文檢課教學論文

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文檢課教學論文范文第1篇

1、發展期（1984-1992）由于國家提出教育要面向世界，要與世界接軌的方針，在1984-1986幾年間出現了一個，每年文獻發表數量都在二十以上。這一時期的特點主要有：我國研究者大量翻譯國外比較教育學科作品及文獻；第一次提出比較教育學科建設的理論問題，如朱勃教授指出的既要研究各國比較教育家，又要將本國也納入比較研究中，并與時俱進，研究伴隨我國發展中的新課題；學科建制領域突出體現教材的建設上，不僅要把中國當作對象國研究，還要提高教材的編輯水平，同時要考慮問題和區域研究相結合。1987-1992年這段時期發展較為平和，此階段仍然以大量翻譯國外文獻為重點工作內容，但不同與前一階段的是在學科建設上更加重視內在觀念與社會建制同時進行。

2、危機期（1993-2007）這一時期比較教育學學科的埋藏已久的問題終于爆發，身份危機第一次被擺上臺面，從此，比較教育學界一直引以為豪的為外界重視的所有成就感都趨向消亡，學者們更加關注自己的價值能否實現，以及自己在在該領域的地位，他們更加關注尋找能使本學科內在統一的相關理論依據。對國外的比較教育學界的思想和研究方法開始更多的批判和反思，而不是僅僅簡單的介紹，更加趨于理性。

二、比較教育學學科建設中的困境

1、沒有正確的“他者”觀，導致誤讀研判或貶低“他者”當前比較教育學學科建設中面臨著為比較而比較，為借鑒而借鑒，為引進而引進的困境。沒有形成良好的他者眼光并借此建構自己的教育學，要想擁有真正的他者眼光而不是根據自身需要憑空創造的，就必須要有真正的他者作為參照對象。將自己當作他者親身體會國外教育，既能發現教育改革中自身的優點和不足，又能領會國外教育的精髓。成為他者的意義之一是以求知為動機去認識他人，走進他人的世界，而不是為了滿足自己的目標或其他功利性需求去認識他人；另一種意義的他者是有新的認同感的他者，而不是按照他者的形象來所造。缺乏他者眼光，不僅難以站在他者的角度上關注本國教育發展情況，而且還難以深刻體會國外教育，包活教育改革、教育背景等。

2、比較方法的不合理在比較教育學學科建設中有兩種方法容易混淆，即比附而不是比較。比較和比附不同之處在于比較更趨向于異而不是同，強調的是思想的整體性，比如看人面相，單看某個器官很難分辨，而看整個面相則能十分輕易分辨。與比較相反的是比附不看重整體或是部分在整體中的作用，它超越了當前情境，單純求同，盲目隨國外教育改革的大流。因此比附既不能讓我么對國外教育方面的改革有一定深度的認識，也不能對本國國情進行深入思考，空洞的信息加上模棱兩可現象的單純組合，給人盲目的感覺。

3、比較教育學的學科意識缺乏比較教育學的學科意識注重的是整體認識，而不是對部分或某個領域的局部看法。學科意識的出現意味著該學科已發展到成熟階段，一門學科只有深刻的認識到自身發展歷程和目前處境以及內部機制，才能主動探求其未來發展的方向，加強自控能力，進入自為的理想狀態才可避免走彎路。比較教育學研究不同于其他學科研究之處就在于：其他學科將比較當作一種工具，而后者則是一種思維方式，是考察研究對象和研究主體而形成的一種廣泛視野。

三、比較教育學學科未來發展方向

1、民族學方向比較教育學不能受限于不同國家的比較，而可以細分到不同地區、不同民族文化等的比較。如果將國家作為單位去進行比較，那么就會忽視其國內的少數民族，然而國家間的差異往往取決于民族間的差異，這導致國家間的比較過程中弱勢民族的需求和特點很難受到重視。由于我國是由56個民族組成的多民族國家，民族教育必將成為國內比較教育學研究的舉足輕重的領域。

2、人類學方向教育學在中國的發展時間較短，在借鑒國外成熟經驗尋求自身快速發展的過程中，過于依賴西方教育學經驗，往往忽視了本國的文化根脈，因此，比較教育學要想文化人類學方向轉變，人創造了文化，又被文化所影響改變，文化的產生和創新離不開個人創造力，這是從文化方面來說的；每個人起初被文化所影響，然后才有希望成為文化創造著。

