現代散文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇現代散文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
現代散文范文第1篇
在新課改下，學生在初中語文教學中的主體地位得到了一定的重視。在初中語文現代散文教學過程中，為了促使學生對學習現代散文產生一定的興趣，語文教師需要充分了解散文所要表達的情感及散文的線索，并以飽滿的熱情去體會作者在文章中體現出的情感變化，對文章中比較有藝術感染力的段落進行重點感悟，以便更好地向學生展示文章的情感變化，促使學生也能夠受到文章情感的感染。只有如此，教師的傳遞情感、教授知識的教學目標才能實現，學生才能真正感悟到文章所表達的含義。另外，在初中語文現代散文教學過程中，語文教師需要營造一種良好的學習氛圍，以便促使學生的情感能夠與文章的情感產生共鳴，從而調動起學生學習散文的積極性和主動性。例如，在講解《背影》這篇散文時，初中語文教師可以利用深情的語調向學生講述這篇散文的背景知識，以及這篇散文作者朱自清的重要事跡，以便促使學生更好地感知朱自清先生的寫作風格和偉大人格。通過這種方式，學生不僅會將自己真正融入到文章的情感中去，同時也會以最真摯的情感來閱讀文章。利用這種方式進行教學，不僅能夠使學生更好地感受到文章中的濃濃父子情，同時也能夠使學生對學習這篇散文產生濃厚的興趣。這可以使學生真正體會到散文學習和日常生活之間的聯系，也會使學生更加喜歡散文題材的文章。
二、重視情感體驗
現代散文是一種帶有強烈情感色彩的文學體裁，這種題材的文章往往是為了體現作者的情感。例如朱自清的《背影》，這篇散文的寫作背景是家庭災禍后一位父親送別兒子的場景，主要描寫了父親送兒子遠行的場面，并著重描寫了父親給“我”買橘子這件小事，重點刻畫了父親讓“我”流淚的畫面。這幾個場面的細致描寫，假如讀者是以冷眼旁觀的態度進行閱讀，則很難使讀者的內心情感產生共鳴。因此，在講解這篇散文時，語文教師應該引導學生融入自己的生活情景，并進行換位思考，從而促使學生去感悟一位父親送兒子遠行時內心情感的變化，并體會那種充滿希望卻前途渺茫的復雜心理。通過這種方式，學生才能夠更好地掌握這篇散文的情感。當學生在散文閱讀中融入自己的情感后，學生會與文章表達的情感產生共鳴。例如，在《紫藤蘿瀑布》這篇散文，散文的前半部分主要是描寫了憶花，在這一部分，作者回憶起了生活中發生的不愉快的事情，并讓學生能夠由此體會到作者的深沉情感。而后半部分所描寫的是紫藤蘿瀑布，當作者發現紫藤蘿后，其心靈被紫藤蘿的勃勃生機所觸動，讓學生感受到作者的情感由深沉變得愉快，從而促使學生真生地體會到文章所要表達的主旨。
三、提高散文鑒賞能力
現代散文是能夠陶冶學生情操的美文，所以，在初中語文現代散文教學過程中，語文教師需要讓學生在散文學習中融入自身的情感，并對文章進行細致揣摩，以便學生能夠真正體會到文章所表達的情感。在現代散文教學中，教師可以建立相應的情境，讓學生在適宜的環境下對散文中的優美語言進行細致推敲，以便學生更好地理解文章的內容和情感變化，并確保學生的散文鑒賞能力可以得到一定程度的提高，從而促使學生的自身情感能夠與文章表達的情感產生共鳴。
四、結語
現代散文范文第2篇
【論文摘要】 提高初中現代散文教學的實效，教師首先要讀懂《新課程標準》對于散文閱讀教學的要求，抓住散文特征，不斷更新教育理念，在教學中“獨特意識”、“鑒賞意識”、“語言意識”，做學生的領路人，充分尊重學生的主體性，注重對學生創新精神和探索能力的培養，采用恰當的教學策略，不斷提高教育教學質量。
《語文課程標準》規定初中散文閱讀教學的目標是欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。那么，我們怎么做，才能有效達成《新課標》的規定呢？
