小小的船教學反思

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小小的船教學反思范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小小的船教學反思范文第1篇

關鍵詞:農村骨干教師；初中數學；培訓

一、領導重視，機構健全，是培訓成功的組織保障

學校成立了以內江師范學院副院長為組長，數學與信息科學學院院長以及相關職能部門負責人任副組長的領導小組，全面統籌領導培訓工作。根據本次培訓的目標和要求，要求各個部門以培訓工作為中心，相互之間密切合作，齊心協力。

具體承辦方――數學與信息科學學院成立了培訓工作領導小組，下轄教學工作小組、宣傳小組、學員管理小組、后勤小組、秘書小組等，全面負責實施培訓工作。在培訓實施過程，受到了四川省教育廳領導的關心。省教育廳督導組成員通過聽課、與學員座談、聽取學校匯報、意見反饋等形式進行檢查指導。

二、外聘內請，優化師資，是保證質量的先決條件

選什么樣的授課教師，是培訓工作的重中之重。教師的水準和素養，對于培養的效果起著決定性的作用。為此一方面我們特聘省社科院學術委員會副主任有梁教授、原成都教育學院院長周小山教授、省教育廳課程改革中學數學組組長成都大學陳明華教授、邀請資陽市中學教研員特級教師吳中林與成都市龍泉驛區教研員數學特級教師王富英等作為培訓師資；另一方面內江師范學院迄今為止有50多年的辦學歷史，學校從事教育教學研究和中小學教師培訓的傳統與土壤積淀頗深，從2004年、2005年連續兩年對農村初中數學教師實行新課程培訓，具備了較好的教學能力和教學經驗，考慮針對這次來參加培訓的都是農村初中數學骨干教師，為此校內選派的老師絕大多數都是具有較高的理論素養和較多的科研成果，同時具有豐富的教學經驗，還要對中學的教育教學比較熟悉。

三、目標明確，方案合理，形式多樣，手段現代化，是培訓成功的必備條件

（一）培訓目標明確化

按照骨干教師省級培訓申報方案開展工作，擬通過連續三年的培訓，幫助受培的初中數學農村骨干教師實現“兩個飛躍”：從實踐到理論的飛躍；從骨干教師到學科專家型教師的飛躍。引導、幫助培訓對象在現有起點上持續發展，著力提高培訓對象職業道德、教育理念、知識結構、教育科研等方面素質，為培訓對象成為“發揮示范作用、產生輻射影響”的初中學科教師專家型人才創造條件。

（二）方案設計合理化

在制訂培訓方案和教學計劃時，經過多方論證，不斷的調整和改進，力求做到科學性、針對性和實用性的有機統一，強調每一個教學環節都要認真落實，按照規范化、制度化的要求扎扎實實做好。為此專門到西華師范大學、南充五中、成都市龍泉驛區洛帶中學調研，以保證設計方案更加切合農村中學教學實際。

（三）課程內容系統化

有專家引領的報告，有注重專業知識更新的專題講座，也有注重教學實踐的示范觀摩課，還有注重教師師德方面的專題指導等。

（四）培訓形式多樣化

培訓形式上，采用了集中學習與自主學習、專題報告與互動交流、實地考察與現場診斷等多種方式，有專題講座、觀摩示范、教學錄像、考察調研、跟蹤管理等，并專門設置了“互動研討”形式，以此促使學員相互學習、相互提高。確立了“主體性參與者”的角色，使培訓本身體現了新課程的理念。

（五）教學模式多元化

不同的教學內容，不同的授課教師，不同的教學風格，使得培訓課堂教學方式呈現個性化。為此我們采用問題驅動，經驗交流，專家引領，自主研修的多元化教學模式，在操作實施過程中針對不同的內容靈活選擇側重點。

（六）培訓手段現代化

在教學設施和手段上，我們準備了多媒體教室。雖然時間緊，但數學與信息科學學院還是盡可能為學員提供計算機供他們實習上機，提高運用幾何畫板、數學軟件等手段進行教學的能力。

四、管理嚴格，熱情服務，是培訓成功的基本保證

不管校外聘請，還是校內教師都進行了認真細致的備課，帶來了大量富有學理性和前瞻性的知識，得到了學員極高的評價。四川省教師繼續教育內江師范學院培訓中心和數學與信息科學學院制定了班主任制度、跟蹤指導制度、導師聯系制度、檔案管理制度、財務管理制度等。一方面在考勤嚴格管理，另一方面我們也著力體現人文關懷，強調熱情而周到的服務，了解學員所想所需。班主任經常走進學員們中間了解其思想和學習、生活狀況，耐心細致的解決學員遇到的困難。

