園林測量實訓總結
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園林測量實訓總結范文第1篇
【關鍵詞】園林專業 實訓 課堂教學素材
【中圖分類號】S6-0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0232-01
任何一件事情，一定是立體的、多維度的，有必要從多角度、多視野去了解和剖析它。如園林專業的實訓，它具有針對性的生產環境和豐富多彩的生產內容，并且有著較長的時間跨度，其人員、目標、行為、結果都有著復雜的多樣性，我們應從多角度、多視野去進行觀察、分析。
幾年來，本人一直從事園林專業的實訓指導工作，發現生產實訓是個大工程，不妨從培養學生角度和努力實現教學大綱中規定的實訓目的以及實訓指導教師自身發展的多角度去探究、剖析園林實訓的意義，通過了解園林綠化的過程和結果，對生產實訓來一個再認識，作一些相應的嘗試和改進工作，從而提高自身的教育教學素質，提升課堂教學的有效性。
一、兩個認識誤區分析
一直以來，中等職業技術學校園林專業的課堂教學和生產實訓，在認識上存在著兩個誤區：
一是將課堂和生產割裂起來。
二是將學生發展與教師發展割裂開來。
其實，課堂教學和生產實訓是一個完整的教學過程的兩個重要環節，它們應該是相互聯系、相互影響、首尾相接的。同時，教與學是一個教學活動的兩個不同方面，缺一不可，應做到教學相長。如果僅從培養學生角度和努力實現教學大綱中規定的生產實訓的目的出發去研究，那么未免顯得有些單薄了。我們既要實現學生的發展，也要實現教師的發展。從實訓指導教師自身發展看，尤其像我們這些青年教師，既要指導學生實習，又要堅持再學習再提高，要深入了解生產實習教學大綱，同學生一樣參與綠化生產，在生產中積累課堂教學素材，在實踐結束后寫出書面總結材料，通過參加這一教學實踐，培養和鍛煉自己組織學生進行生產實習的能力，同時又豐富自己的專業知識，提高自己的專業技能。
二、積累課堂教學素材的意義
本人認為，園林專業的實訓是個大工程，有太多副產品可以收獲，而課堂教學素材是其中之一。教師在實訓指導過程中，進行教學素材的積累是解決以上兩個認識誤區的好方法。
第一，積累課堂教學素材有利于課堂教學開展，有利于學生的素質發展。
第二，積累課堂教學素材有利于實訓活動的開展，有利于提高教師自身的教學水平。
三、積累課堂素材的操作策略
1.內容的確立與采擷
一個園林綠化工程有好幾個項目組成，每個項目又有好幾個任務組成，每個任務又分成好幾個步驟，每個步驟中又有好幾個生產要點。園林實訓的內容是如此的豐富，都可以成為我們收集教學素材的對象。
一般地，我們把合同簽訂、規劃設計、測量放樣、人員組織、任務落實、器材分配、經濟核算、安全規范、檔案記載（包括工作目的、工作內容、工作過程、工作結果）、工作日志、心得體會等文稿作為文檔素材。
把園林工作過程中的重點技術、核心技能的講解、演示、操作，以及討論、分析會、現場諸葛會等錄像作為圖片或視頻素材。
而利用園林綠化修剪養護時剩余的苗木、枝葉、圖紙、工程模型等作為實物素材。
2.形式的類型與選擇
素材的收集形式可以多種多樣，有文本、圖形圖像、聲頻和視頻和實物等，一般不同的園林綠化工作內容常以不同的形式來承載信息，但同一內容也可以不同形式來表達，以便課堂教學時可以根據學生實際教學需要，加以選擇，所以收集整理素材時要盡可能地多采用幾種不同形式，特別是學生喜愛的形式，以便選擇合適的形式使用。
3.素材加工和歸檔
實訓時采集到的教學素材畢竟是原始的材料，雖然有些可以直接呈現給學生，但還有許多園林素材需要通過整理加工，諸如補充、刪減，潤色以及修改等使之完全符合我們的要求之后再利用。
4.注意事項
我們對任何事物都應一分為二辯證地看待，在園林實訓過程中收集教學素材也應注意以下這些事項：
第一、爭取實訓單位的配合和支持
畢竟對園林公司來說，完成生產任務、獲得最大利益是最終追求，而收集教學素材的過程不免要在一定的場景、人員的配合下進行的，同時為了強化突出某些效果，要有一定的設計與改變，甚至排演與重復等。這就需要我們的實訓指導老師與園林公司的領導、師傅、員工等做好溝通工作，從自身、更應從對方的角度，諸如工藝水平的改進提高，公司形象的宣傳等去說服他們。
第二、分清主次，減少對公司生產的影響
實習指導教師的主要工作是帶好實習，配合園林公司的生產過程做好實習指導，收集園林教學素材只是連帶的副產品。雖然副產品價值很高，但只有分清了主次，以主帶副，才能做到兩不誤。
第三、選擇恰當的場合與時機
園林專業的實訓是一個具有較長時間的教學項目，有些工作內容在整個過程中將反復出現，而有些工作內容則是偶爾出現，甚至是一過性的。我們要善于把握時機，進行素材的收集，對園林綠化工程中的一過性、偶爾出現的素材更應周密計劃、認真準備，做到遇到不放過，對將反復出現的素材則應有選擇，選一個最不影響生產又能反映主題的時機進行收集。
