首頁 >
				文章中心 >
				學生考試成績總結
			
          
		
          
		
		
          
			
          
				
				
          
					
          
						
          學生考試成績總結
          
						
          
					
          					
					 
           
          前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學生考試成績總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
           
          學生考試成績總結
           
          學生考試成績總結范文第1篇
           
           關鍵詞 考試成績 激勵功能 良好態(tài)度 養(yǎng)成
           
           1考試對義務教育階段學生具有強大的激勵功能
           
           我們都知道，考試具有診斷、測評、選拔三大功能，考試成績常常用來檢測評價師生教與學的情況，用來選拔優(yōu)秀人才，但很多人卻忽略了它的激勵功能。筆者2014年起主持省級規(guī)劃課題《義務教育階段學生考試成績對學習態(tài)度影響的研究》，課題組采用問卷調查法，對我縣499名義務教育階段學生問卷調查，統(tǒng)計匯總結果見表1：
           
           問卷調查結果統(tǒng)計看出，在滿分100分的考試成績中，成績?yōu)?0分以上的學生學習態(tài)度積極，具體表現(xiàn)為自信、輕松、快樂、愛學習等的，比例高達97.60%；在這一分數(shù)段學習態(tài)度消極的只占1.40%；相對應的成績不理想的學生，考試成績在10-30分時，學習態(tài)度仍然表現(xiàn)為輕松、快樂、自信、愛學習等的僅為4.81% ，表現(xiàn)為痛苦、恐懼、厭學等的比例則高達92.38%。通過問卷分析發(fā)現(xiàn)，考試對義務教育階段學生具有強大的激勵驅動功能。
           
           2縣域內義務教育學校學生考試成績現(xiàn)狀調研
           
           考試是否充分考慮了其激勵功能呢？課題組對2012年全縣小學六個年級秋季期末考試成績進行調研，見表2：
           
           從表2看出，語文科均分最高的是六年級的63.11，最低的是三年級47.07分；數(shù)學科均分最高的是一年級的60.22，最低的是四年級45.46分。比對義務教育階段學生考試成績對學習態(tài)度影響表（一）問卷分析研究結果，以上考試成績起不到ρ生應有的激勵作用。
           
           3科學制卷，促進學生良好學習態(tài)度的養(yǎng)成
           
           進一步調研了解發(fā)現(xiàn)，目前，我縣義務教育階段中小學教師平時使用的單元、期中和期末測試卷絕大多數(shù)來源于外購，這些試卷中不乏優(yōu)秀試卷，但是多數(shù)題目陳舊、題量過大，容易使考試偏離教材中的知識點和課標的要求，有的外購試卷由于教材版本和學生基礎等因素的不同造成難度過大，所檢測內容嚴重偏離師生教學實際。少數(shù)學校期末考試也組織骨干教師命制試卷，但往往都是下載或照抄，東拼西湊組卷，考試針對性不強。考教脫節(jié)，學考脫節(jié)，以考代教，盲目訓練，苦了學生，挫傷學生學習積極性的同時，也制約了教師的專業(yè)發(fā)展。
           
           那么，如何科學合理地制作一份考試卷呢？首先要學會編制“命題雙向細目表”，命題雙向細目表是教學與考試的橋梁，是試題編制的指南和標準，是命制考試卷的計劃書和依據。研讀課程標準，熟讀教材，知曉教學中要求學生必須要掌握哪些知識內容，不同知識內容在該科教學中的相對重要性有多大，不同知識內容所應實現(xiàn)的知能目標是什么，預設試卷難度系數(shù)，預估考試平均分，是編制命題雙向細目表的基礎性工作。
           
          學生考試成績總結范文第2篇
           
           關鍵詞：乒乓球 歸因訓練 高校
           
           中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.082
           
           1 概念界定
           
           1.1 歸因訓練
           
           歸因訓練的基本思想是，個體在對自己行為的因果知覺中，存在各種歸因偏差，通過歸因訓練，個體可以獲得各種形式的歸因反饋信息，從而消除歸因偏差。
           
           2 研究方法
           
           2.1 實驗法
           
           2.1.1 實驗對象
           
           北華大學6個乒乓球選項班中的兩個班的學生。其中實驗組學生35人，控制組學生35人。
           
           2.1.2 實驗步驟
           
           實驗步驟分為歸因訓練前進行測量、歸因訓練的實施、成敗情境的體驗和歸因訓練后進行測量四個主要步驟。
           
           控制組的教學過程是：教師講解、示范動作學生練習動作教師小結學生再練習動作教師總結。
           
           實驗組的教學過程是：教師講解、示范動作學生練習動作教師小結歸因訓練學生再練習動作教師總結。
           
           2.2 數(shù)理統(tǒng)計法
           
           將實驗組與控制組實驗前、實驗后的相關數(shù)據錄入微機。利用SPSS統(tǒng)計軟件對相關數(shù)據進行統(tǒng)計，然后對實驗的各項指標的得分進行T檢驗。
           
