幼師教育論文
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幼師教育論文范文第1篇
（一）幼師院校教育前景廣闊。就我國教育現狀而言，幼兒教育是我國教育體系的主要部分，而且具有極大的市場空間，不少地區的幼兒園也存在著較大的缺口，進而導致幼兒入學率較低。農村父母渴望讓孩子入園，卻受到幼兒園覆蓋差的制約不能夠滿足需求；城市父母更是對幼兒教育十分重視。幼師院校開展和實施創業教育，培養一批專業性強的創業人才，才能夠逐漸滿足教育需求，全面提升教育發展水平。
（二）幼師教育行業優勢和特點。幼兒教育行業受到國家政策影響的程度較低，而且在幼兒教育行業存在著需求大于供給的局面，行業發展前景廣闊。在創業方面，幼師教育行業的創業條件較為成熟和發達，再加上專業師資隊伍較為缺乏，這都為創業教育的順利實施提供了條件。
（三）國家政策的大力支持。國家明文規定鼓勵私人開辦幼兒園來滿足幼師教育的需要，國家政策的鼓勵使創業教育的實施變得尤為重要。另外，國家在大學生創業方面給予了極高的關注和重視，還提供了很優厚待遇，為大學生的順利創業提供了大力支持。因此，幼師院校開展和實施創業教育十分必要，通過創業教育的指導，大學生能夠全面提升創業素質，進而更好的為未來創業打下基礎。
二、幼師院校開展和實施創業教育的積極措施
（一）提高思想認識，培養創業意識。就目前而言，不少幼師院校的教師對創業教育缺乏正確認識，認為創業教育與目前的專業教育沒有關聯或者是認為創業是校園之外事情。由此觀之，幼師院校對于創業教育缺乏正確的思想認識，也沒有存在必要的創業意識。對此，幼師院校必須要從根本上認識到創業教育的重要價值，引導教師改變錯誤的教育觀念，提高對創業教育的重視程度。另外，在對學生進行教育的過程中，需要在教育的初期就要向學生滲透創業思想和意識，運用有效的手段引導學生認識到創業的意義、方法、要求等，激發學生的創業欲望，培養學生的創業精神。例如，在新生入學時期，教師就為學生舉辦大型的創業專題講座，并在講座中強調創業教育的重要性和培養學生創業意識的必要性，讓學生對創業有一個深刻的認識，為今后的創業學習打下基礎。
（二）重視心理教育，提升心理素質。創業需要創業者擁有極強的心理素質和時刻保持冷靜沉著的論幼師院校開展和實施創業教育的重要性王倩寧會志楊聰粉（石家莊幼兒師范高等專科學校，河北石家莊050000）摘要：開展和實施創業教育是教育改革的必然要求，也是幼師院校教育發展的需要，只有實現創業教育和專業教育的有效結合，才能有效促進創業教育的長足進步。幼師院校教育具有較強的實踐性，而這一特性正是創業教育發展的動力和優勢所在，因此，幼師院校開展和實施創業教育具有重要價值。在創業教育的實施過程中必須采取積極措施，提升師范生的創業能力和創業素質。因此，在創業教育中，教師要重視心理教育，培養學生良好的心理素質。不少幼師院校的學生從小受到家人的過分溺愛，導致心理承受能力、自主性和耐挫性較差，這對于未來創業是極為有害的。針對學生的心理特點，教師在創業教育的過程中要極強對學生的心理健康教育，讓學生掌握心理知識和獲得調節心理狀態的能力。另外，幼師院校可以為學生開展榜樣學習教育，可以邀請成功的創業人士為學生進行演講或者講座，并用自身的實際經驗鼓勵學生，同時也讓他們明確良好的心理態度也是創業者必須具備的能力。
幼師教育論文范文第2篇
A市B區共有49所幼兒園，其中省優質園共19所，根據研究的需要和課題組成員的研究能力，筆者采用隨機抽樣的方法，選擇了A市B區的5所幼兒園，分別是C幼兒園、D幼兒園、E幼兒園、F幼兒園、G幼兒園。為了更進一步了解不同年齡、不同性別的幼兒教師科學教育活動設計能力，在這5所幼兒園中按年齡和性別層次進行抽樣，共抽取了50名幼兒教師作為研究樣本，其中，40名女教師、10名男教師。40名女教師中包括20名老教師和20名年輕教師。
二、調查結果與分析
(一)幼兒教師科學教育活動設計能力的調查結果
課題組成員對幼兒教師科學教育活動設計能力高低的評價標準主要依據夏力主編的《學前兒童科學教育活動設計與指導》中對教師的科學教育活動評價標準。通過仔細閱讀并分析50名教師的教案，了解幼兒教師科學教育活動能力設計的現狀。并對50名教師進行了深入訪談，以了解目前幼兒教師科學教育活動設計能力現狀形成的原因。
1．幼兒教師科學教育活動目標設計能力科學教育活動的目標是結合科學教育活動的特點并以我國幼兒教育的總目標為依據而制定的。科學教育活動目標的設計是教師在組織科學教育活動之前，預先對幼兒在進行科學教育活動過程中所要獲得的知識經驗、情感態度和技能能力的期望和要求。
(1)幼兒教師科學教育活動目標設計提出的依據不夠科學。根據對教師的訪談和對教學方案的分析研究發現:有36%的教師在設計科學教育活動目標時根據《幼兒園教育指導綱要》中的教育目標或直接參考教師指導用書上的教育目標提出具體的科學教育活動;24%的教師根據幼兒園的具體安排，結合優秀教案提出教育目標;6%的教師在提出科學教育活動目標時會考慮季節因素;14%的教師會根據家長和社會發展的要求提出科學教育目標;只有20%的教師是根據幼兒園教育活動的總目標來設計科學教育活動的總目標。