五、效果顯著，意義深遠，是培訓的必然結果

第一階段培訓結束后，我們通過不記名問卷調查發現：學員們普遍表示經過培訓收獲很大，在教育理念、師德、教學能力、教育科研和現代教育技術等方面有了很大的提高，增強了為基礎教育改革作貢獻的信心和責任，同時也表達了對培訓院校、授課教師的感激之情。請看幾位學員在培訓結束后學寫的培訓感想：

“此次培訓開闊了思路，作為一個基層學校的教務主任受益匪淺，通過培訓使我對基層改革的新動向有了一個較為完整的認識，提高了自己的能力，初步形成了本地開展師資培訓的思路，我會把此次培訓的成果帶回單位，帶給每一個教師，希望今后多組織此類精彩的培訓”“對基層教育改革的新動向有了比較充分的認識，對新課程的理念有了更進一步的認識，聽了專家的講解，結合自己的教育教學工作，反思多，感悟多，也深刻地要求自己多學別人，理性借鑒他人的閃光點，創造性地工作”“本次培訓組織周密，目的明確，教師敬業，學員努力，學到了很多新的思想，新的理念，準備回去開展實踐”“收獲很大，教師講課認真，準備充分，內容有理論有實例，是一次充電，洗腦的過程，有一定的收獲”“受益頗多，開闊視野，勝讀十年書”。

六、問題反思，后期規劃

（一）問題反思

此次參培學員來自四川省不同地區，對培訓目標的理解和對培訓本身的期待不盡相同，故對教學方案、教學內容、教學方式有不完全一致的看法，眾口難調。再有培訓中的文化娛樂工作較為薄弱，在今后培訓中需要認真考慮，合理地做一些規劃設計，力求達到在有限的時間內盡可能地增強培訓效果。

通過本次培訓，力求突出特色，注重實效。以“素質教育、新課標”為主旋律的專題講座將得到繼續貫徹，以“專業素養提高”為副旋律的知識講授將增加更為豐富的內容和形式，“導、學、群、訪、研”將繼續作為培訓工作的方針。此外需要進一步整合校內外培訓資源，成立由專家、教授、中學特級教師或優秀教師組成的培訓教師團隊，全程參與培訓，還要強化參訓學員的“主體”意識，擴大學員參與度，充分利用資源，增強互動內容，增加更多的觀摩研討課，以自我分析、同行評析、專家點評等形式進行互動研討，并通過網絡和書面通知等形式預設下期互動研討話題2-3個，讓學員提前做好準備，對他們進行“參與式”培訓。應多發學習資料和參考書，在教學科研方面得到更多的有針對性的指導。

建立導師跟蹤指導制度，加強培訓后指導。嚴格檢查和指導學員任務完成情況，對學員進行更加深入有針對性的指導。要建立豐富的培訓資料庫，電子版的，文字版的，方便學員在日后工作中的使用和借鑒。

（二）后期規劃

從培訓體系安排上看：第一年，培訓基礎階段，重基礎，重理念，重認識；第二年，培訓提高階段，重引領，重設計，重參與，重方法；第三年，培訓飛躍階段，重反思，重創新，重展示。三階段目標相輔相成，脈絡可循。有側重，不偏廢；有理論，有實踐；有統一，有個性；有請來，有走出；有引領，有自培；有系統，有開放。

四川省中小學省級骨干教師培訓（農村初中數學）根據全面實施素質教育的要求，堅持改革創新，按需培訓，堅持培訓、教研、教改相結合，調動學員的積極性和主動性，以促進受培教師實現主動的自我建構和自我發展為目的。我們將會繼續努力，爭取做得更好！

參考文獻：

[1]宋衛中，侯召波，劉進社.農村骨干教師省級培訓工作的實踐與反思[J].繼續教育研究，2008，（8）46-47.

[2]姜德照，孫貽峰.中小學骨干教師培訓模式向高師函授教育遷移的嘗試[J].中國成人教育，2004（2）92-93.