我認為散文閱讀教學就是要注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。 逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，從而拓展思維空間，提高閱讀質量，即注重現代散文教學的實效性。
當代散文又增加了一個新的特征：日益注重“理性”、“理趣”。散文的魅力，在于情感體驗之中對社會人生的一種領悟。但是，散文的理性、理趣，并不是枯燥乏味的直接議論，而是寓理于事、于情、于景、于物。也就是說，它和散文的形象性，并不矛盾。
僅僅抓住散文的特征來提高教學實效，當然是不夠的。教學是師生互動的過程，而不應該是一言堂，無論在散文教學還是任何其他文體的教學中，教師都要盡快轉變教學理念，找準自己在教學中的位置。肖伯納說：“我不是你的老師，只是你的一個旅伴而已，你向我問路，我指向我們的前方。”我們是學生求學路上的伴侶，是一個適當的時候給予指導的引路人。
20 世紀 30 年代 , 美國學者詹姆斯•默蓋爾提出了閱讀層次論 ,我認為其中的知識性閱讀學生可以自行解決，教師只要指導和督促學生掌握就可以了。而理解性閱讀、探索性閱讀層次才是提高初中學生閱讀能力的重要層面，所謂理解性閱讀，包括轉換能力；分析能力；概括能力；分類能力；推斷能力等。所謂探索性閱讀能力，包括審美能力 ； 評價能力； 創新能力。而提高這些能力，首先教師就要有必要的講解和恰當的指導。
比如對于文章整體的把握， 根據散文文體特征，教師在引導的過程中就要有三種意識：
一是“獨特意識”。抓住散文的特征 ——“ 貴在有我”，引導學生潛心體會作者“獨特的情感體驗”。深入挖掘作品的“獨特與深刻”的“情思”，找到作品中的那個“我”，體悟出“我”的個性。
二是“鑒賞意識”。引導學生循著“感受”——理解——鑒賞”拾級而上。以《濟南的冬天》為例，教師首先讓學生多媒體展示的課文相關圖片，然后傾聽配樂朗誦，然后準備說說濟南的冬天美在哪里。這就是對濟南的冬天進行審美閱讀，前一個步驟是“審美的感受”，后一個步驟是“鑒賞”。審美閱讀能力，包含審美感受力與審美鑒賞力，前者是后者的基礎，后者是前者的深化；下一個環節是在感受的基礎上，提升“理性認知 ” ——品讀 2 、 3 、 5 段文字，不僅感受它的美，而且要從遣詞造句、音韻節奏、文脈氣勢、修辭手法上分析它何以產生美的效果。讓學生“跳出來反觀”，依托審美的感性認識，深化其思想涵義的深刻精妙之處，精化其人文情懷的感人之處。
三是“語言意識”。引導學生“披文入情，高度重視對語言文字的品味”，高質量地培養語感。抓住作品中那些最有教學價值的語言加以咀嚼，如朱自清的,《春》中，對主題“春花圖”中幾個關鍵詞：讓，趕趟兒，鬧著，散，眨等，寫出了百花爭春的繁盛，最后三段中的娃娃新，姑娘美，健壯青年，不僅包含比喻、排比等修辭，而且抓住事物特征，突出主題，以及抒情式的表達，熟練掌握和運用鑒賞語言的方法。
提高課堂實效的另一方面則是了解初中學生的特點，尊重學生的主體地位，尊重學生原有生活體驗，激起閱讀興趣。
初中生正是從形象思維向抽象思維過渡，由感性向理性過渡的階段。抽象邏輯思維開始由“經驗型”向“理論型”轉化，但水平還不高。同時初中學生思維的品質尤其是獨立性和批判性有了很大的發展，但是很容易產生片面性和表面性的缺點。
所以，從學生的角度來講，無論課堂教學的實效與長效，都要立足于學生知識、能力、人格等方面的原有水平，或精心設計教學切入點，激活學生學習興趣；合理評價學生，激起學生思考的興趣；或拓展學習空間，激起學生求知的興趣；或尋找美點，讓語文課奉獻一份美麗的心靈雞湯，注重感悟，讓語文課綻放一束美麗的理性之花……總之就是要讓他們有興趣、有參與體驗、有情感共鳴、有思維活動、有誦讀感悟、有交流碰撞。 充分發揮獨立性和自主性，在潛移默化的教學中，開啟關閉的心智，培養創新精神和實踐能力。