(2)幼兒教師科學教育活動目標的提出不夠全面。科學教育活動目標的構成應該包含情感態度、科學的思維方式和方法以及知識經驗。調查發現，94%的教師在教案設計中提出了認知目標，80%的教師在教案設計中提出了情感態度目標，只有58%的教師提出了能力目標。
(3)幼兒教師科學教育活動目標設計沒有兼顧個體差異。通過對A市B區5所幼兒園50名幼兒教師的訪談，發現有76%的幼兒教師能夠根據不同年級幼兒的認知特點來制定活動目標，有42%的幼兒教師會考慮本班幼兒的整體發展水平。雖然幼兒園班級是按照年齡來劃分，但相同年齡的幼兒也存在著個體差異。然而訪談中發現只有16%的幼兒教師注意到了幼兒的個體差異，這說明有84%的教師沒有真正關注幼兒的個體差異，科學教育并沒有提出分層次目標。
2．幼兒教師科學教育活動準備設計能力豐富的活動材料是順利開展科學活動的前提和重要環節。調查發現，目前幼兒教師在科學教育活動準備的設計方面存在如下問題:
(1)幼兒教師科學教育活動材料準備較單一。通過對A市B區5所幼兒園部分教師的訪談，發現幼兒園科學教育活動中存在著活動材料較為單一的問題。56%的幼兒教師都是利用幼兒園現有材料或集體購買材料;28%的幼兒教師是根據活動內容選擇身邊常見的材料;只有16%的幼兒教師會選擇利用廢舊材料。
(2)幼兒教師科學教育活動中為幼兒提供的材料不夠充足。通過對A市B區5所幼兒園教師科學教育活動方案的研究發現，只有54%的幼兒教師為幼兒準備了比較充分的材料，仍然有46%的幼兒教師在準備科學活動材料時沒有為幼兒提供充足的活動材料，這勢必會影響科學教育目標的實現。
3．幼兒教師科學教育活動內容設計能力幼兒園科學教育活動內容的選擇直接關系到幼兒園科學教育目標能否實現。因此，幼兒園科學教育活動內容的選擇既要符合幼兒的年齡特點和身心發展水平，也要是幼兒感興趣的;既要貼近幼兒的現實生活，又要拓寬幼兒的科學經驗;既要體現科學的啟蒙教育，又要具有時代性。目前，A市B區幼兒園教師選擇科學教育活動內容情況如下:
(1)科學教育活動內容的選擇具有時代性，但是缺乏靈活性。通過對A市B區5所幼兒園部分教師的訪談，發現有74%的幼兒教師在科學教育活動內容設計上考慮到了幼兒的發展特點，52%的幼兒教師考慮到了活動內容要具有時代性。但仍有16%的幼兒教師是根據幼兒園的統一安排來選擇活動內容，說明部分幼兒教師對于科學教育活動內容的選擇缺乏靈活性。
(2)科學教育活動內容的選擇貼近幼兒生活，但是缺乏整合性。通過訪談發現，有86%的幼兒教師在設計科學教育活動內容時能夠充分考慮到幼兒的年齡特點，選擇貼近幼兒生活的科學教育活動內容，讓幼兒在生活中就能發現科學;同時有76%的幼兒教師還考慮到幼兒的最近發展區，讓幼兒跳一跳能夠理解和接受，從而能喚起幼兒的求知欲，激發幼兒的探索熱情，讓幼兒體驗克服困難后的成功感。但是調查中也發現，部分幼兒教師對科學教育的理解較為狹窄，72%的幼兒教師認為科學教育活動就是讓幼兒動手操作，積極探索科學活動的過程，教師在選擇科學教育內容的過程中并沒有考慮到五大領域內容間的有機整合。僅有28%的教師在選擇科學教育內容時重視將科學教育內容與語言領域、藝術領域、健康領域和社會領域內容進行有機整合。
4．幼兒教師科學教育活動方法和組織形式設計能力根據幼兒身心發展的特點和認知能力發展水平，教師所要選擇和使用的教學方法和教學組織形式必須要適應幼兒的認知特點，否則會影響幼兒身心的全面發展。研究中發現，目前A市B區幼兒園教師在教學方法和教學組織形式的運用中情況如下:
(1)科學教育活動中能夠運用現代化教學手段。通過對A市B區5所幼兒園部分教師的訪談發現，有76%的幼兒教師在教學設計過程中會運用直觀教學方法，而在運用直觀法時36%的幼兒教師會運用多媒體課件來演示，54%的幼兒教師會利用實物或掛圖等作為直觀法的教學材料。
(2)科學教育活動方法的運用沒有關注幼兒的主體性。教師在設計幼兒園科學教育方案的過程中會綜合運用多種教學方法，但是在方法的運用過程中對于幼兒主體性的關注度不夠。在具體的科學教育活動設計中，有24%的幼兒教師采用了操作法，積極讓幼兒參加科學探究活動。但是仍然有18%的幼兒教師只是運用了觀察法和討論法，并沒有運用操作法讓幼兒積極參與科學探究活動。
(3)科學教育活動的組織形式較為單一。幼兒教師能夠意識到在科學教育活動設計過程中應該靈活運用多種教學組織形式，包括集體活動、小組活動和幼兒的個體探究，但調查中卻發現，在具體的科學教育活動設計中，58%的教師采用集體教學的組織形式，26%的教師會利用小組活動的探究方式，只有16%的幼兒教師會注重幼兒的個體探究。
5．幼兒教師科學教育活動過程設計能力科學教育活動過程是實現科學教育目標的重要環節，它不僅要圍繞教育內容展開，還要緊扣教學目標。通過對教學方案的研究發現:有46%的幼兒教師設計的科學教育活動過程結構嚴謹，教學環節清晰，環節設計能夠層層遞進;32%的幼兒教師設計的科學教育活動能夠充分關注幼兒的個體差異;42%的幼兒教師設計的科學教育活動過程注重師幼之間的互動，教師積極引導，充分尊重幼兒的主體性;但是仍然有30%的幼兒教師設計的科學教育活動過程較為單一。
