文學(xué)作品鑒賞論文

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文學(xué)作品鑒賞論文范文第1篇

一、認(rèn)真努力做好課題開(kāi)題工作

2007年11月，我校申報(bào)了汕尾市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《運(yùn)用控制論對(duì)高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞指導(dǎo)與調(diào)控的研究》（負(fù)責(zé)人：鄭旺吉），于2008年1月被批準(zhǔn)立項(xiàng)（項(xiàng)目編號(hào)：D-06），課題組教師圍繞該課題進(jìn)行了深入廣泛的研究，取得了預(yù)期的成果；課題于2010年11月經(jīng)評(píng)審結(jié)題。在此基礎(chǔ)上，我們將該課題取得的成果應(yīng)用于日常教學(xué)教研中，在汕尾市各高中學(xué)校加以推廣；同時(shí)，組織我校語(yǔ)文科骨干教師蔡贊生、鄭昌適、陳兆慈、周瑞超、張遠(yuǎn)志、吳振濤深入學(xué)習(xí)《廣東省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010―2020）》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》等專(zhuān)著，通過(guò)充分調(diào)研和論證，于2010年12月向廣東省教育廳申報(bào)了廣東省中小學(xué)教學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題《普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究》，把研究的突破口瞄準(zhǔn)文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，希圖探索、尋求一套有效的指導(dǎo)方法。2011年5月，該課題經(jīng)評(píng)審正式立項(xiàng)后，課題組于2011年7月8日在學(xué)校行政會(huì)議室舉行了開(kāi)題報(bào)告會(huì)。會(huì)上，課題負(fù)責(zé)人鄭旺吉充分論證了課題提出的背景與意義、核心概念與界定、研究思路與方法、研究階段及成果預(yù)測(cè)；與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家對(duì)課題研究提出了許多寶貴的意見(jiàn)和建議。這些都為課題的深入研究打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、勤奮扎實(shí)做好課題研究工作

（一）努力學(xué)習(xí)相關(guān)理論，尋求課題研究支撐點(diǎn)

課題研究之初，我們積極搜集相關(guān)資料。首先是組織課題組教師認(rèn)真解讀《廣東省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010―2020）》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》；其次，利用網(wǎng)絡(luò)的便利，搜集資料，下發(fā)學(xué)習(xí)。如認(rèn)真學(xué)習(xí)我校業(yè)已結(jié)題的汕尾市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《運(yùn)用控制論對(duì)高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞指導(dǎo)與調(diào)控的研究》的相關(guān)理論和研究成果，學(xué)習(xí)全國(guó)各地有關(guān)高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究成果，在此基礎(chǔ)上，我們?nèi)翰呷毫Γ砭庉嬃恕墩n題理論學(xué)習(xí)資源包》，作為課題組教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的必備資料。該資源包主要包括課題研究相關(guān)理論、名師“文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”課堂實(shí)錄、名著導(dǎo)讀講座、普通高中文學(xué)作品教學(xué)的相關(guān)論文、名家談讀書(shū)等。

（二）創(chuàng)設(shè)各種教研載體，指導(dǎo)自主、探究學(xué)習(xí)方法

為與課題研究相配合，課題申報(bào)以來(lái)，所有全校性的語(yǔ)文教研活動(dòng)均和本課題研究整合起來(lái)，教學(xué)研討的內(nèi)容有意識(shí)地增加了文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的比例。讓每一次常態(tài)性的語(yǔ)文教研活動(dòng)都成為文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的一次專(zhuān)題研討活動(dòng)，每次活動(dòng)均安排課題組教師作專(zhuān)題發(fā)言，如課題負(fù)責(zé)人鄭旺吉老師先后作了“散文教學(xué)中學(xué)生自主、探究能力的培養(yǎng)”、“古詩(shī)教學(xué)中學(xué)生自主、探究情境的創(chuàng)設(shè)”等主題發(fā)言，蔡贊生老師作了“現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀”等主題發(fā)言，張遠(yuǎn)志老師作了“傳記文學(xué)鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”主題發(fā)言。這些主題發(fā)言各有見(jiàn)地，給老師們以很好的啟迪。課題組還確定可以采取自主、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)“教以學(xué)為基礎(chǔ)”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)中自主、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的研討課，如鄭旺吉的“《花非花》詩(shī)意探究”、鄭昌適的“《寒風(fēng)吹徹》意蘊(yùn)探究”、吳振濤的“《項(xiàng)鏈》人物性格探究”、張遠(yuǎn)志的“《祝福》春節(jié)文化探究”和陳兆慈的“《雪落在中國(guó)的土地上》自主、探究學(xué)習(xí)方法”等研討課均體現(xiàn)了文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)中自主、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要內(nèi)容，取得良好的教學(xué)效果和影響。

