冰心詩歌
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇冰心詩歌范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
冰心詩歌范文第1篇
打從我三年級(jí)時(shí)，粗心就像一塊絆腳石似的困擾著我。
考試的時(shí)候，粗心就悄悄的躲進(jìn)我的大腦，伴隨著我一起進(jìn)入考試，一起算題，滿意地寫下答案，等到發(fā)卷子那一天時(shí)，我和粗心都傻了眼，題上打著一個(gè)大大的紅叉，我對(duì)粗心說：“為什么會(huì)錯(cuò)？”粗心疑惑的回答：“不知道，反正不是因?yàn)槲遥皇俏摇?rdquo;“啊？你還好意思說不是你，就是你害我錯(cuò)了啊！”“嘿嘿嘿。。。”粗心撓著頭笑了。
從此以后，我極力的反對(duì)粗心接著在我腦子里生活，我想趕他出去，可是他似乎不肯走，在我腦子里優(yōu)哉游哉的過著日子，只有考試的時(shí)候，粗心才會(huì)打起精神和我一起考試！
粗心啊粗心，你真是成事不足，敗事有余啊！快快從我腦子里滾出來吧！
六年級(jí):徐可
冰心詩歌范文第2篇
是瘟疫？核爆炸后的沉降物？
是心臟病。美國(guó)心臟病協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)拉爾夫?薩科說：“人們對(duì)于心血管健康的理想狀態(tài)缺乏認(rèn)識(shí)。”薩科和其他一些心臟病專家強(qiáng)調(diào)了有關(guān)心臟病的十個(gè)迷思。
1．這是老人病。
盡管風(fēng)險(xiǎn)隨年齡增大而增加，但心臟病的隱患可能早在童年時(shí)期就埋下了。吃快餐和看電視長(zhǎng)大的年輕人患該病的風(fēng)險(xiǎn)更大。
2．兒童沒事。
醫(yī)生說，任何年齡都可能患心臟病。兒童也會(huì)患先天性心臟病以及暴飲暴食和缺乏鍛煉引發(fā)的心臟病。
心臟病協(xié)會(huì)稱，每年大約有5920名兒童出現(xiàn)心臟停搏。年輕運(yùn)動(dòng)員猝死多數(shù)都是因?yàn)樾呐K病。
3．身體健康強(qiáng)壯者沒有心臟病。
保持健康活躍有益心臟健康，但醫(yī)生可以援引很多病例說明，即便最健康的習(xí)慣也不夠。你或許能跑馬拉松，但還是要定期檢查膽固醇。
4．如果膽固醇高或血壓高，我會(huì)覺得不舒服。
薩科說，這不對(duì)。以上兩種問題早期都沒有癥狀，而且都能引起心臟病發(fā)作或中風(fēng)。
5．心臟病發(fā)作時(shí)男女癥狀相同。
男女心臟病發(fā)作時(shí)都可能胸痛、冒冷汗，但女性出現(xiàn)輕微癥狀的幾率高于男性，比如腹痛、頜部或背部疼痛、氣短等。一半的女性根本不會(huì)覺得胸痛，但女性的共同癥狀是異常乏力。女性常常忽視自己的癥狀，這有時(shí)是致命的。
6．心臟病遺傳，如果父母沒有，你也不會(huì)有。
有些因素可以控制，比如飲食、吸煙和鍛煉。但有些無法控制，包括年齡和家族病史。如果你父親在55歲前、你母親在65歲前有過心臟病發(fā)作或中風(fēng)，你患病的風(fēng)險(xiǎn)也較高。
7．胖點(diǎn)沒什么。
肥胖可能導(dǎo)致高血壓和糖尿病，減肥可能減小這些風(fēng)險(xiǎn)。
8．女性死于乳腺癌的風(fēng)險(xiǎn)大過心臟病。
心臟病導(dǎo)致的死亡在各個(gè)年齡段都更普遍，即使育齡婦女也不例外。對(duì)較為年輕的女性來說，服用避孕藥加吸煙使患心臟病的風(fēng)險(xiǎn)增大20％。
9．糖尿病對(duì)心臟不構(gòu)成威脅，只要我控制好血糖。
對(duì)糖尿病患者而言，血糖在正常范圍時(shí)最健康。但糖尿病本身導(dǎo)致的炎癥可能破壞血管，增加患心臟病和其他疾病的風(fēng)險(xiǎn)。
10．如果我有患心臟病的風(fēng)險(xiǎn)，醫(yī)生會(huì)讓我做檢查。
冰心詩歌范文第3篇
一、在新模式下病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題
（一）教材存在問題
因?yàn)槲覈?guó)醫(yī)學(xué)方面和其他一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比較起來，起步較晚，所以病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教材編排較為雜亂，同時(shí)由于過去信息交流不暢，每個(gè)地域間，病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容存在很大差異。另外，某些病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教材中引用大量國(guó)外先進(jìn)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，但是因?yàn)槿朔N體質(zhì)存在一定差異，所以這部分知識(shí)在我國(guó)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中只是附庸，并不算十分重要，此外學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有很大幾率會(huì)混淆知識(shí)，得不償失。
（二）教學(xué)設(shè)備匱乏
