模型制作實訓總結

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模型制作實訓總結范文第1篇

示教模型相對完整地重現了實際施工中從圖樣識讀、下料加工、安裝施工、質量驗收的全過程。通過教師帶領學生參觀、講解，讓學生在比較真實的情境中完成了感性認識，這比在課堂中學習更生動、形象、便于理解。此外，在實訓工場的計算機中，可收集、制作一些有關施工過程的動畫片，作為參觀靜態施工過程的補充。還可以收集、自行拍攝一些實際工程當中的施工照片和視頻。了解、熟悉這些信息將極大地豐富示教模型實訓的內容，完全滿足認識實習的需要。

2.施工實習

顯然，示教模型實訓場地不能僅僅滿足認識實習的需要，還應該作為施工實習的場地，即直接動手進行施工操作、現場學習施工技術。實訓場地還要設有現場操作場地，教師根據授課的進度，隨時安排施工實訓，在校內實訓場地指導學生動手操作，必要時輔助施工照片、視頻，比如制作混凝土結構梁、板、柱、樓梯、樓蓋、雨篷等整個構件或一部分，整個制作過程強調學生自主決策實施，教師可以在之前課堂上介紹構件組成材料、制作流程、注意事項等，讓學生按小組查閱資料寫好操作步驟，做好充分準備，完成之后寫出總結或體會。這種結合親身動手操作，讓學生更了解建筑工程中施工技術，從而提高學生在工程技術的問題上，有更好的解決與分析的能力，同時也提高了團結協作、吃苦耐勞等方面的能力。

3.復合實訓

示教模型相對完整地重現了實際施工中的全過程，這也涉及很多其他專業課程，比如：制圖與識圖、建筑力學、測量、施工組織、建筑構造、混凝土結構、鋼結構、建筑安裝等重要課程。因此，還可以用來組織復合實訓。例如，在施工技術、混凝土結構課程中都講到雨棚，它有多種形式，可做成結構形式，也可做成建筑形式。鋼筋混凝土結構雨棚的受力鋼筋應設置在上面，這與一般的梁配置受力鋼筋有區別，為什么呢？在建筑力學課程中可以找到答案，該課程常將結構形式的雨棚簡化為平面的懸臂梁，與墻的連接為固定端支座，受向下的均勻分布荷載作用時，上部受拉，因此必須將受拉鋼筋配置在上面。此外，在復合實訓中由于時間長、涉及課程多，而且各門課程研究重點也不相同，所以也要注意場地的使用效率。如果某種構件在某課程中已要求制作過，在其他課也涉及時，不必再重復制作。這時可以利用計算機存取的有關這方面的資料，也可探討在電腦中制作三維立體模型、動畫模型。筆者認為在復合實訓中可加強計算機的使用。如在平法識圖教學中，梁中的鋼筋關系十分復雜，理解難度很大，雖然在施工實訓中可以動手操作，但不會反復去做。這時可利用計算機軟件制作一些三維立體模型，如三維模型軟件3DMAX、MAYA、SketchUp等。教師可以指導學生學習軟件，并利用它模擬從簡單到復雜的各種構件及施工過程，這樣學生對此更有興趣，既學習了軟件，又鞏固了專業知識。

4.小結

模型制作實訓總結范文第2篇

關鍵詞：項目教學法；建筑模型；運用

1 項目教學法概述

大約一個世紀前，美國教育家克伯屈（1871―1965年）首次提出項目教學法，并且將其發展成為一種有效的教學模式，隨后逐漸被各國廣泛接受并應用在實際教學中。一般認為，項目教學是通過“項目”的形式進行教學，而“項目”可以是一個需要認識和解決的特定問題，也可以是一個以生產具有實際應用價值的產品為目的的任務。項目教學是一種建立在構建主義理論基礎上的教學形式，與傳統的教學方式有著本質的區別。在項目教學中，教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，提出一個由復雜真實的問題和精心設計的任務構成的“項目”，并為學生構建一個開放、互動的學習環境，學生以小組或個人等不同組織形式，圍繞“項目”，通過查找文獻、調查研究、討論等方式展開活動。整個項目活動都是在教師指導下，由學生探索研究完成，是一個重過程、重應用、重體驗、重全員參與的教學過程。