6．幼兒教師科學教育活動評價能力幼兒園科學教育評價是以學前兒童科學教育為對象，根據一定的標準，采取科學的評價技術和方式、方法，對學前兒童科學教育的目標、內容、過程及教師、幼兒等進行測定并加以分析，最終做出價值判斷的過程。科學教育活動評價的設計是整個科學教育活動設計中一個重要組成部分，對以后科學教育活動的組織與實施有著導向和調節作用。科學活動教育評價的內容包含兩個方面:一是對幼兒的評價;二是對活動本身發展的評價。
(1)科學教育評價中偏重對幼兒獲得知識情況的評價，忽視幼兒情感態度發展的評價。調查發現54%的幼兒教師科學活動設計的評價包括了對目標、內容、過程的評價，他們關注更多的是活動的目標是否達成;68%的幼兒教師注重知識技能性的目標的評價，而對幼兒情感態度方面的評價較少，只有24%。這表明有76%的幼兒教師并沒有重視幼兒科學教育活動的情感態度的評價，評價內容不夠全面。
(2)科學教育活動的評價中對自身評價缺乏自我反思，評價意義不大。通過對A市B區5所幼兒園部分教師的訪談發現，幼兒教師自我評價和自我反思方面做得不夠，74%的幼兒教師較少對自身的教學活動進行評價，甚至有16%的幼兒教師不對自身的教育活動進行評價，只有10%的幼兒教師經常會對自身的教育活動進行評價。
(二)幼兒教師科學教育活動設計能力現狀
形成的原因分析調查發現，目前A市B區幼兒園教師科學教育活動設計能力的現狀既有令人滿意的一面，也有不盡如人意的一面。之所以產生目前的現狀，主要原因如下:
1．學前教育專業對職前幼兒教師科學教育活動的基本素質培養不夠學前教育專業是培養幼兒教師的搖籃，職前準幼兒教師的培養質量決定著幼兒園教師科學教育活動設計能力的高低。但是由于目前培養幼兒教師的高校人才培養目標定位不同，導致了對準幼兒教師的科學教育活動基本素質培養力度不同。首先，部分院校在人才培養過程中過分注重傳授幼兒園科學教育活動的基本理論，而忽視對準幼兒教師科學教育活動設計能力的培養。其次，部分院校的課堂教學方法中往往以傳統的講授法為主，對于如何讓學生將所學習的理論知識靈活地運用到實踐中不夠重視，訓練較少。最后，部分院校的人才培養評價方法不夠科學，這也是導致幼兒教師科學教育活動設計能力存在問題的主要原因。
2．幼兒園對職后幼兒教師科學教育活動能力的培訓力度不夠幼兒教師科學教育活動設計能力的提高，既要依靠職前教育階段的培養，更要依靠職后階段的教育培訓。但是在訪談中發現，目前部分幼兒園在對職后幼兒教師科學教育活動能力的培訓方面還存在一些問題。首先，幼兒園沒有形成提升幼兒教師科學教育活動設計能力的良好氛圍，主要表現在一些幼兒園雖然也會對教師進行培訓，但系統開展的對幼兒教師開展科學教育活動的培訓較少。其次，部分幼兒園雖然開展了培訓活動，但是對于科學教育活動設計能力培訓制度還不夠健全，導致幼兒教師提升科學教育活動設計能力的動力不足。
三、建議及對策
培養準幼兒教師的高等院校和幼兒園要齊抓共管，采取有效方法提高幼兒教師的科學教育活動設計能力。
(一)提升職前幼兒教師從事科學教育活動的基本素質
幼兒教師科學教育活動設計能力很大程度上取決于高校學前教育專業的教學質量。因此，要提高幼兒教師的科學教育活動設計能力，高校在學前教育專業人才培養過程中要做好以下幾方面工作:
1．樹立正確的準幼兒教師的科學教育活動理念正確的科學教育活動理念可以促進幼兒園科學教育質量的提升。因此，要求學前教育專業在人才培養過程中要注重培養學生樹立正確的科學教育活動理念。第一，學前教育專業要注重學生學習和解讀學前教育政策法規。主要學習《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要(試行)》《3—6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒教師專業標準》等相關文件，重點要讓學生正確理解相關文件中對幼兒園科學教育的目標、指導要點的規定，提升學生對幼兒園科學教育的解讀能力。第二，學前教育專業教師在課堂教學中要滲透科學的教育理念，注重理論知識的講授與對學生科學教育活動設計能力的培養有機結合。第三，學前教育專業應經常組織豐富多彩的實踐活動，讓學生通過到幼兒園從事科學教育活動實踐，獲得豐富的經驗，在與幼兒園老師的溝通交流中樹立正確的科學教育理念。
2．培養準幼兒教師開展科學教育活動的專業素養教師專業素養直接影響著幼兒園科學教育質量，幼兒教師只有具有從事幼兒園科學教育活動的良好素養，才能夠科學設計幼兒園科學教育活動方案。因此，在職前教育階段學前教育專業要注重對學生科學教育活動專業素養的培養。第一，學前教育專業教師要注重加強理論學習，提升學生科學教育活動的基本素養。在科學教育活動中應讓學生掌握幼兒園科學教育活動目標設計、材料準備、內容選擇、方法組織、過程設計和教育評價的相關理論。第二，學前教育專業教師要注意改變傳統的教學方法，提升學生開展科學教育活動的基本能力。學校可以經常組織學生進行科學教育活動的教案設計，明確教案的基本構成部分及其設計要點。第三，學前教育專業教師要改變傳統的教育評價機制，提升學生開展科學教育活動的綜合素質。教師可以組織學生進行說課，通過說課的形式，闡述教學活動設計的理念。
(二)加強職后幼兒教師科學教育的培訓力度
幼兒園是幼兒教師科學教育活動的實施場所，幼兒教師的科學教育活動設計能力直接影響幼兒科學活動教育的質量。因此，幼兒園需要加強職后幼兒教師科學教育的培訓力度。具體應從以下幾個方面進行:
1．營造幼兒教師科學活動素養培訓的良好氛圍良好的氛圍能夠調動教師參與幼兒園科學培訓活動的積極性。因此，幼兒園要提升幼兒教師科學教育活動設計能力，必須要先形成良好的培訓氛圍，高度重視幼兒教師科學教育活動設計能力的培養。第一，將幼兒教師科學教育能力的培養作為幼兒教師工作的重要組成部分。第二，幼兒園要制定各種管理制度和方法。首先，定期組織幼兒教師進行科學教育活動的學習培訓，對學習培訓合格的教師給予一定的獎勵。其次，幼兒園要積極開展科學教育活動比賽，對比賽中獲獎的教師給予獎勵。第三，幼兒園要為幼兒教師科學素養提升提供豐富的材料。如購置豐富的有助于提升教師素質的書籍，購買有助于幼兒園進行科學教育活動的材料等，豐富的科學素材便于教師科學活動的組織。
幼師教育論文范文第3篇
托爾斯泰說：“在一個家庭里，只有父親能自己教育自己時，在那里才能產生孩子的自我教育，沒有父親的先鋒榜樣，一切有關孩子進行自我教育的談話都將變成空談。”你孝敬老人，子女才能孝敬你；你下崗擇業時充滿自信，子女才可能面對挫折不斷追求。榜樣的作用是無窮的，家長的人格力量是最重要的教育因素。
周末，一位年輕的母親從幼兒園里接她的孩子，發現孩子的臉上有輕微的傷痕，問：“是不是幼兒園的小朋友抓傷的？”孩子點點頭，母親火了：“為什么不抓他？這星期不給你剪指甲，星期一你去狠狠抓他。”
無獨有偶。一位小學生做錯事，遭到同學的嘲笑，其父聽說后，氣沖沖地趕到學校：“打他，打傷了我出醫藥費！”說完，掏出幾張人民幣重重的摔在課桌上。
真是可悲啊！在這種近乎病態的教育環境中長大的孩子，能養成良好的品德嗎？能適應社會的要求嗎？作為家長必須清醒的認識到：你們傷害了孩子的心靈，干擾了孩子的健康成長！
一位家長說過：“父母是孩子的第一任老師，要想使孩子有良好的品德，就必須從小好好培養。當孩子上幼兒園時，我就要求他把大水果給別的小朋友，自己吃小的，把自己最喜歡的玩具拿出來與小朋友一起玩。上小學后，又教育他要關心、幫助他人，不要事事處處總考慮自己的利益等。并在孩子的成長過程中時刻注意我們父母自身的一言一行，久而久之，我發現孩子的自私心慢慢地少了。”
家長大多是普普通通的，不會有驚天動地的壯舉來感染或教育孩子。這位家長的教育方法雖然不是最科學的，但是他注重從小培養孩子，正確引導、鼓勵孩子做人、做事、成材、成長——這是家庭教育中最重要的。
要知道榜樣的力量是無窮的。所以，作為家長必須重視榜樣的作用，養成良好的行為習慣，從小事做起，通過日常生活影響和教育孩子。
二、努力創建“學習型家庭”，讓孩子以學為樂
現在，全社會都提倡“創建學習型家庭”，所謂“學習型家庭”指的是在家庭中有濃厚的學習氛圍，讓學習成為家庭生活的重要活動；在家中有較為豐富的學習材料，并不斷充實、更新；有固定的學習場所等。要創建“學習型家庭”，必須有“三優先”：為孩子創造安靜的學習環境優先；創造濃厚的學習氣氛優先；增加教育投資優先。
調查表明，如何創建“學習型家庭”，每個家庭都有獨特的見解，但有幾點是必不可少的：
首先，有固定的學習場所，（場所最好是書房，條件差的也可以是客廳或是各自的臥室），營造良好的學習氛圍。
第二，有固定的學習時間。這一點非常重要，在固定的學習時間內，家長要和孩子一起學習，一起交流。
第三、有必要的讀物和學習資料。家長要積極創設條件，添置書籍，同時可以引導孩子少買玩具，多買書。
第四、家長要成為家庭學習的主體。“言傳身教”是中國幾千年的傳統教育的永恒命題。父母的一言一行，一舉一動實際上都是在以身示范，常言道：有其父必有其子。孔子說“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”父母不僅要帶頭學習，成為孩子的表率，還要和孩子一起學習、相互學習，與孩子共同成長。
三、尊重、信任孩子，促進孩子主動發展
在面對一次又一次的親子悲劇后，在無數次的從孩子臉上讀出壓抑、自卑后，我們漸漸明白：愛孩子，就要尊重孩子、信任孩子。尊重、信任是現代教育的第一原則。它意味著愛護孩子純潔的心靈、支持孩子的決定、放棄權力和優越感；也意味著一種涵養和寬容待人的高尚品格。
孩子的內心世界很豐富，要了解孩子，只能用心換心，用信任贏得信任；更要保護孩子的自尊，培養自信，促進孩子主動發展。
四、注意家庭教育的一致性，引導孩子和諧發展
每個家庭不是獨立存在的，它既有普遍性，又有社會性。家庭是多個親情關系的組合，家庭教育也不是單獨存在于哪一個人的身上。因而家庭教育的一致性對孩子的健康成長具有積極的作用。
作為家長，在對待教育孩子的問題上要達成一致，必須多溝通、交流、互相支持，千萬不能在教育孩子的問題上在孩子面前大吵大鬧，把分歧暴露給孩子，其實有分歧沒有關系，關鍵是我們要正確面對，達成一致，這樣才能給孩子健康成長創造良好的家庭環境。
五、強調非智力因素的培養，激發孩子的潛能
人的成績的優劣或成就的大小，主要依賴兩個方面的因素：一是聰明才智和學習能力的強弱，即我們稱之的智力因素；二是實踐中是否具備了正確的動機、濃厚的興趣、飽滿的情緒、堅強的毅力及良好的個性，即我們稱之的非智力因素。
對于孩子的智力發展，家長們都很重視，但對于孩子的非智力因素，特別是興趣與自信的培養，則很容易被忽視。