我國(guó)關(guān)于病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)設(shè)備匱乏，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，學(xué)生們只能接觸到一些顯微鏡，對(duì)其進(jìn)行相關(guān)操作，而對(duì)于再精細(xì)一些的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，學(xué)校或是沒有，或者是視若珍寶，學(xué)生們沒有機(jī)會(huì)對(duì)其進(jìn)行實(shí)際操作，這種情況讓學(xué)生成為一種只會(huì)理論知識(shí)的“書呆子”，對(duì)所學(xué)知識(shí)不能有效運(yùn)用，實(shí)踐操作能力差，與我國(guó)新模式下病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革相駁。
（三）教學(xué)方法過于落后
當(dāng)前時(shí)代，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和城市化建設(shè)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)下教學(xué)需求。在過去的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法中，教師主要是使用顯微鏡下示教，還有板書以及掛圖等進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講解，學(xué)生們主要對(duì)組織切片或是大體標(biāo)本等進(jìn)行觀察，來驗(yàn)證所學(xué)理論知識(shí)；在傳統(tǒng)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師一定要從講臺(tái)上下來，奔走于每個(gè)學(xué)生之間為他們解答問題，有些時(shí)候，同一個(gè)問題因?yàn)榻虒W(xué)方法的局限性，教師需要解答很多次，浪費(fèi)了教師與學(xué)生雙方大量的時(shí)間；另外，因?yàn)榻處煍?shù)量不夠還有課堂時(shí)間較短，很多學(xué)生的問題沒有第一時(shí)間得到解答。在上述這些情況下，我國(guó)傳統(tǒng)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量無法得到保障。
二、新模式下病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)方法
（一）完善實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材
當(dāng)前，病理學(xué)理論教學(xué)教材版本過多，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容地域性很強(qiáng)，這并不利于我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的未來發(fā)展，面對(duì)這種情況，相關(guān)部門應(yīng)該按照我國(guó)人們身體素質(zhì)，對(duì)病理學(xué)理論教學(xué)教材進(jìn)行完善，將各個(gè)地域的病理學(xué)理論教學(xué)教材綜合起來，保留其精華，去其糟粕。理論知識(shí)是學(xué)生們進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，以及創(chuàng)新的重要前提，因此將病理學(xué)理論教學(xué)教材統(tǒng)一，有非常關(guān)鍵的意義，能顯著增加我國(guó)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)步速度。
（二）提高教學(xué)條件
要想增加學(xué)生動(dòng)手操作能力，加深學(xué)生對(duì)于所?W知識(shí)的理解，運(yùn)用，有必要提高教學(xué)條件，引進(jìn)一些先進(jìn)的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，供學(xué)生們進(jìn)行動(dòng)手操作，執(zhí)行一些簡(jiǎn)單的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐的過程中深刻理解所學(xué)知識(shí)，并將其運(yùn)用，同時(shí)在這過程中，學(xué)生們能夠?qū)Σ±韺W(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備有充足了解，在日后工作中，可以讓學(xué)生盡快適應(yīng)工作。
此外，因?yàn)楫?dāng)前電子計(jì)算機(jī)信息技術(shù)發(fā)展迅速，其對(duì)人們?nèi)粘Ｉ钆c學(xué)習(xí)都產(chǎn)生非常大的影響，所以在這種情況下，學(xué)校除了需要引進(jìn)一些先進(jìn)的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，還應(yīng)該引進(jìn)一些先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，通過使用多媒體教學(xué)設(shè)備，不僅能夠增加課堂上學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，利用電子計(jì)算機(jī)信息技術(shù)所擁有的海量信息，教師能夠?yàn)榻滩闹兴枥L的理論知識(shí)找到豐富的實(shí)例，通過多媒體課件播放一些實(shí)驗(yàn)視頻，加上教師在一旁講解，能夠大幅度減輕教師課上壓力，幫助其提高教學(xué)效率。不過需要注意的是，學(xué)校在引進(jìn)設(shè)備的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)自身的多種情況綜合考慮，不可超負(fù)荷支出，造成學(xué)校經(jīng)濟(jì)下跌。