2 園林模型設計與制作教學現狀

2.1 學生學習情況

高職高專的學生在經過系統的美術、構成以及材料等課程的學習后，在平面和立體構成、色彩、材料運用等方面積累了一定的知識與技能，為建筑模型設計與制造的課程教學打下了基礎。

2.1.1 學生缺乏對模型制作課程的正確認識。

在很多學校，建筑模型設計與制作課程總學時減少到40學時左右，與眾多設計課相比，其分量在減少。不少學生把精力投入到學習設計軟件上，認為今后主要是從事設計或管理工作，對模型制作技能要求不高，只要了解一點就可以了。在教學過程中表現為學生投入學習的精力不多。

2.1.2 學生缺乏將平面設計轉換為立體模型的空間分析能力。

建筑模型設計與制作課程主要是為了訓練學生將平面設計成果轉換為立體實物模型的能力。這些能力包括設計分析、空間想象、過程解析、實踐動手方面的能力。學生前期的設計課程學習都是以平面為主，很少接觸立體空間的分析，立體構成方面的內容也較為缺乏，使得學生在將平面設計圖轉為立體模型時，對尺度、比例及細節方面把控不足。

2.1.3 學生缺乏對各種材料的模型制作方法全面了解。

對于同一種材料有許多可以采用的成型加工方法來制作模型，但在教學中，由于學校的不同，或教師之間的興趣不同，選擇實際模型制作的方法和過程有差異，每位學生實際參與制作的模型數量有限，掌握的模型制作經驗不夠全面。學生在完成本課程學習后仍缺乏正確選擇模型制作方法與工藝的能力。

2.1.4 學生掌握的模型制作技能和水平普遍不高。

表現性模型非常強調模型的真實感，在制作模型時學生應能正確感知精度非常關鍵。由于學生的實際經驗不足，操作技能不高，在模型制作過程中處理造型、結構、保證尺寸精度、表面肌理效果方面與要求都有很大差距。

2.1.5 學生缺乏模型制作的綜合訓練。

雖然在模型制作課程之前開設了必要的基礎課，但許多學生并沒有認真考慮各門課程之間的必然聯系，以致制作的模型作品與設計圖對比有差距、用人體尺寸檢查不夠合理、分析色彩搭配不夠協調、選用材料與工藝不夠正確等，就是到了畢業設計階段，這些問題還是經常出現。因此，加強模型制作的綜合訓練，是模型制作課與其他專業課和實踐課程需要共同解決的問題。

2.2 課程教學情況

目前的建筑模型制作課程的考核和評價系統主要以過程評價和成果評價為主，主要針對學生理論結合實際的效果進行考核，缺乏對學生在理論知識掌握方面的考核評價。由于模型制作實訓的過程主要以團隊合作的形式展開，很難對團隊中的每個成員做出準確的評價。雖然現在國家已經有相關的建筑模型制作員的專業教程和考核標準，但偏重于理論知識的考核，對于高職院校的學生而言，由于模型制作課程課時量的限制，理論教學相對薄弱，對學生理論知識掌握的考核存在難以實施的問題。由于建筑模型制作課程現在處于起步探索階段，各個院校的考核項目和標準都有所不同，所以要形成完善的考評系統，還需要花費一定的實踐進行探討和研究。

2.3 實訓條件情況

目前國內各大院校開設的建筑模型制作課程，其實訓過程主要著重于建筑實體和小型規劃上面。模型制作課主要是相關設計課程的輔助，培養學生設計創作、動手制作和立體空間思維三方面的能力。目前的實訓教學手段主要著重于鍛煉學生的設計能力，沒有針對模型制作行業進行教學實訓。而且，由于成本和加工機械等方面的因素，一些模型制作行業中大量采用的材料很難在實訓教學過程中采用。一般來說，學生的建筑模型作品主要以“工作模型”和“方案模型”為主，相對簡單，其設計的圖紙常存在片面考慮局部和對比例大小掌握不好等問題。建筑模型的實訓教學需要具備一定面積的實訓場地，但由于教學投入的問題，目前很難提供設備完善和系統化的實訓場地。