當然提高散文教學實效性的策略還有很多，比如恰當運用測評手段，量化測評后進行量化分析，適時運用多媒體，將閱讀教學適當轉化為在閱讀中不斷探索和發現的過程； 注意調動學生的閱讀期待，鼓勵學生進行猜測、想象和假定； 引導學生對文學作品做出即時的反映并通過討論修正他們的觀點； 引導學生提出問題，而不是由教師問問題和等待特定的答案； 鼓勵學生表達、交流個人的文學閱讀感受和經驗； 重視學生閱讀經驗的喚起和回顧，引導他們聯想、比較正在閱讀和曾經閱讀的文本等也是提高散文教學有效性的有效途徑。
總之，教山有路勤為經，學海無涯苦作舟。在教學的領域里，既要不斷提高理論的能力，更好親身實踐，才能夠真正得到提高，正所謂：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行！
現代散文范文第3篇
關鍵詞：張培基 現代散文翻譯 歸化與異化
歸化和異化這對翻譯術語是由著名翻譯理論學家勞倫斯·韋努蒂提出。歸化指的是要把源語本土化，以目標語或譯文讀者為歸宿，采取目標語讀者所習慣的表達方式來傳達原文的內容，有助于讀者更好地理解譯文，增強譯文的可讀性和欣賞性。異化指的是“譯者盡可能不去打擾作者，讓讀者向作者靠攏”，就是遷就外來文化的語言特點，吸納外語表達方式，有助于保存和反映異域民族特征和語言風格特色，考慮到民族文化的差異性，為譯文讀者保留異國情調。
作為兩種翻譯策略，歸化和異化是對立統一，相輔相成的，絕對的歸化和絕對的異化都是不存在的。在翻譯實踐中，異化時不妨礙譯文的通順易懂，歸化時不失去原文的味道，應堅持對語言形式采取歸化的策略，而對其文化因素進行異化處理。這樣的譯文作品可兼兩策略之長而避其短，堪稱優秀譯文。
在國內外，歸化和異化之爭一直存在。主張以目的語文化為歸宿的“歸化派”提出譯文要克服語言的障礙，文化的障礙，譯者要避免文化沖突，做傳播者，使源語文本所反映的世界接近目的語文化讀者的世界，達到源語文化與目的語文化之間的“文化對等”。在中國，蔡平提出，“文學翻譯應該以歸化為主。”在國外，主張歸化翻譯的代表人物是尤金·奈達。奈達提出，“翻譯應實現動態對等，譯文對譯文接收者所起的作用跟原文接收者所起的作用大體相同”。而主張在譯文中保留源語文化的“異化派”提出，翻譯的主要目的是文化間的交流，源語文化將會豐富目的語文化和目的語的語言表達方式。在中國，主張異化的代表人物是孫致禮。孫致禮指出，“21世紀，中國的文學翻譯將由歸化轉向異化”。在國外，韋努蒂是異化論的代表人物。韋努蒂認為，“在思想意識上反對殖民主義的翻譯觀和英美民族中心主義和帝國主義文化價值觀；在翻譯原則和方法上，提創‘存異’而不是‘求同’。批判在西方翻譯界占主導地位的歸化翻譯，指出英美文化中通順流暢的歸化策略導致譯者‘隱形’，并主張異化的翻譯策略以阻擋英美文化的霸權。”
《英譯中國現代散文選》中，張培基既使用了歸化手段，又使用了異化手段。根據原文情況，選擇翻譯手段，二者兼顧。總體而言，歸化手段起著主要作用，這樣一來，外國讀者讀起來更輕松。以下是對《英譯中國現代散文選》中使用歸化策略的幾個例子進行分析。
例1：張培基英譯夏丏尊《中年人的寂寞》（Xia Mianzun’s “Mid-life Loneliness”）一文中 （第1卷，31）
真正的朋友，恐怕要算“總角之交”或“竹馬之交”了。
Real friendship between two persons originates perhaps from the time of life when they were children playing innocently together.