園林專業教學素材積累過程，可以豐富教學實習內容，激發園林專業學生的學習興趣，強化學生的認識和理解，解決園林專業教學實習的難點、疑點，打破時間和空間的限制，會得到意想不到的效果，因而也是教學實習的重要輔助手段。園林專業教學素材的積累，為今后開展課堂教學積累了大量來自一線的現實素材，增加了園林綠化教學內容的可選擇性，有助于課堂教學設計的多元化，為同課異構創造了客觀條件，在提高自己的教學水平的同時，進而提高課堂教學質量。以前，筆者積極向老教師學習課堂教學經驗，但始終覺得自己腹中有點空，缺少點什么，上不出一堂使自己滿意的課來，為參加全國農林類專業教師說課比賽，筆者雖曾認真準備，但結果在寧波市選拔賽上就遺憾出局了。后來，筆者在園林專業實習指導時通過對教學素材的積累，心中有底了，教學的水平也隨之提高了，獲得了全國說課比賽一等獎。所以，年輕教師更應該利用生產實習平臺，積累課堂教學素材，促進課堂教學水平，提高課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1]平智煒 積累教學素材適時反思改進 中小學教師培訓 2010年6期
園林測量實訓總結范文第2篇
【關鍵詞】高職 環境監測與治理技術專業 課程體系 改革
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）01C-0073-02
隨著社會經濟的不斷發展，環保人才尤其是環保技能型人才需求量與日俱增，而現實中卻有不少環境專業畢業生面臨找不到對口工作的困境。這一“矛盾”現象必須通過加強環境專業學生知識和能力的培養來解決。而專業課程體系的合理設置與專業人才培養目標緊密相連，是提高學生綜合素質能力的關鍵。根據“以就業為導向，以職業能力培養為核心，以素質教育為特色”的高職辦學理念，本文以廣西交通職業技術學院環境監測與治理技術專業（公路環境監測與保護方向）為例，對高職環境監測與治理技術專業課程體系改革進行探析。
一、原課程體系概況及存在的主要不足
（一）原課程體系概況
廣西交通職業技術學院環境監測與治理技術專業（公路環境監測與保護方向）從2004年開始招生，原有教學計劃于當年制訂完成，之后作過幾次小的調整，課程體系由公共基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程、選修課程（包括專業選修、公共選修）和實踐教學環節組成。詳見表1。
類型 課程名稱 學分 學時數 理論課時數 實訓課時數 考核學期
專
業
基
礎
課
程 工程測量 3.5 70 46 24 1
工程制圖 3.5 70 60 10 1
無機與分析化學 6 90 74 16 2
建筑材料 3.5 85 47 38 2
園林植物 5 68 44 24 2
有機化學 3.5 60 52 8 3
公路工程 6 102 80 22 3
園林規劃設計 3 68 52 16 3
植物造景設計 3.5 60 40 20 4
園林植物栽培與養護 3 96 60 36 4
專業
核心
課程 城市與道路綠地規劃 3.5 60 50 10 4
環境微生物學 3 51 39 12 3
環境監測技術 5.5 72 60 12 3
公路環境評價 4 48 36 12 4
生態學 3.5 60 54 6 3
實
踐
教
學
環
節 無機與分析化學實驗 1 1周 2
環境評價課程設計實訓 1 1周 4
計算機輔助設計實訓 2 1周 4
綠地規劃設計實訓 1 1周 4
畢業綜合訓練 5 5周 4
專業頂崗實習 23 36周 5，6
選
修
課
程
CAD輔助設計 2 34 17 17 2
環境工程經濟 1.5 51 33 18 4
公路環境監理 2 48 42 6 4
橋梁工程概論 3 51 42 9 3
公路建設項目環境管理與保護法規 2 36 36 0 4
固體廢物處理與處置 3 51 42 9 3
注：公共基礎課程、公共選修課程未在表中反映。
（二）原課程體系存在的主要不足
結合這幾年的實際教學過程，以及畢業生就業情況反饋信息，我們認識到上述專業課程體系與社會需求方面存在不相符的地方，主要表現如下。第一，專業課程設置中專業面較窄，課程結構不太協調，未能很好地滿足學生今后從事環境工程工作的基本要求，應刪減植物造景設計等與環境科學關系不大的課程，增設環境科學導論、水污染控制技術等與環境工程專業密切相關的專業課程。第二，部分課程內容有重復，如園林植物和城市與道路綠地規劃這兩門課程的內容有重復。可進行優化整合，以提高教學效率。第三，專業課程課時分配不夠合理，重理論輕實踐，實踐課時偏少，導致學生的實際操作能力得不到足夠的鍛煉，缺乏解決實際問題的能力。第四，實訓環節設置沒有很好地考慮專業針對性，學生的專業技能得不到應有的鍛煉和提高。第五，一些課程的上課先后次序不夠合理，應綜合考慮課程內容，做到統籌安排。如應在學完環境微生物學課程的基礎上進行環境監測技術課程的學習，等等。第六，部分專業課程學時數偏少，可適當增加，保證對專業人才的技能培養。