（三）提高教學(xué)方法
當(dāng)前時(shí)代，因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步，過去傳統(tǒng)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足我國(guó)當(dāng)下病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求，所以，病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法需要得到改善，本文下面就介紹幾種高效的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，僅供相關(guān)工作人員參考。
1.引導(dǎo)式教學(xué)方法
根據(jù)我國(guó)教育改革要求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生為課堂主體，自身工作更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。換而言之，當(dāng)前教育工作者在進(jìn)行教育過程中，應(yīng)該以啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，以及創(chuàng)新能力為主。這種教學(xué)模式可以被稱之為啟發(fā)式教學(xué)。在啟發(fā)式教學(xué)當(dāng)中，最基礎(chǔ)，同時(shí)也是最關(guān)鍵的教學(xué)方法是引導(dǎo)式教學(xué)法。
在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師通過使用比較引導(dǎo)，或者是比喻引導(dǎo)，以及聯(lián)系引導(dǎo)，病理引導(dǎo)等多種引導(dǎo)模式，能夠啟發(fā)學(xué)生思維，讓其變成一名充滿積極性，同時(shí)具備創(chuàng)新精神和擁有創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)者，這對(duì)其未來學(xué)習(xí)或者是工作，有非常重要的作用。
2.臨床案例教學(xué)法
通過在某些專業(yè)，比如說全科醫(yī)學(xué)或者是臨床醫(yī)學(xué)，以及麻醉、影像等專業(yè)試驗(yàn)教學(xué)過程當(dāng)中，添加三次臨床案例病例討論，能夠大幅度提高我國(guó)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。具體表現(xiàn)為，雖然學(xué)生對(duì)于臨床知識(shí)了解不多，不過在進(jìn)行病例分析探究的時(shí)候顯示出其擁有非常大的興趣，并且能夠自行閱讀很多相關(guān)理論知識(shí)，或是通過使用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些病例中牽扯到的臨床知識(shí)，使用自己所學(xué)病理知識(shí)，通過對(duì)臨床進(jìn)行觀察，能夠?qū)εR床表現(xiàn)以及死亡原因等提出自己獨(dú)有見解。并且，在探討發(fā)病機(jī)制與過程的時(shí)候，學(xué)生組成小組模式，小組成員間能夠相互幫助，共同解決問題，如果小組間意見出現(xiàn)分歧，會(huì)進(jìn)行非常激烈的探討。通過使用臨床案例教學(xué)法，能夠活躍課堂氛圍，改變過去病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常壓抑的課堂氛圍，同時(shí)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行激烈探討的過程中，需要對(duì)所學(xué)知識(shí)有充分的理解，才能讓自己的想法得到另一方的認(rèn)同，此外，在探討過程中，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，有助于培養(yǎng)學(xué)生臨床病理思維能力還有綜合能力的提高。
（四）多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，顧名思義就是利用一些先進(jìn)的教學(xué)輔助進(jìn)行病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，畢竟，在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展過程中，科學(xué)技術(shù)才是主流，已經(jīng)有非常多的單位在發(fā)展過程中應(yīng)用電子計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，就教育行業(yè)而言，也可以將其引進(jìn)，發(fā)揮功用。在進(jìn)行多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的時(shí)候，教師在對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，首先需要按照實(shí)驗(yàn)教材還有教學(xué)的具體內(nèi)容，收集實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材，比如說典型病變，或者是正常病變的大體與組織切片的病歷，還有動(dòng)畫演示，與模式圖以及彩色圖片等，然后制作出一套包含動(dòng)畫，文字，以及圖片等一體的多媒體教學(xué)課件。