總角：古代未成年的人把頭發扎成髻。借指童年時期，幼年。總角是八九歲至十三四歲的少年，古代兒童將頭發分作左右兩半，在頭頂各扎成一個結，形如兩個羊角，故稱“總角”。“總角之交”指童年時期就結交的朋友，出處 《禮記·內則》。竹馬：小孩當馬騎的竹竿。“竹馬之交”指童年時代就要好的朋友。“竹馬之交”出處是唐·李白《長干行》。這兩個成語都表示童年時期好友，出自古語，在古代經常使用，文言味甚濃，當今已不流行，當代中國不少人不知其意。這里使用了歸化而非異化。如果這里使用異化將其譯成“Association among Jiaos”，“Association between bamboo horses”，文化意象模糊，外國讀者不知其所云。
例2：張培基英譯謝冰瑩《黃昏》（Xie Bingying’sDusk）文中 （第2卷，134）
更有趣的，是當我們在槐樹中間穿過時，好像另走進了一個草木青青的仙境，真正的桃花源。
What’s more， in passing through the locust trees，we often felt as if we had entered a fairyland with lush greenery——a real Shangri-la.
這里張培基使用了“香格里拉”（Shangri-la）替代了“桃花源”（the wonderful land of peach blossoms）。香格里拉指代吉祥如意的地方，世外桃源，出現于James Hilton的《消失的地平線》（Lost Horizon），已為大多數外國讀者接受。而“桃花源”和“香格里拉”表示的意思大同小異，來自于古文中一典故，可大部分外國讀者不熟悉，不如直接以香格里拉代之，從而避免大費周章解釋該詞的潛在含義與淵源（出自陶淵明《桃花源記》，該仙境是詩人的理想世界，那里沒有階級剝削，自食其力，自給自足，和平恬靜，自得其樂）。這也是一種歸化手法。
《英譯中國現代散文選》中異化手段起著不可或缺的輔助作用，它可以向外國讀者介紹特定中國文化。以下是對《英譯中國現代散文選》中使用異化手段的幾個例子進行分析。
例1：張培基英譯顧均正《耳聞不如一見？》（Gu Junzheng’s “Is the Ear Less Reliable than the Eye？”）一文中（第1卷，294）
在郭老新編的話劇“蔡文姬”里，提到了蔡文姬的父親蔡邕所造的那張焦尾琴。
In the play Cai Wenji， newly written by venerable Guo Moruo， reference is made to jiao wei qin， a zithern partly made of scorched wood by Cai Yong， father of Cai Wenji.
焦尾琴，又稱“燒槽琵琶”，中國古代四大名琴之一。“焦尾”琴名直白無華，但其身世非同尋常，因此琴系東漢名人蔡邕所創制，典故出自《后漢書·蔡邕傳》。 “焦尾”是東漢著名文學家、音樂家蔡邕親手制作的一張琴，他于烈火中搶救出一段尚未燒完、聲音異常的梧桐木，制成一張聲音不凡的七弦琴。因琴尾尚留有焦痕，就取名為“焦尾”，以悅耳的音色和特有的制法聞名四海。后用來指代美琴，或比喻歷盡磨難的良才，未被賞識的寶器。這里使用了音譯加解釋，異化手法，由于焦尾琴地位非凡，還有引申意義。
例2：張培基英譯巴金《虎》（ Ba Jin’s The Tiger）一文中（第2卷，176）
死虎在衙門里躺了一天，才被剝了皮肢解了。
The dead tiger lay in the yamen for a day until it was skinned and dismembered.
舊時稱官署為衙門。由于很早中國學者就將這一古典文化詞介紹到外國，外國讀者十分熟悉，所以這里使用了音譯，異化手法。
例3：張培基英譯The Lane written by Ke Ling（第1卷， 267）
它不是上海的里弄，鱗次櫛比的人家，擁擠得喘不過氣；小販憧憧來往，黝暗的小門邊，不時走出一些趿著拖鞋的女子，頭發亂似臨風飛舞的秋蓬，眼睛里網滿紅絲，臉上殘留著不調和的隔夜脂粉，頹然地走到老虎灶上去提水。也不像北地的胡同，滿目塵土，風起處刮著彌天的黃沙。
Nor has it anything in common with linong （meaning alleys） in Shanghai， which are literally packed with dwellings and their residents. Over there， you’ll see vendors hawking their wares here and there. From time to time， women are seen emerging from inside some dingy small gates and shuffling languidly in their slippers towards a laohuzao， the shop specializing in selling boiled water， their hair disheveled like wind-blown withered grass in autumn， their eyes blood-shot， their faces betraying traces of overnight make-up. Nor has the lane anything in common with hutong （also meaning alleys） in north China， which are dusty on every side， especially when a wind rises.