小小的船教學反思范文第2篇

尊重

蘇霍姆林斯基曾經說過，在影響學生的內心世界時不應該挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心。自尊心是上進的基礎和動力，老師只有給學生以最大的信任、最必要的指導、最實際的幫助，才能有效地促進孩子自尊心和自信心的發展，同時也能有效促進孩子人格的完善。

把學生放在心里

班主任在教育教學過程中，要充分理解學生、尊重學生，站在學生的角度，設身處地地思考出現的問題。學生出現錯誤時，班主任不要妄下結論，武斷處理，要允許學生說明原委，允許學生改錯。

學生正處在成長過程中，其思想認識與自律意識尚未成熟，出現錯誤行為在所難免，這就需要我們做好正確的教育引導工作。如果忽視了孩子的發展規律，不懂得“批評”的藝術，很可能會導致悲劇的發生。如今，學生大多是獨生子女，他們自尊心強、感情脆弱，所以批評學生時要注意場合、顧及顏面，保護他們的自尊心，尊重其人格。

記得在學習《小小的船》一課時，當我問到：“大家想象一下，如果此時，你就坐在小小的船里，你會想些什么呢？”很多學生都舉起了手，我逐一指名，一個學生站起來說：“我想天空真美！”另一個學生說：“我想坐著小船看星星。”課程進行得很順利，忽然一個學生站起來說：“我想爸爸……”全班愕然。我也奇怪，急忙問其原因，她說：“坐在月亮上太高了，我怕下不來，就想讓爸爸把我抱下來。”聽完她的解釋，我忍不住哈哈大笑，學生們看我笑，也笑成一團，而那個小女孩，一臉窘相。我想了想，然后表揚了她，說她的想法不一般，然后很委婉地告訴她：“我們現在討論的是坐在那么美的小船里，你的想法。”她似乎懂了，不好意思地笑了。

后來我想，如果我當時一笑而過，可能會挫傷她的自尊心。我很慶幸，我沒那么做。我深深懂得，不分場合刺傷學生自尊心的做法是愚蠢的，當眾批評只能讓學生暫時懾于壓力，不敢抵抗，事實上，對這個學生的自尊心會造成極大的傷害。作為老師要記住這樣一句話：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。不同的批評方法產生的效果截然不同。在教育學生的過程中，一定要有真情實感，讓學生感受到老師對他的尊重和期待。

教育要有藝術

尊重學生，維護學生的自尊，并不等于放任學生，對學生的問題不聞不問、聽之任之。如果這樣，久而久之學生就會不把班主任放在眼里。

當然，班主任的威信不能用專制來確立。那樣只會使學生表面順從，背后抗拒，或者是消極對抗，甚至是直接對抗。

一天早晨，剛走進教室，班長來找我：“老師，我能和你說點事嗎？”我點頭表示讓他說。“老師，能到外面去說嗎？”我就跟著他出了教室。“老師，張華（化名）把你前兩天沒收的悠悠球給偷走了。”聽了班長的話，我的第一反應就是想罰張華做一周的值日，在班里公開檢討自己的偷盜行為。可我又一想，這樣做對嗎？為什么不先聽他的解釋呢？一連串的為什么在我腦中盤旋著。

于是，我先肯定了班長的工作。下午，張華主動來承認錯誤，我首先肯定了他的平時表現，鼓勵了他，然后我才說悠悠球的事。他低著頭承認了錯誤，我摸了摸他的頭說：“老師也相信你認識到了自己的錯誤，也相信你以后不會再犯這樣的錯誤，你依然是老師眼中最優秀的孩子。”從那以后，張華比以前更優秀了，積極主動，助人為樂……那次談話結束后，我坐下來反思自己的行為，我認為我做得對。當學生犯了錯誤后，作為教師，我們應該平心靜氣地來找一個最好的教育方法，不應魯莽地采取批評、訓斥的方法。

小小的船教學反思范文第3篇

關鍵詞：兒童文學 道德教育 內容方式

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出：兒童的社會性發展要求是“增強自信，培養幼兒樂群、友好的態度和行為。”[1] 它主要涉及的是兒童的道德品質發展的要求。其具體目標為：培養兒童快樂、自信、樂于交往的個性品質，養成禮貌大方、對人友好、知錯就改的行為習慣，激發愛父母、愛同伴、愛家鄉、愛祖國的美好情感。社會學習是一種跨越不同領域的綜合學習，兒童文學作為兒童認識世界的另一扇窗口，對兒童社會性發展起著支撐作用。兒童文學是指專為兒童創作并適合他們閱讀的具有獨特藝術性和豐富價值的各類文學作品，它以象征和隱喻的方式把人類生活中寶貴的道德意義傳遞給兒童。