這些專(zhuān)題發(fā)言和研討課，將課題研究取得的階段性成果在全校語(yǔ)文教師中加以驗(yàn)證、推廣，起到了示范、輻射作用，使廣大語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐及研討活動(dòng)中及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生在文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)方面的自主、探究能力，并加以方法指導(dǎo)。

（三）參加各種交流活動(dòng)，提高研究能力水平

課題研究啟動(dòng)后，我們抓住各種機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、提高課題組教師的理論水平和研究能力。2012年3月16日課題負(fù)責(zé)人鄭旺吉參加了廣東省教育廳舉辦的廣東省中小學(xué)教學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題主持人和教研骨干研修班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)了廣東省教育研究院副院長(zhǎng)黃崴、廣雅中學(xué)教務(wù)處主任何麗萍、河源市教育局教研室周清生、廣州市番禺區(qū)教育局教研室黎耀威等專(zhuān)家的精彩報(bào)告，回校后組織課題組教師認(rèn)真研讀研修班資料《教研芳華》（廣東省教育研究院2012年3月出版）。2012年6月12至21日筆者又參加了廣東省高中語(yǔ)文科骨干教師省級(jí)培訓(xùn)，聆聽(tīng)了華南師范大學(xué)劉良華教授《教師怎樣做行動(dòng)研究》、廣東省第二師范學(xué)院梁文寧教授《文學(xué)鑒賞與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、譚海生教授《教學(xué)研究與論文寫(xiě)作》等主題講座，獲益匪淺，回校后組織全校語(yǔ)文教師認(rèn)真研討、學(xué)習(xí)，將其觀點(diǎn)、做法應(yīng)用于課題研究中，使課題研究獲得了新的理論支撐和指導(dǎo)。

三、取得的階段性成果

（一）通過(guò)閱讀相關(guān)研究書(shū)報(bào)和上網(wǎng)搜索等各種途徑，搜集整理了各種文學(xué)體裁閱讀鑒賞評(píng)價(jià)理論與方法指導(dǎo)文字資料、文學(xué)作品導(dǎo)讀文字資料、PPT課件和文學(xué)名著電子書(shū)籍、“電視文學(xué)”“百家講壇”等文學(xué)作品閱讀鑒賞評(píng)價(jià)視頻材料，充實(shí)了高中文學(xué)作品閱讀鑒賞評(píng)價(jià)教學(xué)資源。

（二）通過(guò)開(kāi)展課題研究理論探究與實(shí)際操作，課題組成員基本掌握了高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，將在下一階段的研究中逐步加以改進(jìn)和推廣。首先，我們認(rèn)識(shí)到，“自主、探究”的學(xué)習(xí)方式，能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程。在新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐中，要求教師用新的教學(xué)觀、教學(xué)方式去面對(duì)學(xué)生，組織課堂，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)落實(shí)自主、探究學(xué)習(xí)。

具體到散文教學(xué)和詩(shī)歌教學(xué)中，我們吸收了課題組負(fù)責(zé)人鄭旺吉分別于2010年1月發(fā)表在《中國(guó)校園文學(xué)》（國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：ISSN 1000-9809，國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)：CN11-2644/1）上的教學(xué)論文《淺談散文教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)》和2011年4月發(fā)表在《師道（教研版）》（國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)連續(xù)出版物號(hào)：ISSN 1672-2655，國(guó)內(nèi)統(tǒng)一連續(xù)出版物號(hào)：CN44-1299/C4）上的教學(xué)論文《淺談古詩(shī)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)》闡述的指導(dǎo)方法，通過(guò)“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑”、“開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容”“正確評(píng)價(jià)探究結(jié)果”等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生散文鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究能力，通過(guò)利用古詩(shī)的“空白藝術(shù)”“豐富意蘊(yùn)”和“意象的多義性”來(lái)創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究能力，取得很好的教學(xué)效果。