二、課程體系改革思路與方案
（一）課程體系改革思路
根據以上總結歸納，按照“以就業為導向，以職業能力培養為核心，以綜合素質提高為根本”的原則，對廣西交通職業技術學院環境監測與治理技術專業（公路環境監測與保護方向）現有課程體系進行改革。具體思路如下。
第一，以職業活動內容為主線確定課程體系，加強職業能力的培養。在課程設置中，從環保職業活動的需求出發，考慮所設置的課程能滿足污水處理工藝調試管理、大氣污染控制技術操作運行、環境監測、室內環境檢測、環境監理、環保設備調試與維護管理、化學分析操作等多項環境工程相關活動的要求。
第二，從學生在校期間或工作后能更好地獲取與專業相關的各種職業資格證書方面來考慮，如學生通過學習，可考取水環境監測工、大氣環境監測工、污水處理工、化學檢驗工、室內環境檢測員、環評上崗證等，基于此可適當增設相應專業課程或增加該門課程學時數，確定課程標準等。
第三，嚴格按照專業人才培養目標來設置課程，調整原有專業課，提高專業針對性，減少重復性。另可適當增設與公路項目相關的課程，如公路環境保護工程等，使專業定位更合理。
第四，以培養應用技能型人才為目標，增加與專業相關的實踐實訓環節，淘汰部分對專業技能提升幫助不大的實訓項目，并增加部分專業基礎和專業核心課程中實訓課時的比例，優化實踐內容。
第五，選修課的設置應能更好地實現學生專業方向上的拓展與文化素養、社會活動能力的提高。
第六，考慮學院交通行業特色，適當保留公路工程、橋梁工程概論等課程，拓寬學生專業技能與就業方向，但課時和課程類型可適當進行調整。
（二）課程體系改革方案
依據以上提出的改革思路，按知識體系的功能與作用，將專業課程體系分為通識課程模塊、專業基礎模塊、專業核心模塊、工程基礎模塊、專業拓展模塊、實踐教學模塊等6個基本模塊，總計134學分。各模塊學分分配情況見圖1。
圖1 各模塊所占學分比例示意圖
具體闡述如下。
1.通識課程模塊主要開設思想道德修養與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、數學、英語、體育、計算機應用基礎等6門課程，這與原課程體系一致，但為增大后續專業課程模塊所占比例，此模塊的課時分配由原來的570壓縮為450，共計27學分。
2.專業基礎模塊所開設課程是環境專業的基礎課，它是進一步學習專業課程的前提。此模塊增設了環境科學導論，保留無機與分析化學、有機化學、園林規劃設計等課程，共計15個學分。在課時分配上，調整了理論課時與實踐課時的比例，如兩門化學課程無機與分析化學、有機化學課內實訓課時分別由原來的16 和8增加為36和35，比例分別增加了23%和31%。
3.專業核心模塊立足于職業活動內容與專業人才培養目標，增設了水污染控制技術、公路環境保護工程兩門課程，拓寬了專業知識面；根據專業角度，考慮到園林植物、城市與道路綠地規劃兩門課程部分內容的重疊性與實用性，將兩門課程整合為一門課程，即園林植物及應用；另外，取消植物造景設計課程，加上原開設的環境微生物學、環境監測技術、公路環境評價等三門課程，共計22個學分。此外，在課程授課時間安排上，考慮到課程內容的銜接，將環境監測技術從第三學期調整為第四學期進行，并加大了該門課程的課內實訓課時比例。
4.工程基礎模塊結合學校行業特點，綜合考慮工程技術類人員所需基本技能，開設了工程制圖、工程測量、建筑材料、公路工程等4門課程，共計19.5個學分。在課時分配上，增加了工程制圖、工程測量課內實訓課時數，相應地總課時數由原來的70分別增加到90和80。
5.專業拓展模塊是為了拓寬學生的知識面與就業方向，開設了CAD輔助設計、盆景與插花藝術、公路環境監理、橋梁工程概論、公路建設項目環境管理與保護法規、大氣污染控制技術、Photoshop輔助設計等14門選修課程，共計16.5個學分。可根據學校實際情況和學生將來的就業方向及興趣等有針對性地進行選擇。
6.實踐教學模塊增加了水污染控制技術課程設計，并根據課程內容、社會需求等因素，將課程設計時間由原來的1周調整為2周，并取消計算機輔助設計實訓、綠地規劃設計實訓，保留原開設的工程測量實習、無機與分析化學實驗、環境評價課程設計實訓、畢業綜合訓練、專業頂崗實習，共計34個學分。
調整后所形成的6大課程模塊使環境監測與治理技術專業課程體系得以優化。首先，課程的設置更具專業針對性；其次，絕大多數專業基礎和核心課程都加強了實驗和實訓教學，實踐與實訓環節課時比例基本保持在40%以上，理論課程與實踐環節實現了更好的有機結合；再次，對部分課程進行了整合與取舍；最后，調整了實踐教學環節與內容。優化后的課程體系充分發揮了廣西交通職業技術學院現有的教學資源，且凸顯了環保職業活動特色，基本能滿足當前社會對環境工程技術人員的需求。
