差生評語
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇差生評語范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
差生評語范文第1篇
1.你是個老實內向、忠厚善良的男孩，你本來不應該是一個普普通通的學生，只可惜，你交上了“懶惰”這個形影不離的朋友。老師常提醒你，重要是有沒有去學，不論學了多少，都是屬于自己的知識。你也有上進的愿望，但一次次地放松對自己的要求，使你一直沒有如愿以償。希望你能夠盡快改掉缺點，得到家長的幫助支持，爭取新學期在學習上取得更大進步!
2.課間總有一個人忙于訂正作業(yè)，晚上放學后總有一個人在教室里陪著老師，那就是你。看到你整天鉆在作業(yè)里，老師和家長是多么心疼啊!其實你有著聰明的頭腦，課上常看到你高高舉起的小手;你也有著美好的童心，關心班級，熱愛勞動。可是，你對學習就是那么不自覺，特別是家庭作業(yè)常常要返工和補做。希望今后你能養(yǎng)成做事專心的習慣，做學習的主人，早日趕上大部隊。
3.你很關心集體，班級里的事總是搶著干，值日工作非常負責，拖地倒垃圾樣樣干，做事不比別人的小朋友能干，不知為什么你就是不認真學習，語文作業(yè)雖然做了，可是字也默來出來，不知怎么回事?假如學習跟勞動那樣起勁，你也會學到很多知識，老師希望你努力學習.
4.你有許多優(yōu)點：誠實純樸，樂于助人，熱愛集體，遵守紀律，是一個可愛的學生。你曾告訴老師要努力當個最棒的學生，老師真為你高興。好孩子，請記住自己跟老師說的話，只要你肯努力，老師和同學都會幫助你的，你的進步是老師最大的欣慰。
5.活潑開朗的你，挺樂意幫助別人，卻總管不好自己。你喜歡玩耍，這并不是你的缺點。可是，如果只貪玩不學習，知識會自己長翅膀飛到你的腦子里嗎?老師贈你一句話：要學就學個踏實，要玩就玩?zhèn)€痛快。
6.腦瓜靈活，小嘴甜蜜，樂于助人，熱愛集體，這就是可愛又略帶頑皮的你。老師喜歡你的開朗熱忱，更欣賞你大膽發(fā)言的勇氣!數學不算優(yōu)異，語文也需要努力。只有灑下辛勤的汗水，才能收獲甜美的果實。
7.你平時說話和氣，性格內向，經常能跟老師談談還能做到禮貌待人，值日認真負責，把我們班里的毛巾洗得干干凈凈，老師很喜歡你，但有時你也會變得調皮起來，在上課時喜歡做自己的事，你說這樣對嗎?老師相信你會改正的，老師還希望你能積極發(fā)言，你能做到嗎?
8.你能團結同學，禮貌待人，關心集體，學習能盡到自己的主觀努力，你能寫出一手漂亮的字，真的了不起，不管是誰看了會豎起大拇指，平常做操比較認真。能講衛(wèi)生，講文明，老師希望你上課時要積極發(fā)言，多看課外書。
9.其實你是一個讓人喜歡的孩子，你的腦子不比別人笨，有時發(fā)言老師也很喜歡聽，你認真寫字，寫出來的字還是不錯的可是腦子里只想著快點寫完就可以玩了，結果字寫得潦潦草草，老師看到你做的作業(yè)就會頭痛，老師相信你會認真做的，你數學成績不錯，假如語文和數學都認真學了，你將變得更聰明起來。
10.課間，老師總是看見你活躍在操場上，只要你喜歡做的都有做了，課上，你卻不善多言，顯得那樣內向，沉默，老師發(fā)現(xiàn)你很喜歡跟別人爭先，假如在學習上有那股勁兒那多好啊!老師希望你今后不管做什么事，都要動腦筋想一想，是該做，還是不該做，還希望你做一個誠實的孩子。
11.你知道你有多么聰明嗎?你知道你是多么有才情嗎?可是，為什么你上課總是愛走神，做作業(yè)也常馬虎粗心呢?你本不該平庸的，對嗎?活潑起來吧!從每一節(jié)課堂開始;別馬虎了，從每一次作業(yè)做起!沒有辛苦的奮斗，怎么會有喜人的碩果?不要逃避學習，不要選擇安逸，必須加油!必須拼搏!
12.你給老師的印象是那么活潑、好動，各項活動你都能積極參加。最近老師看到了你在進步，作業(yè)書寫十分工整，課上發(fā)言越來越多。你又是那樣喜歡跟同桌交流，老師常常發(fā)現(xiàn)你在那里嘀嘀咕咕，分散精力。希望你今后發(fā)揮頭腦聰明的優(yōu)勢，集中精力聽課，勤奮向上，做學習的主人。
13.你是一個性格內向，辦事認真的男孩，有一顆善良的心。平常話語很少，生活中的你，尊敬師長，能夠與同學友好相處，老師布置的任務總是不折不扣地完成„„但學習成績還有提高的空間。愛迪生說過:天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水，不努力學習是不行的，刻苦方能成才。加油吧!希望的大門一定會向你敞開，老師要告訴你的是：只有對自己抱有信心，才能使別人對你萌生信心的綠芽!
14.你是一位聰明，能干的學生，別人不會回答的問題你總是回答得很精彩，同學老師都很佩服你，這與你平時努力學習是分不開的，每次做數學正確率很高，說明你認真細心。你寫得字真漂亮，同學看了非常贊美，你講的故事真好聽，你的優(yōu)點可多啦，希望你戒驕戒躁，你將會更優(yōu)秀。
15.你能和氣待人，尊敬老師，同學有困難你能主動幫助，學習尚認真，不知為什么你的錯別字總是比別人多，老師希望你作業(yè)時要做到心到眼到，采用好的記憶方法，這樣你的錯別字就不會有很多了，還要認真讀書，認真寫好字，老師相信你能做到。
16.你見到老師總是禮貌相待，甚至還有說不完的心里話，你性格開朗，喜歡唱歌，跳舞。這是你的優(yōu)點，假如你學習上也像喜歡文娛一樣，你的學習成績肯定是不錯的其實你也是一個聰明的孩子，只要再努力一點，可能其它小朋友成績不如你呢!你相信嗎?希你親自試一試吧，看看結果怎樣，努力吧。
17.每當看到你考的試卷，就知道你是一個聰明的孩子，你寫得字真不錯，令老師佩服，看到你剪紙的圖案，就知道你還是一個心靈手巧的孩子，你畫的圖畫真好，令老師非常滿意，如果你上課時再積極發(fā)言，那多好啊!努力吧!你將會取得更優(yōu)異的成績。
18.你性格內向，不善多言，學習尚認真，作業(yè)能按時完成，考試時能做到認真細心正確，不過，你的寫字姿勢可不正確啊，老師很想看到你正確的寫字姿勢正確了，字也會寫得很漂亮，你說是嗎?不信，你試試看，老師還發(fā)現(xiàn)你說話的聲音太低了，要是你的說話聲能高一點，那多好啊!再說，你做的紙工還沒有同學好，希望你今后多做力所能及的事，做到自己的事情自己做。
19.你性格內向，常喜歡一個人靜靜地坐在位上看課外書，因此你的作文比以前寫得流暢。老師和同學們經常在背后夸你呢!你作業(yè)書寫認真，但經常出現(xiàn)一些低級錯誤，是沒有認真復查的習慣所導致的。信心不足是你學習上最大的“敵人”。愿你在今后的學習中持之以恒，上課更加認真，舉手發(fā)言更積極，塑造一個完美的你!以優(yōu)異的成績告訴老師"我能行"。
20.盡管你作業(yè)經常出現(xiàn)差錯，回答問題可能不夠完整，聲音不夠響亮，可老師仍然欣賞你。最讓老師滿意的是，只要誰需要幫助，你準會伸出友誼之手。班級值日工作你能認真負責，盡心盡職。若今后在學習上加倍努力，嚴格要求自己，努力運用學過的知識解決問題，你就會越來越聰明。
差生評語范文第2篇
一、雖然這次成績并不是班里名列前茅，但這只是一次測試，一次對自己知識的考驗，一次查缺補漏的過程，可以讓你看清自己不會的地方，對于馬虎，在下次考試中要盡量避免，爭取取得更大進步!