胡同，也叫“里弄”、“巷”，是指城鎮或鄉村里主要街道之間的、比較小的街道，一直通向居民區的內部，是溝通當地交通不可或缺的一部分。老虎灶是江浙一帶的古老傳統。老虎灶以形狀而得名，因為有一個翹起的“尾巴”和灶頭。最初盛行老虎灶的時候還沒有媒、煤氣等方便的燃料，為了節省成本，就有了這么一個專門供應熱水的地方，還附帶賣茶水，可用作澡堂。原來全部是人力來開辦，如木桶挑水，舀子打水，人工燒火，現在有些地區弄堂里仍然留有老虎灶。所以這里使用了異化處理，譯為linong （meaning alleys in Shanghai hutong），（also meaning alleys in north China），laohuzao（the shop specializing in selling boiled water）。這樣一來，既保持原有文化意義，介紹了中國傳統，又加上了解釋介紹用途，通俗易懂。
《英譯中國現代散文選》中，張培基以歸化為主，異化為輔，根據不同的情況使用不同的手段。《英譯中國現代散文選》是部不可多得的譯作佳品，既讓外國讀者更好地認識中國現代文學，也為翻譯愛好者提供了榜樣。
參考文獻：
[1]Lawrence Venuti.（2008）.The Translator’s Invisibility：A History of Translation. London：Routledge.
[2]張培基.（2007）.英譯中國現代散文選1，2.上海：上海外語教育出版社.
[3]譚載喜.（1998）.新編奈達論翻譯. 北京：中國對外翻譯公司.
[4]蔡平.（2002）.翻譯方法應以歸化為主.中國翻譯.
[5]孫致禮.（2002）.中國的文學翻譯：從歸化趨向異化.中國翻譯.
現代散文范文第4篇
隨著課程改革的不斷深入，中考語文試卷中的“語文味”越來越濃，“人文性”越來越強，現代散文也越來越成為“炙手可熱”的現代文閱讀命題材料。主觀性強，難度大，分值高，得分低，散文閱讀已經成為令考生頗感頭疼的“難題”之一。
因此，了解中考散文閱讀命題的一般規律和趨勢，掌握散文閱讀的基本要領和解題策略很有必要。散文的命題主要有以下三個規律。
一、選文重視“人文”
“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”（《義務教育語文課程標準》2011年版，以下引文同此）散文閱讀題的材料人文內涵豐富，主題積極向上，語言生動活潑，注重引導學生關注社會，關注生活，關注自然，關注人生。選文一般來自兩類：一是名家經典作品，如，豐子愷、余秋雨、畢淑敏、林清玄、張曉風、席慕容等；二是優美時文，如，丁立梅、查一路、莫小米、喬葉等。選文多與課內文章緊密關聯，課內課外銜接自然。
二、命題重視“文本”
“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”命題者從文本出發，引導學生認真閱讀文本，題目一般圍繞著行文線索、構思立意、結構布局、詞句運用等設計。
三、探究重視“拓展”
“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”這就要求學生既要理解文本，又要聯系個人生活體驗和社會生活展開聯想和反思。此類題從不同角度引導學生仁者見仁，智者見智。
【真題展示】
閱讀肖復興的“擁你入睡”一文，完成18～21 題。（泰州市2011年中考語文試題）
（1）兒子上初一以后，忽然一下子長大了。換內褲，要躲在被子里換；洗澡，再也不用媽媽幫助洗，連我幫他搓搓后背都不用了。
（2）我知道，兒子長大了，像日子一樣無可奈何地長大了。原來擁有的天然的肌膚之親和無所顧忌的親昵，都被兒子這長大拉開了距離，變得有些羞澀了。任何事物都有一些失去，才有一些得到吧？