           2.3 邏輯分析法
           
           對實驗結果、實驗中出現(xiàn)的問題展開科學的分析和討論，在比較的基礎上得出結論。
           
           3 結果與分析
           
           3.1 應用歸因訓練對學生成就動機的影響
           
           表格1 實驗前后實驗組與控制組成就動機組內比較
           
           [[ 實驗組 控制組
           
           成就動機 實驗前 實驗后 T 實驗前 實驗后 T
           
           x±s x±s x±s x±s＼&追求成功 26.67±5.07 30.40±5.81 2.63* 25.80±5.93 26.00±5.61 0.13＼&避免失敗 23.33±10.82 21.93±9.29 0.54 24.47±9.15 24.93±7.40 0.21＼&]]
           
           從表格1可知：實驗組在實驗后比實驗前的追求成功動機明顯增強，經T檢驗后，具有顯著性差異（P<0.05），而避免失敗動機則有所下降，但下降不明顯，經T檢驗后，無顯著性差異（P>0.05）。根據成就動機水平計算公式（Ma=MAS-MAF）可知，實驗組在實驗后成就動機水平有明顯的提高。
           
           而控制組追求成功動機和避免失敗動機在實驗前后均不具有顯著性差異（P>0.05），根據成就動機水平計算公式（Ma=MAS-MAF）可知，控制組在實驗后成就動機水平變化不明顯（見表格2）。
           
           從表格2可知：實驗前實驗組和控制組在追求成功動機和避免失敗動機上變化不大，經T檢驗后，均不具有顯著性差異（P>0.05）。而在實驗后，實驗組的追求成功動機比控制組高，經T檢驗后，具有非常顯著性差異（P<0.01）。實驗組和控制組的避免失敗動機變化不大，經T檢驗后，無顯著性差異（P>0.05）。
           
           3.2 應用歸因訓練對學習效果的影響
           
           表格3 實驗前后實驗組與控制組考試成績比較
           
           [[ 實驗前 實驗后
           
           實驗組 控制組 T 實驗組 控制組 T
           
           x±s x±s x±s x±s＼&考試成績 83.50±4.33 82.13±6.34 0.98 86.67±3.52 82.80±8.17 2.39*＼&]]
           
           從表格3可知：實驗前實驗組和控制組的考試成績變化不大，經過T檢驗后，無顯著性差異（P>0.05）。實驗后實驗組的考試成績比控制組高，經過T檢驗后，具有顯著性差異（P<0.05）。
           
           在本實驗中，主試通過在成功或失敗情境下使實驗組學生的歸因傾向朝積極的方向轉化，提高了實驗組學生的追求成功動機，成就動機水平有明顯的提高。本論文的作者認為，學習成績沒有提高的根本原因是歸因訓練的方法選擇不當。在本實驗中，主試根據乒乓球教學和大學生的特點，對歸因訓練的方法進行了整合。主試通過集體干預法中的理論講授法、團體發(fā)展法、強化矯正法和觀察學習法結合個別干預法（與被試談話）對實驗組學生進行歸因訓練。歸因訓練的效果顯著。實驗組的乒乓球課期末考試成績比控制組學生的乒乓球課期末考試成績有明顯的提高。
           
           4 結論
           
           第一，在高校乒乓球選項課教學中實施歸因訓練，可以使大學生在追求成功的動機方面顯著提高，避免失敗的動機有所下降，但下降不顯著，因此，大學生的成就動機水平有明顯的提高。
           
           第二，在高校乒乓球選項課教學中實施歸因訓練，有利于提高學生的乒乓球考試成績。實驗后實驗組的考試成績比控制組高。
           
           參考文獻：
           
           [1]Richard H. Cox著，張力為，張禹，牛曼綺等譯.運動心理學――概念與應用[M].清華大學出版社，2003：80-81.
           