中國家長下班回家，見到孩子會問：“考了多少分？”而美國家長則會說：“寶貝，今天有什么發現？”從諸多成功人士的成長經歷中，我們可以了解到天才之所以成為天才，并不是因為他們生來所具有的天賦所致，而是他們在幼年時期的興趣和熱情的幼芽沒有被扼殺，而是得到了順利成長的結果。
孩子們最怕寂寞無聊、悶著沒事，他們有一種強烈的愿望，總想投入到某項最喜愛的活動中去。當孩子們專心致志地投入到某種喜好的活動中時，他們的內心就會充滿“成就感”，愉悅之情溢于言表。
幼師教育論文范文第4篇
《幼兒園教育指導綱要（試行）》在教育內容與要求中指出：“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”從而可以看出，情感教育是首位的。國家教育部在世紀之交啟動的基礎教育課程改革工程，也將學生的情感目標放在了綜合評價的第一位，從此更不難看出情感培養在學生的全面發展中占據的主導地位。可綜觀當前幼兒園的教育現狀，可以發現，在教育過程中與現代兒童觀、教育觀背道而馳，重智輕德、倚技弱情的現象仍然普遍存在。如果這些做法長期堅持下去，勢必會影響到幼兒的身心健康，甚至影響孩子一生的發展。因此必須引起足夠的重視。
一、當前幼兒情感教育中存在的問題
1、家長對情感教育重要性的認識不足
近年來，雖然幼兒教育得到了很大的發展，但社會上仍有相當一部分人對幼兒教育存在錯誤的理解和認識，特別在很多中小城市，家長仍舊過多的注重孩子認知能力的發展，早早的把孩子送到各種輔導班，對孩子進行著知識的灌輸，以為自己的孩子在學前就能認幾千個字，能算加減法，英語說得朗朗上口就是聰明有為的表現。如果與這些家長溝通一下便不難發覺，家長都有一套自以為頗有道理的冠冕堂皇的理由，比如：父母怕孩子輸在起跑線上，上不了好中學、好大學，找不到好工作；怕別人都學，自己的孩子不學就落后；怕社會競爭激烈，孩子長大后沒有立足之地等等。望子成龍乃人之常情，我們也都可以理解，但是以孩子認多少字、會算多少加減法、會多少英語單詞為榮耀的做法我們卻著實不能認同。幼兒教育應該適當，應該符合孩子身心發展的特點，這樣把超出孩子接受能力的知識強加給他們，剝奪他們快樂的童年，真的就能塑造一個我們想要的人才嗎？
2、幼兒園教育小學化的超前教育現象嚴重存在
不可置否,我國幼兒情感教育方面的理論研究已取得豐碩成果，但是，幼兒園在情感教育的具體開展上仍然存在很多壓力和問題，最主要的，便是幼兒園為迎合家長口味或進行市場炒作，隨意進行的珠心算、早期識字及雙語等違背幼兒發展規律的教育活動。如今走在大街上，我們經常能看到帶有“雙語”、“藝術”、“實驗”等字樣的幼兒園招牌，仿佛見證了當前幼兒園的高水平辦學和超前的質量意識。然而，如果我們能蹲下來問一問那里的孩子：“你快樂嗎？”得出的結果往往令我們心痛。這些幼兒園的超前教育，也許能教會孩子唱歌、跳舞、畫畫，也許能使孩子們學會不少知識和技能，但他們卻無法給孩子們良好的習慣、感知美的眼睛、充滿愛的心靈以及快樂的心態。已有調查顯示，接受過“超前教育”的幼兒因為在入小學前就掌握了小學的知識，造成他們對小學的重復學習不感興趣，上課時老師講的課根本聽不進去，常常開小差、做小動作。這些不良的學習態度和學習習慣一旦形成，對其以后的學習和將來的發展肯定會帶來不利的影響。所以，學前教育首先注重的應該是孩子全面和諧的發展，養成良好的行為習慣，發展其社會適應力。當前這些幼兒園忽視孩子情感、社會性以及長遠發展的做法，肯定是得不償失的。
3、幼兒園開展情感教育的效果參差不齊
對于負責任的幼兒園來說，對幼兒的情感教育始終是實施貫徹的教育理念，但教育的效果卻是參差不齊，不盡如人意。究其原因，肯定有幼兒年齡小、認知有限、不容易理解接受的因素，但更多的應該是教師自身的差距。強調情感教育，必然要提高對教師素質的要求，因為教師的素質是影響幼兒情感發展的直接因素。幼兒的情感不僅脆弱，而且容易受周圍環境的影響，作為一名幼兒教師本身必須有積極健康的情感，并且懂得實施情感教育的方法，然而目前教師的狀況卻不能令人滿意。
曾有研究對部分幼兒園的教師作了這樣一次專項調查，要求教師對實例進行分析。提供的實例是：某幼兒園小班的一位家長向帶班教師反映說，孩子在幼兒園吃飯（午餐）沒吃飽。教師聽到反映后不高興，便在以后進餐時故意給這個孩子盛超過其飯量的飯菜，并要求孩子必須吃完，請分析這位教師的行為。調查結果一致認為這位教師的行為是錯誤的，在說明其錯誤時包含有這樣幾種觀點：使幼兒消化不良，影響幼兒身體健康；影響情緒，使幼兒對教師或幼兒園產生逆反心理；③產生不良社會效果，影響幼兒園聲譽；④影響教師的自身形象和發展前途等。從強調早期情感教育這一高度出發，這個分析排列的順序是欠妥的，它反映了目前教師在加強情感教育這一問題上存在的差距。首先是教師缺乏情感教育意識。由于教師沒有把情感教育提到應有的高度給予重視，因而在對實例中教師錯誤行為的分析時，便更多看重對生理上的直接影響，而忽略了錯誤行為給幼兒情感上造成的傷害。其次是缺乏實施情感教育的方法。不了解早期情感教育的特點，因而忽略了日常生活活動在情感教育中的作用。最后還反映出教師本身情感素質較差。實例中的孩子由吃不飽到吃不了這是一種明顯的變化，如果說前者是教師無意的，那么后者則是教師存心的，這是職業道德所不允許的。而這一點在調查分析中沒有反映出來。在實際觀察中，我們身邊也可以發現有實例中類似的情況。例如家長反映孩子在幼兒園不常喝水，于是在個別教師中就會出現給孩子倒滿一大杯水，“讓你喝個夠”的現象，結果是孩子受委屈。上述問題既反映在調查中，也反映在實際工作中，這樣肯定不利于幼兒園情感教育的實施，即使勉強在開展，效果也可想而知。