二、孩子考得不是很好，可能是疏忽了，尤其是某某這幾科，有點小退步，讓我有點驚訝，以往以后孩子可以認真的對待學習，對待考試，既不要太過于擔心成績也不要輕敵。媽媽(爸爸)相信你，一定可以在下一次給我一張滿意的答卷!
三、本人以為此次語文考試出題難度適中、題量正好，能夠準確考察學生的語文能力。我的孩子在此次考試中已經盡了力，發(fā)揮了他的正常水平，這個分數也是在意料之中的。希望學校能夠再接再厲，爭取讓教學水平更上一層樓。
四、看了這次考試的情況，對孩子的學習基本是滿意的。但需改掉粗心大意的老毛病。有幾個地方都是不應該出錯的，就是粗心。我們會配合老師把他的學習抓上去。
五、考的好：這一次考得較好，比上一次略有進步，謝謝老師的關心和栽培，我們家長一定會更加積極地配合老師的工作，督促她(他)繼續(xù)努力，爭取更大的進步。
六、考的不好：這次考試成績不太理想，較上次有明顯退步，總結原因為最近思想較為松散，放松了對自己的要求，我們一定會抓緊孩子的學習，爭取讓他下次考得好成績。謝謝老師對孩子的關心教育。
七、首先感謝各位老師對我孩子的關心與教育，讓XXX在這次的考試持續(xù)保持在班級前五十名，真心感謝各位老師對孩子的嚴格與督促!
八、xxx在老師的培養(yǎng)教育下各方面比上學期有了很大的進步，能與老師和同學們和睦，友愛相處，在家是個很懂事，愛勞動的好孩子，一直是媽媽的好幫手。在新的一年中，希望老師們能繼續(xù)多多啟發(fā)媛媛，讓她更自信，大膽的表現(xiàn)自己。
九、我的孩子最近一段時間表現(xiàn)還算不錯，因為剛上初中對初中的學習方式和方法還不能完全接受這需要一個過程我相信XXX會盡快完全適應初中的學習請老師放心。我們對孩子在德智體等方面的教育一直抓得比較緊。如果XXX在學校犯了什么錯誤希望老師和我們及時溝通我們會積極配合老師管好XXX。我們也相信他會更加進步。 隨著孩子的成長一定會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題希望老師能多關注XXX的成長在這里我們非常感謝。 本次孩子的考試成績令我基本滿意。
十、本次孩子的考試成績令我基本滿意。感謝老師對孩子的悉心栽培，希望孩子不要驕傲，繼續(xù)努力爭取取得更優(yōu)異的成績!如今中考在即，希望我的孩子能憑著堅定的信念，勇往直前，為自己的初中生涯畫上一個圓滿的句號。
十一、XXX此次考試的整體成績較上次月考明顯偏低，主要拉分的數學成績。其實，數學成績應該是她幾門課中最不理想的科目，所以今后的學習中我會更加重視她的數學成績提高學習。在我認為學習的基礎除去客觀的智商問題便是態(tài)度的端正，總結了以下有以下幾點：
十二、感謝各位老師對孩子的悉心栽培，希望孩子繼續(xù)努力爭取取得更優(yōu)異的成績，因為基礎不太好所以孩子有些知識掌握的不太好也許是沒能掌握恰當的方法，希望老師能給予輔導。
十三、首先感謝老師對我家XXX的關心以及對我們的信任。我的孩子在這個沖刺階段表現(xiàn)良好，雖然學習成績中上，但品行優(yōu)秀，孝敬父母，在學校聽老師的話認真學習，在家?guī)透改竸趧印Ｊ莻€言出必行的好孩子。 ??我們都很喜歡他，而且都很欣賞他，盡管成績不是很好，但在這個物質豐富的社會上，品德還是重要的。我們對孩子在德智體等方面的教育一直抓得比較緊。我們也相信他會更加進步。 隨著他的獨立自主意識逐漸增強，他有時會堅持自己的觀點，但是還是能夠接受父母的意見。他生活自理能力較強，能夠比較自覺努力地學習。XXX能夠取得一點進步，多虧了您對他的教育和關心，我們非常感謝。為了他進步更快，我們將積極配合老師對他的教育。
十四、這次小考成績總分相對于上次來說略有進步,特別是語文,作文水平大大提高了希望再接再我的孩子這次考試考的中等,我不是很滿意,望老師多多關照我的孩子,幫助他弄懂他在學校里不會的問題,也請老師多多關照我的孩子.他大多數錯的地方都因為粗心,我會配合老師改掉他的這個毛病,考試結束了,我已對孩子做了總結,希望他在下一次考試中取的更好的成績,來報答老師的教育之恩。
十五、你知道嗎?每當你上課時專心聽講，用一雙充滿求知欲的眼睛看著我時，每當你認認真真、工工整整地完成作業(yè)時，老師是多么高興，可是你為什么不能每天、每一次都自覺地這樣做呢?特別是老師不在你身邊時?
十六、從你的作文中可以看出你是個愛憎分明，正直、有愛心的孩子，在你的內心深處，上進心依舊未泯滅，你不是有個競爭對手嗎?只要你努力，像啄木鳥一樣啄掉自己身上的懶蟲，是有希望趕上并超過他的。
十七、你是位健康，精力充沛的孩子，能干、熱愛勞動，能吃苦，如果你能將時間和精力更多地放在學習上，成績會遠遠不是現(xiàn)在這個樣子，如果你能對同學們以禮相待，會擁有更多的朋友。
十八、古人云：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟，學習上豈有平坦的大道?不付出艱辛的代價怎能有輝煌的成就?你天資不錯，又有求知欲，有上進心，父母也對你寄予厚望，為什么不努力進取，勤奮學習，為自己開創(chuàng)出美好的未來呢?
十九、這學期你為了在體育方面做出點成績，確實吃了不少苦，流了不少汗，你能從挫折中振作起來，迎難而上，這種精神十分難得，你樂觀，個性豁達，這將有助于你的成功。但記住：千萬別荒廢了學業(yè)。
二十、學習如駕車登山，不進則退，聰明的你之所以在學習上不象我們希望的那樣，是因為你還缺乏主動性，只有鼓足學習的熱情，并且腳踏實地，不斷積累，才能不至于埋沒自己的良好天資。
二十一、在美國社會中流轉著一句名言：如果連你自己都不相信你自已，誰還會信任你呢?老師想把這句話送給你，希望能對你有所啟示，其實你是個很不錯的孩子，要 對自己有信心，大膽展示自己，不斷地鍛煉自己。 、你一定很羨慕那些成績優(yōu)秀的同學，你一定認為他們很聰明，學得很輕松，其實不然，真正聰明的人，學習的時候比一般人更要使勁，因為他們深知，積累知識 在于勤，學問淵博在于恒，希望你能像啄木鳥醫(yī)生那樣，捉掉身上白小懶蟲。
二十二、你是一個誠實質樸，善良懂事，值得信任的小女孩，為何總不見你和別人一樣有燦爛的笑容，是不是認為自己不如別人，認為自己差，失去信心，其實你也很 優(yōu)秀，知道嗎?你善解人意，熱心幫助有困難得人，你也很勤奮，學是一絲不茍，認真對待，只是你的學習成績暫時不理想，俗話說天下無難事，只怕有心人， 我相信，只要堅持你的學習態(tài)度，改變一下學習方法，學習成績肯定會進步的!相信嗎?