3、現象學方向在國際教育的交流過程中經常出現誤讀的現象，其根本原因就是因各自所處的文化環境不同以及接受教育不同，從而導致思維方式迥異，看問題的視角也就大不相同，用自己的文化來解讀他國文化，這自然而然會產生偏差。當前比較教育學也深受“科學主義”困擾，以為科學化的比較教育學才是未來建設方向，然而它的局限性難以應對豐富的教育實踐生活，因此有必要向“面向事實本身”轉變。

四、結語

文檢課教學論文范文第2篇

在多媒體教學中，教師普遍使用PowerPoint課件（簡稱PPT）。PPT編輯多媒體的功能強大、簡單好學，易于上手，課程內容以圖文并茂、聲像并舉、動靜結合、視聽并用的感官形式呈現在學生面前，富有吸引力和感染力。多媒體教學優勢在《化工環境保護與安全技術概論》課程教學中體現得尤為明顯，可以有效彌補該課程在教學方面存在的不足。在該課程中，其優勢體現在：（1）增大教學容量，加快教學節奏；（2）引起學生注意，激發學習興趣；（3）增強感觀效應，提高教學效果；（4）課件便于保管，利于教師修善；（5）課件易于復制，利于復習效果。

二、《化工環境保護與安全技術概論》教學多媒體課件設計的原則

1.教學性原則。教育理論強調“教為主導，學為主體”的原則，即應充分發揮課堂上教師的主導作用，關注學生的主體地位，使二者和諧統一。多媒體課件應用的目的就是優化課堂教學結構，提高課堂教育教學效果，既要有利于教師的教，又要利于學生的學。既然明確多媒體技術在《化工環境保護與安全技術概論》教學有其必要性，專業教師就要在實際的課堂教學中以學生利益為根本，以教學為中心，根據教學目標和教學任務的要求，吃透教材精神，熟悉教材內容，突出教學內容的重點和難點，精心準備適合學生的多媒體課件。

2.可操作性原則。《化工環境保護與安全技術概論》多媒體課件的操作要做到便利、靈活、可靠，易于教師的課堂控制。在課件的操作界面上設置寓意明確的菜單、按鈕和圖標，避免層次太多的交互操作，還要注意課件大小及過多鏈接給軟件運行速度帶來的影響。為便于教學，盡量設置好各部分內容之間的轉移控制，可以方便地前翻、后翻、跳躍，老師要熟悉掌握多媒體教學每個環節，在備課時就要提前調試，模擬教學，及時發現課件操作可能出現的問題，并予及時解決，保障多媒體課件在課堂教學中正常播放。

3.科學性原則。科學性是評價課件質量的重要指標之一，理工科專業課程教學課件更是如此，在內容和形式上都要科學嚴謹。《化工環境保護與安全技術概論》課件中顯示的文字、符號、公式、數據、圖表及概念、規律的表述一定要做到準確無誤，插入的圖片、視頻既要符合教學內容，又要客觀真實。文字說明、語言配音等也要準確、真實。關于環境保護及安全技術方面有比較多的工藝流程和數學演算，在課件演示過程中要尊重客觀事實，正確分析工藝原理和流程機理。在教學過程中，為提高教學效果，可以在演示過程中允許必要的夸張，淡化一些細節。

4.簡約性原則。《化工環境保護與安全技術概論》課件展示的畫面要考慮學生的理解和接受能力，符合學生的視覺心理，畫面要簡約明了、布局合理、重點突出。同一畫面對象不宜多，制作也不能太花哨，豐富的背景和多彩的畫面反而會分散學生的注意力，造成信息干擾。課件要避免多余動作、減少文字顯示數量，可以通過圖像、圖表、圖形等方式來展示，提高視覺直觀，加深印象。

5.藝術性原則。教學是一門科學，也是一門藝術。精品課件教學不僅能取得良好的教學效果，還能讓人賞心悅目，讓學生在學習知識的過程中享受快樂的心情。優質的教學課件應是內容與形式美的統一，《化工環境保護與安全技術概論》在內容上將專業知識傳授與德育美育教育相融合，在形式上再予以美的視覺進行展示，教師樂于教學，學生樂于學習，教學相長，會大大提高教育教學效果。因此，教師要不斷提升個人審美情趣，根據授課對象的心理特點和認知規律，通過課件合理的布局、色彩、圖形等界面對課程內容以美的詮釋，做到集課程教學與觀賞審美融為一體。