本文從兒童文學德育內容、教師德育方式以及兒童文學德育文本的創作、兒童文學道德教育的后現念等四個方面對我國近十年兒童文學道德教育研究做一綜述。筆者發現近十年來的研究成果呈現以下特點：兒童文學的德育價值得到肯定，兒童文學的德育觀念有了很大的改觀，德育內容不斷深化、教師德育方式不斷創新。但是德育價值解讀與兒童閱讀心理特征的結合，兒童文學文本中藝術圖景的創設，德育研究視域的多樣化仍然是本研究的欠缺之處。

一、兒童文學的德育內容

（一）道德認知的習得

近年來的兒童文學道德認知研究中，主要觀點認為：1.習得道德觀念。兒童文學負有培養兒童樹立正確的倫理道德觀念的重任，幼兒故事傳遞了善惡觀以及社會的道德準則和道德規范。[2] 2.掌握道德判斷。幼兒在對故事正面人物的觀察、模仿中，能逐漸學會明辨是非。兒童文學通過直接鮮明的道德主題：如善與惡的沖突、美與丑的斗爭來引導兒童形成對這個世界最初的道德判斷。 [3]

（二）道德情感的深化

道德情感是人在處理相互道德關系和評價自己或他人的行為時，因自身道德需要是否得到滿足而產生的情緒體驗。[4] 兒童文學作品體現的兒童道德情感主要表現為三種類型：1.道德情感的共鳴。兒童文學作品中的道德情感表現為傾慕或鄙棄、愛好或憎惡等體驗。 [5] 2.道德情感的遷移。兒童在閱讀繪本的過程中，會產生移情現象并豐富自我情感體驗，利于兒童道德社會化的發展。[6][7] 3.道德情感的催生。繪本對于兒童來說是一種情感催生和宣泄的系統，它通過詩意的畫面和優美的語言把兒童潛在的道德情感激發出來。[8]

（三）道德意志的鍛煉

《小小的船》這個故事論述了兒童在道德兩難抉擇中的心靈提升。主人公小船被激發起的道德動機使得他將做好事的偶然行為逐步提升為自覺地、持續不斷的道德行為。兒童在閱讀這個故事、欣賞小主人公小船的同時，其間相伴的是兒童道德意志的鍛煉和成長。[9] 道德意志內在的實踐本性細致地呈現出個體道德意識的求善意向，對于兒童道德品質的形成有著重要的升華作用。

（四）道德行為的發展

幼兒故事對幼兒道德行為的影響主要體現在兩個方面：一是發展幼兒的親社會行為，二是預防幼兒撒謊、攻擊性等不良行為。兒童以故事的正面人物為榜樣，對榜樣的行為加以觀察、模仿。當兒童把故事情感遷移到生活中時，兒童會體現出更多的親社會行為，如合作、愛心、同情心等。兒童文學中反面人物的形象對兒童撒謊等不良行為起到了很好的預防、警戒作用，當兒童出現類似行為時，往往會感到內疚。[10]

二、兒童文學的德育方式

兒童文學曾一度出現以教化為根本目的的教育取向。教師在教育方式上不考慮兒童身心發展特點，把“教育文學”等同于枯燥、乏味的道德說教。[11] “教師在教育方式上教化僭越審美、認知大于感知，忽視從情感與審美體驗的角度對兒童進行道德引導。”[12] 近年來，幼兒教師的德育方式的研究主要有以幾個特點：

（一）將文學作品進行分類，進行道德價值篩選

教師在運用文學作品進行教學時需要根據兒童的年齡特征和心理特征，考慮文學作品本身的知識滲透性、德育的介入性等問題來設計兒童文學作品教學，精選那些有利于提高兒童道德品質的文學作品個案，從而促進兒童道德的養成，提升道德教育的實效性。[13]

（二）通過角色扮演促進情感體驗

兒童的道德被動體驗過程要轉為主動體驗過程。教師利用兒童文學可以與兒童進行精神對話的特征，為兒童提供更多的角色扮演機會，增加兒童思維頻率，提供道德判斷機會，促進道德成長。[14] 在角色扮演的過程中，兒童通過親身經歷理解了故事中相應的道德情感，兒童對故事道德情感的理解也更具有真實性，更容易引起兒童的共鳴。

（三）道德教育回歸兒童生活

兒童的道德學習具有“潛移默化”的特點。教師應引導兒童通過實際生活和活動中積累的有關經驗來體驗故事情感，以便更好地促進兒童道德的發展。將道德教育回歸兒童生活，幼兒才能將故事中學習到的東西真正轉化為自己的道德行為。[15] 幼兒在故事中獲得的道德情感需要在日常生活中進行體驗。