在教學(xué)過程中，新穎的教學(xué)模式會(huì)很大程度上引起學(xué)生興趣，同時(shí)和傳統(tǒng)教學(xué)方法比起來，多媒體課件所涵蓋的知識(shí)量不是書本所能比擬的，通過互聯(lián)網(wǎng)的共享性、公?_性，在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，能給學(xué)生們提供豐富的理論知識(shí)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，此外，通過使用校園信息網(wǎng)，還能讓學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)等。
冰心詩歌范文第4篇
病理學(xué)主要是對(duì)疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化以及臨床病例聯(lián)系進(jìn)行研究的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，在醫(yī)學(xué)教育中占據(jù)了非常重要的位置。怎樣在實(shí)際的教學(xué)過程中準(zhǔn)確把握學(xué)科特色，做到基礎(chǔ)和臨床、形態(tài)和功能之間的密切聯(lián)系，充分發(fā)揮出病理學(xué)的橋梁作用，是相關(guān)教學(xué)工作者研究的重點(diǎn)課題。
一.病理學(xué)教學(xué)方法改革的必要性
一方面是目前病理學(xué)教學(xué)方法存在缺陷。現(xiàn)階段病理學(xué)課堂教學(xué)基本上選擇多媒體課件，這也是現(xiàn)代技術(shù)的有效應(yīng)用，在很大程度上解決了過去教學(xué)資源缺乏的困境。但很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的情況，教學(xué)中常常以教師講解和演示為主，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能夠獲得充分的獨(dú)立思考空間，長(zhǎng)期下去很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外在病理學(xué)理論知識(shí)教學(xué)中教師沒有與學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)，教學(xué)過于偏向于理論，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)，和臨床學(xué)科的聯(lián)系不緊密等等，這些都是目前病理學(xué)教學(xué)存在的問題[1]。
另一方面是站在學(xué)生認(rèn)知規(guī)律層面出發(fā)，要求我們努力研究出與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相符合的教學(xué)策略。學(xué)生在認(rèn)識(shí)過程中借助于信息的編碼，外部客體特征能夠轉(zhuǎn)換成具體形象、語義或者命題等形式的信息，再儲(chǔ)存到學(xué)生的大腦之中。這類具體形象、語義以及命題從本質(zhì)上來說便是外部客體特征在個(gè)體心理的反映，同時(shí)也是客觀事實(shí)在學(xué)生大腦中的體現(xiàn)。從這方面而言，病理學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)努力探索新的與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相符合的教學(xué)策略，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
二.病理學(xué)教學(xué)方法的改革對(duì)策
（一）不斷完善更新病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容
近年來現(xiàn)代醫(yī)學(xué)飛速發(fā)展，新的理論體系和知識(shí)內(nèi)容不斷豐富，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)也越來越多，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展為核心的人才要求便成為了教學(xué)改革成敗的重心。因此專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)自身具備較為扎實(shí)的知識(shí)水平以及合理化的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也需要教師自身不斷充電，積極學(xué)習(xí)本專業(yè)和其他相關(guān)學(xué)科的新知識(shí)，能夠借助于廣泛的閱讀國(guó)內(nèi)外和病理學(xué)相關(guān)的專著與文獻(xiàn)資料，第一時(shí)間了解本專業(yè)技術(shù)科研動(dòng)向與發(fā)展方向，主動(dòng)的參與學(xué)校組織的各類學(xué)術(shù)講座報(bào)告，努力拓展自己的知識(shí)面。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)深入研究教學(xué)大綱，清晰的了解教學(xué)目的與教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)于各個(gè)專業(yè)不同層次的學(xué)生，在課堂教學(xué)過程中補(bǔ)充一些和學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切聯(lián)系的內(nèi)容，制定具有個(gè)性化的教學(xué)方案，讓學(xué)生在收獲知識(shí)的前提下能夠拓展視野，培養(yǎng)其專業(yè)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。