6.適時適度運用原則。適時適度運用原則就是教師在教學過程中，利用認知學習和教學設計理論，根據教學內容，適當運用多媒體教學課件，創設學習情境，增強教學的生動性、形象性。在《化工環境保護與安全技術概論》教學中，教師要根據課程內容和學生認知需要，適時適度運用多媒體教學，而不需要全程采用、全程播放的。該課程有些章節，有些內容是不需要課件講授的，甚至使用多媒體效果還有可能適得其反。

7.適度信息量原則。多媒體技術的運用可以增大課堂教學的容量，這也是多媒體教學的優勢，可以大大彌補《化工環境保護與安全技術概論》課程內容多、課時少的不足。但如果課堂教學信息量太大就會導致“電灌效應”，過大信息量就會超過學生實際的接收能力，這種囫圇吞棗灌輸模式依舊是填鴨式教學。適度信息量原則就是指教師按照該課程教學大綱的要求，在教學過程中有效組織信息資源，提供適度的信息量，在解決教學重點難點擴大視野的同時，能讓教師自主地教學、讓學生在教師的指導下自主地對信息進行加工。

文檢課教學論文范文第3篇

在我國嚴峻的學科割據形勢下，科研人員的學科觀念單一，他們研究內容往往只涉及到單一學科或者學科方向，且各學科都只在本學科領域內開展研究；而以院（系）為單位考核和評價機制，也使得其學科交叉意識比較淡薄，影響了學科之間的互動交流。同時，學科帶頭人在超越本學科的戰略思維、交叉學科的拓展和綜合能力上受到各種限制，從某種程度上也阻礙了交叉學科的深遠發展。在交叉學科研究的能力上，科研人員應同時在兩個或以上專業領域均具有較深厚的學識功底，這是我國傳統的學科培養模式所不及的。

2.借鑒國內外發展經驗，加強交叉學科建設的建議

2.1切入點：改革學科分類機制，制定利于交叉學科發展的政策法規

目前國家已在學科建設上積極探索，如2009年，國務院學位辦已允許有條件的高校可按一級學科學位授權權限，在二級學科目錄內，開設具有交叉學科特征的專業。下一步應加快促進學科門類的設置和調整辦法改革，建立規定性與自主性相結合、相對穩定和動態調整相結合的管理機制。可盡快在學科專業目錄的12個學科門類下，增加“交叉學科”這一學科門類，以給交叉學科提供更大發展機遇，推動交叉學科的蓬勃發展。

2.2前提：轉變傳統觀念，形成學科交叉共識

根據現有學科情況，高校可通過多種形式和渠道，營造良好的學科交叉的學術環境和氛圍。如開展交叉學科研討會、學術交流會等，通過牽線搭橋，促進學術層之間的溝通與碰撞，形成學科交叉共識，發展創新性思維，為培育不同學科間交叉融合提供有力的思想基礎。如麻省理工學院設置多種促進學科融合的品牌活動項目，如實驗性小組學習和跨學科非常規學術活動，活動人員由不同學術背景的專家教授及不同學科的學生組成，通過開展試驗性討論班、獨立研究計劃、高級計劃和研究會等，來促進交叉學科環境下的教與學，推動跨學科的學術交流，深入開展交叉學科的融合和實踐。

2.3關鍵：加強交叉學科組織管理，組建靈活高效的交叉學科團隊

為了更好的推動和促進交叉學科的組織管理，高校可以制定適合本校的交叉學科發展規劃戰略和平臺建設方案，組建專門的交叉學科管理機構，并積極開展促進交叉學科長遠建設的理論研究。如北京大學醫學部在2008年就專門成立了交叉學科管理小組，依托醫學部科研處專門負責交叉學科的發展規劃和組織管理。同時，可積極借鑒國內外高校交叉學科實踐經驗，并結合我國國情，搭建不同層次、不同形式的前沿學科交叉領域的平臺，如高校交叉學科研究中心。據此，高校跨學科研究中心可以項目為依托，以技術滲透為前提，以科研攻關為任務，在宏觀管理上要結合我國現有實際，處理好交叉學科平臺、院系和研究人員三者之間的關系。中心內研究人員可具有相對流動性，其在編制上可隸屬于原學科院系，而在中心只負責交叉學科的科研創造；而中心內工作人員具有相對固定性，負責設施維護和后勤服務管理等工作，以此促進人員合理流動和資源優化配置，形成良性競爭激勵機制。在高校交叉學科平臺內可以以導師負責制為管理組織模式，充分發揮學科帶頭人的作用，加強交叉學科建設。在平臺內部，不同學科研究人員要本著相互信任和理解的原則展開長期的磨合與合作。同時，培育高層次、復合型、創新型人才是交叉學科團隊的核心。