至于小說(shuō)鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法和傳記文學(xué)鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法，我們將在下一階段的研究中不斷探索，不斷總結(jié)和推廣。目前，課題組已組織精干教師編寫(xiě)了校本教材《實(shí)用類(lèi)文本閱讀選編》，在選編之傳記文學(xué)文本中專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了“思考與探究”，用以檢測(cè)學(xué)生對(duì)傳記文學(xué)鑒賞評(píng)價(jià)的自主、探究能力。

（三）通過(guò)研究實(shí)驗(yàn)，課題組教師初步掌握了對(duì)高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法，積極指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“文學(xué)作品閱讀鑒賞評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)”，取得了一定成果，其中2012屆高三年級(jí)林雪瓊同學(xué)主持的“短篇小說(shuō)閱讀鑒賞評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)”獲陸豐市中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果一等獎(jiǎng)。課題組教師將研究成果撰寫(xiě)成研究論文，參加汕尾市2011年度中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選，獲得優(yōu)良成績(jī)，其中張遠(yuǎn)志的《淺談小說(shuō)閱讀教學(xué)中的傳統(tǒng)文化探究》、吳振濤的《小說(shuō)課堂教學(xué)與課外閱讀》榮獲二等獎(jiǎng)；蔡贊生的《尋找現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的最佳途徑》發(fā)表在《汕尾教育》雜志（2011年第6期）上。這些獲獎(jiǎng)、發(fā)表的論文觀點(diǎn)務(wù)實(shí)，對(duì)文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)的教學(xué)、教研具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。如：蔡贊生的《尋找現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的最佳途徑》中指出，“（現(xiàn)代詩(shī)歌）教學(xué)中我們通過(guò)閱讀梳理出不同的理解，并借助這些問(wèn)題的解析和共同探究，努力讓學(xué)生去擁有個(gè)性化的解讀。”同時(shí)，課題組教師積極開(kāi)發(fā)、制作體現(xiàn)“文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”的教學(xué)課件，參加陸豐市2011年度中小學(xué)教學(xué)輔助課件評(píng)選獲得優(yōu)秀成績(jī)，如鄭昌適的“《滕王閣序》網(wǎng)絡(luò)課件”獲一等獎(jiǎng)，陳兆慈“雪落在中國(guó)的土地上”課件獲二等獎(jiǎng)。

四、實(shí)驗(yàn)的反思及今后安排

該課題研究實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)一年多的探索，基本達(dá)到了預(yù)定目的，對(duì)原計(jì)劃中預(yù)計(jì)突破的難點(diǎn)也作了有益的探索，取得較好效果，因此，實(shí)驗(yàn)是成功的。同時(shí)，本實(shí)驗(yàn)是在沒(méi)有增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)前提下取得較好效果的，具有較大的現(xiàn)實(shí)意義和推廣價(jià)值。通過(guò)研究，我們認(rèn)為，開(kāi)展文學(xué)作品閱讀鑒賞評(píng)價(jià)沒(méi)有什么階段性，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀鑒賞評(píng)價(jià)習(xí)慣應(yīng)從小訓(xùn)練和培養(yǎng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，如何把文學(xué)作品閱讀鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)深入語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，如何構(gòu)建新的學(xué)習(xí)機(jī)制，是本實(shí)驗(yàn)將繼續(xù)深化研究的問(wèn)題。本課題將在今后的研究與實(shí)踐中作進(jìn)一步的探索。

在前一階段中，我們認(rèn)為，課題組的研究工作是扎實(shí)有效的，內(nèi)容上按照課題計(jì)劃有條不紊地開(kāi)展，方法上力求創(chuàng)新，努力探索研究的新路子，因此，也取得了不少成績(jī)。但許多工作還不夠完善甚至沒(méi)有做好。

（一）我們的研究目標(biāo)是“考察普通高中語(yǔ)文自主、探究學(xué)習(xí)方法的功能，指明普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究的誤區(qū)，確定普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究的原則，探索總結(jié)一系列行之有效的指導(dǎo)方法。”然而到目前為止，我們雖然對(duì)普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法有了一定的探索和研究，但是還無(wú)法“確定普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究的原則”，尚未“總結(jié)一系列行之有效的指導(dǎo)方法”。