（3）有一天下午，兒子復習功課，累了，躺在我的床上看電視，剛看了一會兒眼皮就打架了。他忽然翻了一個身，倚在我的懷里，讓我摟著他睡上一覺，迷迷糊糊中囑咐我一句：“一小時后叫我，我還得復習呢！”
（4）我有些受寵若驚。許久，許久，兒子沒有這種親昵的動作了。以前，就是一早睡醒了，他還要光著小屁股鉆進你的被窩里，和你膩乎膩乎。現在，讓你摟著他像摟著只小貓一樣入睡，簡直類似天方夜譚了。
（5）莫非懵懵懂懂中，睡意蒙眬中，兒子一下子失去了現實，跌進了逝去的童年，記憶深處掀起了清新動人的一角？讓他情不由己地拾蘑菇一樣拾起他現在并不是想拒絕的往日溫馨？
（6）兒子確實像小貓一樣睡在我的懷里。均勻的呼吸，胸脯和鼻翼輕輕起伏著，像春天小河里升起又降落的暖洋洋的氣泡。
（7）我想起他小時候，媽媽上班，家又擁擠，他在一邊玩，我在一邊寫東西，玩著玩膩了，他要喊“爸爸，你什么時候寫完呀？陪我玩玩不行嗎？”我說：“快啦！快啦！”卻永遠快不了，心和筆被拽走得遠遠的。他等不及了，就跑過來跳在我的懷里帶有幾分央求的口吻說：“爸爸！我不搗亂，我就坐這兒，看你寫行嗎？”我怎么能說不行？已經把兒子孤零零地拋到一邊，寂寞了那么長時光！我摟著他，騰出一只手接著寫。
（8）那時候，好多東西都是這樣摟著兒子寫出來的。他給我安詳，給我親情，給我靈感。他一點兒也不鬧，一句話也不講，就那么安安靜靜倚在我的懷里，像落在我身上的一只小鳥，看我寫，仿佛看懂了我寫的那些或哭或笑或哭笑交加的故事。其實，那時他
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認識不了幾個字。有好幾次，他倚在我的懷里睡著了，睡得那么香那么甜，我都沒有發現……
（9）以后我常常想起那段艱辛卻溫馨的寫作日子，想起兒子倚在我懷中小鳥一樣靜靜睡著的情景。我覺得我的那些東西里有兒子的影子、呼吸，甚至睡著之后做的那些個燦若星光的夢。
（10）兒子長大了。縱使我又寫了很多比那時要好的故事，卻再也尋不回那時的感覺、那一份夢境。因為兒子再不會像鳥兒一樣蹦上你的枝頭，倚在你的懷里睡著了。
（11）如今，兒子居然縮小了一圈，歲月居然回溯幾年。他倚在我的懷里睡得那么香甜、恬靜。我的胳膊被他枕麻了，我不敢動，我怕弄醒他，我知道這樣的機會不會很多甚至不會再有，我要珍惜。我格外小心翼翼地擁著他，像擁著一支又輕又軟又薄又透明的羽毛，生怕稍稍一失手，羽毛就會裊裊飛去……
（12）并不是我太嬌貴兒子，實在是他不會輕易地讓你擁他入睡。他已經長大，嘴唇上方已經展起一層細細的絨毛，喉結也本文由收集整理已經像要啄破殼的小鳥一樣在蠕動。用不了多久，他會長得比我還要高，這張床將伸不開他的四肢……
（13）一個小時過去了，我沒有舍得叫醒兒子。（選自《做人與處世》，有刪改）
18.閱讀全文，說出“兒子長大了”主要表現在哪些方面。
19.聯系具體語境，回答下列兩小題。
請說出你對第（4）段中加點詞語“受寵若驚”的理解。
簡要說說第（10）段中畫線句子的表達效果。
20.文章結尾簡潔而有韻味，試作簡要賞析。
21.針對兩則鏈接材料和文章第⑦段中三位父親的舉動，說說你欣賞或不欣賞哪位父親的做法，并通過比較陳述理由。
【鏈接一】
他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。（朱自清《背影》）
【鏈接二】
軟軟！你常常要弄我的長鋒羊毫，我看見了總是無情地奪脫你。現在你一定輕視我，想道：“你終于要我畫你的畫集的封面！”
孩子們！你們果真抱怨我，我倒歡喜……（豐子愷《給我的孩子們》）
【試題分析】
第18題是整體感知題。回答這道題，要求學生在通讀全文的基礎上，不但要在文本中篩選出兒子生理上的“長大”，還要分析出他心理上的“長大”。
整體感知一般要求學生能夠找出文章線索，概括文章大意，理清文章思路，體會作者情感。
第19題屬于局部賞析題。局部賞析一般從細節問題切入，主要是“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”。