二十三、見到你的第一眼，就被你那雙小而有神的眼睛給吸引住了。因為你那里盛滿了頑皮、熱情課堂上，你比較好動，不時的做一些可愛的小動作，引起同學的 哄笑;課間，從沒見你好好休息，不管做什么游戲，你總是特別活潑、突出。可是你的成績卻不夠理想，希望在以后，要以學習為重，專心努力讀書。一定會成為一 名全面發(fā)展的好學生。
二十四、你是個頑皮好動的小男孩。上課時，很難做到安靜的做在那里聽講;課間，你生龍活虎，喜動干戈。其實，你挺能干，也挺可愛的。如果你能把你的聰明用在學習上，定會一鳴驚人。
二十五、我們相處兩年，老師發(fā)現(xiàn)你也是一個有上進心的孩子，從你有較強的集體榮譽感可以看出，不過，我對你有一種特別的期盼，少去游戲機室光顧，把時間多花一些學習上，只有這樣，你的成績才會提高。
二十六、人的天賦就象火花，它既可以熄滅，也可以燃燒起來，而迫使它燃成熊熊火火的方法只有一個，就是勞動，再勞動，你就是一個極有天賦的孩子，腦子靈，反應快，希望你能早日振作起來，讓智慧的火花早日閃 爍起來。
二十七、回想當年我們初次見面時，你還是一個忽閃著大眼睛，胖乎乎的大腦袋小娃娃，轉眼間，你已成長為一名品學兼優(yōu)，聞名全校的優(yōu)秀學生，可能有一天，你會步入中國最高學府，用你所學的知識為人類造福，你的未來將是燦爛的，充滿希望的，老師真心地為你祝福。
二十八、一年來，你在學習上突飛猛進，一下子躍進了尖子生的行列，讓老師和同學們刮目相看，可又有誰知道，在這成績的背后凝聚著你多少心血，當得知你每天晚 上刻苦鉆研數學難題時，我非常感動，這可真印證了那句古話：鍥而不舍，金石可鏤。勤奮是人最可貴的品質，它將使你終身受益，助你取得成功!
二十九、如果生命是樹，那么，理想是根，勤奮是葉，毅力是干，成功是果，你語、數基礎好，頭腦靈活，又寫得一手好字，如果能樹立奮斗目標，勤奮、執(zhí)著地去追索成功，你的生命之樹一定會開花結果。
三十、這學期可謂是你的豐收季節(jié)，作文比賽校內外多次獲獎，當你手棒一張張獲獎證書時，自信和快樂的笑容洋溢在你可愛的臉龐上，但看得出來，你并不滿足，你對自己還有更高的要求，你會繼續(xù)去努力，讓你的生活放出更燦爛的色彩。
三十一、你一定聽過這樣一個故事吧：牛頓做實驗太專注，把手表當雞蛋扔進鍋里煮了。一個人學習、工作時如此專注，還有什么做不好的呢?你是個聰明的孩子，又寫得一手好文章，如果能以牛頓為榜樣，認真，投入地對待每件事，一定會學有所獲。
三十二、你很遵守紀律，但課堂上卻總是沉默不語，難道是信奉沉默是金嗎?沒有人天生就有良好的口才，關鍵還是看你會不會抓住課堂上的每一個機會。
三十三、你有良好的學習愿望，總是缺乏信心，好好努力，學好每門功課，一分耕耘，一份收獲。克服學習上的困難，不斷向前進。
三十四、你富有朝氣，性格直率，愛好廣泛，努力為班級爭榮譽，運動場上的英姿是你最大的驕傲，但你又是一個總讓我提心吊膽的男孩，何時能讓我自豪?我仍 在苦苦等待。愿你我攜手相伴，托起你明天的輝煌! 、你思想純樸，待人隨和、誠懇，能自覺遵守紀律，尤其能遵守宿舍紀律，但你平時工作不夠踏實，做事有點馬虎，學習上效率不高，進取心不強，與同學不能 和睦相處，缺乏為班級爭光的熱情與能力。 愿你活潑、開朗、鍛煉能力，做一個全面發(fā)展的好學生!
三十五、你是個平凡而又樸實的女孩，你思想健康，蓬勃上進，你性格開朗，又能明辨是非，你時常默默無聞，但與你交談時，你能侃侃而談，你渴望學習上的進步，但成績又不盡人意，你常常矛盾、信心不足，要知道前進的道路不會一馬平川。 愿你策馬前行，快馬加鞭!
三十六、你是一個非常文靜、禮貌、懂事的女孩，對待班級工作總是默默無聞、一絲不茍，對待他人總是坦率與友好，你是同學們的好朋友，你學習基礎較差，思維也不夠敏捷，但你仍然踏踏實實，一步一個腳印，勇往直前。 愿你繼續(xù)努力，我始終會做你的支持者、為你加油，為你鼓勁!
三十七、你是一個有個性的小女孩，有一雙很機靈的大眼睛和甜美的笑容，你尊敬老師，常常幫老師做事情，在這個學期，你的學習有所進步，課堂紀律方面也比以前 好，能夠不影響他人，和同學相處也好多了，開始有了自己的朋友，學校的生活多姿多彩，老師希望你盡快地適應，有一個美好的小學生活!
三十八、你是一個很討人喜歡的孩子，尊敬老師，能夠協(xié)助老師管理班級，工作認真負責，是老師信得過 的得力助手，團結同學，樂于助人，能吃苦耐勞，堅強勇敢，拾金不昧，環(huán)保意識強，能愛護花草樹木，保持環(huán)境衛(wèi)生，獨立能力強，學習主動自覺，上課情況良 好，積極思考，大膽發(fā)言，獨立完成課堂練習，聰明機智，學習成績優(yōu)秀，老師希望你繼續(xù)努力，在書寫方面再下功夫，爭取更好的成績。
三十九、 你生性好動，聰明活潑。上課的狀態(tài)不太好。作業(yè)的書寫不夠整潔。學習投入的有效時間還不夠。樂于接受老師交給的任務。把不懂的問題及時解決。希望你經常參加體育活動，鍛煉好身體。
四十、你是一個乖巧聽話的孩子，你有可愛的笑容，做事仔細，熱愛學校生活，和小朋友們相處愉快，也尊敬老師，常常幫助老師做事，愛勞動，愛班級，但獨立性不 夠，常常需要別人的提醒，老師希望你以后可以學會自己管理自己，不要別人來管理你，可以嗎?學習是你自己的事情，要學著自己安排，因為你長大了。
四十一、你是一個聽話的孩子，你做事認真仔細，這個學期各方面進步明顯，你能虛心接受別人的意見，熱情待人，尊敬老師，團結同學，熱愛勞動，做事有條有理，學 習細心多了，上課也能獨立思考問題了，還能積極舉手發(fā)表自己的意見，書寫美觀，老師對你的進步情況很滿意，希望你繼續(xù)努力，再上一層樓!
四十二、在校尊敬老師，團結同學，關心集體是你的特點、優(yōu)點。看到你用心聽課時發(fā)言是那么積極，老師是多么高興。可你有時也很讓老師生氣，作業(yè)不及時完成，字跡潦草，上課不專心，讓老師傷心。你知道嗎?如果你改掉這些小毛病，你肯定會成為一名好學生，老師期待著這一天。
四十三、在你的學習生活中，有成功的歡笑，也有失敗的痛惜。成功時你沒有陶醉，失敗時你沒有氣餒，你用堅強的信念和不懈的努力去面對它們，我欣賞的并不是你那優(yōu)異的成績，而是你執(zhí)著的學習精神。
四十四、你像沙地上溫暖的陽光，給人關愛，你像輕輕滴落的雨點，多愁善感，文靜、靦腆、懂事勾勒出你的特點，學習上的認真與執(zhí)著又給同學們留下了深刻的印象，敞開心扉，創(chuàng)造出自己明日的輝煌。
四十五、本次對XXX的考試成績，我無法說好與不好因為他成績一直在后面，只能希望通過學校老師和我們家長的共同努力，讓他在以后的日子里盡力取得進步，希望老師能教給他一些學習的方法，能想辦法讓他對學習感興趣。當然我們也會在家庭教育方面多關注XXX的成長。最后謝謝各位老師對XXX的悉心栽培，謝謝!