          學生考試成績總結范文第3篇
           
           摘要：學生成績分析是教師了解教學效果，了解學生對知識的掌握程度、試卷的難易程度與合理性的重要方法，通過成績分析及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題并及時改進，對于提高教師的教學水平，提升學生的學習效果都具有重要的意義。
           
           關鍵詞 ：高職教育 成績分析 學習質量
           
           考試只是檢查學習效果的手段，通過考試成績可以了解學生對知識的掌握程度、學生的知識層次、整體水平。那么用什么方式能使學生的知識層次、知識結構能在后續(xù)教學中得到很好的調整？那就是成績分析。
           
           一、成績分析的類型
           
           一個完整的成績分析包括學生的成績單、成績分布曲線圖、試卷分析。成績分析的類型主要有成績分析系統(tǒng)軟件、學校自主設計的成績分析圖表等。
           
           二、成績分析的作用
           
           1.對學校的作用
           
           通過不同專業(yè)課程的成績分析、試卷分析，教學部門可以掌握各門課程的成績分布情況、試卷的難易程度，了解當前的教學情況，以便教務管理部門能夠更加準確地進行教學安排，促進教學質量的提高。
           
           2.對教師的作用
           
           （1）評估考試的質量。通過成績分析能及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，成績分析是為了評估考試的質量，評估考試的成績是否可靠、是否達到考試大綱的要求，只有通過成績分析才能夠得到解決。
           
           （2）提高試卷命題的質量。分析試卷能夠為改進命題提供大量的信息。如成績分布情況、試卷難易程度、試題的覆蓋率、試卷題量的多少等內容，通過這些信息．教師可以了解本次試卷的結構是否需要改進，從而提高試卷質量。
           
           （3）促進教學工作。學生成績分析是任課教師對本課程的教學效果、教學內容、教學方法、學生學習情況、試卷難易度等進行的總結和分析。學生的試卷分析為教師的試卷命題提供了依據，成績分析為教師的教學工作提供參考。在成績分析中，通過成績分布曲線，教師可以了解學生成績分布情況，了解學生對于知識點的掌握程度，從而優(yōu)化教學內容，改進教學方法。
           
           3.對學生的作用
           
           學生最關心的事莫過于考試成績，通過試卷分析能反映出學生對知識點的理解、識記、綜合運用等情況，發(fā)現(xiàn)學生在學習能力方面的差異狀況與學習過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)，為提高教學質量及時進行經驗總結和分析，幫助教師提高專業(yè)水平，幫助學生提高學習能力。
           
           4.對家庭的作用
           
           學生的教育、成才需要學校、家庭、學生三者之間共同努力，密切配合才能完成。學校對學生進行引導、教育、培養(yǎng)；家庭需要在學校的指導下，對學生進行監(jiān)督；學生則要配合學校與家庭的工作，完成自己人生世界觀的形成以及職業(yè)能力的鍛煉。
           
           三、存在的問題
           
           1.學生對于考試成績認識不夠
           
           “及格萬歲”是現(xiàn)在絕大部分高校學生對考試成績的要求。學生缺乏學習的主動性，沒有良好的學習習慣，對知識的重要性認識不夠，最終導致學生在工作中知識欠缺。
           
           2.缺乏完善的制度
           
           成績分析、試卷分析如何操作，教師只是按照自己的理解，各行其是，沒有統(tǒng)一標準。因此，統(tǒng)計的結果可想而知。
           
           3.對成績分析不重視
           
           部分教師對成績分析走形式、走過場，甚至有些數(shù)字沒有經過計算，只是估計，不能準確反映客觀事實，造成錯誤的結果。
           
           四、采取的措施
           
           1.建立完善的制度
           
           課程考試是檢驗教學質量和學生學習效果的重要方法之一，為了提高學生課程考試的質量，除了嚴格、科學、合理的命題，嚴格考場紀律外，考試成績分析必須制定相應的制度，如課程考試中不同部分所占的比例、成績分析的要求、不同科目考試的形式等內容。
           
           2.建立健全的激勵制度
           
           如果沒有科學、合理的激勵制度，自然會影響到教師工作的積極性。現(xiàn)在大部分院校的課程考試都是考試結束這門課就結束了，至于考試的結果對于教學有什么影響、知識結構是否合理等問題，很少有人關注，因此，必須建立完善的激勵措施，提高教師教學的積極性。
           
           3.采用多種形式的成績分析
           
           —般的成績分析，往往按照常規(guī)數(shù)據統(tǒng)計，按照平均分、分數(shù)段對各班各學科進行分析評價。實際上還應包括各班級各科優(yōu)良率、及格率、標準分、標準差及差異系數(shù)，單科分析和多科總分分析，排名分布分析，個人名次等形式進行分析，以便更透徹地了解學生知識狀況，為后續(xù)教學打好基礎。
           