二、轉變觀念，注重幼兒的情感教育
情感教育主要是育人之情的教育。幼兒期是健康情感的奠基期，是情感教育的黃金期，發展幼兒的情感，培養他們的社會行為，對于提高其社會化水平具有重要的意義。在充分理解了情感教育的意義以后，要改變目前情感教育中出現的這種種現狀，最根本的解決途徑就是通過家庭和幼兒園的共同努力，形成教育合力，共同促進幼兒的情感發展。
（一）教師的摯愛和真誠是對幼兒進行情感教育的基礎
高爾基說：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。愛學生是教師之本，沒有真誠的愛，就不會有真正的教育。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也指出：“教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境。”因此，可以說，無論教育水平多高、教育理論多深的幼兒教師，都不可能離開這一個“愛”字而孤身試教。尤其是對于小班的幼兒，由于他們年齡小，認知有限，對成人的依賴更加強烈，離開父母和熟悉的家庭環境來到幼兒園時，內心都會產生一種不安全感，表現為恐懼、哭鬧等排斥現象。這時，老師就成了他們唯一的依靠，能夠得到老師的關愛，是每個幼兒最起碼的心理需求。盡管他們可能不會作更多的分析，但是卻能夠感受到老師對他們的關懷程度。老師的一言一行都將直接影響他們對幼兒園的情感體驗。因此，熱愛幼兒是對幼兒進行情感教育的基礎，教師要先去溫暖孩子的心田，打動他們幼小的心靈，引導孩子的情感朝著健康的方向發展，然后才能要求他們學會去關愛別人。
要真正做到這一點，教師必須首先從認識、情感、行為等方面走進孩子的心靈，分析他們的語言行動，滿足他們的精神需要，使他們得到精神上的滿足，正如蘇霍姆林斯基所說：“愛就是用心靈去體會別人最細微的精神需要”。如：孩子剛入園時，老師面帶微笑地去迎接、擁抱每一個孩子，并主動向孩子們問好，當班里小朋友因病請假時，主動打電話或家訪了解其病情……這些生活中看似可有可無、微不足道的小事，卻是幼兒最直接的心理需要。但是，愛絕不等于溺愛、遷就和縱容。在教育過程中，教師要“愛”、有“度”，絕不能感情用事，失去理智，或者忽松忽緊，要前后一貫，始終如一。這樣才能培養孩子自我調節情緒的能力，使孩子的情感朝著穩定的方向發展。
（二）培養孩子的是非觀念是進行情感教育的前提
對于幼兒園的孩子，尤其是小班幼兒，他們剛剛邁出從家庭生活走向社會生活的第一步，從熟悉、自由、寬松的家庭生活來到陌生的幼兒園環境，要適應陌生的同伴和老師以及具有約束力的集體生活，這些對于任性、一切都是以“自我為中心”的3歲左右的孩子來說都是比較困難的。因此，要對幼兒進行育人之情的情感教育，必須首先讓幼兒明辨是非，培養孩子善良的意識，知道如何做是對的？如何做是錯的？為什么？在提出教育要求的同時要讓幼兒懂得這樣做的好處，即對于幼兒的積極表現要給予及時的肯定評價，哪怕是極其微弱的閃光點，而對于幼兒的不良行為則要及時地批評糾正。以求通過這樣的正負強化，讓幼兒逐漸形成是非標準，增強戰勝缺點的信心和勇氣，促使幼兒的道德認識轉化為行動，逐漸學會懂得關心別人、幫助別人、同情別人，最終生成健康的情感，形成孩子健全的人格和優秀的品質。
（三）利用各種生活資源隨機向幼兒滲透情感教育
《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調：“幼兒教育應密切結合幼兒的生活，應滲透在多種活動和一日生活的各個環節中。”可見，生活既是教育的內容，又是教育的途徑。作為幼兒學習的引領者，教師要學會觀察幼兒的需要，切實根據孩子的需要，在生活中選取活動資源，從生活中創編教育活動，引導孩子的情感積極、健康的發展。
具體在日常生活中，可以根據幼兒的年齡特點，一方面，在情感目標思想指導下，舉辦一些以情感教育為目的的日常常規性活動，進行有計劃的培養。例如：舉辦幼兒自愿報名，主動參與的“小百靈”歌唱表演活動以培養幼兒的主動性和自我肯定意識；定時開啟共同探索的“小問號”信箱活動培養幼兒的探索意識等等。另一方面可結合偶發事件，加強情感的隨機培養。比如：剛入園時大部分小班幼兒的自理能力比較差，但其中有個別能力強一點的幼兒主動幫助了能力弱的幼兒穿脫衣服，扣紐扣、系鞋帶；游戲時有幼兒將玩具或頭飾主動讓給了別人；有的幼兒偶爾說出了一些禮貌的話語等等，抓住這些事例進行及時的表揚和鼓勵便是最好的隨即培養。而對于那些搶別人東西，動輒打罵的孩子則隨時用建議的方式引導、教育，以使幼兒養成明辨是非的好習慣，同時也在潛移默化中凈化孩子的心靈。另外，節日是幼兒生活的一部分，我們可以利用“五一”勞動節、“六一”兒童節、母親節、教師節等節日，讓幼兒通過繪畫、歌曲、游戲等活動，送上祝福來表達幼兒熱愛和感恩的情感；還可以鼓勵幼兒幫助父母長輩做一些力所能及的家務，如：收拾玩具、擺放碗筷、掃地、洗碗等，培養幼兒以自己能做到的任何方式去關心他人的情感。