四十六、考的不好：這次考試成績不太理想，較上次有明顯退步，總結原因為最近思想較為松散，放松了對自己的要求，我們一定會抓緊孩子的學習，爭取讓他下次考得好成績。謝謝老師對孩子的關心教育。
四十七、這次小考成績總分相對于上次來說略有進步,特別是語文,作文水平大大提高了希望再接再我的孩子這次考試考的中等,我不是很滿意,望老師多多關照我的孩子,幫助他弄懂他在學校里不會的問題,也請老師多多關照我的孩子.他大多數錯的地方都因為粗心,我會配合老師改掉他的這個毛病,考試結束了,我已對孩子做了總結,希望他在下一次考試中取的更好的成績,來報答老師的教育之恩。
四十八、從孩子的卷子上來看，專業(yè)成績算得上優(yōu)秀。和上一次相比較，沒有退步也沒有進步。希望孩子繼續(xù)努力，更上一層樓。同時也感謝教師平日對我孩子的培養(yǎng)，但是孩子還是有很多要努力的地方。有勞老師以后繼續(xù)費心教育孩子。我們家長一定會鼎力支持，配合老師!
四十九、老師，您好，首先，感謝您對孩子的教育，讓他變得更加的聰明，懂事，孩子的成長離不開老師的教育，老師在孩子的心里具有神圣的地位。希望老師對孩子嚴加管教，使之變得更棒。希望孩子在以后更加的優(yōu)秀，再此感謝老師辛勤的付出，當然我們做家長的也會密切配合老師!
五十、當你第一次走進我們班教室時，我就喜歡上了虎頭虎腦的你，但漸漸的老師發(fā)現(xiàn)了你身上有著懶惰、馬虎的壞毛病，他們已經嚴重阻礙了你的進步，甚至后退。希望你早些趕走他們，使自己變得聰明起來。
五十一、你性情溫和、言語不多，但待人誠懇、禮貌。你思想健康，要求進步。你學習渴望進步，但還缺乏刻苦鉆研精神、缺乏正確有效的學習方法，學習成績還無起色，平時值日工作做得不夠好。愿你振作起來，增強信心，永不厭倦、永遠進取!
五十二、你渴望學習成績的進步，為此一如既往的堅持著自己刻苦努力、奮發(fā)圖強的求學原則，所有這些努力也最終換來了豐收的喜悅，盡管你的學習成績還不夠理想，但你有堅定的信念。我相信，成功的花朵在汗水的澆灌中會更加鮮艷。
差生評語范文第3篇
1、xx同學在校表現(xiàn)較好，能自覺遵守學校的各項規(guī)章制度。上課專心聽講，積極思考，學習成績良好。望今后能在勤奮學習之余多參加一結些有益的活動，使各方面素質都得到提高！
2、xx：老師一直為你有很強的學習積極性和班級榮譽感而高興；當然也為你所取得的成績感到高興；但你也要知道學習尤如急流劃舟，不進則退。希望你能再接再勵，爭取更好的成績。
3、XX:在校你很自覺，會守紀，關心集體，生活儉樸，作業(yè)也能及時認真完成，是個好學生。在學習上頭腦靈活思維敏捷，成績也較好，但是還須加把勁，繼續(xù)保持下去，爭取更大進步。
4、xx:對于學校的各種規(guī)章制度你都能自覺遵守，對學習也抓得很緊，受到各個課任老師的贊揚。在這里老師要對你說的是除了學習之外，也要注意多參加一些對學習對自身發(fā)展有益的活動，要做到各方面全面發(fā)展。
5、該生在校關心同學，遵守班級紀律，積極參加各項有益活動，上課認真聽講，作業(yè)及時完成，學習目的性較明確，本學期學業(yè)成績有很大提高，望今后再接再勵爭取更好的成績。
6、該生在校上課認真聽課，作業(yè)獨立完成，尊敬師長，積極參加勞動，有較強的表現(xiàn)能力，學業(yè)成績較好，望今后再接再勵，爭取更好的成績。
7、xx同學學習認真勤奮，書寫端正，字體大方漂亮，作業(yè)完成相當好，并能遵守各項規(guī)章制度，尊敬師長，關心集體，幫助同學，一直受老師同學的好評。但在學習上也要更注意學習方法，這樣才會有更大的進步！
8、xx：作為班長相對會累點，作為班主任我理解你也感謝你。你在德智體各個方面都做的很好，在班里也能起到先鋒模范作用，這是很可貴的，但有時你會稍為脆弱，頂不住壓力。所以在這里我要送你一句話：堅強點，你會做得更好！
9、XX,在老師眼里，你是一個聰明，活潑善于開動腦筋，勇于探索，富有進取心的好學生。你熱愛班級，樂于助人，并能知錯就改。但是你總是跌倒在同一個地方，是否自己應該多加思考，找出原因？其實這道理我也給你說明白，關鍵的是你有沒有認真去做！
10、xx：一學期來你為班級做了很多工作，辛苦了。你為人大方，熱情，樂于助人；學習認真刻苦，努力進取……你的優(yōu)點大家有目共睹。做是你作為班長，你對大家嚴格要求是對的，只是有一點在管理同學時一定要實事求是，還要注意自身言行，嚴開律己，以身作則，這樣就更容易開展工作。
11、xx:你勤勞奮的學習態(tài)度，儉樸的生活作風，令老師很感動。我知道學習對于你是件樂事，相信只要你堅持下去，一定會有更大收獲的。若能多參加有益的文體活動，相信你能成為品學兼優(yōu)的好學生！
12、你活潑好動，爭強好勝給我留下深刻印象。課堂上很高興聽到你那清脆悅耳的回答聲，作業(yè)認真完成，書寫端正，學習成績優(yōu)異，是個品學兼優(yōu)的學生。你尊師愛師，平時樂意為老師辦事。但你意志不夠堅強，太容易掉眼淚了。希望能正視自己的不足，勤奮學習。
二、表現(xiàn)較好成績一般
1、誠實、文靜是你良好的一面；能積極參加勞動，努力為班級爭取榮譽是你優(yōu)秀的一面；但學習則是你薄落的一面。老師知道你也很努力學習，所以你缺少是學習的方法，記住好的學習方法能達到事半功倍的效果。當能也可以向XXX同學學習,多和她探討，你一定會有很大的收獲的。
2、該生聰慧、文靜、熱心助人。人有一定的主見，敢于發(fā)表自己的見解。有極強的自尊心和自信心，求知欲強，學習態(tài)度端正，專心聽講，作業(yè)認真完成，但成績還不大突出，還望今后注意分析自身各方面原因。多加努力，爭創(chuàng)隹績！另外該生普通話較好曾在年段“五四”朗誦比賽中獲得一等腰三角形獎的好成績！
3、該生在校表現(xiàn)較好，學習認真、態(tài)度端正、積極性高，但成績不太理想，望以后要加倍努力。同時還要注意學習的方法，記住好的學習方法能達到事半功倍的效果。當能也可以向XXX同學學習多和他探討，你一定會有很大的收獲的。
4、該生在校表現(xiàn)較好，能遵守學校紀律，做到不遲到、曠課、上課基本上能專心聽講，作業(yè)也能及時完成，但成績一般，望能更刻苦，更努力，爭取更好成績。
5、該生在校與同學各睦相處，尊敬老師，愛護公物，上課認真聽講，作業(yè)及時完成，積極參加勞動和各項有益的文娛活動。學習成績一般望今后要加倍努力學習，爭取更好的成績。
6、該生在校較聽老師的話，團結同學，上課認真聽講，積極回答問題，自動舉手到黑板上進行練習，學業(yè)成績一般，望今后繼續(xù)努力爭取更好的成績。
7、XX：老師贊賞你膽大、樂觀，又很關心集體；能歌善舞，字也寫得很好，可謂多才多藝。但在學習上一定要加強，作業(yè)要認真完成，不會的要多向老師同學請教。同時課后也要抓緊些。只要你能做到相信不久以后你的成績會有很大的提高。
8、你上課認真聽講，作業(yè)及時完成，能堅持晚自修，勞動也積極肯干。老師給你總的評價是表現(xiàn)很好，但是學習成績稍不理想，近來稍有進步，但不太明顯，一定要注意學習的方法，不要讀死書，這樣才更大的進步！
9、xx同學誠實謙虛，待人真誠，熱愛班級，勞動積極，與同學友好相處；學習上勤奮刻苦，作業(yè)及時完成，但成績不很穩(wěn)定，個別科目有所下滑，望合理安排時間，注意學習方法，才能不斷進步！
10、你是一個文靜、可愛的孩子。但在課堂上不敢大膽發(fā)言，作業(yè)每次都完成得很好，學習上比較認真、可惜成績不夠穩(wěn)定。能認真做好值日工作，勞動認真負責。可你太文靜了，要多與同學溝通。望你繼續(xù)努力，老師關注著你的進步。
三、表現(xiàn)較好成績較差
1、XX：你尊敬師長又有很強的集體感，在參加學校組織的各項活動中為班級爭得了榮譽。但在學習上你對自己要求不夠嚴格，基礎不好，不是你成績差的主要原因，要提高成績關鍵在自己有沒有努力。老師希望在以后的日子里能夠看到一個品學兼優(yōu)的你！
2、老師很喜歡你，你知道嗎?因為你熱愛班集體。雖然父母收入不多，但你能把自己的一點零用錢攢起來為孤兒捐款，你是一個助人為樂懂事的孩子。在學習上你還要下苦功，千萬不要辜負家長、老師的期望啊!