（二）我們?cè)ㄓ诒緦W(xué)期要開(kāi)發(fā)出一本適合我校高二學(xué)生使用的校本文學(xué)選修教材（閱讀文本后設(shè)計(jì)“自主、探究”思考題），但由于行政規(guī)劃和經(jīng)費(fèi)等因素而暫時(shí)不能付諸實(shí)施，只開(kāi)發(fā)了一本《實(shí)用類(lèi)文本閱讀選編》校本選修教材。挖掘文學(xué)鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)資源，開(kāi)發(fā)校本課程，整理編寫(xiě)文學(xué)選修教材，形成一門(mén)或幾門(mén)適合我校學(xué)生實(shí)際的文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)選修課，是我們研究工作下一階段的努力方向。

（三）我們?cè)凇墩n題實(shí)施方案》中確立的研究方法是“文獻(xiàn)研究法”、“個(gè)案研究法”、“行動(dòng)研究法”和“理論演繹法”，然而在實(shí)際操作中更多的是運(yùn)用“文獻(xiàn)研究法”和“行動(dòng)研究法”，其它兩種方法運(yùn)用較少，在下階段的研究工作中，我們將更多地運(yùn)用其它兩種研究方法，以使研究更加有成效。

（四）“確定普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究的原則”“總結(jié)一系列行之有效的指導(dǎo)方法”是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，特別是其中的相關(guān)性有時(shí)并不是非常明顯的，所以這一工作也還需假以時(shí)日。

應(yīng)該說(shuō)，前一階段的工作，我們基本達(dá)到了課題方案制定的階段目標(biāo)。有了前期工作積累的經(jīng)驗(yàn)，有廣東省教育研究院和汕尾市教育局教研室專(zhuān)家的直接指導(dǎo)，我們的工作一定會(huì)做得更好，一定能取得預(yù)期的成果。

文學(xué)作品鑒賞論文范文第2篇

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

隨著現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主觀情意因素。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性，是進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的先決條件。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有愉悅的心理，就不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)課堂的聽(tīng)講就成了紀(jì)律約束下無(wú)可奈何的被動(dòng)接受，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)消極厭棄。

學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理愉悅因素，有課堂上教師對(duì)學(xué)生的直接影響，也有學(xué)生對(duì)任課老師親切良好的印象。實(shí)踐證明，課堂氛圍在很大程度上影響師生在教學(xué)活動(dòng)中的積極性和興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生自信心、需要感、愉和自覺(jué)性，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，只有這樣，教學(xué)效率才能夠收到事半功倍的效果。對(duì)不同層次的學(xué)生，教師可以針對(duì)他們的閱讀興趣采取恰當(dāng)、相應(yīng)的培養(yǎng)方法。特別是對(duì)毫無(wú)閱讀興趣的學(xué)生而言，首要任務(wù)就是激發(fā)他們的閱讀興趣。教師可以設(shè)置引讀性的疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生閱讀動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃思維火花，促使學(xué)生進(jìn)行理性思考。

二、培養(yǎng)鑒賞能力

高一學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞性閱讀能力時(shí)應(yīng)注意給學(xué)生打好基礎(chǔ)。這一學(xué)年的鑒賞性閱讀訓(xùn)練目標(biāo)是讓學(xué)生掌握具體的文體特點(diǎn)，掌握正確地閱讀、理解及分析的方法，初步形成閱讀、理解、分析能力。

高二，教師要讓學(xué)生的鑒賞性閱讀能力得以形成。該年學(xué)學(xué)生鑒賞性閱讀能力形成的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握鑒賞的基本知識(shí)，以及相關(guān)的方法，對(duì)作品進(jìn)行初步鑒賞，會(huì)寫(xiě)鑒賞短文。在教學(xué)的過(guò)程中教師可以將教材和課外文學(xué)作品結(jié)合起來(lái)講授鑒賞的原則和方法。還可以結(jié)合不同文體的課文，尤其是教材第四冊(cè)中的小說(shuō)、戲劇，教授學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的方法。還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展閱讀古今中外文學(xué)作品（約70萬(wàn)字），撰寫(xiě)一些影視短評(píng)和文學(xué)作品鑒賞短文（每周1―2篇），組織學(xué)生鑒賞交流，幫助學(xué)生解決鑒賞中存在的問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生在正確理解、分析文學(xué)作品的基礎(chǔ)上形成初步的閱讀鑒賞能力。