3 在《建筑模型設計與制作》課程教學中如何實施項目教學法

3.1 課程教學內容的選擇

建筑模型設計與制作課程在不同專業中的針對性不同，園林專業主要以綠化設計為主，景觀專業主要以景觀小品設計為主，城鎮規劃專業主要以建筑及建筑整體空間營造為主。在課程主要實踐教學內容的選擇時，根據地塊大小、設計比例、物件尺度、精細程度以及表達目的等方面的要求，不同的專業在課程教學的設計、組織、流程、考評等方面均有一定的差別，從而體現課程的針對性，使課程教學效果達到最佳。

3.2 課程教學設計的組織

針對本專業的教學特點及學時安排，結合建筑模型設計與制作課程將課程流程分為基礎知識、模型設計與制作、模型展示與表現三個項目階段，詳細內容及任務分配如下表1：

3.3 課程教學任務設計

課程教學任務設計，見表2。

3.4 課程教學進度設計

課程教學進度設計，見表3。

3.5 教學考核方案設計

本課程的考核方案考慮到教學的特點，結合高職高專職業教育的需要，采用工作過程評價和工作成果考核的方法展開，將學習的過程和成果以職業工作的形式表現出來，具體內容見下表4。

4 總結

基于項目驅動的教學將教學從傳統的以“教”為中心轉向以“學”為中心，學生由被動學習轉向主動學習，有利于培養學生收集和處理信息的能力、獨立思考的能力、綜合運用各種知識解決部里的能力、終身學習的能力以及與他人分工協作的團隊意識。在實施項目教學法過程中，廣西生態工程職業技術學院園林系城鎮規劃專業學生參與完成了廣西首屆園林博覽會柳州園模型制作、柳州市柳侯公園“中華園”模型制作，這兩個作品分別被遴選為優秀作品參加了2012年、2013年中國-東盟學生技能展，2015年完成了廣西生態工程職業技術學院校園景觀模型制作，均取得了不俗的成績。

參考文獻：

[1]馬鵬超.項目教學法在建筑力學教學中的運用[J].江西建材，2015（15）.

[2]王華.行為導向教學法在項目化教學中的運用[J].教育與職業，2015（11）.

[3]羊雙全.項目教學法在園林技術專業中的運用[J].美術大觀，2014（9）.

模型制作實訓總結范文第3篇

關鍵詞：教學改革；校企共建；人才培養模式；課程體系；實訓基地；社會評價

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0033-03

我校汽車造型技術專業處于汽車產業鏈的前端——汽車研發試制階段，對學校形成完整的汽車產業鏈專業設置格局起到至關重要的作用。多年來，本專業以國家、區域經濟建設和社會發展需求為導向，以創建具有長春汽車工業高等專科學校特色和風格的品牌專業為宗旨，以造就“高認知、高技能、高素養”的應用型汽車造型技術人才為目標，以專業教學的基本規律為基礎，以重點課程建設為核心，以校內外實訓基地建設為重點，逐步形成軀體強壯、兩翼齊飛的專業發展態勢。通過多年的專業教學實踐、企業合作和企業調研，不斷深化汽車造型技術專業教學改革，主要研究成果如下：

一、打造我校汽車產業鏈前端專業

在專業規劃和建設方面，汽車造型技術專業遵循學校“第一服務、精益辦學”的辦學理念，堅持“產學研”結合辦學之路，加強對學生全面素質教育和技術應用能力的訓練，加強職業教育的就業導向，為企業和社會培養具有“適用理論、實用技能、創新思維、良好人格、健康體魄”的適應汽車開發設計第一線需要的全面發展的高技能應用性專門人才。本專業堅持清晰、正確的職業教育觀念，明確本專業就是培養既具有大學程度的專業知識，又具有高級技能的技術人才，緊扣高職教育的本質特點，建立了以職業能力為核心的新型教育教學模式。

二、校企共建，不斷優化人才培養方案

本專業不斷深化以市場需求和就業為導向，以職業能力培養為目標的校企共建的人才培養模式。通過多年的調整和優化，本專業教學與具體職業崗位一一對應，學生畢業即能上崗，實現學校學習與職業崗位的零距離對接，形成了具有自己專業特色的人才培養模式和方案。