           五、小結
           
          學生考試成績總結范文第4篇
           
           學生考試成績，作為一項衡量學生學習情況和教師授課效果的重要指標，在教學評價中起著舉足輕重的作用。隨著新課程改革的不斷推進和教育教學改革的不斷深入，對教學評價提出了更為客觀的要求，這就要求教師在對學生學習成績進行統(tǒng)計和評價的過程中必須借助于相關的統(tǒng)計學知識，從考試成績中充分挖掘出有意義的教學資源，達到事半功倍的效果。文章以我校2010屆高三理科兩個班級學生省質檢理綜成績?yōu)槔榻B如何應用SPSS統(tǒng)計軟件對考試成績進行分析和評價，以期為教學活動提供一定的幫助。
           
           二、SPSS簡介
           
           SPSS（Statistical Package for Social Sciences）即社會科學統(tǒng)計程序，是一款享有“世界優(yōu)秀統(tǒng)計工具”之美譽的專業(yè)統(tǒng)計軟件，它和統(tǒng)計分析系統(tǒng)SAS（Statistical Analysis System）以及生物醫(yī)學程序BMDP(Biomedical Programs)并稱為國際上最具影響力的三大統(tǒng)計學軟件。SPSS可以用對話框的形式實現(xiàn)各種管理和分析數(shù)據的功能，擁有數(shù)據管理、統(tǒng)計分析、圖表分析和輸出管理等功能，從而實現(xiàn)描述性統(tǒng)計分析、均值比較和相關分析等分析功能。它具有操作簡便，統(tǒng)計分析方法全面，圖形繪制快捷等優(yōu)點，作為一種有效的統(tǒng)計工具，SPSS已經廣泛應用于生物學、心理學和醫(yī)學等各個領域，近年來，SPSS在教育教學統(tǒng)計中也得到了越來越廣泛的應用。
           
           三、應用SPSS統(tǒng)計軟件進行試卷分析
           
           （一）數(shù)據收集和分析內容
           
           1.調查對象
           
           三明二中2010屆高三（8）、（9）班學生省質檢理綜成績。
           
           2.成績分析內容
           
           （1）試卷成績分析
           
           主要包括，學生人數(shù)、參加考試人數(shù)、平均分、最高分、最低分、及格率、標準差和成績分布是否呈正態(tài)分布等。
           
           （2）學生成績分析
           
           比較高三（8）和（9）班，兩個不同班級的學生成績是否有差異，以及兩個班級男生和女生成績是否有差異。
           
           （二）應用SPSS統(tǒng)計軟件進行試卷分析
           
           首先可以將學生成績輸入Excel中，然后導入SPSS中，主要設置的變量包括編號、姓名、班級、性別、理綜成績等。數(shù)據處理操作步驟如下：
           
           1.定義分數(shù)段
           
           在成績分析時，為了更直觀地看出不同分數(shù)段學生人數(shù)及其所占比例，這里可以將分數(shù)轉換成分數(shù)段，SPSS中具體操作如下：點擊TransformRecode Into Different Variables（轉換重新定義不同變量），彈出Recode Into Different Variables（重新定義不同變量）對話框，把“理綜”成績這個變量輸入Output Variable（輸出變量）對話框中，在Name（名字）欄目中輸入“分數(shù)段”，單擊Change（改變）；然后單擊Old and New value（舊的和新的值）按鈕，選擇Range（范圍），在其下欄目中輸入相對應的分數(shù)范圍，由于理綜總分為300分，180分代表及格，所以用0179.9，Value（值）中輸入50用來代表不及格的分數(shù)，單擊Add（添加）；同理，我們可以定義60、70、80、90分段的分數(shù)段，如圖1所示。
           