高三是學(xué)生鑒賞性閱讀能力提高的關(guān)鍵階段。在這一階段教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)，以及創(chuàng)造性研讀評(píng)價(jià)作品、撰寫(xiě)一定質(zhì)量鑒賞文章的能力，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞性閱讀的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)過(guò)程中可以有針對(duì)性地開(kāi)展一些美學(xué)知識(shí)、文藝?yán)碚摵同F(xiàn)代思維方式的專(zhuān)題講座；也可以把教材第五冊(cè)第二單元的四篇文藝論文作為提升學(xué)生鑒賞性閱讀能力的范文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)體現(xiàn)其創(chuàng)新能力的文章。

三、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力和創(chuàng)新能力

“對(duì)比法”閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀遷移能力的重要方法之一。在教法研討過(guò)程中，對(duì)比閱讀是常常被提及的一種教法。學(xué)生在文本解讀過(guò)程中要學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比的方法來(lái)分析作品、作家的異中之同、同中之異。在確定了事物之間的異同關(guān)系后，要更深入地解釋這種異與同。只有抓住這一點(diǎn)才能夠使比較不流于膚淺，達(dá)到對(duì)作品深入理解的目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，運(yùn)用“由點(diǎn)到面”的學(xué)習(xí)方法，能夠利用所學(xué)的一個(gè)閱讀材料去輻射更多的閱讀材料，進(jìn)而掌握這一類(lèi)的文章，提升篩選信息的能力，提升歸類(lèi)能力，也培養(yǎng)轉(zhuǎn)化能力。

文學(xué)作品鑒賞論文范文第3篇

關(guān)鍵詞： 新課改 高中語(yǔ)文 審美教育

從高中學(xué)段來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)的審美教育過(guò)程是有階段性的。這里有兩層含義：一是指從高一至高三時(shí)間意義的階段；二是指從審美感知力到理性思維及創(chuàng)造力的審美能力本身演進(jìn)的階段。本文要探討的階段既不單指時(shí)間意義的階段，也不單指審美能力本身演進(jìn)的階段，而是二者的有機(jī)融合。這絕非是將二者生拉硬扯在一起，因?yàn)橐言谌珖?guó)展開(kāi)基礎(chǔ)教育課程改革，新課改下的高中語(yǔ)文新教材突出了審美觀照下的人文精神陶冶，把認(rèn)知活動(dòng)和情感體驗(yàn)有機(jī)整合在教材中，其注重選文審美情趣和文化內(nèi)涵的特點(diǎn)，從整體安排的隱性序列上為二者的融合提供了可能。

新教材高中一年級(jí)安排的是理清思路、概括要點(diǎn)、揣摩語(yǔ)言、篩選信息等閱讀基本能力培養(yǎng)；二年級(jí)安排的是文學(xué)作品鑒賞；三年級(jí)安排的是研討、評(píng)析。其中，不但顯示出閱讀能力層級(jí)的提高，而且隱含著從審美感知力到審美想象力到審美創(chuàng)造力的審美能力發(fā)展的階段。在新教材中，每年級(jí)段閱讀能力層級(jí)的訓(xùn)練和審美能力層級(jí)的培養(yǎng)是吻合的，可以將二者結(jié)合起來(lái)去規(guī)劃高中語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的過(guò)程。

一、突出審美感知力培養(yǎng)的高一階段

學(xué)生由初中升入高中，由少年期進(jìn)入青年期，其心理趨向是從經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展。高一正是這樣一個(gè)過(guò)渡銜接的階段。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，大綱要求學(xué)生把握內(nèi)容，既要消化課文中所涉及的知識(shí)，還要變作者的認(rèn)識(shí)為自己的認(rèn)識(shí)。這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)從整體上感知、理解課文內(nèi)容，從木見(jiàn)林、窺斑見(jiàn)豹。從教材而言，高一新教材“與高