文檢課教學論文范文第4篇

關鍵詞:基礎教育課改小學科學教師隊伍建設崗位培訓教師培養

始于新世紀之初的我國基礎教育課程改革，發展至今成效明顯:素質教育得到有力推進;兒童全面發展、自主成長的教育環境正在形成;符合兒童身心發展規律，同時體現現代科技和文化特點的小學教育課程體系初步建立;學校教育中單純知識傳授的情形大為改變，培養會生存、會生活、會學習、全面而又和諧發展的人，已是學校教育最為強調的價值取向和教育目標。我國基礎教育正在步入從全面普及向全面提高質量的發展階段。

小學科學，是課改中設立的新課程。科學課的實施，對小學課改的整體推進作用明顯，因而在新課改的進程中，尤為受到關注和重視。科學課程在各地建設和開展情況不同，出現的困難和問題各異，但卻均表現出教師隊伍師資缺乏和團隊專業水準不高的相同問題。筆者在對二百余所各級小學科學課程建設調研的基礎上，針對小學科學教師隊伍建設問題，愿與關注者共同探計。

1小學科學教師隊伍專業教師缺乏、專業教學水平不高、工作繁重。多數學校科學教師隊伍不能滿足“基本勝任小學科學教育的需要”

應當重視的部分調研數據分列于下。

學校科學課專職教師只占任課教師的22%，兼職教師比例高達78%，且年更換率近40%。

任課教師學歷達標約90%，但專職教師中具有科學專業背景的只有68%，而兼職教師則不足20%。

75%的科學教師由學校安排任課，并非個人選擇和要求。

專職教師中通過科學課程崗前或在崗培訓持證上崗者約為47%，兼職教師則不足15%。

專職教師都兼有管理實驗室和器材室的工作任務。90%的任課教師周課時超16節，38%的教師在18節以上。

75%的教師認為，教學中設計教學活動、理解教學內容、把握課堂教學目標、分解和落實課程目標，均感到較為困難。

50%的教師在教學中，教學方法和手段缺乏，許多科學課成為“講科學”。

認為科學教師嚴重缺乏的學校占78%,認為不缺的只有11%.

教育改革的核心是課程改革，課程改革須通過課程教學實現，這使課程專業教師隊伍成為關鍵。充足的專職教師，合格和高水準的課程教學，是課程實施和課程目標實現的保障。小學科學課，有“教師即課程”的說法，但調查結果顯示，小學科學課程的建設，嚴重受制于教師隊伍建設的滯后。

2理解、支持科學課教師工作，改善工作環境，重視崗位培訓，多途徑促進教師專業成長，創新教師培養體系，加快，學科學教師隊伍建設

2.1理解支持教師工作，改善教師工作環境.促進科學課教師成長

小學科學課教學，是一種新課程、新理念、新內容、新方法的科學實踐活動，實踐難度較大。學校領導應充分理解和支持，要努力創造物質與非物質條件，不斷匯聚和拓展教學資源，給科學課教師相對寬松的教學環境，使他們精力充沛、充滿熱情地投入教學和教研，大膽探索，努力創新，不斷提升自身素質。

不少學校在實踐中，創立了各種形式的任務驅動和目標激勵機制，科學課教師在良好的工作環境中獲取動力，自我提高，銳意進取，不斷成長。

2.2多途徑提升科學課教師專業素養，促進專業成長

我國小學科學課專職教師隊伍建設尚處初級階段，多途徑提升教師專業素養，促進和加快專業成長，對小學科學課程的實施和推進，具有重要的現實意義。

立足現實，各地開展了各種形式的科學課教師培訓工作，把崗位培訓作為最為急切的科學教師隊伍建設任務。通常的目標基本為專職教師專業水平提升和兼職教師普及化訓練。力求持證上崗，基本達到國家要求。