3、XX同學表現(xiàn)較好，作為班干部，能積極為班級做事，為班組爭光。學習認真，態(tài)度端正，但學習方法單一，成績尚不夠理想。望今后多注意學習方法，合理安排時間，以爭取更好的成績。
4、同學在校表現(xiàn)很好。能遵守學校的規(guī)章制度，能積極參加班里的各項集體活動。與同學之間關系密切，能經常幫助其他同學，因此而被同學們推選為付班長。但你身上也有不足的地方，那就是在學習上出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，情況還比較嚴重。這種局面必須改變，這就要求你在以后的日子中要合理安排時間，努力學習，爭取更好成績。
5、該生在校表現(xiàn)較好，學習認真、態(tài)度端正、積極性高，但成績不太理想，望以后要加倍努力。同時還要注意學習的方法，記住好的學習方法能達到事半功倍的效果。當能也可以向XXX同學學習多和他探討，你一定會有很大的收獲的。
6、誠實、文靜是你良好的一面；能積極參加勞動，努力為班級爭取榮譽是你優(yōu)秀的一面；但學習則是你薄落的一面。老師知道你也很努力學習，所以你缺少是學習的方法，記住好的學習方法能達到事半功倍的效果。當能也可以向XXX同學學習,多和她探討，你一定會有很大的收獲的。
7、該同學比較穩(wěn)重，學習積極性比較高、態(tài)度端正。能認真完成教師布置的任務。這次有的科目發(fā)揮不正常，不過沒有關系，成績不代表一切。希望假期時能認真總結，補缺補漏。
8、該生在校表現(xiàn)較好，尊敬老師，與同學相處融洽，能做到互幫互助；上課獨立思考，勤于回答問題，作業(yè)及時完成，學業(yè)成績較好。但語文科出現(xiàn)偏科望今后在語科上要多花時間，爭取把語文成績補上
9、該生上課尚能注意聽講，不過不能積極發(fā)言，有時思想難以集中，造成學習成績不夠理想。另加小學基礎不扎實，望能下一番苦功夫補上。
10、該生性格活潑開朗好動，積極參加體育。但學習不認真，上思想有進不大集中，偶爾還開玩笑，影響課堂秩序，也影響自己的學業(yè)成績，望能改正缺點爭取進步。
11、該生在校表現(xiàn)較好，能遵守學校紀律，做到不遲到、曠課、上課基本上能專心聽講，作業(yè)也能及時完成，但成績不夠理想，望能刻苦學習，爭取好成績。
差生評語范文第4篇
關鍵詞：職校生；自我和諧；自尊
自我和諧（self-consistency and congruence）是C.R.Rogers人格理論中最重要的概念之一，它與心理病理學和心理治療過程有著密切的關系。根據Rogers的觀點，自我是個體的現(xiàn)象領域中（包括個體對外界及自己的知覺）與自身有關的知覺與意義。同時，個體有著維持各種自我知覺間的一致性，以及協(xié)調自我與經驗之間的關系的機能，而且“個體所采取的行為大多數都與其自我觀念相一致”。如果個體體驗到自我與經驗之間存在差距，就會出現(xiàn)內心的緊張和紛擾，即一種“不和諧”的狀態(tài)。[1]
自尊，無論是在社會科學研究中還是在日常生活中，都是一個很重要、很流行的概念。通常來說，自尊是人們贊賞、重視、喜歡自己的程度。而在社會科學中，自尊卻是一個可以被定量的假定概念，它是人們對自己的價值、長處、重要性等總體情感上的評價。[1]心理學上認為自尊是個體對自己是否有價值、是否重要的評價，是自我體系中的核心成分之一。它的發(fā)展不僅與個體的心理健康直接相聯(lián)系，而且對整個人格的發(fā)展有重要影響。李輝等人[2]在咨詢過程中發(fā)現(xiàn)，大學生的許多心理問題歸根結底就是自我的問題，如對自我認識不足，自我定位不準，自我不統(tǒng)一等。
職校生的年齡大多在14～19歲，與高中生處在同一個年齡層次，他們的心理發(fā)展處在一個不成熟的階段，自我體系還沒有完全建立起來，但他們卻要比普通高中生更早進入社會，因此除了要解決好學習問題外，他們還要和大學生一樣面臨著人際關系和職業(yè)選擇等問題。在這種情況下，職校生的自身狀況與現(xiàn)實環(huán)境會發(fā)生許多不相融，這就加劇了危機，這些危機如果不能得到及時的解決，不僅會影響職校生在校的發(fā)展，而且還會影響他們人格的形成和身心的健康。職校生的特殊性決定了他們是一個不容忽視的群體，本文研究的目的就在于調查職校生的自我和諧和自尊特征，并且分析兩者的關系，為職校生心理健康教育提供一些理論依據。
研究方法
（一）研究對象
隨機抽取武漢市某職業(yè)學校在校學生246名，其中女生91名，男生155名，男女生比例為1.7∶1，年齡從14歲到21歲，平均年齡為16.7歲。共發(fā)放問卷246份，回收問卷246份，其中有效問卷245份。
（二）研究工具
王登峰1994年編制的《自我和諧量表》（SCCS），[1]該量表有35道題，含自我與經驗的不和諧、自我的靈活性、自我的刻板性三個分量表，采用5級評定。將自我的靈活性反向計分，再與其他兩個分量表得分相加，總分越高，自我和諧程度越低。《自尊量表》（SES），[3]該量表由10個項目組成，采取5級評定，用以評定青少年關于自我價值和自我接納的總體感覺。
（三）施測程序和數據處理