（四）欣賞型德育模式

欣賞型德育模式的主要觀點在于：從師生關系來看，教師是參謀或伙伴。教師的作用主要是以自己對道德智慧的欣賞來刺激、啟發和帶動學生的德育“欣賞”活動。強調道德教育的價值引導與道德主體的自主建構兩個方面在“欣賞”過程中得到統一。在繪本閱讀過程中，欣賞是幼兒發自內心的一種感奮，這是一種積極的思維活動過程，順應了兒童的情感與審美追求。

三、兒童文學德育作品的創作

在近十年的文獻資料整理中，筆者發現兒童文學德育作品的創作方式呈現出情感宣泄化、道德敘事化的趨勢。相對傳統的正向道德教育文本而言，頑童、幻想、反禁忌等文本類型已經成為一種深受兒童喜愛的兒童文學作品風格。在觀照兒童敘事性閱讀心理特征的基礎上，道德敘事性思維的文本創作應運而生。以往的兒童文學作品著重強調道德教育的“正強化”功能。如今，兒童文學更強調它的道德情感釋放觀。[18] 兒童文學德育作品的創作另一個特征就是道德敘事性思維的文本創作。敘事在兒童社會性和道德認識發展上起著核心作用，兒童文學作品要以講故事的口吻和兒童進行道德上的精神對話。個體道德敘事作為兒童道德教育的新范式，體現了對兒童生命價值與實踐的尊重。

四、兒童文學道德教育的后現代景觀

傳統文學作品中的善惡觀念已經被多元化的解讀方式所顛覆。近年來，對經典兒童文學作品進行改編而創作出新的故事，已成為童書出版的流行趨勢，這一改寫的圖畫故事體現了童話文類的后現代反思，它對傳統的敘事方式進行了質疑，將故事的意旨轉向現代社會中現實的道德判斷，挑戰和質疑了經典童話故事所建立的傳統道德認知范疇。兒童文學故事結局的顛覆造就了閱讀的多重可能性，內容對崇高偉大的消解更走向了寫實文學，真正走進了生活……這些現象都是在力求尊重多元化的思維方式。[19] 豐富多元的價值體系能真正回應當下兒童所處的復雜生存環境，能夠引導他們以一種全新的思維方式去看待生活中的實際問題。兒童文學主題的顛覆以及形式的創新，都表現出對傳統權威敘事地位的拒絕，排斥著某種論述優于其它論述的特權。

五、研究的后續思考

（一）兒童本體特征的觀照

觀賞者是作品意義產生的組成部分，兒童是文本欣賞的主體。兒童文學文本的價值觀要在認同兒童價值觀的基礎上，以兒童的生命為內核、為根基，向外擴展。教師在運用兒童文學作品對兒童進行道德熏陶時，要更加關注兒童的身心發展特質與需要，從兒童的身心發展特點出發，挖掘出同一個文本針對不同年齡階段的兒童具有的不同層次的道德意義，以及兒童與成人對于文本道德意義的不同解讀。

（二）文本創作中的審美敘事

兒童文學的道德教育要以審美的方式來表現。美與善是相通的，因此兒童文學審美教育的結果，是使兒童變得有內在的道德要求，自覺地去做好人、做好事。兒童文學是一種藝術投影，兒童的心理結構不同于成年人，它處于形象思維階段，與審美意識同構。兒童文學創作者要關注兒童文學的審美特質，注重在文本的美感敘事中投射道德的力量。

（三）行動研究視域的擴展

已有的研究大多是從理論層面進行探討，缺乏實證性的調查研究。在進一步的研究中，研究者應到幼兒園進行實地考察，觀察、思考兒童文學作品是否真的對兒童起到德育作用。還應該深入接觸兒童，從更深層面上挖掘兒童如何解讀文學作品的德育意義。此外，還需訪談教師、家長，讓家園德育內容與方式能有效地結為統一體，促進兒童道德教育的系統化進行。

參考文獻

[1] 教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行） 》解讀 [M] . 江蘇：江蘇教育出版社，2002.

[2][5][10][15]覃麗.試析幼兒故事與幼兒道德社會化[J].教育導刊（幼兒教育），2008（5）.

[3]胡曉玲.安徒生童話倫理道德觀初探[J]. 世界文學評論，2007，（1）.

[4]喬建中.道德教育的情緒基礎[M].南京師范大學出版社， 2006：70.

[6]康長運.圖畫故事書與學前兒童的發展[J].北京師范大學學報，2002，（4）.

[7]肖建霞.論繪本閱讀與兒童成長[J]. 山東教育，2008，（12）.

[8][17]鄭荔.繪本對兒童成長的影響[J].家庭與家教（現代幼教），2008，（4）.

