小學語文教學課件

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小學語文教學課件范文第1篇

一、如何制作小學語文多媒體課件

什么是多媒體課件？多媒體課件是根據教學大綱的要求和教學的需要，經過嚴格的教學設計，基于超文本結構的呈現方式，運用多媒體技術制作的課程軟件。多媒體課件是適合現代課堂教學的優質數字教育資源。

多媒體課件的特點有哪些？多媒體課件的特點主要有如下幾點：豐富的表現力。多媒體課件可以將抽象的概念、復雜的知識，以生動的內容、逼真的圖像、動聽的聲音等展現在學生的面前；良好的共享性。多媒體課件可以通過網絡進行共享，并借助高速傳遞的網絡手段，把小學語文課堂轉變成一個豐富多彩的殿堂，讓學生在知識的世界中遨游；媒體的互補性。采用多媒體課件進行教學，使得各種媒體的優勢相互補充，使知識內容的表達更加充分，讓學生更容易理解。

處理好教師、學生和多媒體課件之間的關系。學生是學習的主人翁，只有發揮學生的自主性，才能真正讓學生接受、理解所學的知識；多媒體課件是學習的媒介，它具有指引學生學習的作用；教師是課件的制作者和課程教學的組織者。教師在制作多媒體課件時，需要先吃透教材的內容，理順教學內容的內部邏輯關系，從而在制作課件和課堂教學時找出重點，突出難點。

二、如何利用多媒體構建小學語文課堂

運用多媒體手段，提高小學語文閱讀水平。在小學語文的課堂教學中，閱讀教學占有一定的比重，是小學語文教學的重要的板塊。運用多媒體教學手段，轉變學生思維，激發學生的閱讀興趣，從而提高學生在小學語文課堂中的學習效率。比如，在教授《奇異的琥珀》一文時，教師可以通過出示琥珀的圖片，激發學生對琥珀的好奇之心，提高學生的學習興趣。

創設情境，進行口語交際訓練。傳統課堂中的口語交際訓練，主要是通過黑板和粉筆進行的。而通過運用多媒體課件，為學生創設真實具體的學習情境和生活情境，讓學生猶如身臨其境般地處于特定的情境中，從而激發學生真切的感受和表達的欲望，積極主動地進行交流討論。比如，在“文明在我身邊”的主題班會上，教師可以給學生營造一個講文明、樹新風的情景，向學生展示身邊的不文明行為和現象，引導學生進行討論、分析和總結。

強化課前演講，提高語文寫作能力。為了更好地讓學生把握住寫作的基本要領，教師可根據學生的實際情況，進行“課前一分鐘演講”活動。在“課前一分鐘演講”活動中，運用多媒體課件創設特定的場景，提高演講活動的效果。這既能鍛煉學生的膽量，也能鍛煉學生的語言組織能力，在潛移默化中提高學生的作文能力。

三、基于多媒體課件的小學語文課堂構建反思

小學語文教學課件范文第2篇

【關鍵詞】語文教學高效

隨著課程改革的不斷深入和探索，“一切為了學生發展”已成為課程改革的主旨，為達到這個最終目的，各種現代教學方式在小學語文課堂教學中應運而生，課堂教學逐漸活了起來。然而，我從參加諸多的教學研究活動中發現，一些所謂的“新課堂”卻明顯地帶有師生劇本化表演，而在“全面提高學生的語文素養、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的語文課程”等方面上仍然收效不高，課堂教學高效性將是未來一段時期需要解決的問題。那么在小學語文教學中如何才能達到高效教學呢?

1優化創設問題情境，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。學生對所學知識一旦產生興趣，就會產生一種對知識的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會主動、積極、執著地去探索。在課一開始，最能吸引學生學習的就是創設情境導入。上好語文課，課堂設計是關鍵。創設情境導入的設計更是至關重要。語文的課堂導入是一門藝術，好的導入能把學生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。如：學習《桂林山水》一課時，導入時課件演示風光秀麗的視頻片段，配以《我想去桂林》等優美動聽的音樂，讓學生感到桂林山水真美呀，產生“我能去那旅游或者長期居住該多好呀”的想法。并設問：你去過桂林嗎?你想在桂林工作嗎?讓學生通過畫面感知桂林山水的美麗，產生走進文本的欲望，達到一種“未成曲調先有情”的效果，從而激發學生的興趣。