采用團體施測法，以班為單位進行施測，當場收回問卷。施測前先由主試按指導語指導學生正確使用量表，幫助學生了解填寫規(guī)則，在確認被試理解施測要求后開始施測。數據結果采用SPSS for Windows 11.5統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計處理。
研究結果
（一）職校生自我和諧量表得分與大學生常模及高中生結果的比較
將職校生的得分與已有的大學生常模進行比較，[1]結果見表1；與高中生的結果比較，[4]結果見表2。
由表1可以看出，職校生的“自我與經驗的不和諧”，“自我的刻板性”這兩個分量表的得分顯著高于大學生；由表2可以看出，職校生“自我與經驗的不和諧”分量表的得分顯著低于高中生，“自我的靈活性”分量表的得分顯著高于高中生。
（二）自我和諧量表和自尊量表的相關關系
對自我和諧量表和自尊量表的總分求Sperman相關，對自尊量表總分和自我和諧量表三個分量表求Pearson相關。結果發(fā)現(xiàn)，自尊量表的總分與自我和諧量表總分呈顯著負相關（r=-.170，p＜.01)，同三個分量表中的“自我與經驗不和諧”，“自我的刻板性”呈顯著的負相關（r1=-.212，P＜.01；r2=-.215，p＜.01），而與“自我的靈活性”相關不大。
（三）自我和諧的三個分量表與自尊水平的回歸分析
為進一步探測自我和諧三個分量表的得分對自尊總分的預測程度，以被試在自尊量表上的總得分作為因變量，以自我與經驗的不和諧，自我的靈活性，自我的刻板性三個分量表得分為預測變量，運用Stepwise法進行一般線形回歸（Linear Regression）。如表3所示，表中列出了回歸系數顯著的變量。
其中，因變量為自尊總分，*顯著性水平＜0.05
由表3結果可以看出，自我的刻板性和自我與經驗的不和諧程度對自尊水平有著明顯的預測作用，自我的刻板性是該模型中最主要的因素,可解釋6.5%的總變異。自我的刻板性，自我與經驗的不和諧程度越高，自尊的水平就越低。
討論
（一）職校生與大學生、高中生自我和諧差異比較
由職校生自我和諧量表得分與大學生常模及高中生結果的比較可以看出，職校生的“自我與經驗的不和諧”，“自我的刻板性”顯著高于大學生常模，說明職校生的自我和諧水平顯著低于大學生。其中包含對能力和感情的自我評價，自我一致性較低，這可能是年齡的差異造成的，職校生的心理發(fā)展還處在一個未成熟期，缺乏整合與統(tǒng)一的自我感覺和認識，不能很好地調節(jié)自我與經驗之間存在的差異。如果一件事情做不好，職校生則會懷疑自己的能力，對自己的行為產生諸多的不滿意。因此，在面對人際、信仰、職業(yè)等復雜社會問題時，職校生較大學生更易產生無助感。
但與高中生相比，職校生的自我和諧程度則相對較高，職校生“自我與經驗的不和諧”分量表的得分顯著低于高中生，“自我的靈活性”分量表的得分顯著高于高中生。這可能是因為高中生的生活經驗相對比較單一，學習占據了他們生活的很大一部分，而自我的評價是多方面的，除了學習能力之外，還有社交能力，組織能力等等，這樣就容易導致自我與經驗的不和諧。相比之下，生活經驗較為豐富的職校生則更易達到和諧狀態(tài)。并且，健康的個體能更多地表現(xiàn)出對自我的接收和認可，從而對經驗持一種開放的態(tài)度，使自我在保持一定穩(wěn)定性的同時，還具有一定的可塑性和靈活性。
（二）自我和諧對自尊的預測
通過自我和諧量表和自尊量表的相關分析，可以看出自尊水平與“自我與經驗不和諧”，“自我的刻板性”有著顯著的相關關系，自我和諧水平越高，自尊水平也越高。自尊是指個體在社會比較過程中所獲得的有關自我價值的積極的評價與體驗。[5]自我和諧者有較高的自我一致性，因此他們對自我價值的評價積極方面更多，比如，更多的得到他人的認可、關注，對自己在成功過程中的行為更加滿意，影響和控制他人的能力更強，等等。自我刻板性高的人在面對應急事件造成的內心沖突時，往往不能及時、正確的重新評價自我，調整不合理的預期，這將導致個體產生焦慮與自卑的情緒。而自我和經驗之間如果不能得到很好的協(xié)調，就會出現(xiàn)內心的緊張和紛擾，對自己缺乏自信，感到無助，對自我的價值產生更多悲觀和消極的評價，從而降低其自尊水平。
最后，我們對自我和諧的三個分量表得分和自尊量表得分做了回歸分析，發(fā)現(xiàn)自我的刻板性和自我與經驗的不和諧程度對自尊水平有著明顯的預測作用。這對我們現(xiàn)在的職校生心理健康教育工作起到了一定的提示作用，即我們應該幫助職校生更好地發(fā)展對自我的認識。當他們面對自我與經驗的差距時，幫助他們認識不一致的原因，并讓他們分析、反省、解剖自己，形成正確的自我概念，采取合理的應對方式，解決這一沖突危機，讓自我在保持穩(wěn)定的基礎上具有一定的靈活性。這樣有利于職校生自尊水平的提高，使他們能夠積極的評價自我的價值，并感受到自己的存在是有意義、有價值的，從而避免焦慮、自卑、無助等負面情緒的產生。
參考文獻：
[1]王登峰.自我和諧量表的編制[J].中國臨床心理學雜志，1994，2（1）：19-22.
[2]李輝，焦卉，方曉義.云南省大學生自尊現(xiàn)狀研究[J].曲靖師范學院學報，2005，11（6）：116-119.
[3]汪向東，王希林，馬紅.心理衛(wèi)生評定測量手冊（增訂版）[M].北京:中國心理衛(wèi)生雜志社，1999：318-320.
