的成長發(fā)展構筑堅實的支持和保障條件。比如高中學生可以積極參與教師在杜甫詩作《登高》教學過程中開展的提問教學環(huán)節(jié)，通過積極回答問題，提升自身的口頭表達能力。針對經(jīng)典美文的鑒賞與高中語文寫作能力的融會貫通問題，本文具體選取高中語文學科學習過程中經(jīng)典文學閱讀鑒賞的重要意義，以及經(jīng)典美文鑒賞與高中語文寫作的融會貫通策略兩個具體方面展開了簡要的論述分析，旨意為相關領域的研究人員提供借鑒。
作者：宋依桐 單位：保定市第三中學
參考文獻：
[1]劉春美.經(jīng)典美文的鑒賞與高中語文寫作能力的融會貫通[J]中學時代,2013(04)
[2]羅漢新.發(fā)揮經(jīng)典美文魅力,提高語文課堂教學高效性[J]中國校外教育,2015(01)
[3]李金云,馬歡.當前高中語文教學研究的探索與反思———以人大復印報刊資料《高中語文教與學》為中心的分析[J]河北師范大學學報(教育科學版),2015(05)
散文鑒賞范文第4篇
1、即時性和長遠性的結合
所謂即時性,是指要緊密地結合課內(nèi)作品的學習和講授,同步閱讀和課文相關的文學作品,以便全景式地、深層次地理解作家作品的內(nèi)涵、主旨。在這方面,《語文讀本》為我們提供了一個很好的學習材料。長遠性是指新課程標準和學校、教師對高中生的整體要求。指導學生進行即時性的課外閱讀并不難,大多數(shù)老師都在講完課內(nèi)作品之后布置一些課后閱讀或拓展延伸之類的作業(yè),這就是在指導學生進行即時性的課外閱讀。但是,如果教師不能對新課標的整體要求和學生的總體閱讀現(xiàn)狀有一個較好的把握,就往往會忽視對學生的長遠性課外閱讀進行指導。即時性的課外閱讀是完成高中階段的閱讀任務基石,長遠性的課外閱讀則是由這基石之上建構起來的整座大廈,二者是一個有機整體,缺一不可。我們必須糾正重即時性課外閱讀、輕長遠性課外閱讀的習慣做法,將二者完整結合起來。在完成即時性的課外閱讀之外,指定每個學期或寒暑假閱讀兩部名著就是一個很好的做法,而具體推薦哪些名著則需要老師的精挑細選了。
2、經(jīng)典性和時代性的結合
文學經(jīng)典是人類歷史上各個民族所創(chuàng)造的寶貴精神財富,它們之所以能穿越時代、跨越各種有形或無形的疆界,就是因為其中蘊藏著人類對真、善、美的共同追求。要求高中生遍覽中外名著是不現(xiàn)實的,但我們?nèi)裟茉賰?yōu)中選優(yōu)、精中選精,結合高中階段的學習任務,精選出若干經(jīng)典著作推薦給學生閱讀則是現(xiàn)實可行的。我們所處的這個時代也不lunwen.1KEJIan.COM 斷涌現(xiàn)出反映當今社會變遷的有益精神食糧,適時地引導學生通過這些優(yōu)秀著作來感受時代的脈動和社會的變遷,對學生心智的發(fā)展、情趣的培養(yǎng)和意志的歷練都大有裨益。將經(jīng)典性和時代性有機地結合在一起,要防止學生毫無辨別地一味去追逐形形的“暢銷書”或另類的“時尚讀物”,這就需要老師要時時關心知識界、思想界的各種動態(tài)和新成果。
二.三種方法
1、依托教材作品,開展作者傳記閱讀
要準確理解課文的思想內(nèi)容,必須堅持“知人論世”的原則。因為我們要深入欣賞和把握作品的內(nèi)容和旨趣,必須全面了解作者所處時代的政治、文化、思想、宗教、風俗等背景知識。只有這樣,才能洞察作品中所表現(xiàn)的情感和反映現(xiàn)實的深度和廣度。所以,在講授課文時,我們指導學生閱讀與課文有關的作者傳記或者背景材料。如在講授李白、杜甫、白居易的詩歌(人教版必修三第二單元)時,可讓學生閱讀課外讀物《李白傳》、《杜甫傳》和《白居易傳》;在講授屈原的《離騷》(人教版必修二第二單元)時,可讓學生閱讀《史記》中的《屈原列傳》;在講授朱自清的《荷塘月色》、郁達夫的《故都的秋》(人教版必修二第一單元)時,可讓學生閱讀《名人傳記》中有關朱自清、郁達夫的生平材料。
2、利用雙休日和節(jié)假日,開展名著閱讀