崗位培訓表現出新課程建設在教師隊伍建設上的一種最基本的需求，各地在實踐中逐漸總結出多種適宜的模式，進而逐步建立起有效的培訓體系。

崗位培訓策略一般包括:專家和教學骨干組成培訓團;成立專門網站，建立教師爭鳴、交流、異地探討的平臺;計劃和組織專職和兼職教師參加不同內容和形式的專項培訓;積極開展校本教研。

受歡迎的培訓體系，常建構為“研訓結合”的形式。培訓方法主要有理論輔導(專家報告、教師傳經)，教材分析(整體和全面分析、專題分析、課例分析)，專題研討(專題研討會和研究課)，實踐活動(親歷探究、實驗制作、科技環保活動)和科學課沙龍(網上和校際交流)等。

多途徑的科學教師培訓，有效提升了小學科學課教師隊伍的專業素養，增強了教師們的教學信心和能力，有力地促進了小學科學課教師的專業成長。

2.3盡快創立小學科學教師培養體系，加快科學課教師隊伍建設’

我國師范教育的改革發展，近年來未能適應基礎教育課程改革的變化和要求，尤其是未能給予小學科學教育足夠的支持和貢獻。

在教師教育已變化的今天，師范教育必須關注和順應基礎教育課程改革，并應當以此促進自身的改革和發展。不少地方師范教育中科學教師教育已經起步，時代呼喚高素質的小學科學教師，同時也賦予師范教育新的歷史任務。

首先要盡快重建和創新小學教師包括科學教師的培養體系。盡快改變近年來小學教師教育弱化和無序的現狀，有力地承擔起新時期小學教師教育的重任，為小學科學教師隊伍不斷注人新的力量。其次，還須盡快完善小學科學教師培養課程體系，明確培養目標、內容及要求，保證小學科學教師培養質量。還要注意擴展高師教育職能，高師培養要與小學教學實際聯系，教師教育要“下延后續”，走理論與實踐結合，基礎教育改革和教師教育改革共進、共贏、共榮的道路。

文檢課教學論文范文第5篇

[關鍵詞]多媒體課件 文學理論課教學

[作者簡介]張柯（1977— ），男，回族，河南開封人，開封教育學院，講師，研究方向為文學理論。（河南 開封 475004）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0152—02

隨著時代的發展，教育教學的方式方法發生了很大的變化，近年來，高校的教育改革掀起了一個又一個，無論是教育思想、教學模式、課程設置，還是教學方法、教學手段都在進行著全方位、多層次的改革，不少領域取得了一定的成績。而網絡化時代的到來，更是催生了多媒體與教育教學的結合。多媒體課件教學越來越多地進入了高校的課堂。多媒體課件的教學模式打破了傳統教育“教師一言堂，學生一堂聽”的教學模式，這種變革就要求我們教師在教學活動中必須發揮學生“自主式”的學習。因此，原有的教學計劃、教學內容、教學要求和授課方式也必須進行改革以適應網絡化時代的要求。如何利用這一個教育改革的契機，在新的形勢、新的要求下，在提高學生專業素質的基礎上完成教學任務是每一門學科生存和發展需要迫切思考的問題。文章將就多媒體課件在文學理論課教學中的應用進行探討。

一、目前文學理論課教學的困境

文學理論課是高校中文系主干課程體系中的基礎理論課程，是文學發展史、文學批評等中文學科的指導課程。它對于培養學生的專業能力、綜合素質以及指導各類文學研究都起著關鍵作用。文學理論課是中文學科里一門極其重要的課程。高校的文學理論課大多開設在大學一年級，這有利于為以后的學習打下理論基礎，但由于大一的學生閱讀和知識水平的單一，再加上中小學教育對于文學理論的忽視，導致了學習這門課程有難度。

（一）文學理論課教師的講解傳授中存在的問題

1.教學方法的單一枯燥。文學理論教材充斥著有關文學的概念、規律和范疇，這些東西對于大學的新生來說是很陌生的。如果老師在課堂上只會照本宣科，那么這些枯燥的理論、煩瑣縝密的文學理論原文在學生聽起來是很費力的，教學效果當然也不會好。現在部分教師在文學理論課的教學中不但對自己所面對的教學對象和所要組織的教學內容、所要達到的教學目的含糊不清，而且教學方法依然陳舊，就是講道理、舉例子，舉例子、講道理，結果導致課堂氣氛極度沉悶。如何改變目前傳統的教學方法而代之以科學有效的現代教學法，調動學生的學習積極性，把枯燥的文學理論課堂變得生動有趣，并獲得良好的教學效果，這是文學理論教師需要高度重視的一個問題，文學理論教師的教學方法也必須得到不斷的錘煉和改進。

