師資培育論文
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師資培育論文范文第1篇
關鍵詞:農村幼兒教師；農村學前教育；師資培養
學前教育是基礎教育的基石，學前教育質量的優劣關系到整個國民素質的提高。發展農村學前教育是促進教育公平的起點。農村學前教育狀況如何，不僅關系到農村基礎教育的發展、農村人口素質的提高，而且對促進農村經濟社會的協調發展、社會主義新農村的建設也有著極其重要的意義。研究表明，目前山東農村學前教育的質量還遠遠不能滿足人們的需求和期待。影響山東農村學前教育質量提高的因素很多，突出的問題是師資隊伍。山東農村學前教育師資隊伍狀況到底怎么樣?幼兒園、兒童、家長對師資的滿意度如何?帶著以上的問題，我們課題組對山東省農村學前教育師資進行了抽樣調查。希望我們的研究能為有關部門制定山東農村學前教育發展規劃及相關政策，提高山東農村學前教育質量，為師范院校培養適合農村學前教育發展的合格師資提供一定的參考依據。
客觀需求:農村學前教育事業的發展，呼喚大量合格的師資20世紀末以來，我國的學前教育特別是農村學前教育得到空前重視。1999年6月頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出“，實施素質教育應當貫穿于幼兒教育、中小學教育、高等教育等各級各類教育”。2001年，國家頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確指出:“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。教育部《當前幼兒教育改革與發展的若干意見》明確提出“，十五”期間發展幼兒教育的重點和難點在農村。2006年，全國“十一五”教育事業發展規劃提出“適時抓緊制定學前教育法”。2007年10月，黨的十七大報告明確提出要“重視學前教育”。2007年11月，教育部將學前教育立法納入今后五年的立法工作重點。《教育部2010年工作要點》中指出，要“積極發展學前教育。大力發展農村學前教育，支持中西部地區鄉鎮幼兒園建設。修訂《幼兒園建園標準》。研究制定加快發展學前教育的政策措施。
《3-6歲兒童學習與發展指南》。修訂《幼兒園工作規程》，加強學前教育管理。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010-2020年)(公開征求意見稿)提到，要“基本普及學前教育。學前教育對幼兒習慣養成、智力開發和身心健康具有重要意義。遵循幼兒身心發展規律，堅持科學的保教方法，保障幼兒快樂健康成長。積極發展學前教育，到2020年，全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。重視0-3歲嬰幼兒教育。”“明確政府職責。把發展學前教育納入城鎮、新農村建設規劃。”“重點發展農村學前教育。努力提高農村學前教育普及程度。多種形式擴大農村學前教育資源，新建擴建托幼機構。”這些政策的制定和實施，必將極大地促進農村學前教育事業的發展。
社會經濟的發展和人們生活水平的提高，使廣大農村對學前教育的需求急劇增加。改革開放、新農村建設、各項惠農政策的實施，使廣大農民的生活水平日益提高。“倉廩實而知禮節，衣食足而知榮辱”，逐漸走上富裕路的農民把目光投向了“教育投資”，“從娃娃抓起”的觀念深入人心。
社會的發展，家庭組織結構的變化和婦女所扮演的社會角色的改變，需要有相應的學前教育機構擔當起照顧和教育學前兒童的責任。課題組在對農村幼兒園進行調研時，隨機對家長(父輩或祖輩)進行訪談，他們普遍認識到了學前教育的重要性，都表示應該而且也愿意把自己的孩子送到幼兒園接受學前教育。但進一步的訪談得知，入園幼兒與當地政府部門統計的適齡幼兒出入較大。