總之，課程體系的建設一直是教學改革的熱點，是專業建設的重要組成部分，它不是一蹴而就也不是一勞永逸的。隨著高職教育體制改革的不斷深入，高職環境監測與治理技術專業課程體系還將不斷地被充實而更加完善，以更好地提高學生的整體素質，培養適應生產一線需要的環保技術應用型人才。
【參考文獻】
[1]李亞民，陳向平.能力為本素質為魂――高職素質教育培養模式的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2006（30）
[2]紀振，田麗娟，朱其兆，等.高職環境保護專業課程體系改革實踐[J].科技咨詢導報，2007（27）
[3]宋衛軍.環境工程專業課程體系設置的探討[J].南平師專學報，2007（4）
【基金項目】2012年度廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGB347）
園林測量實訓總結范文第3篇
【關鍵詞】中職學校 實訓課 德育滲透
學生德育工作的加強，是當今中職學校的一個必然的趨勢。隨著農村留守兒童的增加、農村基礎教學的普及和社會轉型的縱深發展，中職學校學生的法律道德觀念與行為舉止與學校的預期水平在近期內會有較大的差距，這是不可避免的。又由于招生政策傾向，社會歧視，家長誤解，中職生源素質逐年下降，職教學生往往被視為“差等生”，這就要求中職學校教師要針對中職生思想品德現狀在學科教學各環節中德育滲透，全方位育人。多數中職學校以往把德育滲透的重點放在主題班會、德育專題報告等“正式”場合中，這種傳統的做法并沒能在處于叛逆期的中職學生中取得好的結果。相反，隨著生源的下降，這種傳統的德育滲透方式日益顯得捉襟見肘。而實訓課作為中職學校教學的一個重要環節，在教學中所占的比重越來越大，它的德育滲透陣地的地位也日益明顯。可以說，在實訓課中蘊藏著大量的德育滲透的空間，而把這些空間都加以利用，可以成為中職學生德育教育的一條新的有效的途徑。
當然，在實訓課進行德育滲透畢竟與傳統的德育教育方式是有很大的區別的，簡單地在動手操作的學生當中輸灌道德觀念是難以奏效的。在實訓課進行德育滲透必須從實訓課的特點出發，從另外的視角思考德育滲透的方式方法。筆者在中職學校從事二十余年的實訓教學，涉及的課程跨度大，在教學中對德育的滲透有所總結，下面就幾方面嘗試淺談這個問題。
一、挖掘實訓教學哲理性內容，向學生滲透世界觀教育
以《鉗工》實訓課為例。在中職學校實訓課中，鉗工實訓應該是最簡單的課程之一。但是從這些簡單的鉗工操作中，也蘊涵著豐富的世界觀、人生觀教育內容。從一個個手工制作樣品看，不作細致的觀察和測量是看不出它們有多大的區別的，但是這些樣品卻體現著不同的操作水平，而這些操作水平往往就決定一個學生的諸多智力與非智力因素的優劣。在指導操作的過程中，可以教育學生做事要認真細致，一絲不茍，進而教育他們人生的成與敗往往來源于日常小事中的粗與細，再進而教育他們學會慢慢克服當今普遍的浮躁的心態，成就人生。在指導學生進行樣品檢測時，通過樣品的肉眼看不到的內在區別，教育學生評價事物不能光憑感覺，而要憑科學的態度和科學的手段。這樣一來，許多人生哲理就可以滲透在這些具體的操作之中，這比在班會上或集會報告中的人生觀教育更能讓學生樂于接受。
二、結合專業特點和職業現狀，實施立志成才教育
在中職學校中，《園林植物栽培養護》實訓課是周期最長的實訓課程之一，從培養土配制到播種育苗、扦插繁殖，到后來的追肥修剪，經歷數月才能完成。而在數月的時間里，學生可以看到一棵幼苗從他的手中發芽開花生長。實訓教師在每一個環節中可以適時地培養學生的成就感，從一棵植物生長的過程中，培養土的配制與消毒、換盆和翻盆、園林植物播種育苗、園林植物扦插繁殖、 園林植物分生繁殖、園林植物高枝壓條繁殖、仙人掌類植物嫁接、盆花追施液肥、草坪修剪等環節，都可以讓學生獲得巨大的成就感。結合這些環節在當前園林市場中的產業現狀，還可以讓學生產生新的愛好，立志成某一方面的人才。在操作時，適時進行一些比賽，更能使學生從感性上感受到其操作所帶來的勞動價值和市場潛力。中職學生在校期間，大量時間用于各種專業知識學習，他們的一些思想問題（諸如學習目的、學習動力和專業思想等）總會在教與學的活動中以各種形式表現出來。為此在專業課實訓教學時，結合教學內容適時地介紹專業領域的現狀、發展動態以及與發達國家間的差距，使他們熟悉自己的專業，培養專業興趣，激發學生的責任感和使命感；或者列舉往屆畢業生在工作崗位上所做出的成績和愛崗敬業的感人事跡，激勵他們熱愛專業的熱情，樹立正確的專業思想，堅定信心，奮發努力。并使他們懂得只有學好各科知識技能、做到德才兼備，將來才能在工作崗位上大顯身手，實現自己的人生價值。
三、在操作中讓學生充分合作和競爭，培養新型職業關系