差生評語范文第5篇
【關鍵詞】學生評教；偏差分析；控制模型
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）02―0040―05
隨著高等教育大眾化的到來，高等教育質量問題成為影響高等教育能否可持續(xù)發(fā)展的決定因素。從高等教育質量監(jiān)控的層次來看，可以分為微觀層次、中觀層次和宏觀層次，在各類教學質量監(jiān)控舉措中，由教學管理部門負責的學生評教、督導評教、院系領導聽課制度是中觀控制的常見手段。盡管學生評教已經在高校中普遍存在，但對高校中學生評教有效性的爭議一直存在，對于如何提升學生評教的有效性水平，也有許多學者進行了有益的探索。
一 針對學生評教數據樣本的實證分析
思辨的方法不能解決學生評教數據的有效性和偏差問題。因此，課題組決定針對真實的評教數據，開展實證性分析，從數據分析的視角探索評教數據的有效性和偏差現(xiàn)象。
1 數據樣本采集及其信度、效度分析
（1） 評教樣本的選取
為保證研究的有效性，研究的樣本量應該達到一定的規(guī)模，并且具有一定的代表性。為此，課題組選用了三所高等院校的學生評教數據開展研究。其中A大學是位于北京的一所綜合性重點大學，共采集了該校自2004年上學期至2009年上學期（共11學期）的全部學生評教數據，大約有80萬條記錄（7萬×11條記錄）；B大學是位于河南的一所普通院校，只獲得了該校4個學期的部分評教數據，大約有10萬多條記錄。C大學是位于山西的一所普通院校，只獲得了該校一個院系2個學期的評教數據，僅有2萬條評教記錄。從當前獲得的評教樣本看，A校的數據比較全面，適合開展較為詳細的數據分析，B校和C校的數據規(guī)模較小，但B校和C校的評教數據能夠部分代表普通院校學生評教的情況，因此可作為對A校數據的有效補充。
（2） 評教樣本的信度和效度
課題組首先針對數據樣本進行了內部一致性檢驗，發(fā)現(xiàn)全體數據的克朗把哈系數全部在0.85以上，呈現(xiàn)出較好的可靠性；然后，分別以專家評價和教師在其他學期同一課程上的評教得分作為再測復本，開展復本檢驗，發(fā)現(xiàn)數據之間的相關性顯著，其檢驗概率全部小于0.05，呈現(xiàn)出極好的一致性。因此，從整體上看，評教樣本具有較好的信度和效度。
2 數據樣本的離散性與偏差狀況
充分肯定評教數據整體有效性，并不能否認評教數據中偏差的存在。從評教數據的視角看，學生評教中明顯存在著以下問題：
（1） 少量學生的評教給分缺乏離散性。有少量學生對一門課程的所有評教指標項全部給予相同的分值（比如全部5分，或者全部3分），彷佛沒有認真地思考每個指標項的語義和教師在相關方面的表現(xiàn)；
（2） 部分學生的評教給分整體偏低（或偏高）。部分學生對所有課程都給予了較低（或較高）的成績，盡管對不同的課程，這些成績能夠區(qū)分出高低的順序，但對樣本整體的統(tǒng)計分析極為不利；
（3） 通過網上調查和學生座談得知，在學生評教活動中有代評現(xiàn)象存在。
3 針對學生評教數據的協(xié)同性分析
在已經證明學生評教有效性和評教指標基本合理的情況下，課題組分別從學生和課程兩個維度對學生評教過程中的協(xié)同性進行了分析，論證某一行政班級中多位學生針對某一課程（學期+教師工號+課程代碼）的評價是否具有協(xié)同性、一致性。這類關于多位學生針對某一課程的評價是否保持一致性的研究雖然可以通過學生們評價的離散度（方差）來體現(xiàn)，但在面對眾多課程的時候，利用多配對樣本的Kendall協(xié)同系數檢驗更是非常有效的方法。在這種思路中，如果把對每個評判對象的分數看作是來自多個總體的配對樣本，采用變形的Friedman檢驗，就能通過Kendall協(xié)同系數檢驗多個評價者對多門課程開展評價的協(xié)同性水平問題[1]。
（1） 多名學生針對同一課程的肯德爾協(xié)同系數分析
針對一個行政班級，在此班級中有多名學生。在評教活動中，這些學生充當著評價者角色。由于這個班級的學生同時參與多門課程（多個教學班）的學習，現(xiàn)在可以檢測這些評價者對多門課程的評價數據是否具有協(xié)同性和一致性。
首先，選取樣本并進行數據準備。從A校的評教數據中選擇一個人數比較多的行政班級，把該行政班級的所有學生和這些學生選修的所有課程以及評教結論整理到一個數據表中。然后，進行轉置與清理，剔除無效數據，最終得到一個以學生為行、課程為列的二維數據表。
其次，執(zhí)行Kendall協(xié)同系數檢驗。對學生、課程數據表執(zhí)行多配對樣本的非參數檢驗，要求實施FriedMan檢驗并計算Kendall W協(xié)同系數。執(zhí)行檢驗后獲得的結果如圖1所示。
第三，協(xié)同性檢驗結論。由Kendall協(xié)同系數檢驗結果（圖1）可知，幾門課程的秩分別為3.08、2.88、3.27、2.88、2.88，卡方檢驗統(tǒng)計量的值為6.400，對應的概率p值為0.174，大于預設的顯著性水平0.05，因此不能拒絕0假設，只能認為學生對各門課程的評價值沒有顯著性差異，而協(xié)同系數（Kendall W）為0.123，遠遠小于1。因此可以認為各位學生對同一門課程的評價并不一致。
當然，從這個視角獲得的結論僅僅可以證明多位學生對同一門課程實施評教的協(xié)同性較差，尚不能推出“學生對各門課程的評價是無效的”這種結論。
（2） 同一學生針對不同課程的肯德爾協(xié)同系數分析
針對一個行政班級中的多個教學班，課題組檢測了該班級修讀的各門課程對于多位評價者的評價值是否具有協(xié)同性和一致性。
首先，選擇樣本并執(zhí)行數據清理。從A校的評教數據中選擇一個人數比較多的行政班級，把該班級的所有學生和這些學生選修的所有課程以及評教結論整理到一個數據表中；
其次，進行轉置與清理，剔除無效數據，最終得到一個以課程為行、學生為列的二維數據表。
第三，執(zhí)行Kendall協(xié)同系數檢驗。對獲得的二維數據表執(zhí)行多配對樣本的非參數檢驗，要求實施FriedMan檢驗并計算Kendall W協(xié)同系數。執(zhí)行分析后獲得的結果如圖2所示。
第四，協(xié)同性檢驗結論。由Kendall協(xié)同系數檢驗結果可知，幾位學生的秩分別為8.40、1.30、8.40、8.40、3.50，卡方檢驗統(tǒng)計量的值為56.253，對應的概率p值為0.00，小于預設的顯著性水平0.05，因此可以拒絕0假設，認為不同學生對同一課程的評價值有顯著性差異，而協(xié)同系數（Kendall W）為0.938，接近于1。因此可以認為每位學生對自己修讀的5門課程的評價值具有一致性。
（3） 對學生評教協(xié)同性檢驗的結論
通過對A校和B校的評教數據分析后得知，A校和B校的多位學生針對同一門課程的評教一致性較差，因為其協(xié)同系數較低；而一位學生對不同課程的評教具有較強的協(xié)同系數，其一致性較強。
針對這一現(xiàn)象，課題組對部分學生進行了調查和座談。調研發(fā)現(xiàn)，導致上述現(xiàn)象的原因在于：在實際評教過程中，確實存在著學生對評分基準理解的不一致問題（見表1的前測數據）。部分學生認為得分4.5以上的教師才是好老師，而另外有些同學認為獲得4.0分的教師就是好老師。這種定位不一致的情況，直接導致了“多位評價者針對同一課程的協(xié)同系數較低，而同一學生面向不同教學班的協(xié)同系數較高”這一現(xiàn)狀。另外，由于B校的評教指標不是一種等級制的體系，每個指標項都有自己的滿分分值。部分粗心的學生常常因沒有記住某些指標項的滿分值，導致評教結果出現(xiàn)較大的偏差。再者，B校指標體系中還存在著一個超出學生知識判定水平的指標項“能夠結合教學需要充實本學科新進展和新成果”。這一原因也會導致B校學生評教的協(xié)同系數降低。
盡管如此，這并沒有影響學生評教的有效性。因為對于每個學生來講，針對自己面對的各門課程，其內心都有一個相對的、階梯性的標準，只要這種居于學生內心的階梯性分值滿足排序一致性（即大家都認為某位教師的教學質量可排名第一、而另一位教師的教學質量可排名第二，……）就不會影響到學生評教數據的有效性，不會導致評教數據的混亂。由于這種具有層次性的評教分值已經能夠區(qū)分優(yōu)秀教師和存在教學缺陷的教師，所以，獲得的評教結論仍然是有效的。
二 學生評教數據偏差原因分析
1 針對學生評教偏差原因的調查
2009年初，課題組在B校選取了200多位學生進行了兩次網絡調查，通過調查問卷征集了學生對學生評教的看法、態(tài)度。在實際的測試中，共有224名學生參與了前測調查，回收有效數據207份；210名學生參與了后測調查，回收有效數據198份。調查問卷的統(tǒng)計結果如表1所示。表1中前測數據較明顯地呈現(xiàn)出評教偏差存在的原因。