（二）靈活應(yīng)用問題為中心的教學(xué)方法
病理學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)來對(duì)課堂問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，通常是以病例為中心科學(xué)的提問，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題來推理、分析和討論，最終解決實(shí)際問題，在這一環(huán)節(jié)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們的思維，讓學(xué)生能夠深入掌握疾病的發(fā)生過程與規(guī)律，進(jìn)而理解和掌握新知識(shí)。比如說在血液循環(huán)障礙相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，我們通過下面這樣一個(gè)病例融入到教學(xué)中：某一年輕男性建筑工人從高空跌落導(dǎo)致腰椎骨折、下肢癱瘓、休克，入院后進(jìn)行股靜脈插管與椎板減壓術(shù)。手術(shù)完成后第六天被動(dòng)翻身時(shí)突然死亡。尸檢報(bào)告中肺動(dòng)脈主干被紅白相間的條索狀物阻塞，要求學(xué)生分析該患者的死因并解決相關(guān)病變。在整節(jié)課中我們根據(jù)此病例的問題討論幾乎包含了血液循環(huán)障礙這章的全部知識(shí)點(diǎn)，也貫穿了從血栓形成、栓塞、梗死到猝死的病理過程，把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論和臨床表現(xiàn)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在對(duì)課堂問題的思考和討論中獲取新的知識(shí)，也有助于他們的理解與記憶。
（三）利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提升教學(xué)效率
當(dāng)前現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)非常普遍的應(yīng)用于病理學(xué)課程教學(xué)中，現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用能夠讓學(xué)生在固定的課堂時(shí)間內(nèi)獲取到更多的知識(shí)，有效的提升了教學(xué)效率。而多媒體課件能夠借助于動(dòng)靜結(jié)合的方式，豐富病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓課堂變得更加具有趣味性。比如說在教學(xué)腫瘤轉(zhuǎn)移的過程中僅僅憑借教師的口述與圖示，學(xué)生難以理解其中的重點(diǎn)，若我們能夠?qū)⑵渲谱鳛槎嗝襟w視頻動(dòng)畫同時(shí)配合講解，便能夠增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，學(xué)生也更容易理解[2]。
另外，目前大部分學(xué)生都已經(jīng)建設(shè)了校園網(wǎng)，這也給知識(shí)的共享與交流創(chuàng)造了平臺(tái)。我們能夠借助于校園網(wǎng)來建立網(wǎng)絡(luò)課堂，建立病理學(xué)課程BBS討論板塊等；另外還可以完善病理學(xué)資源數(shù)據(jù)庫、搭建網(wǎng)絡(luò)論壇，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們擁有更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室能夠擺脫空間的制約，讓一些不能在教學(xué)中普及的實(shí)驗(yàn)得以實(shí)現(xiàn)，比如說細(xì)胞培養(yǎng)、活體組織檢查、免疫組化等。
三.結(jié)語
總之，過去的教學(xué)改革基本上是單一教學(xué)方法在課堂中的應(yīng)用，而在病理學(xué)教學(xué)中融合多元化的教學(xué)策略，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互滲透，在很大程度上提升了教學(xué)效率。多種教學(xué)策略的融合應(yīng)用也應(yīng)當(dāng)在其他課程中推廣應(yīng)用，在未來的教學(xué)工作中我們必須要進(jìn)行更加深入的研究，構(gòu)建符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的新型教學(xué)體系，保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)上升。
參考文獻(xiàn)
[1]劉德勇.新醫(yī)學(xué)教學(xué)模式下病理學(xué)教學(xué)改革的體會(huì)[J].中國(guó)培訓(xùn)，2016，14：195.