2優化課堂主體意識，營造自主學習型課堂

學生是課堂教學的主體，即以學生為本，發揮學生的潛能；在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，他們是課堂學習的主人，而教師的角色是課堂教學的組織者，教師應起主導作用。教師在提供了一些豐富的素材后，學生在老師的引導下進行大量的自主探索。同時可以選擇自己喜歡的學習方式，如自己獨立學習，也可以與他人合作，與老師交流等等。我認為：我們的教師在語文課堂教學上應要樹立服務意識，做到把“問”的權利還給學生，把“讀”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生。教師應放手讓學生自定目標，并根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到“三讓三不”：凡是能讓學生自己學會的教師不教；凡是能讓學生自己去做的教師不代替；凡是能讓學生自己講的，教師不講。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。

俗話說：“授之以魚不如授之以漁”，著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！彼越處熢趥魇谥R的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。例如：講授《桂林山水》一文，通過讓學生的一再閱讀、朗讀，讓學生歸納出桂林的山的三個特點：奇、秀、險；桂林的水也有三個特點：清、靜、綠。并提示作者運用了“抓住特征，分步描寫”的寫作方法，學生通過這一學法的指導，最后掌握描寫自然景觀的方法，要抓住它的特征分層、分段敘述。對于標點、字、詞、句、段、篇的學法指導，有意識的引導學生通過觀察、比較、分析、歸納來得出結論，在潛移默化中逐步培養學生的思維能力，從而使學生在探索知識的過程中，真正成為學習的主人。

3優化創設問題，培養分析解決問題的能力

學習是一個不斷發現問題，提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，發現問題、提出問題是解決問題的關鍵。提出一個問題往往比解決一個問題更重要。問題是思維的出發點，有問題才會去思考，思維總是指向解決某項任務的。因此，在教學活動中，必須注重培養學生發現問題、提出問題的能力，即培養質疑問難能力。那么，如何使學生學會質疑問難，從而養成獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力呢?我認為這需要教師的一個引導過程。教師根據自己對教材的鉆研和掌握，結合學生實際認知水平有針對性地提出幾個“環環相扣，步步深入”并且帶有挑戰性的問題激發學生學習興趣，促使他們積極地去思考，產生強烈的求知欲。創設問題情境的方式一般是通過高質量的問題啟發學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂，以充分調動學生學習的主體性，促進學生自主探索學習。如在教學《鳥的天堂》一課時，我在讓學生閱讀課文一遍后，試圖能讓學生提出一些問題。學生提出的問題很多，最后我確定了把“為什么課文的名字叫做鳥的天堂?作者去了幾次鳥的天堂?每次所見有什么不同?”作為我們要解決的問題。最后通過努力解決了這些問題，從而形成了“學生提出問題――分析問題――解決問題”這一教學模式。學生感受到了學習成功的喜悅，教師也體味到了突破難點后的興奮，教與學達成了默契，形成了合力。

4啟發學生大膽思維，激勵學生創新能力的發展

學生的課堂思維是教學的主線，創新能力的發展是以大膽思維作為基礎的。許多科學家的偉大發明都是經過大膽的假設，經過嚴密的論證而獲得成功的。著名數學家陳景潤就是典型例子。因此教師在課堂上要讓學生展開想象翅膀，大膽思維。表現好的予以及時的激勵，讓學生的創造性思維的火花燃起來。如在教學《鳥的天堂》時，講到“現在是枝葉繁茂的時節……似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹”的時候，我給學生提出了“似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，樹葉有生命嗎?”并讓學生把自己的想法說出來。

小學語文教學課件范文第3篇

【關鍵詞】小學語文多媒體技術教學融合

一、小學語文教學融合多媒體技術的必要性

1．激發學習興趣

受小學階段學生好奇心強烈的影響，普遍對于新鮮事物存在著強烈的好奇心，而俗語有云“興趣是最好的老師”。在計算機技術及互聯網技術普及至各個領域的大背景下，一部分小學生對于計算機操作興趣濃厚，具備一定的計算機操作能力及計算機理論知識，對于兼顧多樣化、形象化、趣味性及直觀性的計算機信息學習興趣十足，而小學語文教師靈活運用多媒體教學技術，為學生創造虛擬形象的教學情境，促使原本靜態枯燥抽象的文字向動態化、有趣及形象的信息轉變，能充分調動學生各項感官共同參與學習過程，一定程度上豐富學生的想象力，有助于形成濃厚的求知欲望。

2．突破教學難點

小學階段學生思維往往以形象思維為主體，深受缺少生活經驗的限制，無法理解抽象文字的深意，如口頭語言及書面語言等。而小學語文以語文文字講授為教學重點內容，造成單一性課堂講授教學法無法真正意義上提高其教學質量，客觀上要求語文教師靈活運用多媒體技術充分發揮其技術優勢，擺脫小學生生理層面及生活層面的局限。同時，多媒體技術所提供的信息表現形式及所構建的虛擬教學情境，能賦予原本枯燥乏味的教學過程一絲趣味性、生動性及直觀性，真正意義上做到真實模擬課文中場景，不止能激發學生學習興趣，更能幫助學生真正意義上理解所學內容。