1.四環相扣，塑型育人。汽車造型技術專業的建設完全圍繞汽車造型設計實際過程來進行，涵蓋從概念創意設計表現汽車模型制作模型數據反求四個環節的汽車造型設計流程。緊扣汽車造型設計中的四個環節來開展對學生職業能力的培養，四個環節可體現為“散、謹、細、精”四字。通過對汽車造型設計整個流程的學習，學生經過“散、謹、細、精”過程培養，使學生掌握汽車造型領域的前沿技術，提升了學生的職業核心能力，同時也培養了學生良好的職業素養，達到了人才的培養目標。

2.根植企業，深度融合。我校與企業深度融合，使本專業具有了得天獨厚的企業資源，這種資源成為我們專業建設的基石和發展條件。在專業建設上我們以“引”為主；在人才培養上我們采用了“導”的方式；在服務企業方面我們實現了“接”。“引”——引進企業資源；“導”——由專家主導；“接”——零距離對接。

三、技藝交融，構建六模塊課程體系

1.技藝交融的專業特征。汽車造型技術專業要求學生兼具技術與藝術兩方面的知識和技能修養。本專業招收生源為理科生，學生有較好的理性思維，有學習汽車知識方面優勢，但對于汽車造型設計與藝術表現方面卻有很大缺陷，對此，在專業設置上，我們加強對學生創意思維和藝術表現能力的培養，形成學生技術與藝術的均衡發展。

2.進階式六模塊課程體系。基于技藝交融的專業特征，以職業能力和創新能力培養為核心，建立模塊化、進階式的課程教學體系。將課程體系劃分為公共基礎課程、汽車類課程、設計基礎課程、手繪表達能力訓練、計算機輔助設計能力訓練、汽車模型制作能力訓練六大模塊。六大課程體系模塊各有側重，逐層深化，課程內容注重技術與藝術的交叉融合，突出汽車造型技術專業特色，培養多學科交融的高技能型汽車造型人才。

四、以培養“能工巧匠大學生”為目標的教學內容與方法改革

1.以三個職業能力培養為核心，以實踐教學為主線的教學內容改革。本專業已經形成模塊化、進階式、組合型特征的實踐教學體系，并提高實踐教學在教學內容中的重心，實踐教學比重達到了70%以上。在教學內容改革過程中，專業教師參與審定并修改了國家《汽車模型工職業技能標準》；主持制定出教育部《高職高專“汽車造型技術”專業建設規范》，修訂了汽車造型技術專業人才培養方案，建設了4門專業精品課課程，出版教材8本，與企業聯合開發校本教材2本。以工學結合、工學交替為切入點，開發《汽車油泥模型制作與技法》、《計算機輔助設計》、《視覺傳達設計》、《攝影》、《汽車車身構造》等“DL”（DoingbyLearning）課程。

2.突出專業技能培養，創新教學方法手段。本專業摒棄以往專業教學中的呆板僵化的教學模式，確立了以師徒式教學為主線的教學模式。本專業采用師徒傳授的實踐教學方式，學生學得快，效率高。在本專業教學中，很多專業課程都需要采用學生訓練、教師個別輔導的教學方法進行教學，通過這種以師帶徒的專業課教學，使本專業學生達到對所從事的專業工作的全過程的體驗與掌握，利于培養具有綜合職業能力、在職業生涯中具有可持續發展的專業化汽車造型技術人才。

五、跟蹤前沿，建設國內一流的專兼職教學團隊

1.提升專任教師職業素質。重點通過師資培訓來提高師資隊伍水平和教學質量。緊密結合教學、科研工作需要，有計劃地開展各種形式的師資培訓工作。堅持每年派專任教師參加全國油泥模型制作培訓，并組織教師參加中國汽車工程學會、車身造型學組年會等。實行嚴格的教師“上崗培訓”制度，每年暑假組織新教師參加“崗前培訓”。

2.聘請企業一線專家為專業兼職教師。根據汽車造型技術專業特點，為讓學生更好的學習實際工作技能，本專業采用校企共建的辦學模式，大量引入設計生產一線的兼職教師，使我們的學生更快的融入和適應實際工作。本專業帶頭人李鐵男主持指導并參與了汽車造型技術專業人才培養方案的制訂，學生實習、實訓和實驗室的規劃，為本專業的發展做出了巨大貢獻。