現(xiàn)行的新教材中,有部分課文是長篇小說、戲劇或名家專集的節(jié)選,如人教版必修三《林黛玉進賈府》節(jié)選自《紅樓夢》;人教版必修五《林教頭風雪山神廟》節(jié)選自《水滸》;人教版必修四《竇娥冤》節(jié)選自《關漢卿戲曲集》等等。在學習這些課文之前,可以有計劃、有目的地讓學生利用雙休日或節(jié)假日去閱讀有關原著或名家專集,因為學生對這些節(jié)選課文的單純學習,很容易脫離原著,極易造成對文學形象的片面理解。這樣做既可以讓學生在自己獨立閱讀實踐中運用課堂上所形成的閱讀能力,又可以彌補對課文理解的不足,同時也是對課文學習的補充和深化。
3、借助專題講座,開展專題研究
散文鑒賞范文第5篇
關鍵詞：興辭；小學語文教學；應用；價值
1.何為“興辭”
中國當代文學理論家王一川在其著作中多次提到“興辭”的概念。所謂“興辭”即古典“感興”傳統(tǒng)與現(xiàn)代“修辭”的融合，既指漢語文學的獨特屬性，也可以作為批評方法指導文學閱讀與文學批評的實踐活動。
（1）“感興”。“感興”是貫穿于中國文學中的文論傳統(tǒng)。孔子在《論語》中教導弟子說“興于詩，立于禮，成于樂”，這是我們發(fā)現(xiàn)的中國古代最早的“感興”論，孔子只是用“興”代替“感興”，內(nèi)涵卻極為相似。而后，“興會”“佇興”“情興”“興寄”等理論逐漸涌現(xiàn)，都代表了“感興”在中國文學中的傳承。
（2）“修辭”。中國古代文論很早就重視文學的修辭性。《易傳》《論語》都有所涉及。而后，中國古典時期的文學理論著作都有對“修辭”的理論進行了闡述。現(xiàn)代陳望道的《修辭學發(fā)凡》更深入地探究了現(xiàn)代修辭學的理論問題。
2.“興辭”觀在小學語文教學中的應用
小學語文教學設置中包含兩個方面：語言和文學。語言涉及的是漢語語言文字的基礎知識，文學涉及的是古往今來優(yōu)秀的作家作品，重在培養(yǎng)學生閱讀、體會、感受文學作品的能力。
（1）培養(yǎng)學生的審美情感。“感興”注重因物生情或因文生情。兒童的審美情感較之成人更加豐富和生動，因此教師要試圖采用多種教學手段和教學方法激發(fā)學生的審美情感。
課堂之上培養(yǎng)學生的審美情感，筆者提出以下幾個方面可供參考。第一，在教材中汲取營養(yǎng)。小學語文教材為兒童提供了豐富多彩的審美教育領地，優(yōu)美的自然風光、奇妙的名勝古跡、淳美的道德人倫、堅忍不拔的精神氣節(jié)、和諧的人際關系……教師要引導學生，激發(fā)學生對于美的事物的追求和向往。教師可以適當?shù)剡\用多媒體輔助教學，配合教材播放相關的視頻資料，既能增強學生的興趣和熱情，也能讓學生在一定的情境之中學習。第二，在中國古典詩詞曲賦中陶冶情操。中國古代文學有著漫長而悠久的歷史，它所獨有的語言之美和音樂之美在字里行間呈現(xiàn)得淋漓盡致，教師可以定期舉辦詩詞朗誦會，豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，也可以使學生在古典詩詞中感受獨特之美。第三，定期舉辦演講會，鼓勵學生積極參與課內(nèi)的演講活動，演講內(nèi)容可以包括所見所聞，如假期走訪過的旅游勝地、看到的身邊的好人好事等，引導學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學生辨別真善美和假惡丑的能力。第四，美術、音樂等美育課程與語文課程適當融合，增加課堂的趣味性，使學生獲得美的熏陶。
可以課外活動培養(yǎng)學生的審美意識，例如，可以舉辦假期夏令營，利用暑假帶領學生參加國內(nèi)外的游學活動，一方面增長見識，另一方面也可以在國內(nèi)外的無限風光中得到美感的熏陶。
（2）文學閱讀的蘊藉挖掘。“蘊藉”來自中國古代文論，特指文學作品中那種意義含蓄有余、蓄積深厚的狀況。
小學語文課本中大量的現(xiàn)代文與古典詩詞本身就具有蘊藉的特點，因此在教學的過程中，教師要起到引導作用，引導學生去挖掘文學作品語言文字背后的意蘊和深刻的內(nèi)涵。筆者鑒于多年的小學語文教學經(jīng)驗，提出以下幾方面的參考。