3．提高教學效率

多媒體技術主要通過于既定有限的課堂教學時間內提供人機交互多媒體課件滿足學生渴求大量學習信息的需求，生動形象的向學生展示教學內容，為學生提供最為直觀的視覺享受及最大容量的學習資源，不止能最大程度上拓展學生知識面及學習視野，更能幫助學生于最短時間內接觸大量信息，大大縮短學生理解語文知識及掌握語文知識的時間。由此可見，小學語文教學應用多媒體技術能實現高效率、多信息及大容量的目標。同時，多媒體技術運用一定程度上減少語文教師于課堂教學中板書時間及講解時間，為學生自主發展及自主思考提供更多時間及余地，進一步提高小學語文教學效率。

4．強化實際聯系

通常情況下，語文知識與現實生活間關系密切，大量紀實性詩歌、散文及文章多多少少涉及現實情境描寫，而應用多媒體能輕松創設出文章中寫作已經或虛擬全面展示課文中真實場景，不再需要利用語言表述進行自我想象，幫助學生切身體會寫作內涵及寫作主旨，有利于快速理解課文內容，真正意義上形成強有力的語文學習動機。如以古詩名句“大漠孤煙直，長河落日圓”為例，學生難以僅僅通過教師語言表述想象出詩句所描繪的景色，而利用多媒體技術播放視頻、課件或動畫能向學生生動完整呈現壯美的塞外風光營造出雄渾的意境，幫助學生真正意義上理解詩句的含義。

二、小學語文教學融合多媒體技術的要點

1．基于現實條件

一般說來，小學語文教學應用多媒體技術必須以現實條件為建立基礎，不得脫離實際情況。因此在實際教學的過程中，語文教師必須具備一定的信息技術素養，以學校現有的計算機設備為基礎做到合理利用及有效設計，不斷深入開發出兼顧實用性及經濟性的教學課件，以達到有限的信息資源用于自身教學實踐的目標。同時，全面了解學生特點分析其實際情況，結合學生學習風格、認知特征及生理特征選擇適宜的信息表現形式及多媒體設備，確保教學課件實用性，如以小學四年級語文《三顧茅廬》為例，教師指導學生通讀全文后，保留閱讀空間于適當時機插入多媒體課件，能幫助學生形成獨特的個人感悟深化教學印象。

2．把握適用尺度

多媒體技術自身優勢相對明顯，能持續優化原有的課堂教學流程，屬于新型教學手段的典型代表，但是如何將其應用于實踐領域充分發揮其教學工具的作用，是教師所面臨的主要挑戰。由此可見，嚴格把握多媒體技術的適用范圍及適用時機具有不可比擬的積極作用。同時，多媒體技術濫用問題相對嚴峻，促使教育部門將是否靈活運用多媒體技術視為評估課堂教學質量的主要指標。一旦過猶不及則直接影響語文教學質量阻礙其教學進度。如以小學四年級語文《泉城》為例，教師指導學生通讀全文后，利用多媒體技術播放與濟南四大名泉相關視頻導入教學內容，促使學生對濟南泉水形成初步的認知，有利于激發其學習熱情。

小學語文教學課件范文第4篇

關鍵詞：小學語文；多媒體教學

G623.2

一、多媒體技術應用在小學語文教學中的重要性

打破傳統的教學模式，實現現代化、個性化教學 傳統的小學語文教學堅持被動灌輸式教學模式，學生只能被動地參與到教學過程中，教師是教學的主角。隨著多媒體技術的應用，小學語文教學已經打破了傳統的教學模式，把學生作為教學的主體，積極采用現代化、個性化教學模式，以新穎的方式吸引學生。如語文教師可以結合多媒體軟件制作豐富的教學課件、引入有感情朗誦、創設教學情境等，充分利用現代技術優化小學語文教學方案，實現現代技術在小學語文教學中的高效應用。

激發小學生學習語文的興趣，提高小學語文教學效率 在小學語文教學過程中，應用多媒體技術創設相關的語文教學意境，結合相關的圖片、視頻、短片、音樂等多方面教學資源，吸引小學生學習語文的注意力，激發學生的學習興趣。小學生正處于兒童階段，對一些圖片、短片等興趣較濃，很容易融入課堂氛圍中，調動積極主動性，進而提高語文教學的效率。作為輔助教學的多媒體技術，可以綜合多方的小學語文教學資源，在教學過程中豐富小學生的背景資料，拓展知識視野，營造一個輕松、愉快的課堂氛圍。