[2]李佩琴，楊少芬.高職護(hù)理專業(yè)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與改革思路探討[J].醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2016，11：1537-1539.
[3]王爽，趙亮，周軍，丁彥青.改革病理學(xué)教學(xué)方法的實(shí)踐與思考[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2010， 12（10）965-967.
冰心詩歌范文第5篇
問題1．一直很健康，為什么會(huì)突然中風(fēng)（卒中）？
專家觀點(diǎn)：中風(fēng)的發(fā)生都是“突然”的，但中風(fēng)的“醞釀”過程卻是“長(zhǎng)期”的。
專家分析：由于絕大多數(shù)中風(fēng)都是突然發(fā)生的，因此很多病人會(huì)有“一直很健康，怎么會(huì)中風(fēng)”的錯(cuò)覺。其實(shí)，那些病人自稱的健康都應(yīng)當(dāng)打上引號(hào)，他們?cè)诎l(fā)病前只能稱作是“健康的病人”，而不是“健康的人”。因?yàn)楫?dāng)醫(yī)生仔細(xì)詢問病史或作相關(guān)檢查后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些人的血壓、血糖、血脂、體重等都存在不同程度的異常，只不過是以前沒感覺、沒發(fā)現(xiàn)，或發(fā)現(xiàn)了沒有引起重視、沒有積極干預(yù)而已。由此可見，中風(fēng)的發(fā)生看似“突然”，其實(shí)卻是“由來已久”。
問題2．有沒有能把中風(fēng)徹底治好的藥？
專家觀點(diǎn)：中風(fēng)沒有特效藥，預(yù)防是最好的治療。
專家分析：通常所說的中風(fēng)主要分兩種：一種是因高血壓導(dǎo)致腦血管破裂而引發(fā)的腦出血，此類病人約占中風(fēng)總?cè)藬?shù)的20%；另一種是因血管堵塞導(dǎo)致的腦梗死，此類病人約占中風(fēng)總?cè)藬?shù)的80%。當(dāng)中風(fēng)發(fā)生以后，除少數(shù)腦梗死病人可以接受溶栓治療外，其他病人接受的任何一種藥物治療僅起到對(duì)癥、支持的作用，且療效非常有限，對(duì)中風(fēng)本身并沒有治療作用。比如，若病人有腦水腫，醫(yī)生會(huì)給他用一些脫水劑；若病人意識(shí)不清，醫(yī)生會(huì)給他用一些催醒劑；若病人血壓過高，醫(yī)生會(huì)給他用一些降壓藥等。中風(fēng)病人能不能恢復(fù)、能恢復(fù)到什么狀態(tài)，主要取決于中風(fēng)的部位、范圍、程度，以及病人自身的體質(zhì)。千萬不要奢望能找到一種“靈丹妙藥”來根治中風(fēng)，這種想法不科學(xué)，也不現(xiàn)實(shí)。
問題3．怎么才能預(yù)防中風(fēng)？
專家觀點(diǎn)：積極控制好危險(xiǎn)因素，中風(fēng)就會(huì)遠(yuǎn)離你。
專家分析：對(duì)待中風(fēng)，我們關(guān)注的重點(diǎn)不僅在治療，更要在預(yù)防。目前認(rèn)為，血管硬化是導(dǎo)致中風(fēng)的主要原因。而血管硬化是一個(gè)自然老化的過程，人老了，血管就會(huì)慢慢硬化。就像老年人，即使不抽煙、不喝酒，沒有糖尿病、高血壓，其發(fā)生中風(fēng)的機(jī)會(huì)就是要比年輕人高，這是一個(gè)人人都無法回避的現(xiàn)實(shí)。但是，如果有不良生活方式（吸煙、缺乏鍛煉、酗酒）或多種危險(xiǎn)因素，則血管硬化的速度會(huì)明顯加快，程度會(huì)明顯加重，就容易發(fā)生中風(fēng)。因此，我們必須想辦法讓自己的血管硬化得慢一些、再慢一些，讓中風(fēng)發(fā)生得遲一些，甚至不發(fā)生。