學生在繁忙的共同工作學習中易于培養和諧的關系，而這種關系是當今中職學生尤其需要的，因為競爭往往被學生理解為對抗性，與和諧的關系不是一個方向。但在實訓課中，競爭和合作的同學關系可以在學生操作的過程中加以培養。以《數控車床》實訓課為例，這種用于應對日新月異的數控技術的操作實踐，對于學生來說充滿著挑戰。針對當今學生存在的比較浮躁的缺點，教師可以對學生加工的工件，按小組進行互評。學生都有好勝心理，會對對方的工件一絲不茍地檢查，不放過任何一個細節。接著教師可以請獲勝的組談談他們的方法，最后教師根據實際情況給出綜合性的評價，或者讓學生保存自己滿意的作品。在實訓實踐教學中，讓學生明白技能實訓，一定要有團隊精神，否則，你爭我搶，不互相配合，實驗是不可能成功的。這不僅能激發學生的興趣，也能使學生在共同的學習中培養競爭意識和合作精神。
四、結合實訓環節的嚴格要求，滲透規章紀律教育
由于多方面原因，中職生多數人的紀律意識和做事作風與當今職場的要求還存在較大的差距，而且這種差距還有進一步擴大的趨勢。在平時的上課中，很多學生并不把遲到當作多嚴重的事，玩手機、扎推擺龍門陣、頻繁上廁所等行為在上課的時候比較普遍。現在企業需要的員工是能遵守企業的規章制度，遵守生產作業紀律的有較強敬業精神的員工。針對這種情況，專業課教學中應特別強調紀律教育，結合教學內容，有意識地引導學生正確理解自由與紀律、民主與法制、組織紀律與規章制度、強制手段與自覺遵守的關系，從而增強紀律和法制意識。在實訓課中，課堂的環境與企業比較相似，在其中滲透規章紀律教育可以取得比較好的效果。在汽車發動機拆裝實訓中，教師可以把學生分成若干學習小組，在提出一定的技術要求后，讓每個學習小組進行內部協商，想出兩三種快速、準確拆裝的辦法，每個小組成員在短短幾分鐘內積極思考、計劃、獻計獻策，這不僅無形中加強了學生對技術的理解，也使學生在一定的合作環境中自覺約束自己，遵從集體的規章紀律。接著進行小組間的速度與精確度的競爭，學生在無形中就培養了為集體出力的意識。在中職各類實訓課程中，實訓教師往往都能以比賽的方式培養良性競爭意識，以分組的方式培養合作精神，以協作的方式培養紀律觀念。從這方面看，在實訓課中滲透規章紀律教育其實比理論課或主題班會上的說教方式會達到更好的效果。
在當前實訓教學在中職學校教學中所占的比重日益加大的情況下，讓實訓課堂承擔一定的德育教育，是有必要的，也具有現實的可行性。所以在中職教學設計與指導中應該與時俱進，更新觀念，改變傳統的德育與實踐教育無端分割的狀況，在學生的實訓操作中有機地滲透德育內容，讓學生在實踐中“潤物細無聲”地接受有利于自身健康成長的人生觀與世界觀，在實踐中學會能更好適應職場要求的行為方式。
【參考文獻】
［1］林幸福，陳惠娥. 審視與建構：中職學校德育隊伍培訓體系的思考 [J].順德職業技術學院學報，2010（3）.
園林測量實訓總結范文第4篇
關鍵詞： 高職院校 園林技術專業 實踐教學
隨著社會經濟的發展，我國的城市化進程以每年1%的速度增長，人口、資源與環境問題是我們面對的難題。解決城市建設與土地、資源、環境的矛盾，解決城市發展中的生態平衡問題，是時代賦予我們園林工作者的歷史使命。因此在未來的幾十年內我國對園林專業的人才需求量是非常大的，在這種情況下許多高職院校開辦了園林專業。然而由于經驗的不足在教學過程中我們常常是參照本科的教學模式，僅僅是縮短了教學時間；或者延續中專的教學模式，僅僅做了一些簡單的延伸。其實高職高專是一種有別于本科、中專的辦學層次，與本科相比，具有強烈的實踐教學特征；與中專相比，具有更為扎實的理論功底，實踐手段和技能更為先進、雄厚。那么如何培養合格的高職園林人才，以適應高職教育的發展、社會的發展、行業的發展？我認為主要有以下幾個核心問題。
一、確立培養目標，因材施教，適應就業需求
近幾年來大學的擴招、招生模式的改革，對高職院校招生帶來很大影響，許多學校學生學習基礎差異很大，給教育教學帶來很大困難，致使一些學生聽不懂、一些學生學不夠。尤其是園林技術專業在一些高職院校中是文理兼招，而園林技術專業的許多課程和高中的數學、化學有很大的關聯性，這就使得教學效果大打折扣，教師講得深入一些文科的學生聽不懂，講得淺顯一點理科的學生不滿意。針對這種情況應在入學之初就為學生做好專業教育、就業指導，使學生對專業有所了解，對課程設置有所了解，對招生狀況有所了解，教師針對個體的差異幫助每個學生做好個人定位，設立目標，但是目標并不是一成不變的，根據學生今后的學習情況可以做相應的調整。在教學過程中采取分層教學的模式：（1）根據學生的程度進行分層，對于一些學習能力差、學習興趣缺乏、學習習慣不好的學生應加強崗位的培訓，也就是為這部分學生做好職業定位，針對某一崗位進行重點培養，使得畢業后學生會有一技之長；對于一些基礎好、學習能力強、有目標的學生，在教學過程中幫助他們打好基礎，拓寬知識面，甚至為他們搭建一個可以再深造的橋梁。（2）根據學生的興趣進行分層，有的學生對植物感興趣，應當鼓勵他向植物的栽培養護管理方向發展，有的學生對設計感興趣則鼓勵他向設計施工管理方向發展，有的學生對計算機感興趣就鼓勵他向繪圖設計方向發展。高職院校的學生畢業一是升學，一是就業，分層教學為不同層次的學生都找到了出路，使學習的主動權掌握在學生手中，做到因材施教，為學生發展打下基礎。分層教學說起來容易做起來難，這要求教師能夠成為伯樂，很好地挖掘學生的潛力，在教學過程中注重對學生的引導，既不能讓學生產生優越感又不能讓學生產生自卑感，做到以學生為本，以就業為本。在考慮學生智力因素的同時也不要忽略學生的情感因素，加強倫理道德、健康、人際關系和協作能力教育，實現學生的整體人格發展。