二、高三相對(duì)有別，既注意與初中銜接，在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，又為高二的文學(xué)鑒賞教學(xué)打下一定的基礎(chǔ)”。此時(shí)，要變初中階段較為淺顯文章的學(xué)習(xí)為對(duì)內(nèi)涵豐富作品的領(lǐng)悟，思維也由淺入深，這就為學(xué)生提供了更為豐富的審美對(duì)象和更深入的審美活動(dòng)，并對(duì)其感性認(rèn)識(shí)能力提出了更高的要求。感性認(rèn)識(shí)的發(fā)生離不開(kāi)審美感覺(jué)和審美知覺(jué)。學(xué)生首先要對(duì)課文中意象的色彩、形態(tài)、聲音、節(jié)奏等單個(gè)屬性產(chǎn)生感覺(jué)。有了初中三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生能夠通過(guò)各種感官形成這些感受，而對(duì)意象的認(rèn)識(shí)有賴(lài)于在頭腦中將其單個(gè)屬性整合為統(tǒng)一體，才能整體把握意象。這種由單個(gè)到整體的變化，就是由審美感覺(jué)上升到審美知覺(jué)，我們稱(chēng)之為審美感知。

高一階段，應(yīng)利用新教材與初中銜接的優(yōu)勢(shì)及現(xiàn)代和古代散文為主體的教材資源，著力于學(xué)生審美感知能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)放在體味文章意義、意境和情味上，逐步優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言感知力。同時(shí)強(qiáng)調(diào)意象各特點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，要求學(xué)生整體地體味意象，領(lǐng)悟貫通整體的內(nèi)在血脈，從而深入其中，舍形得神吸收精髓。讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)得整體感知的方法、習(xí)得整體感知的能力，并通過(guò)閱讀教學(xué)反復(fù)印證和提高，不斷擴(kuò)大和充實(shí)，能自己感受文章的妙處。

二、突出審美能力培養(yǎng)的高二階段

高中三年，高二是承前啟后的階段，既能把審美感受引向深入，又能為理性思維及審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)做好鋪墊，加強(qiáng)審美想象力成為高二語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。

高二是在高一基礎(chǔ)上的提高。學(xué)生通過(guò)一年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，“日常性情感逐漸發(fā)展為審美性情感，他們能對(duì)作品所隱含的情感和意味在審美感受中達(dá)到直覺(jué)性的把握”，在全面感知課文內(nèi)容的同時(shí)，也感受到了拓展、豐富意象的需要。從教材方面看，以現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)文學(xué)作品為主，兼顧傳統(tǒng)戲曲和影視文學(xué)，選讀中國(guó)文學(xué)發(fā)展史上主要時(shí)期的代表作家、作品，這些全部都是文學(xué)作品，而且以詩(shī)歌、散文、小說(shuō)為主。文學(xué)作品本身就是一個(gè)模糊性、多義性的集合體，且大都十分講究含蓄，常常是紙短意長(zhǎng)寫(xiě)而不滿，或弦外有音、或思想深刻，在行文中形成了若干空白和契入點(diǎn)，極具有限中富含無(wú)限的藝術(shù)效果。這就為集中進(jìn)行審美想象力的培養(yǎng)提供了可能性和必然性。隨著審美想象的豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛在的創(chuàng)造思維逐漸上升到意識(shí)表層，加之審美想象本身就是一種對(duì)作品的再創(chuàng)造，這就使學(xué)生在審美教育中培養(yǎng)理性思維及審美創(chuàng)造力成為水到渠成的一步。

三、突出理性思維及審美創(chuàng)造力培養(yǎng)的高三階段

隨著知識(shí)面的拓寬和基礎(chǔ)的扎實(shí)，高三學(xué)生的思維具有了充分的獨(dú)立性、批判性和內(nèi)省性，其辯證邏輯思維與推理能力日趨成熟，智能發(fā)展上體現(xiàn)出漸次向以抽象思維能力發(fā)展為主的方向。而且，在審美感受、審美情感、審美想象的共同作用下，學(xué)生對(duì)作品的深入認(rèn)識(shí)達(dá)到了審美理解，逐步能從美學(xué)的意義上去體味和認(rèn)識(shí)作品。學(xué)生作為鑒賞的主體越來(lái)越需要把握作品的精髓、需要賦予對(duì)象以不落俗套的內(nèi)涵。如果缺乏一種深層的抽象思考的自覺(jué)性，就無(wú)法滿足這一需要。換言之，沒(méi)有學(xué)生理性思維的注入，作品還只是獨(dú)立于學(xué)生以外的事物，對(duì)作品的理解和詮釋便無(wú)從實(shí)現(xiàn)。學(xué)生越來(lái)越呼喚評(píng)價(jià)性閱讀。