2.教師要適應時代和學生的變化，因材施教。目前，學生文學素質下降，學習接受習慣改變。教師要因材施教，研究學生素質和習慣的變化，探究哪些方式方法適合當下信息時代大學生們的閱讀習慣和接受模式，并對教學的方式方法進行適當的調整，甚至是變革。當下的學生接受知識和信息的途徑多元化，大多喜歡上網，看電影電視，看雜志，接觸文學的途徑大多是媒體、影視作品，很少有去閱讀純文學作品的，文學素質下降，而習慣了多媒體視野下直觀的、形象的、便捷的表達方式，對思辨性較強、比較難懂的文學理論的接受就有些不適應。

（二）文學理論課學生的學習接受中存在的問題

1.習慣形象思維，缺乏理性思維。文科學生習慣并擅長形象思維，對理性思維重要性的認識是不到位的，他們認為文學是具體可感的、充滿了靈感的，而忽視了在文學創作、文學接受以及對于各種文學現象的認識中理性思維的存在。他們認識不到社會性的學科也需要理論的指導，他們習慣了用直觀感受去體會文學，習慣于感性的創作、鑒賞和認識，沒有主動尋求規律性指導原則的習慣和認識。除了認識上的局限性以外，學生缺乏理性思維的又一原因是，在網絡信息時代，學生習慣于網絡上的直觀的形象的信息接收，而對于抽象的概念、規律不感興趣。文學理論課是一門滲透著大量理性思維的科學，它的邏輯性、嚴謹性、抽象性既決定了它的深度也決定了它的難度。比如關于文學的文本層次，應該如何理解文本具有文學語言組織層、文學形象層、文學意蘊層三個層面，這并不是文章表面的分層，而是一個抽象的內在結構。要理解這個問題，運用直觀的感性思維是遠遠不夠的，必須運用抽象的理性思維才能接觸到問題的實質。應該說運用理性思維是學習這門課的基本要求，也是學習一切科學性課程的要求。

2.囿于局部，忽視整體的思維方式。文學理論課程中包含了大量的定義、概念、古今中外諸多的文論原著以及與文學活動相關的眾多文學現象，形成了信息量大、各個知識點互相聯系、互相印證的錯綜復雜的局面。在學習過程中一些學生習慣于學一點理解一點，而沒有能力去把學過的知識點融會貫通起來，從而陷入了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的困境，所以他們掌握的知識往往只能是孤立的、靜止的、支離破碎的。例如，對文學四要素及它們之間互相作用所形成的整個文學活動系統的理解來說，學生們往往理解了四要素之間的關系，但當講到文學形象分析、文學創作過程、文學接受過程時，學生不知道運用文學四要素的關系去分析這些理論規律，也就是說他們學到知識也是僵死的、靜止的，不足以挖掘到現象背后的本質規律。

3.各種文學活動的體驗薄弱。文學理論來源于文學實踐，最終又要去指導文學實踐，學生在學習中最缺乏的就是實踐。只有具備了大量的創作實踐和閱讀實踐，才能對文學創作中的回憶與沉思、理智與情感、意識與無意識、文學接受中的期待視野、接受動機、接受心境、靈感與直覺、填空與對話等問題有比較充分的理解。文學理論課對于文學作品、文學現象的闡釋僅限于說明文學理論中的某個問題，不可能全面地展開，同時為了說明問題，教師也可能同時需要舉好幾個例子，這課堂教學的時間和傳統板書的局限性，使得教師無法把經典的文學作品系統全面地應用于具體文學理論的闡發上，比如說，教師講文學典型的美學特征是什么，如果以《紅與黑》中的于連為例，把于連復雜的性格通過教師講解和板書羅列出來是明顯沒有說服力的，如果學生沒有接觸過這部作品，那更是如聽天書。而解決學生文學體驗薄弱的問題，也不是一朝一夕能完成的，這就要求教師在教學方法上盡量彌補學生的這些缺點。