二、改善教育環境，改進教學方法，利用實訓基地、網絡資源
一些高職園林技術專業教學模式還是沿用講授式教學方法，教師從理論到理論，學生習慣于記筆記背課本，結果造成畢業后不能認識植物品種，不能看懂圖紙，不能進行實踐操作，一些學校沒有可供學生實踐的場所，這些都對學生的發展有一定的限制性。為了更好地服務學生、服務社會，園林技術專業應該下大力度進行教學改革：（1）改變單純教室教學的模式，讓學生從教室走出去，上課地點可以是在校園、公園、居住區等，加強學院實驗室、實習場所的開發，校內實習場所專業技術性氛圍強，環境學生熟悉更加具有親和力而且可以反復利用，比如可以開辟出一塊地讓學生種植養護、設計施工、測量，使學生將理論知識與實踐相結合。（2）教學方法的改進，合理安排教學學時，第一年內完成學生基礎知識的學習，第二學年完成單項實踐訓練，第三學年完成綜合訓練，形成一個遞進的過程，針對每一門課程設計不同的任務，采取不同的教學方法：①問題教學法，教師提出問題學生課后進行查找調研，可以分組合作完成，結果以PPT或圖片形式進行匯報，在匯報過程中既解決教師提出的問題又給其他同學帶來不同的思路；②案例教學法，教師以具有代表性的園林作為實例有針對性地進行講解，可以通過圖片或者視頻完成，通過案例引入教學的重點與難點；③現場教學法，帶領學生深入場景，讓學生親身體會園林的魅力和舒適性，在游覽過后寫出自己的心得體會，能夠對景觀作出準確合理的后評價；④成果展示法，每一門課程結束后要產生訓練結果，比如植物類課程可以讓學生做插花、做配置，設計類課程可以讓學生出沙盤、出作品，對于理論課可以讓學生寫體會等。教無定法，只要教師在教學的過程中做好現代多媒體教學與傳統教學的結合，增強學生的感性認識，增加學生動手實踐的機會，幫助學生提高空間思維能力，做到理論與實踐相結合，就能夠很好地調動學生的積極性，產生良好的教學效果。
三、加大校企合作、工學結合力度，提高學生實踐能力
教育部教高［2006］16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。”工學結合的本質就是求高職院校與企業合作，一方面，學生經常到企業了解園林專業發展現狀、社會及用人單位對人才的需求情況，這樣可以在學習和教學中更有針對性，能夠更加準確地培養學生應具備的實踐能力。另一方面，企業能夠為學校提供先進的技術和設備支持，并安排、接收學生到企業參觀、實習，不僅使學生在校內進行實踐操作，而且可以親臨企業進行現場的參觀和實習，這樣就可增強學生的實踐技能和對專業前沿知識的了解和掌握，為日后的就業和工作打下良好的基礎。校企合作是新時代下發展起來的教學模式，學生可以是半工半學形式，學完某段內容階段性的去企業實習，也可以是采用2+1的模式，前兩年在學校里學習專業知識，最后一年到企業鍛煉，具體實施哪種模式還要看學校、學生和企業的情況。
四、加強師資隊伍建設，優化結構提高能力
教師是教學的主體，這就決定了教師是推動教學改革的主體，是決定人才培養質量的關鍵，高職院校園林技術專業的專職教師大部分是從學校走進學校，讓教師走入社會、走進企業補充實踐知識提高實踐水平是尤為重要的。根據教師的不同層次采取不同的培養方式，比如對于新進教師采取“老帶新”的方式，讓職稱高的、經驗足的教師對青年教師進行幫培，從教學的方式、方法、手段等基本功著手進行培訓，幫助新教師做好職業生涯規劃，確定發展方向；對于有一定工作經驗的老師安排到企業中進行頂崗實踐，鼓勵教師參加各級別的競賽從中找出差距，發揮教師的積極性和創造性；對于一些經驗豐富的教師鼓勵帶領其他教師和學生進行項目的開發和設計，成立工作室等，形成教學實踐成果一條龍。在提高教師個人素質和整體素質的同時注重骨干教師和專業帶頭人的培養，建設“雙師型”隊伍，組織教師到企業中實習、掛職、開展調研、參與生產等。在對專職教師進行培養的同時也要注重兼職教師隊伍的開發和利用，從企業中聘請一些資深的專業人員，從其它院校聘請優秀教師，從園林行業中聘請一些領導，充分利用他們實踐經驗豐富、教學能力強、信息渠道廣的優勢，聘請他們指導實踐、講一門課、開辦講座等，使他們在學生培養中發揮重要作用。
高職院校園林技術專業發展是一個長期而艱巨的任務，它是隨著社會的進步而不斷發展的，是隨著人們對自我價值的認知加強而不斷提高的，如何培養出高素質的、有潛力的高職學生是我們園林專業教育工作者要深入思考的問題，我們要不斷探索與實踐，總結經驗，提高教學水平，為社會輸送有用人才。
參考文獻：
［1］陳盛彬.高職園林技術專業辦學特色與教學創新的探討.湖南生物職業技術學院學報，2008.6.