研究證實(shí)，導(dǎo)致中風(fēng)的危險(xiǎn)因素有兩大類：一類是不可控的危險(xiǎn)因素，如年齡、性別、心腦血管病家族史等；另一類是可控的危險(xiǎn)因素，包括不良生活方式、肥胖、高血壓、糖尿病、高脂血癥、心臟病等。如果我們能積極干預(yù)這些“可控危險(xiǎn)因素”，“管住嘴、邁開腿”，保持良好心情，定期去醫(yī)院作檢查，將血糖、血壓、血脂控制在正常范圍，就能使自己最大限度地遠(yuǎn)離中風(fēng)。
問題4：“小中風(fēng)”也算中風(fēng)嗎？
專家觀點(diǎn)：中風(fēng)不在“大小”，小中風(fēng)之后，容易有大中風(fēng)。
專家分析：目前認(rèn)為，“小中風(fēng)”大多是由腦內(nèi)的小血管堵塞所致，常見的有腔隙性腦梗死、一過性腦缺血發(fā)作（TIA）等。“小中風(fēng)”的癥狀一般較輕微，主要有口唇發(fā)麻、說話口齒不清、半邊肢體無力、頭暈、一過性意識(shí)喪失等，容易被病人忽視。特別是“TIA”，其癥狀可在24小時(shí)內(nèi)完全恢復(fù)，更具“迷惑性”。
很多“小中風(fēng)”病人在癥狀消失以后，就認(rèn)為自己沒事了，不需要去醫(yī)院，更不需要治療。殊不知，這恰恰是他們最應(yīng)該去醫(yī)院接受治療的時(shí)候。
在醫(yī)學(xué)上，無論是“小中風(fēng)”，還是嚴(yán)重的中風(fēng)，其病理改變是相似的。發(fā)生過“小中風(fēng)”，就說明該病人屬于中風(fēng)的高危人群，應(yīng)該及時(shí)干預(yù)，否則將來很有可能會(huì)發(fā)生更嚴(yán)重的中風(fēng)。
當(dāng)然，與毫無預(yù)兆就發(fā)生嚴(yán)重中風(fēng)的病人相比，“小中風(fēng)”病人是幸運(yùn)的。因?yàn)樗麄儽惶崆啊熬妗绷耍@得了一次“亡羊補(bǔ)牢”的機(jī)會(huì)。
建議發(fā)生過“小中風(fēng)”的病人盡快去醫(yī)院做一次全面檢查，如腦血管造影、血糖、血脂、血壓等，了解自己有哪些危險(xiǎn)因素。然后在專科醫(yī)生的指導(dǎo)下接受正規(guī)治療，如戒煙，改變不良生活方式，控制血壓、血糖、血脂，使用抗血小板藥物（如波立維）等。
問題5．中風(fēng)以后，還會(huì)發(fā)生中風(fēng)嗎？
專家觀點(diǎn)：中風(fēng)過的人，更易“再中風(fēng)”。
專家分析：如前所述，凡發(fā)生過中風(fēng)的人都屬于中風(fēng)的高危人群，這些人將來發(fā)生中風(fēng)的危險(xiǎn)要比普通人大得多。此外，中風(fēng)病人若同時(shí)合并多種危險(xiǎn)因素，如高血壓、高血糖、高脂血癥、心臟病等，則再發(fā)的危險(xiǎn)性更高。對(duì)中風(fēng)病人而言，“預(yù)防再發(fā)”這四個(gè)字應(yīng)當(dāng)始終銘記在心，并積極付諸行動(dòng)。