文學(xué)作品鑒賞論文范文第4篇

一、在誦讀中形成品味文學(xué)作品的能力

誦讀，是在看的基礎(chǔ)上，將文學(xué)作品變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言，但不是簡(jiǎn)單的見(jiàn)字出聲。歷代大家對(duì)誦讀都有自己的見(jiàn)解，南宋朱熹的看法是，“要讀得字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”；說(shuō)：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻。”誦讀者在這個(gè)過(guò)程中自會(huì)發(fā)覺(jué)“對(duì)勁兒”或“不對(duì)勁兒”的問(wèn)題，于是便再看、再體味、再讀。正是這種自我感覺(jué)的不滿足，引導(dǎo)著誦讀者進(jìn)行精益求精的反復(fù)，這就意味著誦讀者在自覺(jué)地對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行揣摩、品味。

例如，《春》一文的第一句話“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”，當(dāng)我們?cè)谧x的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生這樣的感覺(jué)：這兩個(gè)“盼望著”都用同樣的語(yǔ)調(diào)讀，似乎顯得太平淡了。于是，在一遍遍的誦讀中，想起了“冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”，感受到了人們?cè)谝粋€(gè)冬季的漫長(zhǎng)等待后終于迎來(lái)春天的喜悅心情之后，也就不難處理兩個(gè)“盼望著”的讀法了。這樣邊想邊讀，使朗讀者進(jìn)入自覺(jué)品味的境界，也最有利于從遣詞造句到思想感覺(jué)的融會(huì)貫通。

二、在誦讀中提高語(yǔ)言表達(dá)能力

漢代揚(yáng)雄在《答桓譚論賦書(shū)》中說(shuō)：“能讀千賦，則能為之。”誦讀經(jīng)典，可以積累豐富的語(yǔ)言材料，把別人的好作品融會(huì)貫通后，變成自己的東西，逐漸形成自己的能力。在誦讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)理解作品那準(zhǔn)確的詞語(yǔ)概念，生動(dòng)的語(yǔ)法修辭，巧妙的構(gòu)思布局，感人的情景描寫(xiě)，抑揚(yáng)頓挫的韻律等，給學(xué)生留下鮮明深刻的印象，而這個(gè)過(guò)程使學(xué)生貯存了許多可資借鑒、可供取用的表現(xiàn)手段，在需要的時(shí)候或信手拈來(lái)或妙手偶得。正如古人所謂的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，劉勰的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”以及“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。當(dāng)語(yǔ)言積累多了，寫(xiě)作、說(shuō)話、朗讀等的表現(xiàn)力必然明顯提高，思維也更加縝密。隨著表現(xiàn)力的提高，言不及義的現(xiàn)象會(huì)越來(lái)越少，又因?yàn)槔首x是將文字變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言的活動(dòng)，從而使口舌得到訓(xùn)練。這樣，學(xué)生的文字表達(dá)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力都得到了提高，使得“妙語(yǔ)連珠，出口成章”、“下筆千言，倚馬可待”、“七步為詩(shī)”不再遙不可及。

三、在誦讀中提高文學(xué)鑒賞和審美能力

文學(xué)作品有著強(qiáng)烈的感染力量，學(xué)生在誦讀優(yōu)秀文學(xué)作品時(shí)，可挖掘出字里行間蘊(yùn)含的深層內(nèi)涵，并融合進(jìn)自己對(duì)作品的鑒賞和審美感受。而通過(guò)誦讀所獲得的情操的陶冶、心靈的感染、思想的啟發(fā)，往往比單純的講解來(lái)得更細(xì)致入微。

1.感受音律美

漢字的聲調(diào)及聲韻配置使得漢語(yǔ)言文學(xué)作品具有獨(dú)特的音律美。在誦讀中，可以感受到文字抑揚(yáng)的韻律或跳動(dòng)著歡快的音符，或流淌著憂傷的旋律……彌漫在誦讀者心中的是如歌的情懷。如楊萬(wàn)里的《宿新市徐公店》，學(xué)生在誦讀“籬落疏疏一徑深，樹(shù)頭花落未成陰。　兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”詩(shī)句時(shí)，心中就會(huì)流淌著《撲蝶》那輕快活躍的旋律。