[9]袁曉松.小小的船對兒童道德教育的啟示[J]. 陰山學刊，2005，（1）.

[11]余春瑛.教化：童話本質的背離[J]. 學前教育研究，2005，（Z1）.

[12]閆春梅.當前幼兒園童話教育誤區窺析[J]. 學前教育研究，2007，（12）.

[13]王中華.童話：兒童誠信教育的新途徑[J]. 教學與管理，2006，（20）.

[14] 陳苗苗.兒童文學對兒童道德發展的價值[J]. 中國德育 ，2006，（10）.

[16]檀傳寶.讓道德學習在欣賞中完成——試論欣賞型德育模式的具體建構[J]. 北京師范大學學報，2002，（2）.

小小的船教學反思范文第4篇

一次，我看到一個非常感人的故事，準備給小朋友們講講故事，激發他們學習的興趣。在我說了這節課的內容是聽故事，小朋友們的眼睛都發光了，我心里一陣歡喜，想著原來孩子們的興趣是在這兒啊！在聽故事的中間，孩子們那清澈的眼睛讓我看到了希望之光，靜靜地盯著你，聚精會神的聆聽著你的故事時，心里那美啊，真是無法言語。

這一次的事件給我帶來了真正的思考，為什么孩子們能用那樣的精神來對待我的故事，為什么孩子們卻用那樣的神情來對待我的語文課堂？因為故事有趣，因為故事有吸引力。

吸引力――一種無形的拉力，它有一股孩子們不能掙脫的力量，所以他們被這樣的神秘之手牽著走。什么才能成為我的語文教學中的神秘之手呢？經過這次的感動，我看了很多網上關于這方面的信息，然后認真鉆研教材，挖掘教材中可利用的一切有吸引力的因素，把精心準備的教學預案付諸實踐。這一次的課堂比前幾次都要好很多，但是新的問題還是層出不窮。

從我多年的教學經驗來看，一年級的孩子的語文課堂一定是豐富多彩的課堂，在課上，最好能穿插幾個好聽的故事，然后把要學習的生字、詞語融合在有趣的游戲中，讓孩子們在玩中學，在學中玩。下面我就結合自己的教學實例說說我的感想：

1.上課前三分鐘的吸引力首當其沖

人們常說良好的開端是成功的一半。我想在沒有多媒體幫忙的情況下，教師也可以想出令學生嘆為觀止的點子。比如在上《小小的船》時，我首先出示小黑板：“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。”像這樣一個簡單的謎語就會讓孩子們趣味盎然。再比如上《哪座房子最漂亮》的時候，我首先讓孩子們閉上眼睛，在我形象的言語帶領下，孩子們來到了一個小村莊，這時再出示掛圖讓學生說說看到了什么，學生們就會爭先恐后的搶著說。我想此時的他們對將要學習的新課文一定不會拒絕，學習的動力馬上就激發起來了。

2.多樣的學習方式能吸引著學生心甘情愿學習

在低年級學生中，對學習內容真正感興趣的人畢竟不多，教師還是得想方設法把學生必須掌握的東西摻合到有趣的游戲、比賽中，讓他們在娛樂中獲得學習的動力，嘗到學習的甜頭。比如在教學拼音時，我常常會讓學生做“找朋友”的游戲。幾個小朋友每人分別拿一個聲母或韻母，下面的小朋友一邊拍手一邊唱“找朋友”的歌，哪個聲母和哪個韻母可以拼起來，就讓拿它們的兩個小朋友站到一起，下面的同學一齊拼讀這個拼音三遍。這樣，學生不知不覺得在玩中鞏固了拼音的拼讀。

3.有效的肯定機制是課堂延續的動力，它的吸引力無可比擬

小學生的心靈是純潔的，他們比較容易滿足，當他們回答問題正確時，老師簡單的一個大拇指就能讓他們久久地激動不已。當然，要想緊緊地抓住孩子們的注意力，還得要靠長久的肯定機制。比如在課堂上用一些可愛的小貼紙給予學生激勵，告訴他們有了十張小貼紙就可以找老師換一樣小禮物。而這樣的小貼紙是發給課堂上表現好的小朋友的，誰表現最好誰得到的禮物就最多，一個星期中得到禮物最多的就可以封他為“聰明大王”。在我們班中還有很多這樣的大王，比如“認字大王”、“朗讀大王”、“寫字大王”等。這一切都是在對孩子的表現做出肯定，當孩子們不斷地被肯定、激勵之后，他們也會漸漸地變得懂事起來。