二、多媒體課件應用于文學理論課教學上的優勢作用

多媒體課件是根據教學大綱的要求和教學的需要，經過嚴格的教學設計，并以多種媒體的表現方式和超文本結構制作而成的課程軟件。在文學理論課的教學中，經常涉及如何處理好感性材料與理論闡述的關系問題。這門課程的傳統教學方法主要以口頭講授為主，在描述藝術的具體形態，進行理論的演繹時，大都是口頭講授和板書描繪，其教學效果還很難達到理想的要求。多媒體課件教學法，對這一問題的解決提供了重要的方法和手段，也加強了教學的效果。其優勢作用主要體現在以下幾個方面：

（一）激發學生學習興趣，提高教師的教學水平和教學效果

傳統的教學手段單一枯燥，沒有直觀的形態供學生了解，有了課件教學，使古板變生動了，抽象變形象了，深奧變淺顯了，沉悶變愉悅了。不但激發了學生的學習興趣，更能幫助學生理解其意義。使用電教化課件能把語言文字所描繪的情境直觀形象逼真地展現出來，能夠吸引學生注意力，提高學習情緒，從而誘發學生學習的興趣。比如講解文學起源時，可以利用課件向學生展示人類原始藝術形態：洞穴繪畫、彩陶藝術、巫術活動遺址和考古文物等大量圖片信息，既讓學生對文學的起源這個遙遠的問題產生興趣，又能很直觀地展示原始人類精神活動、生產活動對藝術產生所起到的作用。多媒體課件逐漸普及后，教師以生動的語言加上有聲有色的課件，使學生對知識掌握更加容易，提高課堂教學的知識傳授的效率，加大了知識傳授信息量，在有效的教學時間里，讓學生清晰透徹地了解所需掌握的知識，并能靈活運用。

（二）多媒體課件提供大量直觀的感性材料，促進學生對理論的理解和接受

文學是形象的，理論是抽象的，如何把形象的文學形式與抽象的理論相結合，使理論的闡述更為有效，一直是文學理論課教學需要探討解決的問題。多媒體課件技術的引進，為解決這一問題提供了非常有效的技術。多媒體提供的是感性直觀的影像，文學理論課的抽象是建立在文學形象的基礎上。這是它們之間相輔相成的關系。對于大一的學生來說，他們對文學的認識還是零星的、不成系統的，他們的文學作品的閱讀主要還是在中小學時期語文課本上的范圍。在這樣的基礎上直接進入理論的闡述，顯然是不恰當的。作品閱讀范圍小，基礎不牢固，理論也就成了空中樓閣，理解也不深入。如果沒有直觀的實物展示，很難進行具體的理論推衍。在傳統的課堂教學中，為了彌補感性準備的不足，主要還是依靠課后的閱讀觀摩補充，很難在課堂上實行直接的教學，這就使理論與實踐脫節，達不到更好的教學效果。多媒體教學可以系統地幫助學生打下感性認識的基礎，教師可以在實物面前進行講解，具體入微，然后作理論的升華，這樣學生不會因抽象感到難以理解。

（三）多媒體課件動態信息展示，有利于教學效果的深入

當前，學生的文學體驗大多來自影視或者網絡，動態信息生動形象，易于激發學生的學習興趣，直觀形象的展示也使得體驗效果很好。但當前的文學教學仍采用傳統的教學方式，教師只憑板書或者誦讀來展示文學作品，學生對有些文學作品的體驗效果就受到很大限制。書面和口頭表達往往是間接的、有限的，其有效性還與教師的描述方式和口頭表達能力直接相關，不管教師描繪得如何細致，傳統教學仍有很大的局限性。而多媒體課件能對信息進行動態展示，把具體形象的文學材料呈現給學生，將有利于學生對文學作品進行直觀感受和深入思考。

文學理論課教學既要讓學生學習掌握相關的理論知識，又要對學生進行理論思維和文學鑒賞實踐的訓練，最終能夠對具體文學現象進行理論的升華，達到更高層次的認識。要達到這樣的教學目標，僅僅依靠單一的手段是很難達到的。多媒體課件的引進，可以使教學手段多樣化，使教學內容更加廣泛豐富，甚至在教學觀念上會帶來新的變化。如何將理論教學與多媒體技術相結合，仍然是一個值得研究的課題，本文總結了一些經驗，希望多媒體課件在文學理論課的教學中發揮更大的作用。

[參考文獻]