園林測量實訓總結范文第5篇
一、明確建筑設計技術專業人才培養目標
高職教育培養的核心是如何使學生具備從事某一職業所必需的實際能力。根據職業崗位的任職要求和專業技術發展水平要求，確定高技能人才培養的目標，以增強人才培養的針對性、適用性，實現人才培養與社會職業崗位的接軌。
根據高職教育教學特點以及分析專業崗位群的能力要求表明，建筑設計技術專業人才培養目標是教學改革的第一步，更是體現高職教育本質特征的重要方面。其中，對于高職專業人才的培養規格就是確定其勝任職業崗位（群）要求的知識、能力、素質結構。并在確定高職人才現有的技術崗位的基礎上，通過職業分析，列出職業所需的知識點、技能點以及對工作態度的要求。根據對近年來我校建筑設計技術畢業生情況進行的調查分析顯示，建筑設計專業畢業生的主要去向有三類：一是設計單位，二是裝飾公司，三是施工單位。其中，從事設計或現場管理工作，歸納就業崗位對學生對知識、能力的要求是：具備一定的建筑方案表現技能，掌握制圖、材料、構造、力學等必須的專業基礎知識；掌握建筑設計的基本原理和方法；初步掌握建筑結構及建筑設備體系與建筑的安全、經濟、適用、美觀等關系；具備建筑室內外工程施工圖設計、中小型建筑方案設計、建筑室內外環境設計以及一定的現場施工管理等能力。根據以上的調查分析并參照《建設行業技術人員從業資格專業目錄》和現行執業注冊制度，我們明確了建筑設計技術專業人才的就業崗位，為此確定建筑設計技術專業人才培養目標為：培養從事建筑設計、建筑裝飾等工程的施工圖設計及相關工程的施工管理工作的技能型人才，在設計單位從事規劃、建筑設計、建筑裝飾、建筑景觀等工程的施工圖設計及相關工程的施工管理工作。并根據設計師助理職業崗位群對知識結構和能力結構的要求，將專業核心技能定位于中小型建筑方案設計能力、建筑施工圖設計能力、室內外裝飾工程設計能力以及建筑景觀設計及建筑工程現場管理能力。
二、構建突出應用能力模塊化的教學體系
根據高職高專學生特點，要在建筑室內外工程的設計及管理等都有所長，顯然在短短的三年時間內是不現實的。教學改革的宗旨就是要使學生在具有基本專業知識、掌握基本技能的基礎上能在上述某一方面具有較強的職業崗位能力。因此，從2004級開始我們嘗試畢業設計環節分建筑方案設計、室內設計兩個模塊方向，到如今的整個貫穿三年的分模塊教學體系，充分遵從了以人為本、因材施教的教育教學理念，構建了以建筑設計為基本平臺，建筑、室內、景觀三個模塊并行的模塊化課程及實踐教學體系。
模塊教學首先是從設計課入手，以建筑設計專業基礎知識為平臺，采用“模塊化”分模塊、分階段教學，充分遵從以人為本的教學理念。同時，將建筑設計、室內設計、景觀設計三個模塊方向由共同的一條主線建筑設計基本原理和方法串接起來，在實踐運用中不斷改進、不斷完善，形成了科學合理的建筑設計技術專業人才培養方案。此外，根據建筑設計技術專業群的特點，以設計課為主線，將專業分為建筑、室內、景觀三大模塊，并為建筑方案及場地設計、建筑施工圖設計、裝飾設計、建筑與裝飾工程以及建筑景觀設計等五個模塊方向。整個模塊課程教學環節從第二學期開始貫穿各個階段理論及實踐教學直至畢業環節。在強調建筑設計技術專業這一主體的基礎上，模塊之間相互交叉又具有一定的獨立性，模塊的選擇由粗到精，學生在大一下學期可根據自己的興趣特長和就業需要自由選擇建筑、室內及景觀中的其中一個模塊進行學習，在大二時還可以作適當調整，在完成以上模塊課程及實訓的基礎上，最后完成畢業綜合實訓。
三、確定符合崗位能力要求的課程內容和實踐環節
以能力為主線優化課程內容，教學內容確定的知識技能是以職業崗位所必需的最基本的知識和技能為依據的。教學突出實踐，通過大量的訓練，強化技能的提高。采用分模塊教學的目的是使學生在掌握建筑設計基本專業知識的基礎上各有所專、更有所長。圍繞這一目標，制定了新的教學計劃，對教學大綱重新進行修訂。梳理開發建筑設計專業核心課程體系，確定符合崗位能力要求的課程內容和實踐內容。在課程的設置上，強調建筑設計技術專業的核心技能，在模塊選修課的安排上則主要體現各專業模塊的特色，有著一定側重。“建筑模塊”安排了建筑測量、城市規劃與設計、場地與景觀設計等模塊必修課；“室內模塊”安排了家具設計、室內設計Ⅰ、室內設計Ⅱ等模塊必修課；“景觀模塊”安排了園林植物、景觀設計原理、建筑景觀設計等模塊必修課。而高職教育培養的是高素質技能型人才，其人才培養規格不同于一般的崗位操作工培訓，其對技術應用與創新能力有更高的要求。為此我校安排了一定數量的專業任選課，以拓展學生的專業知識面，如構成與模型制作、陰影與透視、建筑物理、建筑設備、建筑施工、工程造價管理、程序設計語言、攝影基礎、計算機效果圖等相關課程（見圖1）。