（四）巧用多種趣味形式激發幼兒情感共鳴
學前期的兒童在認識上具有具體形象化的特點，他們的認識活動對行動具有直接依賴性，只能理解具體的事情，不會作復雜的分析綜合，只能作直接推理，不會進行邏輯推理。因此，教師應該充分利用多種趣味形式，生動、形象的對孩子進行情感教育。
1、利用童話故事培養幼兒的情感。幼兒時期有兩個顯著的特點，一是喜歡擬人，把小貓、小狗甚至小瓶子、小凳子等都想象成“人”；二是“真假不分”，對虛幻與真實缺乏分析。這兩個特點正是童話故事中經常出現的。另外，童話故事還有口語多，篇幅小，角色少，主題簡單明了，好壞分明，易于幼兒接受和模仿的特點，所以學前期的孩子總是特別喜歡聽童話故事。在聽故事時，故事中的情景、角色會在他們的頭腦中栩栩如生，此時幼兒的情感也最鮮明，對一些遭遇到不幸的人物和小動物，容易產生同情心。因此，我們若能注意選擇一些適合幼兒年齡、心理特點的故事，用通俗易懂的語言講給他們聽，利用童話故事中角色的情感去打動他們的心靈，讓他們懂得什么是好，什么是不好，什么是勤勞，什么是懶惰，什么是善良，什么是邪惡，應該學什么，不應該學什么，往往可以收到特殊的教育效果。記得，有一次我給我們班小朋友講了《賣火柴的小女孩》的故事。到第二天早上區域活動時，我就看到我們班的琴琴小朋友一直在畫各種各樣的火柴，于是我就問她，“你畫這么多火柴干嘛”？她說：“我要畫好多好多的火柴，送給賣火柴的小女孩，讓她永遠也用不完”！看著她那稚嫩的小臉上露出的堅定的表情，我感動地說：“好！老師也幫你畫。”其實，像這樣的很多童話故事對幼兒善良情感的培養有很大的作用。
2、在游戲過程中培養幼兒的情感。我國著名學前教育專家陳鶴琴先生說：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。”學前期兒童對于模仿成人活動、反映他（她）熟悉的周圍生活的濃厚興趣，使游戲成為了他們最基本的活動形式和認識世界的重要途徑。所以，游戲也完全可以是學前期情感教育重要的教育手段，通過課上和課間的游戲活動，可以讓幼兒的好奇心得到滿足，發展幼兒的感知、思維和創造等能力，還可以培養幼兒細心、耐心、獨立性、堅持性、與伙伴合作等良好的個性品質。比如：我們用歌表演的形式來演繹《好朋友》，讓孩子們相互結伴邊唱邊給對方梳梳頭、扣扣紐扣等等；為《迷路的小花鴨》、《對不起，沒關系》等創設友愛情境，讓幼兒在不知不覺中融入角色，從而引起情感上的共鳴。
3、利用電影和動畫片中正面而具體的人物形象，影響幼兒。模仿是兒童的天性,孩子的世界是模仿的世界。在幼兒的成長過程中，模仿是他們最初認識世界的手段，也是他們掌握實際生活知識的基本形式。正是在模仿成人的行為過程中,兒童才從“生物人”發展成為“社會人”。因為年齡和認知的關系，他們尤其喜歡模仿電影和動畫片中的英雄形象。但由于幼兒的道德觀念尚未完全形成，是非判斷標準還很模糊，模仿往往還只局限于人物的外部形象，而缺乏對人物所表現的品質和精神的領會與學習。所以，具體操作中，教師首先要給孩子一個正確的行為準則，為幼兒樹一個可供模仿的正確榜樣。第二，教育者應針對電影、故事中的人物形象，經常和幼兒一起討論研究，正確引導幼兒分析人物，不停留于表面情節和人物的直觀形象，教育幼兒學習英雄人物的勇敢頑強，憎恨敵人的卑鄙兇殘。比如：在課堂上，我們可以經常給孩子講雷鋒、葫蘆娃、孫悟空等英雄人物的故事，觀看有關的電影、電視，向幼兒展示他們的事跡，激發孩子向他們學習的愿望，從而學會自覺地關心他人、富有正義感等優秀品質。
（五）家園一致是鞏固幼兒情感教育成果的重要環節
幼兒良好、成功的情感教育，是知、情、意、行的統一。知是基礎，行是關鍵，習慣是歸宿，如何使幼兒的情感認識變為行為進而成為道德習慣，就需要通過鞏固這個重要的環節。幼兒絕大多數的時間是和家人一起度過的，家庭環境和家人的態度對幼兒道德認識的鞏固有直接的影響作用。蘇霍姆林斯基說過：“假如兒童在家里沒有受到情感教育，他就不可能用心靈認識世界和接受老師的話，他所了解的是他聽到和談到東西的邏輯意義，而情感上、心靈上的潛臺詞他是不會明白的。”可見，家庭教育在孩子啟蒙教育活動中占有十分重要的地位，家庭教育與幼兒園教育只有相互配合，相互補充，才能取得最佳的教育效果，反之就會事倍功半。但是，當前獨生子女所處的家庭，孩子們個個是“小皇帝”、“小公主”，父母長輩對他們的要求向來是有求必應，說一不二。如何加強與家長的溝通，形成教育共識呢？
1、開展主題活動時，邀請家長一同前來進行親子活動，將我們的情感教育默默地滲透到家庭，為家園配合，協調一致地培養和鞏固幼兒的情感做好鋪墊。
2、充分利用家長學校、家長會、家訪、家長開放日、“家園聯系欄”等，向家長宣傳關于家庭對幼兒情感形成的重要性，并有選擇地介紹一些基本的家教知識，從而使得大部分家長能主動地與教師相互配合，互相探討教育方法，充分發揮幼兒園教育和家庭教育各自的優勢，使情感教育真正獲得成效。