二、應用多媒體課件幫助學生學習，加深理解和記憶

小學階段的教育對象是兒童，他們大約在十歲左右，不管是生理上，還是心理上都沒有發育成熟，仍然是以具體形象思維為主，抽象思維能力較差，而且小學生的社會經驗有限，知識、閱歷少，這就決定了他們的注意力集中時間不長，容易產生疲倦，理解能力有限。如果教師在教學中單純地用語言文字來講解，學生的形象思維受到限制，可能無法理解所講授的內容，導致學生出現似懂非懂、囫圇吞棗的現象，學習效率自然不高。這時候教師靈活應用多媒體課件進行教學，其優勢就非常明顯：一方面多媒體豐富的表現形式能夠吸引學生的注意力，延長學生的有效注意時間；另一方面，多媒體課件可以將抽象的概念轉化為具體直觀的形象，讓學生在直觀的感受中對教學內容加深理解和記憶。比如，講授《觀潮》時，學生通過文章的文字描寫可以感受到錢塘江大潮的磅礴氣勢，但是大部分學生并沒有觀賞過錢塘江大潮，對其中的細節描寫無法感同身受，甚至無法理解，也就不能在心理上產生共鳴。教師可以在網上下載關于錢塘江大潮的視頻影像，將錢塘江潮漲潮落的壯麗景觀直觀地展現在學生面前，學生頓時有了身臨其境之感，對課文所描繪的情境有了直觀的理解和感受，在豐富的視覺形象的引導下，學生很容易就建立了形象思維，加深了對課文的理解與記憶。

三、小學語文使用多媒體教學存在的問題

1..本末倒置，忽視基本教學手段

在語文教學過程中起主導作用的是教師，多媒體技術只是起到輔助教學的作用，只能充當教師的教學助手。在實際的運用過程中，本末倒置地使用多媒體教學，過度使用多媒體教學，忽視基本教學手段的現象時有發生。有些教師認為粉筆字寫的不好，就將板書全部用多媒體代替；有些教師覺得朗讀能力一般，就改用多媒體設備播送。粉筆字和朗讀能力都屬于教師的基本教學能力，通過粉筆字板書提綱，可以使學生加深對課文脈絡的理解；通過朗讀，師生可以將自己的情感投入進課文并體會作者的思想，所以教師必須分清主次，明確多媒體教學的輔助地位，不能將語文課上成信息技術課。

2.不合時宜，多媒體應用不恰當

現在的小學教室基本上都配置了多媒體設備，如投影儀、電腦、電視等，教學基礎設施的現代化固然可喜，可因此硬性要求教師每堂課都必須使用多媒體進行教學，有些不合時宜。其實有部分簡單課文，只要教師用板書和口授即可以達到教學要求，如果硬性要求教師所有課程都必須用多媒體進行教學，那教師必花費大量的備課時間去準備多媒體課件，淪為了信息化教育的奴隸，反而影響了教學效果。同時，在教學過程中，教師的課件字數不能太多，也不能使用太多的圖片，動畫等媒體元素，防止過度豐富的多媒體課件分散學生的注意力，起到反效果。

四、相關對策建議

1.加強對教師的培訓教育

很多語文教師認為會使用多媒體設備制作相關課件，但他們對多媒體課件的使用時機是否恰當卻一知半解，所以有必要對教師進行不斷的信息技術培訓。

第一，加強基本理論學習，提高自身文化素質，不斷尋找更加適合課堂多媒體教學的相關素材和資源；

第二，定期組織教師互相觀摩多媒體課堂教學，定期互相評價；

第三，做好教學反思，在每堂課結束后記錄下不足之處并及時總結修改課件。

2.優化多媒體和傳統教學媒體之間的關系

黑板、粉P、教科書作為傳統教學媒體的老三樣，依然在現代化教育的大潮中占有重要的一席。多媒體教學雖然有直觀形象的特點，但畢竟是輔助教學方式，課堂中起主導作用的依然是教師。教師應因地制宜，按照實際情況選擇最合適的教學方式，切勿為了使用多媒體而使用，在兩者效能都差不多的情況下，盡量選擇成本低，時間少的教學方式。

多媒體輔助手段使得小學語文教學擺脫傳統的教學弊端與缺陷，通過更為直觀和形象的視頻和圖片來讓學生更好地理解教學內容。但是，多媒體輔助手段畢竟屬于一種全新的教學方式，它是新課改環境下教學方式創新的重要標志。小學語文教師在利用的過程中應該注意避免一些應用與實踐誤區（比如：重視教學方法，輕視教學目的；課程設計不恰當，減弱多媒體功能），真正讓智能化的多媒體輔助手段與傳統教學方式更好地結合在一起，提高小學語文教學水平與質量。