2.品味意境美

在誦讀中，我們對(duì)具體的意象進(jìn)行形象的感受，進(jìn)入作品所描繪的藝術(shù)境界，從而整體把握作品，領(lǐng)會(huì)它的意蘊(yùn)。例如在誦讀《天凈沙·秋思》時(shí)，文字轉(zhuǎn)化為可以感知的畫(huà)面，九種景物構(gòu)成一幅凄涼蕭瑟的晚秋圖，而畫(huà)中的景是人眼中的景，人卻是天涯斷腸人，由此展現(xiàn)旅人漂泊的心境。學(xué)生對(duì)文學(xué)意境進(jìn)行審美感受的過(guò)程，也是對(duì)文學(xué)作品鑒賞的過(guò)程。

3.發(fā)覺(jué)人性美

文學(xué)作品鑒賞論文范文第5篇

新課程特別要求我們每一個(gè)教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式：由被動(dòng)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的開(kāi)發(fā)者、研究者和創(chuàng)造者，教師不僅要思考教什么和怎么教的問(wèn)題，而且要考慮為什么教的問(wèn)題。課程改革也對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，我們教師只有掌握了先進(jìn)的教學(xué)理念，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)的教學(xué)方法，優(yōu)秀的教學(xué)能力，才能保證教學(xué)改革的順利進(jìn)行。教師在教學(xué)過(guò)程中一定要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。以往傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的觀念，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，極大地影響了教學(xué)效果的提高。

新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，這就要求教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用，教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開(kāi)拓者。最起碼應(yīng)該建立民主開(kāi)放的課堂新秩序，以民主的作風(fēng)對(duì)待學(xué)生，而不應(yīng)該是過(guò)去的“一言堂”“教學(xué)民主化”的一個(gè)重要標(biāo)志就是尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，健全和完善學(xué)生的人格品質(zhì)。因此，我們教師在教學(xué)過(guò)程中，要積極實(shí)施民主教學(xué)，做學(xué)生“主體的守護(hù)者”，呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢為，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、善于抓住文本切入點(diǎn)，有效進(jìn)行多元解讀

1.善于抓住文本內(nèi)容，揣摩思想感情

漢語(yǔ)是世界上最美麗、最豐富、最細(xì)膩、最富有人情味的語(yǔ)言。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從感彩、句式特點(diǎn)、修辭手法、遣詞造句等諸多方面進(jìn)行賞析。

2.抓住文本語(yǔ)言，感悟人性之美

初中語(yǔ)文課本中所選的文章，都是文質(zhì)兼美、健康向上、催人奮進(jìn)，讓我們自省的優(yōu)美散文、詩(shī)歌、小說(shuō)和戲劇。即使是科普文章，也是知識(shí)性很強(qiáng)的、需要我們掌握的生活常識(shí)，還有不少議論文，更能提高我們的辨別能力和說(shuō)理能力。

3.抓住文本主旨，揭示社會(huì)矛盾

文本作品主旨的詮釋?zhuān)情喿x教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，甚至可以說(shuō)是作品鑒賞和閱讀教學(xué)的必然歸宿，既可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力，還可以使學(xué)生受到深刻的思想教育，提高其認(rèn)識(shí)水平和辨別能力。

4.善于抓住人物形象，體會(huì)人物性格的多面性

文學(xué)作品的人物形象往往是非常豐滿的，人物性格更是多重性的，加之閱讀教學(xué)活動(dòng)個(gè)體化的特征，學(xué)生理解中的藝術(shù)人物也各不相同，這更給我們鑒賞人物提供了求異和創(chuàng)新的可能。作為語(yǔ)文教師，我認(rèn)為不能用統(tǒng)一的模式限定學(xué)生的理解。在分析人物形象時(shí)，應(yīng)以一種辯證的理性面對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的思考。

5.善于補(bǔ)充文本“空白”，豐富文本思想內(nèi)容

文本作品的意義是讀者通過(guò)閱讀活動(dòng)發(fā)掘出來(lái)的。讀者可以抓住文學(xué)作品中的“空白”進(jìn)行豐富的聯(lián)想和想象，從而豐富文本的思想內(nèi)容。

三、既要“多元解讀”，又要“多元有界”

1.我們提倡的多元解讀，必須尊重文本，與文本真誠(chéng)對(duì)話

因?yàn)槲谋臼墙虒W(xué)的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的載體，只有立足文本，尊重文本，與文本真誠(chéng)對(duì)話，才能有效解讀文本。

2.進(jìn)行多元解讀，還要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向