3.優化教師隊伍結構。目前，本專業現有教學團隊20人，其中專任教師10人，來自生產、管理等一線的兼職教師10人。專任教師中教授1人，副教授7人，講師1人，助教1人，“雙師型”教師9人。本專業帶頭人和兼職教師均是來自中國第一汽車集團公司一汽技術中心的國內頂尖汽車設計師和汽車模型師。“雙師型”教師比例達到95%。40歲以下教師具有研究生學歷、研究生（不含在讀）的比例為100%。汽車造型技術專業建立了一支經驗豐富、結構合理的、專兼職結合的“雙師結構”師資隊伍。

六、校企合作，共建專業校內外實訓基地

學校為汽車造型技術專業投入140多萬元建立和完善了水平較為先進的實訓室4個；積極與企業合作開發建設校外實習基地4個，并與一汽集團多家子公司保持緊密聯系，建立了密切的合作辦學關系，形成了長期穩固的校外實習基地群。

1.三個能力培養一體化的校內實訓基地建設。校內實訓室建設主要以汽車造型技術專業的三個職業能力（手繪能力、計算機輔助設計能力、油泥模型制作能力）培養為核心，素描、設計草圖，效果圖用的美術造型實訓室，計算機輔助設計用的電腦教室，手工造型實訓室以及汽車油泥模型制作實訓室都集合在一起。這樣有利于專業教學和學生的系統化學習，系統性比較強。

2.校企合作開拓校外實訓基地建設。本專業與一汽—大眾公司、一汽轎車股份有限公司等企業合作建立校外實訓基地，形成了長期穩固的校外實習基地群。這些國際化的品牌公司，管理規范、技術領先，企業兼職教師專業水平高、責任心強，為本專業的人才培養目標的實現提供了有利保障。

七、人才培養質量好、就業率高，社會評價高

經過專業建設和改革，汽車造型技術專業人才培養質量不斷提升。幾年來本專業招生穩步攀升，本專業招生計劃落實順利，在吉林省范圍招收，生源充足，第一志愿考生分數均高于省最低控制線，錄取分數較高，一次報到率達95%。

1.學生職業能力強。本專業以職業能力培養為核心，重視職業技能鑒定工作，學生全部參加焊工證初級技能鑒定，通過率達100%；近三年畢業生參加高等學校英語應用能力考試累計通過率達到95%。學生的職業能力不斷提升。本專業學生在頂崗實習期間代表一汽集團公司，在2011年在中國汽車工程學會造型學組主辦的“2011中國首屆模型師雕塑技能大賽”上，本專業趙國旭同學的參賽作品“熊”獲得了“全國十佳作品”的榮譽稱號；畢嵐峰、包建、胡聰同學分別以作品“涅槃”、“人生”、“史痕”榮獲優秀獎。以上獲獎的4名同學進入企業實習不到一年，模型制作技能得到迅速提高，被企業聘用，成為企業骨干。

模型制作實訓總結范文第4篇

關鍵詞:復合材料;技能大賽;實訓教學

復合材料作為這些年快速發展的一種新型的先進材料，目前在航空航天領域具有非常廣闊的應用，并不斷向民用領域擴展。復合材料在制造領域已經大量取代了傳統的金屬材料和高分子材料。但同時由于復合材料發展時間較短，對復合材料專業的實訓教學過程中，缺少成熟的實訓教學體系和系統完整的行業標準，無法直接根據現有的各種標準指導學生開展實訓項目［1，2］。因此在實訓過程中需要不斷了解復合材料生產的特點和發展方向，根據就業實際需要，不斷探索改進實訓教學方法和教學項目。而一些復合材料技能大賽都是與相關復合材料企業合作舉辦，比賽項目都與復合材料實際生產方法和應用場景有很好的契合度，可以根據大賽要求，設計和改進實訓教學方法，提高實訓教學的質量［3，4］。