4.豐富多彩的語言和形象生動的表演或活動是一節課的調味料

好的教師的語言常常是抑揚頓挫、詼諧幽默、聲情并茂的。在講授中語句的停頓能引起學生的注意，語言的渲染可調動學生的情緒；優美的語言能產生愛屋及烏的效果，拙劣的語言會導致索然無味的結果。而在低年級的學習中，很多課文都是由兒歌改編而成的。這時我們就可以充分利用到這一點，大膽嘗試邊唱邊演的形式。小朋友們最喜歡的就是表演了。比如說在教《影子》的時候，為了搞清楚到底什么時候在前，什么時候在后，什么時候在左，什么時候在右，我想最好的辦法就是領著小朋友們到陽光下自己體驗一番。

5.不同的學生要用不同的東西和方式來吸引他們

小小的船教學反思范文第5篇

2012年我校被定為“李吉林情境教育實驗校”，在階段性總結的報告會上，馮華校長談到我校對情境教育的理解，情境教育的非凡之處是能“把兒童的注意、觀察、思維、想象以及非智力因素同時都調動起來，促進兒童智能的發展”。會上，克拉瑪依市教育局彭建偉局長也給了我們鼓勵和支持。這次的命名、掛牌其實是對我們的情境教育探索之路的一種肯定。

回顧初次接觸情境教學法是在多媒體大屏上觀看李吉林老師的《小小的船》一課，沒想到僅僅只是一個情境的創設，產生想象的力量卻如此巨大。回想不同層面的多次培訓，教研員層面的艱深的理論培訓，骨干教師們的聽評導課、沙龍研討、對話，教師全員參與的研讀、觀摩，讓我們一點一滴地積累著認識和經驗，轉變著觀念。

所有語文老師一定還記得張興麗老師的《秋天的雨》，那是學校骨干教師上的第一堂情境教育示范課。課上得很成功，孩子們興奮、專注、自由發揮的表現說明了一切。這堂課是我校情境教育的轉折點，此后，更多骨干教師的示范課或說課堅定了老師們的信心：我們也可以上情境教育的課。

今天，我們依舊堅定地走在情境教育的道路上。全校的語文教師都參與到了情境教育的實踐研究中來，他們從自己的教學中總結出一套適合自己的教學模式、教學方法以及教學策略。我們注重讓學生觸“境”生“情”，創設的重點放在要讓學生有情感上的共鳴。為此，我們總結出具有本校特色的情境創設方式：

1. 至少要新鮮

好奇是兒童的特點，當他們接觸到一些新鮮事物時，總愛動手去摸、動腦去想、睜大探求知識的眼睛去認識。比如，指導狀物類作文《一種植物》時，教師就可以在講桌上放一盆紅艷艷的杜鵑花……在教室里出現一件新的東西，就會引起孩子們的好奇和興趣。新，是情境創設的必要因素，老師構想一個情境時，首先就會想到：它新穎不新穎，學生有沒有興趣。

2.要讓情境印在孩子們的腦海中

情境不只是一種簡單的感官刺激，要讓孩子產生感情，必須先要讓他們走心，讓他們看進去、聽進去、想進去。有一個簡單的小方法：教師有意創設某種情境之后，可以要求孩子們憑著短時記憶，把剛發生過的情境說出來或者寫出來，這是一種讓學生走心的好方法。張念老師在執教《頤和園》一課時就利用了此種方法。課中有描寫頤和園橫檻上圖案的句子，張老師將橫檻上的圖片通過PPT的動畫效果實現了滾動式的播放，讓孩子有了身臨其境的感嘆。張老師抓住了這一課堂生成，把這些情境當作寫作素材，讓孩子通過回憶寫作。這種訓練的本質是讓孩子們有更敏銳的觀察力，久而久之能讓孩子們成為一個有心人。

3.要充分調動學生的情感和體驗

要讓學生體驗事物內在情感，而不只是停留在事物的表面。如青年教師陳媛上《一個中國孩子的呼聲》一課時，在教學“痛失父親”這一環節時，找到痛苦的詞語不難，但如何體會雷利的“喪父之痛”是一般孩子難于理解的。陳老師引導孩子想象：雷利除了在等待爸爸回來后給他戴上藍盔之外，他還等著和爸爸一起做什么？有的說“等著和爸爸一起放風箏”，有的說“等著和爸爸一起踢足球”……這一問題打開了學生思維的閘門，讓他們在假設美好的畫面之后，回到殘酷的現實中來：課堂上又響起了低沉緩慢的音樂，爸爸靈柩回來的圖片，讓學生如同身在機場……孩子們馬上體驗到了情緒的落差，對文章后面向往和平就會有更深的理解……巧妙地調動了孩子們的美好情感，通過反襯、對比，讓涉世不深的孩子也體會到了痛苦，這堂課上得非常成功。