3、開展家長助教活動。通過教師與家長的直接溝通將我們的情感教育理念滲透給家長，使家長既有機會充分的實踐了自己的教育理念，也使孩子們在了解相關行業知識，了解爸爸媽媽工作辛苦的同時，激發了孩子們熱愛勞動者及尊重勞動成果的良好情感。幼兒教育最根本的目標和任務就是培養身心健全的人，培養具有良好情感素質的人。因為這不僅是促進幼兒全面、健康發展的重要保障，也是社會文明得以實現的重要保證。只要我們做有心人，用愛作為紐帶連接我們和幼兒、家長的關系，多溝通、多協調，注重在共同的教育目標指引下，培養幼兒良好行為習慣和健康心理，肯定就會收到很好的效果。也唯有如此，我們的幼兒教育才是負責任的教育。
我們不是生活在真空里，兒童的世界也不完全是一片凈土，因此，從某種程度上說，心理壓力不可避免。但是，我們可以盡量減少孩子所面臨的心理壓力，提早察覺孩子是否正承受著心理壓力；一旦孩子已經處于壓力之中，我們還可以盡量幫助他們擺脫心理壓力。為了幼兒心理的健康發展，我們必須規范教育行為，為幼兒創設一個良好的心理環境，這不僅有利于激發幼兒參加活動的積極性和創造性，而且有助于孩子良好性格的形成。相反則有可能給孩子的心里留下陰影，使孩子向著不正確的方向發展。我認為教師在一日活動中，應該從以下幾方面去努力給孩子創設一個良好的心理環境，使幼兒健康快樂地成長。
一、以真誠關懷理解尊重的態度對待每一個幼兒使他們形成安全感。要教育兒童，首先必須理解兒童。我們在與孩子的交往中要耐心傾聽孩子的心聲，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達。教師和孩子的關系，首先是愛的關系，只有透過愛，教師才能以真誠關懷的態度對待每一個幼兒，耐心細致地觀察、分析、了解幼兒的內心世界，接受并滿足他們的合理需求，將自己愛的情感傳遞給幼兒，與幼兒的情感緊緊聯系在一起，幼兒就會逐漸對教師產生親切感、安全感、信任感，進而熱愛、信任老師，與老師心心相印，相融無間。教師的愛心應當是理智的愛。由于先天素質和家庭環境的具體差異，每個幼兒都有著不同的智能和性格，我們應了解其產生的根源，平等地對他們親切、關懷，并提出嚴格的要求。不管孩子們的性格、長相、能力、背景如何，我們都應一視同仁、公平地關愛每個幼兒，把愛撒向每一個孩子，讓他們在愛的雨露下健康成長。例如，要從生活照料入手，向所有幼兒傳遞愛的信息，要給安全感受到威脅的幼兒以特殊的關懷，要以冷靜、寬容的態度對待幼兒的挑釁和不服從行為等等。師幼之間只有建立了和諧、親切、友好尊重、充滿社會情感的關系，才能使幼兒樂意接受教師的要求和指導，敞開心扉地自然表達心理動態和全部智能，并且擴展為良好的同伴關系。
幼師教育論文范文第5篇
教育是塑造靈魂的藝術，是愛心工程。德國教育家雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一片云推動另一片云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”作為幼兒教師，更要具有童心，只有擁有童心，才能與幼兒心靈溝通，走進他們的心靈，讓他們歡天喜地地生活，無憂無慮地成長。教育是一門智慧之學，對幼兒的教養，保育時刻都需要智慧。教育教學智慧就在于能夠洞察幼兒的心靈，捕捉孩子們情緒的微妙變化，及時加以調控，細致入微的觀察力就是幼兒教師智慧的表現。智慧不等于知識，一個人知識再多，學富五車，如果缺乏智慧，仍然可能是弱智。教育是一項需要大智慧的事業，同時也是一種實踐活動。這門學問很深，需要我們長期磨合，終生探討。
二、要具有高尚的師德，要敬業愛崗
教師首先要成為大寫的人，必須有高尚的人品，必須不斷提升、凈化人格。要堅持修身養性，要修仁愛之心、寬容之心。幼兒教師的人生應該是道德化的，不斷在道德化的人生中升華自己的人生境界。由從業而敬業，由敬業而樂業，要將自己的幸福與幼兒的幸福結合起來。高尚的師德是幼兒最生動、最具體、最深遠的教育。要認識到教師的一個眼神、一個微笑、一次包容和恰當的教育可以改變孩子的性格和人生。教育是愛的共鳴，是心與心的呼應。教師是人類文明的傳播者，是愛的踐行者。作為一名幼兒教師要時刻牢記自己的責任和職分。
三、要具有良好心態和頑強的事業心
實踐告訴我們：孩子良好的性格和習慣，要從小培養。幼兒年幼無知，模仿性強，處處以老師為法式。上學時養成的性格和習慣會像人的天性一樣自然，某種習慣的形成日也就是某種性格的形成之時。這就是說播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲人生。所以作為教師，應當具有良好的心態，要謙虛、勤奮、自信、好學、勇于擔當、勇于創新，要有寬廣的胸懷，教師要有正氣。教師的精神是富有的，要一身正氣、思維活躍、充滿激情。不斷學習，不斷實踐。教師可以平凡，不能平庸。今天，三、四歲的幼兒，好奇心強，想象力豐富，這個年齡段進入聽覺發育敏感期，聽力大有發展的空間。鑒于此，在課堂要帶領他們飽含想象的聽音樂、彈奏鍵盤。這種快樂的音樂體驗，能培養孩子對美好事物的認知能力，提高他們的想象力、創造力。教育是影響人的事業，教師的高尚情操、專業興趣、美好心靈、寬廣胸懷時時影響著孩子們，成為終生的美好記憶。所以，教師的一舉手、一投足，每一個動作，每一種招式，時時都在潛移默化地感召著每一顆天真的心。使他們從小養成寬厚、仁慈、積極向上的美德，也像老師那樣寬厚仁慈、愛崗敬業、友善誠信。
四、要具有豐富的感情和堅強的毅力