在教學內容編排上從建筑設計初步的基本理論到建筑設計Ⅰ至Ⅲ將若干個項目由淺入深貫穿起來，室內設計Ⅰ、Ⅱ也同樣，同時通過建筑工程制圖、建筑設計初步、建筑表現圖技法、構成與模型制作、建筑效果圖制作等強化設計技能的訓練；通過建筑與裝飾材料、建筑與裝飾構造、建筑與裝飾施工技術、建筑與裝飾施工組織設計等加強了工程技能的訓練；由建筑測量、城市規劃與設計、建筑景觀設計、家具設計、建筑物理、工程造價管理等課程體現出不同模塊教學的側重點。在教學內容設置上以任務為驅動，以項目課題為導向，重點突出能力的培養，各項目課題之間從易到難，相互穿插，循序漸進。課題組經常進行教學研討，對每一階段的教學情況進行總結，發現問題及時解決，每一模塊的各實踐環節課題由淺入深，由單一到綜合，環環相扣、內容連貫，同時各模塊之間又互有穿插。將設計原理的學習與設計表現相結合，課堂教學與現場教學相結合、課內教學與課外競賽指導相結合，充分體現了學中做、做中學的教學理念，符合高職學生學習特點，使得各個教學環節之間環環相扣，避免改革前各自為政，課程內容重復或者脫節的現象。理論教學以保持連貫性為原則，不再強調知識的系統性和全面性，而注重其與實踐教學的針對性，如建筑設計初步重點解決基本理論和基本概念，采用“學中做”的方法，用三個小的課題來實現對設計基礎知識和基本方法的掌握，而到了建筑設計Ⅰ至Ⅲ以及室內設計Ⅰ至Ⅱ則是重點解決怎么做的問題，每一階段通過2~4個課題的完成，強化訓練基本技能，掌握專業知識，最后的畢業環節學生進一步在某一方向進行深化，達到掌握職業技能的目標。
實踐教學在高職教育中起著舉足輕重的作用。通過對專業各模塊崗位能力的分析，形成校內基礎專項技能實訓、模塊技能訓練、以工程項目為載體的模擬仿真畢業綜合實訓和校外的畢業頂崗實訓循序漸進的實踐教學體系（見圖2），確定畢業生實踐能力要素。同時，實踐環節與理論教學始終穿行，以項目為導向，循序漸進，強化技能訓練。結合專業模塊課，將實訓與課程緊密結合，集中分散穿行。
構建理論與實踐課程以強化應用為重點，強調學生的實際動手能力；以社會的職業需求為出發點，完善行業內相關的各職業崗位（如CAD繪圖員、施工員、材料員、安全員、質檢員等）的職業資格考證制度；同時，瞻顧到日后注冊建筑師、注冊建造師的考試，適當予以引導；構建良好的校企合作關系，利用社會資源，發揮校外兼職教師的作用，“雙元制”的頂崗實習指導模式，實現畢業生“零距離”上崗。
四、采用多樣化的教學手段提高學習效率
從大一下學期開始引導學生進行選課，將學生帶入建筑設計領域中更為具體的領域，然后在大二通過模塊課程的學習及實訓環節的訓練，使學生能夠學到更實用、在某一方面更具體的知識；在大三的畢業設計綜合環節的學習中，更進一步細化教學內容，突出學生職業技能的培養，實現課題與職業崗位相結合，從而掌握某一領域的基本技能，提高在行業的競爭能力。模塊課程的選擇為建筑設計專業學生提供了較為個性化的教學方式。學生可以根據自己的興趣愛好，在老師的指導下，選擇適合自己的模塊方向。在模塊化教學中，科學的教學體系是前提，合理的教學內容是核心，有效的教學手段是保障。在教學中強調學做結合，邊學邊做，將理論與實訓、課程與實驗相結合，將課堂教學與工地現場教學相結合，利用現代化教學手段提高課堂的信息量；利用現場教學提高學生的感性認識和工程實踐動手能力；利用校內實訓基地提高學生的模型制作、設計表現能力，并通過這些多樣化的教學手段，激發學生的學習熱情，提高學習效率。以社會的職業需求為出發點利用社會資源，組織學生參與（如CAD繪圖員、施工員等）的職業崗位技能考試；組織學生參加各級各類設計競賽及行業技能競賽，檢驗學生的學習成果；搭建作品展示平臺，結合各教學環節，適時舉辦學生寫生作品展、建筑效果圖展、建筑模型展、畢業設計展等，豐富校園文化生活，營造良好的學習氛圍，提高學生的專業素養。另外聘用企業行家參與教學是高職教學的一大特點。多年來我們一直堅持聘請來自建設單位一線的專家、工程技術人員參與各項教學實踐環節，并在新生始業教育、畢業實訓等環節中開設講座，增強學生對專業的了解，提高專業素養；在畢業實訓環節中，通過畢業頂崗實訓，讓學生直接參與工程實踐，教師定期檢查，將這項工作落到實處，以實現教學與崗位的“零距離”接口。
五、教學改革成果及今后的發展和思考
通過幾年來的教學實踐，我們深深體會到高職高專建筑設計專業“模塊教學”的教學模式與傳統的教學模式相比，更注重突出學生能力的培養，同時也使現有的教師力量得到了最有效的發揮。此外，該教學模式更具針對性，利于學生的發展，從而使教學質量和畢業生的就業率得到了顯著提高，就業面與模塊教學吻合。下表為建筑設計技術專業近三年畢業生就業情況統計。