4. 要細致、具體，抓住事物的本質細節

尹宜春老師的《北京的春節》的第一稿教案在五年級（6）班試教時，效果不佳，尤其是“借助詞語，想象畫面”這個環節出現了致命的問題。于是，有老師建議增加一些視頻和圖片來創設情境，這樣可以降低孩子借助語言想象畫面的難度。但尹老師認為，這樣改動只會沖淡孩子們對老舍作品語言的品味機會，以復雜的多媒體代替對文本的閱讀，以熱烈的課堂“對話”代替對個性化的語言品味，這樣就忽視了課文本身的魅力。但如何讓學生產生更多真切的想象呢？尹老師意識到第一課創設的情境過于籠統，再上課時，他提出了更多、更細致的問題，緊扣文本的關鍵細節，還通過激發孩子們的想象達成了一個完美的情境，挖掘出事物的本質特征和細節，便是藝術上所說的一種境界——傳神，能瞬間把孩子們送到“那情那境”之中。

這些年對情境教育的實踐讓我們體會到，要承擔起情境教育的責任，語文教師們還需要有一些過硬的特殊素質，這主要表現在情感素質上。

首先，語文教師自己要有深厚的情感修養。情境教育的很多教育目標都是通過情感達成的，要陶冶學生的情感，要塑造學生的靈魂，要激勵與感染學生，老師也必須是一個情感豐富的人、一個細膩的人、一個情商較高的人。他必須能夠深刻感受、領會人類的諸多的情感，才能把語文課教好。

其次，語文教師還要能夠了解孩子們的情感。每個學生的內心都是個獨立的世界，作為教師，應該知道怎樣面對這樣的世界。他們要用孩子的眼光觀察、思考、記憶；孩子們有許多連最親的父母也不愿告訴的秘密，這些沉睡的記憶是學生情感的結晶。如果我們找到觸發他們情感的刺激因素，點燃他們心靈的火花，就很容易喚起他們的情感。

再次，語文老師要由衷地熱愛自己學生，重視師生情感的交流。要能與學生打成一片，用自己的真情實感去感染學生，課堂上40分鐘師生間的情感交流，其實就是師生長期關系的一部分。平日里，教師與學生的交流愈是真誠，課上其感人的力量就愈深，其表達的話就愈可信。教師用自己的快樂情緒來影響、引發學生快樂情緒，無疑是一種不可忽視的教學輔助手段。當教師面帶微笑，懷著喜悅心情，精神十足地走進教室，學生會倍感親切，溫暖、快樂之情油然而生。

以上這些特別的情感素質，不是能夠機械地學習來的，我們發現，這些特點在李吉林老師的身上都有足夠的體現。認識到這點，我們又重新發現學吉林老師精神品質的重要性，我們組織觀看《兒童教育家李吉林》專題紀錄片，再次在每個人心中發現李吉林老師的寬厚仁愛，發現這個“長大的兒童”始終葆有的一顆童心；我們在全體教師中間開展了“走近李吉林老師，走進情境教育”為主題的系列活動，對李吉林教育思想產生的背景、來源及內涵有了全面的認識，走近了一個立體的、鮮活的、可愛的兒童教育家。學校還組織了“學吉林思想”的征文以及閱讀《李吉林文集》讀書心得交流活動，我們期待這些活動最終能影響到每一位教師的內心，讓他們首先成為李吉林一樣的人。

又經過了一年多的課題研究，學校在語文學科中實施的情境教育，也逐漸轉移到其他的學科中去了。現在，老師們的課堂生動了許多，學生們的負擔減輕了。同時，近年來市區兩級的各項各類考試、素質摸底，孩子們的成績也都名列前茅。老師們還欣喜地發現：孩子們變得更愛學習了，更愛學校了。

時間久了，我校情境教育的研究也出現了“高原反應”。其表現為，對情境教學實踐缺少適時反思，反思的形式與內容過于滯后，形式太單一，內容太籠統不夠細致；一線教師的研究隊伍缺乏整合，不能高效地完成研究任務；教師們的熱情沒有起初那樣高了，盡管情境教學課堂仍顯得那么異彩紛呈，可是細細琢磨似乎有效的內容卻在逐漸減少。