令人遺憾的是，在“預(yù)防中風(fēng)再發(fā)”這一問題上，我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家存在著很大的差距。據(jù)2005年的一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在歐美國(guó)家，中風(fēng)的再發(fā)率為20%左右，而在我國(guó)，中風(fēng)的再發(fā)率高達(dá)40%。在神經(jīng)內(nèi)科病房里，“二進(jìn)宮、三進(jìn)宮”的中風(fēng)病人不在少數(shù)。
問題6．中風(fēng)以后，什么時(shí)候可以停藥？
專家觀點(diǎn)：中風(fēng)病人需長(zhǎng)期用藥，絕對(duì)不能擅自停藥。
專家分析：中風(fēng)病人接受的主要藥物治療是針對(duì)其危險(xiǎn)因素的，如用降壓藥控制血壓，用降糖藥、調(diào)脂藥控制血糖及血脂，用抗血小板藥物預(yù)防血栓形成等。藥物治療的目的是為了防止再發(fā)，故應(yīng)該長(zhǎng)期、甚至終身使用。。
不少病人擔(dān)心長(zhǎng)期用藥會(huì)有不良反應(yīng)，所以當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的血脂、血糖等指標(biāo)降至正常時(shí)，就很想停藥。其實(shí)大家應(yīng)當(dāng)明白，這些指標(biāo)之所以會(huì)正常，是因?yàn)樗幬锏寞熜В⒉淮砀哐獕骸⑻悄虿〉燃膊∫呀?jīng)被治好了。
對(duì)于藥物的不良反應(yīng)這一問題，大家應(yīng)當(dāng)辯證地來看待。不可否認(rèn)，“是藥三分毒”，西藥如此，中藥也一樣，但這些藥并不是毒藥，并不是人人吃了都會(huì)“中毒”。中風(fēng)病人不妨權(quán)衡一下：長(zhǎng)期服藥可能會(huì)增加發(fā)生藥物不良反應(yīng)的危險(xiǎn)性，但若不堅(jiān)持長(zhǎng)期服藥，卻會(huì)增加再次發(fā)生中風(fēng)的危險(xiǎn)。兩種做法孰輕孰重，相信大家都能明白。
預(yù)防卒中再發(fā)――2007全國(guó)中風(fēng)防治行動(dòng)
中風(fēng)作為人類健康頭號(hào)殺手，不僅死亡率高、致殘率高，再發(fā)率也相當(dāng)高。有報(bào)道稱，中風(fēng)后30天內(nèi)，10%～15%的患者會(huì)再次發(fā)生中風(fēng)；中風(fēng)后第一年的再發(fā)率為12%，第二年為15%，中風(fēng)后5年的再發(fā)率高達(dá)30%。對(duì)中風(fēng)患者而言，如何預(yù)防再發(fā)是頭等大事。
今年10月和11月，我刊與賽諾菲-安萬特制藥公司聯(lián)手，推出“預(yù)防卒中再發(fā)”的系列教育活動(dòng)。此外，2007年10月17日，我刊還邀請(qǐng)了神經(jīng)內(nèi)科專家坐堂《大眾醫(yī)學(xué)》健康熱線（021－64848006），為讀者提供中風(fēng)防治的健康咨詢。如果您不慎錯(cuò)過了這次機(jī)會(huì)，您還可以撥打全國(guó)免費(fèi)電話800-820-8884（每天上午9：00～下午5：00），同樣會(huì)讓您受益多多。
專家簡(jiǎn)介
李焰生
上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬仁濟(jì)醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科主任、教授