           圖1 定義分數(shù)段對話框示意圖
           
           2.成績分析
           
           以班級為單位進行試卷分析，繪制成績分布直方圖和Q-Q概率圖對本次理綜考試情況進行正態(tài)分布分析，具體操作步驟如下：單擊AnalyzeDescriptive StatisticsFrequencies（分析統(tǒng)計學描述頻數(shù)分析），在彈出的Frequencies（頻數(shù)分析）對話框中，把“理綜”和“分數(shù)段”兩個變量導入Variable（變量）中；點擊Statistics（統(tǒng)計）按鈕，在彈出的Frequencies：Statistics（頻數(shù)分析：統(tǒng)計）對話框中，選中Mean（平均分）、Std deviation（標準偏差）、Minimum（最低分）、Maximum（最高分）和Range（范圍）這五個常用指標，單擊Continue（繼續(xù)），返回主對話框，點擊Charts（繪圖）按鈕，在彈出的Frequencies：Charts（頻數(shù)分析：繪圖）對話框中，選中Histograms（柱狀圖）和其下的With normal curve（正態(tài)分布曲線），再點擊Continue（繼續(xù)），返回主對話框，點擊OK按鈕，就可以獲得學生總數(shù)、缺考人數(shù)、最高分、最低分、平均分、優(yōu)、良、中、差和不及格人數(shù)分布及其百分百直方圖，統(tǒng)計結果如表1、表2和圖2所示。
           
           表1 學生理綜成績基本統(tǒng)計情況
           
           表2 學生理綜成績分布情況
           
           教育學與統(tǒng)計學理論認為，一次難度適中信度可靠的考試，其成績分布應該接近正態(tài)分布（陳捷，2008），文章為了驗證本次理綜考試是否符合正態(tài)分布，采用Q-Q概率圖對考試成績進行正態(tài)分布分析，具體操作如下：執(zhí)行Graphs（圖表）Q-Q，打開“Q-Q Polts”（ “Q-Q 圖”）對話框，將“理綜”作為變量輸入Variabls（變量）中，其他采用系統(tǒng)默認選項，點擊OK按鈕，就可以得到學生理綜成績正態(tài)分布Q-Q概率圖，如圖3所示。
           
           3、考試成績差異性比較
           
           （1）不同班級之間學生理綜成績比較
           
           執(zhí)行AnalyzeCompare MeansIndependent-Samples T Test（分析比較方法獨立性T檢驗），在彈出的Independent-Samples T Test（獨立性T檢驗）對話框中，把“理綜”選入Test Variable（檢驗變量）對話框中，將“班級”選入Grouping Variable（分組變量）對話框中，單擊“Difine Groups”（分組）按鈕，在彈出的Difine Groups（分組）對話框中，在Groups1（第1組）中輸入8班；在Groups2（第2組）中輸入9班，點擊Continues（繼續(xù)）返回主對話框，單擊OK，完成比較，統(tǒng)計結果如表3、表4所示。
           
           表3 不同班級學生理綜成績情況表
           
           表4 不同班級學生理綜成績獨立樣本T檢驗
           
           表5 男女學生理綜成績情況
           
           （2）男女學生理綜成績比較
           
           操作步驟同（1），得到統(tǒng)計結果如表5和表6所示。
           
           表6 男女學生理綜成績獨立樣本T檢驗
           
           四、結果分析
           
           1．從表1可以得到，參加理綜考試的學生人數(shù)為107人，沒有缺考學生，平均分為211.55分，標準差為41.63，最高分為273分，最低分為85分，全距為188分。說明本次考試整體難度較高；標準差為41.63，最高分與最低分的差距為188分，說明這兩個班學生理綜水平兩極分化較大，這可能與學生對該學科的學習興趣有關。
           
           2．從表2和圖2可知，大部分的學生集中在良、中和及格分數(shù)段，不及格的人數(shù)占到約20%，而優(yōu)等分數(shù)段的學生僅有一人，主要是由于這兩個班級都是平行班，尖子生較少；此外，本次理綜考試的難度偏大導致及格率較低。而從圖3學生成績正態(tài)Q-Q概率圖看，盡管有一定數(shù)量的學生成績在趨勢線附近有波段，但從總體來看，基本還是呈直線分布，因此，本次理綜省質檢考試成績還是可以近似認為呈正態(tài)分布。
           
           3．表3和表4顯示，高三（8）班和（9）班兩個班級學生理綜成績的平均分分別為213.91分和209.15分，雖然（8）班的平均分高于（9）班，但是兩個班級學生的成績沒有顯著差異（P=0.557>0.05）；表5和表6結果顯示，兩個班級男女生的理綜成績平均值分別為211.36分和211.89分，男女生理綜成績沒有顯著差異（P=0.95>0.05）。
           