參考文獻：

小學語文教學課件范文第5篇

關鍵詞：創新教育語文課堂教學 創新型人才

語文要加強創新素質教育，首先要立足于課堂教學。語文教學必須注重培養學生聽、說、讀、寫能力。當今，從信息社會的角度看課堂教學，就是培養學生掌握、分析、運用、傳遞信息的綜合能力。為了使學生適應信息時代的要求，針對傳統語文教學“少滿差費”的弊端，我認為語文教學中應進行了下述的課堂教學改革探索，有效地提高了教學質量，培養學生的創新能力。

一、讓學生展開想象的翅膀

鼓勵學生大膽幻想，以幻想目標激勵學生，然后啟發學生改組、遷移、綜合運用所掌握的知識，架設通向幻想目標的橋梁。美國教育家杜威說過，“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發點的”。對事物的未來大膽地幻想是創新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在小學語文課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現實的途徑，從而增進創新技能。例如在教《桂林山水》這篇課文時，結尾有這樣一句話：“舟行碧波上，人在畫中游?！边@句話是對全文的總結，概括了蕩舟漓江的情景，內涵豐富。這時教師可抓住詞句，引導學生想象：桂林山水景色如何?人們蕩舟漓江去 是怎樣的感覺?在此基礎上引導學生創造性地描述游覽的情景。有時，教師要善于利用“空白點”，引發學生“補想”，培養學生的合理想象能力。

展開想象的方法方式很多，還可以抓住結尾，引導續想。有些課文的結尾猶盡而意未了，余音不絕，耐人尋味。教師可抓住結尾循著文路展開合理想象?；蚴亲プ≌n文“假想”成分，引導推想。有些課文的體裁是科學小品文，蘊含著創造思維培養的許多因素和良機，教者可根據體裁特點，引導學生仔細閱讀課文，展開科學而合理的推理。小學語文課本中加強語言文字訓練的好課文，蘊含著培養創新能力的因索和良機，教師要充分挖掘這些因素，把握培養良機，引導主體參與，培養學生的求異思維和創造思維，進而培養學生的創新能力。

二、激發創造興趣，鼓勵創新精神

蘇霍姆林斯基認為如果沒有學習的愿望，那么我們的全部計劃、探索都會落空。沒有求知欲，就沒有學校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知欲和創造的火花。要使學習具有思想、感情、創造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強孩子的信心，使他們獲得取得成功的鼓舞力。在教學過程中，我們要堅持啟發性原則，提問設疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，使之振奮起來,產生積極探求新知的欲望。

在課文教學中，教師要徹底改變了過去那種一灌到底的方法，讓學生睜大眼睛發現，發現好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個發現都是學生自己的收獲。特別是對語文基礎不太好的學生，更多關注些，尊重他們的人格，激勵其上進，盡量捕捉其“閃光點”，給予激勵表揚，使之振作精神，樹立信心，學生從細微處體會到教師對他們的尊重和關懷。這樣學生心情舒暢，課堂上學生敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學中產生和諧的共鳴，增進了相互的情感交流，充分調動了他們的學習興趣。

三、運用求異法，旨在創新

“求異”法是在分析解決問題時不拘于一般的原則和方法，不滿足已知的結論，而運用與眾不同的思維方式標新立異的提出自己新見解的一種方法。教學中，運用“求異”法，能激發學生的想象力、創造力。因此，教學不應求同過多，而應盡量引導學生用發散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結構和語言，盡量讓學生發揮自己的想象，感受體味，有自己獨特的見解。同時強調在課堂中進行多元化思維訓練，多元化思維是創新思維的重要思維形式，鼓勵學生針對同一問題提出不同別人的見解，各抒己見。例如在教《司馬光》時，有位教師設了這樣一個問題：“除了這種方法，你能想出更好的辦法來嗎？”這個問題激起了同學們好奇心，大家七嘴八舌，積極講自己獨特的見解，把整節課的氣氛推向。另外，還要正確引導學生逆向思維，一些小學生由于長期形成的“思維定勢”，常?！叭嗽埔嘣啤?，不能也不敢提出自己與眾不同的新見解，為此，教師要注重引導學生敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發展，從問題的相反方向深入的進行探索，樹立新思維，創立新形象，在思考問題時，不僅可以從正面去思考，也可以從反面去設想。

四、積極開展語文活動課教學