一、技能大賽對實訓教學的促進

(一)利用大賽規則要求，設計實訓教學項目

目前我國舉辦的復合材料類的技能大賽主要有SAMPE中國舉辦的“超輕復合材料橋梁/機翼學術競賽”和中國復合材料工業協會舉辦的“復合材料制造學生競賽”等。這類大賽的比賽要求一般都是給定原材料和制品尺寸規格，并規定制品的測試方法和加載形式。要求學生自行設計并制作相應的復合材料制品，然后通過對制品的所能承受的載荷進行測試，評出相應的成績。大賽的規則都是模擬復合材料實際使用場景進行設計的，原材料也是生產實際使用的材料，并要求做出相應的制品，因此在制作過程中，需要考驗到學生復合材料制備過程中鋪層設計、夾心結構的制作、模具處理、鋪層操作、制真空袋、固化成型、制品檢驗等各個生產環節的操作水平，并能十分貼近生產中的實際需要。在實訓教學中，可以針對大賽的規則，制定相應的實訓大綱和實訓項目。以往的實訓都是讓學生只針對某一項目進行練習，實訓項目與實際需求聯系不緊密，實訓項目間關聯性不大，學生對整個成型過程的認識不夠完整。通過面向技能競賽的實訓體系改革，以完成某一復合材料制品作為實訓考核的方法，讓學生在實訓過程中，對復合材料生產的各個環節均能進行練習，并能更清楚的理解各操作過程的之間的關聯，同時有相應的考核標準對學生操作水平進行考核。

(二)通過參加大賽，激發學生的學習熱情

在實訓過程中，就模擬大賽的規則，要求學生分組制作完成一些具體的復合材料制品，并測試性能。同時對成績較好的同學推薦其參加國家大賽，由于制品多為機翼模型、橋梁模型等，與復合材料生產的實際制品有很大關聯。同時同學之間既有團隊合作又有相互競爭，可以更好的調動學生學習的積極性，激發學生動手的熱情。

(三)通過舉辦大賽，檢驗學生的實訓成果

在鼓勵學生積極參加大賽的同時，也積極在校園組織復合材料技能大賽，根據復合材料一些實際零件的要求或典型應用需求，制定復合材料大賽的具體要求。同時也可以與企業合作，根據企業實際零件的性能要求，讓學生自行設計和制造零件，并進行性能測試。校內大賽的舉辦，既能讓學生掌握復合材料從設計、制作到檢測的整個流程，也可以通過學生作品的質量檢驗學生的實訓成果。同時通過邀請企業的參與，也可讓企業對學生在學校所學的知識和技能，所掌握的技能有所了解，便于企業后期有針對性的人才選拔工作［5］。

二、實訓體系改革對教學效果的改善

(一)學生學習興趣有了更大的提高

實訓體系和實訓項目的改革，引入比賽的競爭，并且實訓項目更貼近生產實際，學生在實訓過程中，動手訓練的熱情更高。實訓時由以往的老師不斷監督催促，變成了學生主動要求練習，在同樣的實訓人數和實訓時間的安排下，實訓耗材的使用量就比以往多了一倍。

(二)學生更加熟悉完整的生產流程

以往是實訓過程都是針對某一個工作過程開展實訓，學生不能了解產品的整個生產流程，對所訓練的內容認識不清，興趣不濃。而通過實訓體系的改革，學生實訓過程中是要完整設計和制作復合材料產品，對復合材料的各個生產環節都要能夠掌握，也對生產步驟中的各項操作的前后關聯有了更清楚的認識。

(三)學生更能適應企業的具體要求

由于大賽作品的要求都是模擬復合材料實際使用需求的，非常貼合企業生產的實際需求，因此在制作產品的過程中與企業實際生產過程非常相似，使學生在后期的頂崗實習和就業過程中，可以很快適應企業需求，對于鋪貼、成型、裝配、檢驗等復合材料基本崗位，只要簡單培訓就能很快適應具體崗位的工作。

三、總結

通過參與技能大賽的方式，不斷改進復合材料專業實訓教學體系與實訓項目設定，可以使實訓教學與生產實際更好結合，并使各個實訓環節更加系統，實訓關聯度更高。學生在實訓時通過合作和競爭的方式可以培養學生的團隊意識，激發學生學習興趣，通過實訓和參加大賽，更好的適應生產未來就業的需求。

參考文獻:

［1］王文一，張興祥，趙義平．復合材料與工程專業實驗教學改革探討［J］．教育教學論壇，2013(9):57－59．

［2］刁金香．高職復合材料專業建設討論———以西安航空職業技術學院為例［J］．課程教育研究，2014(17):256－256．

［3］陸紅霞．基于復合材料專業技能大賽下的項目化教學改革［J］．科技視界，2014(30):39－39．

［4］靳潤成．全國職業院校技能大賽促進職業教育發展的戰略思考［J］．教育研究，2011(9):56－61．

模型制作實訓總結范文第5篇

展示設計課程是環境設計專業主干課程，其實踐教學內容包括展示設計的運作（展示的策劃、展示運作的程序）、展示設計與人體工程學的實踐實施（展示設計中的尺度問題、視覺要素、視覺問題）、展示空間設計（展示空間的分割、空間設計的手法、流動線設計等）、展示設計的照明（展示照明設計的實施實踐原則）、展示色彩設計的基本原則及心理作用、新技術（影視、聲頻、光電、計算機網絡技術）在展示設計中的實踐運用、道具設計、展示設計制圖（工程制圖、透視效果圖、展示圖紙繪制實例）、展示材料特性與選擇、相關展會設計（展覽會、商業展覽、專賣店展示）、商業環境（購物中心、超級市場、專賣店）展示設計、櫥窗展示設計制作等。展示設計課程實踐教學內容豐富、針對性強，如何把這些實踐教學內容進行分類、統籌，采用合理的教學方法進行授課，是環境設計專業教育工作者需要認真思考的課題。

二、以往的展示設計課程實踐教學方法

以往的展示設計課程實踐教學方法是按照教學大綱，分別對手繪、電腦效果圖、成品模型設計三個教學環節進行訓練。手繪設計的實踐教學內容為大量臨摹一些優秀的設計案例，強調學生對展示設計案例的繪畫能力；電腦效果圖設計同上，強調學生對設計軟件的訓練；最后進行建筑模型的制作。課程結束后，學生也提高了手繪、設計軟件運用、模型制作的能力。但這一套實踐教學方法存在缺陷，如不能完全涵蓋教學內容、重動手輕設計、缺少與實際市場的結合等。而高校轉型發展的核心內容為加快構建以就業為導向的現代職業教育體系。為此，教師應審時度勢，大膽進行課程體系改革。

三、展示設計課程實踐教學方法的改革內容

獨立學院前期發展階段，專業及課程體系建設一般是照搬母體院校的模式，其結果是與應用型人才培養機制存在偏差，課程教學方法陳舊。筆者根據多年的教學經驗及實際項目制作，針對展示設計課程實踐教學提出如下改革方案。

1.理論教學與實踐教學并舉

理論教學應采用多種教學方式穿插于實踐教學，同步進行。理論教學應走出課堂，貫穿于各類實踐實訓現場。理論知識由學生在實踐教學之后加以總結。

2.項目化實踐教學方法

首先進行案例臨摹，選擇優秀的展示設計案例進行分析，把各設計制作環節分解，逐項臨摹及課程總結。然后進行實際項目實踐：確定項目名稱（某類產品的展示設計）—提出設計思路（按要求書寫設計思路、設計理念、設計流程、設計方法）—繪制設計草圖（在規定時間內繪制多張設計草圖，強調結構、線條、造型）—手繪效果圖（按要求進行多角度的繪制并著色）—繪制項目施工圖（展示項目的平面圖、立面圖、剖面圖、電路圖、結構圖等）—繪制項目電腦效果圖（展示項目的多角度的電腦效果圖）—設計說明（按要求書寫設計說明）—確定項目的材料及預算（要求學生進行市場調研并確立項目所需材料及最終預算等）—項目各環節的整體排版（將制作流程進行排版，包括手繪效果圖、施工圖JPG、電腦效果圖、設計說明、材料預算等）—制作項目的建筑模型。在項目化制作過程中，要求學生進行現場調研、現場參觀、現場實習、市場實習等課堂外教學活動。完整的項目化實踐，能全面涵蓋展示設計課程的實踐內容。

四、展示設計課程實踐教學方法的實際應用

在課程進行過程中，教師布置課程項目作業，把學生帶到各實習基地，與企業設計師共同進行項目設計，通過完整的項目化訓練，最終達到教學目的。為此，校方應多建立專業實習基地，大力開展“企中校”教學模式，把課程放置于企業當中并讓企業設計師擔任課程的實踐教學導師，把企業項目植入課程作業，通過各種模式實現教學環節與市場相結合。

五、結語