           五、總結
           
          學生考試成績總結范文第5篇
           
           [關鍵詞] Excel；成績分析；教學評價
           
           【中圖分類號】 TP3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）08-187-1
           
           每學期結束時，教師經常要對各門課程的成績進行統(tǒng)計和分析，以綜合評價學生對課程的掌握情況，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，以利于教師改進教學工作，提高教學質量。由于每學期每門課程都要重復做這項工作，給教師帶來很大的工作量，而且容易造成統(tǒng)計錯誤。EXCEL強大的數(shù)據處理能力完全可以勝任成績統(tǒng)計工作，且其豐富的圖表功能，還能使統(tǒng)計數(shù)據更加直觀。借助EXCEL的模板功能，可以使設計好的成績統(tǒng)計功能重復應用于每門課程，這不僅大大地減少了教師的工作量，而且避免了錯誤統(tǒng)計數(shù)據的產生。
           
           考試是教學評估中檢查教學效果的手段之一，考試成績是對學生知識掌握情況和教師教學水平的一種直接體現(xiàn)。試卷內容和質量不僅影響考試的可靠度和準確度，還會影響學生的學習態(tài)度和學習行為。成績分析是教學工作中的重要組成部分，也是每個教師必須完成的工作，通過對考試成績進行分析，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學活動中的薄弱環(huán)節(jié)、提高教學質量。因此只有對學生的考試成績做出正確、合理的分析，我們才能客觀、公正地進行教學評估和教學分析。本文使用Excel軟件對我院13級電子專業(yè)80名學生的高等數(shù)學成績進行了數(shù)理統(tǒng)計量化分析，并據此對學生學習情況和教師教學效果進行評價。
           
           一、數(shù)據取樣
           
           我院13級電子專業(yè)80名學生的高等數(shù)學成績：
           
           二、數(shù)據分析
           
           假設高等數(shù)學考試內容與教學大綱一致，試卷質量良好。
           
           （一）均值
           
           實踐表明，若70
           
           （二）離散度
           
           標準差S=是描述學生考試成績離散程度的最常見、最重要的統(tǒng)計量。標準差越小，表明成績越集中；標準差越大，表明成績越分散。一般認為，標準差S=10較為適中。我們利用Excel軟件中的統(tǒng)計函數(shù)VAR對上述數(shù)據進行計算，得S2=231.8783，則S=15.22755，可見成績離散度偏高，這說明學生高等數(shù)學學習情況差異性較大。
           
           （三）偏度
           
           如果試卷內容設計合理，學生的成績會服從或近似服從正態(tài)分布。一般來說，當偏度系數(shù)g1=0時，學生成績呈標準正態(tài)分布；當g10時，曲線向右偏，即呈正偏態(tài)分布，表明高分段人數(shù)較多，低分段人數(shù)較少。我們利用Excel軟件中的統(tǒng)計函數(shù)SKEW對上述數(shù)據進行計算，可得偏度g1=-1.81536
           
           （四）峰度
           
           峰度系數(shù)（g2）可以定量描述正態(tài)分布的陡峭程度。當g2=0時，成績服從標準正態(tài)分布；當g20時，曲線呈尖峰態(tài)，顯得較陡峭，表明學生成績分布較集中。我們利用Excel軟件中的統(tǒng)計函數(shù)KURT對上述數(shù)據進行計算，可得峰度g2=4.57311，這表明學生成績分布較為集中。
           
           三、教學評價
           
           從上述考試成績分析不難看出：（1）學生的學習狀況。我院電子專業(yè)大多數(shù)學生已經掌握了高等數(shù)學的基本知識，且成績較為集中，但學生個體差異較大，個別學生成績過低。（2）教師的教學效果。教學過程中，教師重視基本概念、基本理論的教學，注重學生基本技能的培養(yǎng)，但對個別落后生關心不夠。針對這些情況，教師應稍微調整一下自己的教學方式方法。在培養(yǎng)學生基本技能的同時，應拔高尖子生，提高落后生，從而提高教學質量。
           
           四、結語
           
           在上述分析中，Excel軟件處理各種數(shù)據所帶來的方便是顯而易見的。通過高等數(shù)學成績分析可以看出，成績在一定程度上可以反映教與學的情況，它是前期教學的事后反饋，我們需重視成績分析對今后教學的指導作用。通過對統(tǒng)計結果進行分析、調查、研究，教師可以及時發(fā)現(xiàn)、解決教學中存在的各種問題，并有針對性地做出教學調整，總結經驗，使得自身教學水平更上一個新的層次。
           
           參考文獻：
           
           [1]賈俊平.統(tǒng)計學[M].清華大學出版社，2008.
           
           [2]岳糧躍.Excel在學生成績統(tǒng)計分析中的綜合應用[J].廣西大學學報（自然科學版），2007（S1）：197-199.
           
           [3]盧越萍，林企.微機自動選題及學生成績分析系統(tǒng)[J].信息與控制，2008，（05）.