第19題兩小題要求結合具體語境，所以一定要聯系上下文內容加以理解。
第（1）題對“受寵若驚”的理解，是“體味和推敲重要詞語在語言環境中的意義”。“受寵若驚”的本義是“因為得到寵愛或賞識而又高興，又不安。”聯系上文中兒子和他拉大距離，“變得有些羞澀了”，有一天“忽然翻了一個身，倚在我的懷里，讓我摟著他睡上一覺”，以及下文中“讓你摟著他像摟著只小貓一樣入睡，簡直類似天方夜譚了”這一句，可以想象得出“我”該是怎樣的“激動”與“驚喜”！
第（2）題是句子鑒賞題目，是散文閱讀題中不可或缺的一道題。“品味作品中富于表現力的語言。”散文語言大多比較形象生動，常用比喻、擬人、夸張、排比、引用等修辭手法。品味散文的語言可從三個方面進行：
1.用詞之美——文中富有表現力的動詞、形容詞、疊詞和成語等。
2.修辭之美——文中的比喻、排比、擬人、對偶、反問等修辭手法。
3.句式之美——文中的駢句、散句、長句、短句等。
第20題也屬于局部賞析題，是對文章結構和內容上的賞析。這類題目一般先要指出其在結構上的作用，再指出其內容上的作用，最后指出作者所表達的思想感情。
第21題是一道頗有創意的拓展探究題。在拓展探究題中，鏈接材料大多選自課外，目的引導學生廣泛閱讀，拓寬知識面。而這道題的鏈接材料卻來自課內。選文來自課外，鏈接來自課內，其導向非常明顯，這就是提醒語文老師和學生，要抓綱扣本，認真教好教材，真正做到“用教材教”，千萬不可舍本逐末。
“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”拓展探究類題目命題形式主要有以下幾種：1.文本詞句的啟示或感悟。2.對某種態度的評價。3.文本內外材料的比較。解答拓展探究題，特別要重視材料之間的比較，分辨出材料間的異同，并表達自己的看法和理由。
總之，只要我們認真研讀課程標準和中考考試大綱，
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把握住散文閱讀考查的一般規律和發展趨勢，采取有效的教學策略和方法，就一定能夠取得滿意的語文成績。
附：參考答案
18.（1）躲著換內褲，洗澡時不用父母幫著搓洗；（2）開始長胡須，出現了喉結；（3）與父母欲近還遠的青春期心理。（答到兩點即可得4分）
19.（1）一是指兒子不期而至的親昵行為帶給“我”的驚喜（1分）；二是指“我”對兒子短暫易逝的親昵行為的珍惜（1分）。
（2）①以比喻（“兒子”像“小鳥”蹦上枝頭）來表現此前兒子的純真、可愛、調皮和父子親昵的溫馨情景（2分）；②表現了對兒子因為長大而不再與“我”親昵的惋惜、悵惘的心理（2分）。
20. ①與文中“一小時后叫我，我還得復習呢”一句相呼應，使文章完整而緊湊；②為“我”繼續生發種種情愫留足了想象空間；③希望與兒子相處時間能夠長一點，表達了“我”濃濃的親子之情。（答到兩點即可得4分）
21.示例一：我欣賞朱自清父親的做法，因為他對兒子處處關愛、體貼入微。本文中的父親對兒子要么置之不理，要么推諉搪塞；豐子愷先生的做法則過于簡單粗暴。
現代散文范文第5篇
豬老大整天就和自己的女朋友上街買東西，不得了，他們買的盡是高檔貨。什么法國香水啊，德國護膚霜啊等等。于是，他手里的錢還不到一個月，就已經像流水一樣，馬上就花光了。
豬老二呢，把自己大部分的錢都放在銀行里存著，剩下部分留下來作自己的生活費，每天過著勤儉樸素的生活。又不想著自己去賺錢，結果錢花沒了，到銀行里一看，錢又被人偷了。
豬老三想：我的夢想終于要實現了。原來，豬老三在以前就想開一家電視機專賣店。可一直沒有錢，現在有錢了，可以開了。他就開了一家電視機專賣店。可他又想：要是有人家的電視機壞了怎么辦呢？于是他又在電視機專賣店旁邊開了一家電視機修理鋪。很快，豬老爸給他的錢翻了十倍！