2 導致學生評教產生偏差的主要原因
從表1前測數據反映出的觀點看，導致評教發(fā)生偏差的原因很多，有態(tài)度方面的問題，也有個體的評分習慣方面的問題。另外，學生評分的偏差度還受學生知識水平與判定能力的影響。
（1） 態(tài)度問題
態(tài)度是影響學生評教質量的重要因素。由于有的學校規(guī)定評教是學生的基本義務，不進行評教的學生不能選課、甚至不能獲得獎學金，反而引發(fā)了學生的反感，導致部分學生把評教作為一項必須去應付的差使來做。極端的現(xiàn)象是：某些學生在登錄評教系統(tǒng)后，根本不看評教指標項，胡亂選擇一個分數了事。在這種情形下，常常導致評教數據缺乏離散度，對所有指標項、甚至所有課程都給予了相同的分值，基本就是無效數據。
（2） 個體評分習慣
由于對評教指標標準理解的差異，評教學生可能按照自己內心的基準給教師打分。有的學生以4.5作為基準分，對于不同課程上下浮動，也有學生以4分作為基準分，上下浮動。這一問題會導致學生個體對不同課程的評價呈現(xiàn)出較好的協(xié)同性，即導致他們給出的分值普遍偏高或普遍偏低。
（3） 學生的知識水平與判定能力
學生評教是一個要求學生做出判定的過程，這個過程受學生知識水平和判定能力的影響。特別是某些評教指標中要求學生對“教學覆蓋前沿知識”、“教學知識性、系統(tǒng)性”方面做出判定，已經超出了學生現(xiàn)有的知識水平，也會導致學生的評教結論出現(xiàn)較大的偏差。
總之，導致學生評教產生偏差的原因很多，但比較關鍵的因素是學生對評教的態(tài)度、對課程的期望、內心的評判標準、對大學學習模式的適應度。學生評教中的一些不良行為是否及時地得到糾正也是影響學生評教偏差度的重要原因。
另外，學生個體在評教過程中也會受到性格、情感、評教時刻情緒等方面因素的影響。當然，某些學生意志不堅定、喜歡不嚴格要求自己的教師，或者缺課嚴重，不能全面地了解教師的授課狀況，也會導致在評教時出現(xiàn)較大的偏差[2]。
三 學生評教控制的模型設計
1 針對學生評教開展控制的主導思想
（1） 激發(fā)學生的評教積極性
從學生評教數據的結果看，學生對評教活動的輕視和填寫評教數據的隨意性是影響評教信度的重要原因，而影響學生評教態(tài)度的關鍵因素在于學生是否已感受到自己的評教結論受到了校方的重視、學生是否及時地獲得了關于評教狀況的反饋。為激發(fā)學生評教的積極性，需要及時地對學生評教實施元評價、并及時地向學生反饋元評教結論，使學生感受到校方對評教的重視，進而激發(fā)學生評教的積極性；
（2） 借助教育信息平臺，創(chuàng)建學生評教控制模型
隨著信息技術的發(fā)展，基于信息平臺的學生評教已經廣泛應用。但對評教控制與評教數據應用的研究還較少。事實上，由于信息平臺的強大運算能力，可以保證在較短的時間內完成海量數據的統(tǒng)計分析，并能及時地把分析結論反饋給相關人員。因此，依托信息技術，建構評教控制模型來實現(xiàn)對學生評教質量的管理是完全可行的。即學生評教控制模型應該借助網絡技術和數學模型，建構在信息平臺之上。
2 學生評教控制模型
通過對近百萬份評教記錄的分析，筆者認為從學生評教數據的離散度、相似度和均值等角度對數據進行學生評教的元評價是可行的。其控制模型的基本結構如圖3所示。
為了能夠清晰地說明控制流程，對本模型中涉及到的概念進行必要的說明：
（1） 離散度
用于反應學生每學期填報評教數據的離散程度，主要用于監(jiān)測學生在評教過程是否全部填寫了相同的分值。例如，有的學生對指標中的選項，全部填寫為5分或3分，是一種典型的不負責任現(xiàn)象。通過測算此數據的離散度，并及時地把測量結果反饋給學生，給部分不重視評教工作的學生恰當的警示，盡量提高調查數據的信度。
（2） 加權平均值
由于對教師的每個測評指標都有多名學生給出測評結論，因此需要根據多名學生的測評結論計算出其加權平均值，作為教師在該指標上的得分（即標準分）。在計算過程中，新生的權重恒定為1，但老生的權重可由前一學期的測評數據計算獲得[3]。以加權平均值作為學生評教的效標。
（3） 相似度
針對教師的一學期授課，首先以每個測評指標的加權平均值作為該教師在此指標上的標準分，然后檢測每個學生在全體指標上的評價分與教師標準分的相似程度。即檢測該學生針對某教師的測評曲線與該教師的加權均值曲線的擬合程度[4]。也可稱之為偏差程度。
（4） 學生評價權重
通過每個學生的相似度結論和離散度結論，計算其評教權重。對評教權重很高的學生，可通過評教系統(tǒng)、院系輔導員或學生工作部門給予一定的獎勵。
（5） 教師認可度
教師應及時地對學生的評教結論進行評議，對每一個指標的分值都給出認可度，并針對得分分值極低的指標提出具體的整改措施。
四 學生評教控制模型實踐及其效果
對基于教務信息系統(tǒng)設計的評教控制模型，必須通過實踐的檢驗并依據檢驗結果對控制模型進一步完善與改進。根據上述設計思路，課題組在B校開展了對評教控制模型的實踐活動，并通過調查問卷、座談會和數據分析等方式對評教控制模型的有效性進行了檢驗。
1 對學生評教控制模型的實踐
根據上述設計思路，課題組按照學生評教控制模型算法對B校中文系2009年的評教數據展開了的重新計算，獲取了每個學生評教的偏差度和離散度，并進而得到了每個學生的評教權重，最后以權重作為反應學生評教質量的重要標志。這一過程的基本步驟包括：
（1）依據學生權重計算教師的評教標準分，作為效標；
（2）計算每個學生與效標的偏差度（即效標距），同時計算每個學生的評教離散度；
（3）依據學生的評教偏差度和離散度，計算本學期每位學生評教的權重值；
（4）把針對學生評教的再評價信息通過教務系統(tǒng)反饋給每一個學生。
教務信息系統(tǒng)向學生反饋評教質量的界面如圖4所示。
2 評教控制模型應用效果
（1） 應用評教控制模型能夠提升評教數據的信度和效度
按照評教控制模型，以加權平均分思路重新計算教師的評教得分，然后對新的評教結論進行內部一致性檢驗。分析結果證實：檢驗結論與前述結論相同，數據的可靠性系數為0.986，顯示出極好的可靠性，而且其F檢驗對應的概率值p=0.00，各個指標項的加權均值在總體上存在顯著性差異，能夠較好地反應教學質量的各個方面。
（2） 對比應用評教控制模型前后，學生的評教積極性有了明顯提升
為獲得評教控制模型應用效果的第一手資料，課題組在實施學生評教控制后對相關學生再次進行了問卷調查，其統(tǒng)計結果如表1的后測部分所示，其中5個指標項的統(tǒng)計值變化明顯地證實了應用評教控制模型實施數據校正與及時反饋的必要性。
從表1的后測數據列可知：在“針對學期末學生評教活動的態(tài)度”欄目中，選擇“一定要認真填寫，把自己的意見正確表達出來”的比例從58.4%提升到了82.3%，認為對學生評教要認真對待的比例提升了接近25個百分點，而把“評教作為一個任務進行應付的”比例則從33.8%下降到了4.5%，這是一個非常可喜的變化；另外，在“您認為自己的意見會受到如何對待”欄目下，有更多的學生認為自己的意見得到了重視（從28.5%上升到了41.4%），認為“自己的意見白提了”的比例則從41%下降到了1%。
調查結論證實，在學生接觸到評教控制系統(tǒng)并獲得了校方對自己評教的反饋后，學生針對評教的態(tài)度有了較大的變化，而且學生針對評教標準的理解也更為清晰，減少了基準不一致現(xiàn)象的發(fā)生。
參考文獻
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Research of Excursion Analysis & Control Model on SETQ
MA Xiu-lin ZHONG Ke-ding ZHANG Qian
(School of Education Technology, Beijing Normal University, Beijing 100084,China)
Abstract: The problem of the SETQ Data excursion is found when we analysis the validity of the SETQ, So we reassess the data of SETQ by these method: Discrete Degree, Weighted Average, Similar Degree etc，and then prove the control model is useful by the network investigation。