第一，聯(lián)系作家。文學作品是作家的語言文字作品，也是作家情感的體現(xiàn)，了解作家是解讀文學作品的關鍵，閱讀過程可能會生發(fā)現(xiàn)更多的情感和內(nèi)涵。例如，柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”如果不結合作家的生活經(jīng)歷，我們很容易把它解讀成一首山水詩。通過了解作家的生平和經(jīng)歷得知此詩是柳宗元參加以王叔文為首的革新集團被貶之后所寫。詩歌托物言志，借景抒情，作者正是借漁翁的不畏嚴寒來表現(xiàn)自己雖然身處逆境仍然堅持操守，毫無妥協(xié)的精神氣質。
第二，認識背景。文學作品來源于生活，是社會生活的反映。因此閱讀文學作品要聯(lián)系一定的時代背景。例如，馬致遠的《天凈沙?秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”文中所現(xiàn)的是深秋時節(jié)的一個落寞文人，馬致遠雖然滿腹才華卻無處施展，深刻地詮釋了懷才不遇的文人走投無路的悲慘處境。
第三，挖掘文化語境。文學作品是在特定的文化語境中形成的，文化語境與文學作品關系十分密切，它是解讀文學作品必不可少的條件。例如，在中國古典詩詞中經(jīng)常出現(xiàn)“月亮”“”“梅花”等意象，結合中國特有的文化語境，此種意象往往表達了特定的情感，如“月亮”代表思鄉(xiāng)，“”代表人格和氣節(jié)，“柳樹”代表離別，“紅豆”代表相思。在此基礎上，我們才能夠更加深刻地解讀古典詩詞的主題和內(nèi)涵。
（3）不同體裁的差異鑒賞。小學語文課本中涉及不同的文學體裁，如詩歌、小說、散文、劇本等。不同的文體應該遵循不同的鑒賞原則和方法。針對文體的不同，筆者提出以下參考。
第一，詩歌鑒賞。小學語文課本中各個年級都包含一定數(shù)量的詩歌體裁，包括古詩和現(xiàn)代詩兩種。針對詩歌鑒賞，首先要感受詩歌的真情美，作品是作家情感的表現(xiàn)，在閱讀和鑒賞詩歌的過程中要試圖挖掘作家和作品的情感。其次要體會詩歌的意境美。意境是中國古代文學理論中的理論范疇，專指中國文學情景交融的境界之美。因此閱讀詩歌，要做到詩中有畫，畫中有詩，體會詩歌所傳達的獨特的意境。最后，要感受詩歌的音樂美。詩歌與其他的文學體裁相比，具有濃厚的音樂的美感，閱讀起來朗朗上口，音韻和諧。閱讀詩歌要注重平仄、押韻、對偶等藝術手法的運用與作家的情感相融合。
第二，散文鑒賞。散文以其“形散而神不散”特性區(qū)別于其他文體。針對散文鑒賞，首先要感受散文的詩情美，作家怎樣寓情于景、寓情于事、寓情于理，通過詩性的語言傳達一定的思想和認識。其次，感受散文的構思美。鑒賞者在鑒賞散文作品時，應該對作品的結構安排予以足夠的重視，或運用對比手法，或運用象征手法，或以小見大，都是構思巧妙、獨具匠心的散文精品。最后，感受散文的語言美。散文語言多種多樣，或五彩繽紛，或華美絢麗，或富有詩意，或深沉含蓄，或溫柔敦厚，或激動悲憤，或奔放自由，都帶有著散文獨特的語言的美感。
第三，小說鑒賞。小學語言課本中涉及小說的部分較少，絕大多數(shù)出自小說的節(jié)選。小說的閱讀和鑒賞要注重考慮三個方面：人物、情節(jié)、環(huán)境。考查文學作品中塑造了什么樣的生動的人物形象；小說構建了怎樣的故事情節(jié)；小說渲染了怎樣的生動的環(huán)境描寫，引導學生注重環(huán)境對人物與情節(jié)的輔助作用。
3.“興辭”觀在小學語文教學中應用的意義
“興辭”觀雖然來源于當代文學理論家的理論范疇，但是在小學語文教學中仍然有著一定的適用性，并能取得良好的教學效果。首先，“興辭”觀調(diào)動了學生的積極性。它使課堂更加生動而豐富，擺脫了教師一貫的主導地位，實現(xiàn)了師生真正的互動和交流。其次，增加了語文教學的人文性。美學的教育與文化語境的融合大大拓展了語文教學的人文內(nèi)涵。最后，“興辭”觀的運用為中學的語文教學打下了良好的基礎。學生從小養(yǎng)成了一種鑒賞美的能力和習慣，培養(yǎng)了感性的思維方式，這對于之后的中學語文教學做出了重要的積累。
參考文獻：
[1]王一川.文學理論[M].北京：北京大學出版社，2011.