問及原因，他們列出很多，其中比較突出的是:本村或附近沒有幼兒園，送到較遠的地方不方便。
課題組在調查中了解到，有的農村鄉鎮十幾個自然村，只有一個幼兒園，由于居住分散，交通不便，適齡幼兒入園受到很大影響。同時發現，由于大多數農村幼兒園不夠正規，幼兒園教師不夠專業，已經送孩子上幼兒園的家長對幼兒園、幼兒教師充滿了種種擔心和不滿。經濟條件好一點的家庭，一般都會考慮把孩子送到縣城幼兒園接受學前教育。
毫無疑問，農村學前教育事業的發展，廣大農民對學前教育需求的急劇增加，為師范院校學前教育專業的發展帶來了良好的發展機遇。
現實無奈:農村學前教育師資隊伍現狀堪憂，整體不容樂觀課題組的調查結果表明，山東的農村學前教育師資隊伍雖然在近十幾年取得了一定的進步，但農村學前教育師資隊伍的整體狀況不容樂觀。
存在的主要問題是:
1.數量不足，流動率高，后繼乏人農村學前教育師資嚴重短缺是一個全國性問題，也是一個老大難問題。
據2005年的統計，我國幼兒園的師生比平均為1:30.2，農村幼兒園甚至達到了1:36.1，遠遠超出國家規定的全日制幼兒園1:7-8的師生比。在今年的兩會期間“，小丫跑兩會———民生心愿大調查”中有位網友留言:
“農村幼兒園現在還缺少國家的支持，孩子多教師少，專業的幼教更少。有的班級七八十個孩子，只有兩個老師，孩子都管不過來。”山東省教育廳副廳長張志勇同志在2008年全省農村學前教育工作研討會上的講話中談到:“我省幼兒教師特別是農村幼兒教師配備嚴重不足。城市幼兒園教師與幼兒比例為1:16.3，農村更高達1:25.88，遠遠超出國家和省規定的標準，一村一班一師現象嚴重，導致教師負擔過重，沒有時間和精力研究兒童特點和教育規律，影響了保教質量的提高，也導致了大量的安全隱患。”課題組在調查中發現，山東絕大多數農村幼兒園的師生比均超過國家規定標準，也超過當地教育部門規定的幼兒園師生比標準1:12，不少幼兒園的師生比達到1:30、1:40，“一人一班”現象嚴重，更有甚者是“一人一園”———一個人兼有園長、教師、廚師、保育員等多重角色，這樣的師資狀況已嚴重影響了農村學前教育事業的發展。
課題組在調查中了解到，農村學前教育師資數量不足的主要原因是農村幼兒園沒有任何國家投入，幼兒園教師的工資待遇幾乎完全靠“以生養師”。這里的教師，不僅工資低且沒有保障，再加上工作條件差、工作強度大、無編制、無職稱，所以，很少有人愿意加入其中。即使已經加入此行業的教師也很不穩定，一有合適機會，就會走人改行。調查表明，有80.5%的人有換工作的念頭，有61.9%的人有強烈的換工作的念頭。課題組通過對幼兒園園長的訪談證實了這個數字的準確性。園長告訴我們，由于農村幼兒園教師待遇低、工作強度大，大多數人特別是年輕人都不愿意干，每年費九牛二虎之力招到幾個老師，大多工作時間不長就辭職不干，超過一年的很少。
課題組抽樣調查顯示，現在堅守農村幼兒園崗位的教師，年齡普遍偏大，40歲以上的超過60%，平均年齡在38歲以上。有一所幼兒園，一共有三個教師，最小的45歲，最大的58歲，次大的56歲。課題組到此調查時，正好趕上這所幼兒園開展活動，在舞臺上“奶奶老師”表演很投入，在臺下的課題組成員幾乎都控制不住辛酸的眼淚。
在這些幼兒園的教師中，可以被幼兒稱作“阿姨”
的寥若晨星，如若這些老教師退了，農村學前教育師資不是數量足不足、專業不專業的問題，是有沒有人干的問題。在訪談中課題組還得知，能夠在農村幼兒園堅持下來的教師之所以還在堅持，大多不是安貧樂道，而是在等待著、期盼著黨和政府的陽光雨露有朝一日能灑落到她們身上。
2.職前教育薄弱，專業素質低農村幼兒教師專業素質的高低直接影響和制約著農村學前教育事業的發展。我們說的專業素質主要包括專業精神、專業知識和專業能力。
專業精神是在專業技能的基礎上發展起來的一種對工作極其熱愛和投入的品質。具有專業精神的人對工作有一種近乎瘋狂的熱愛，他們工作時能進入一種忘我境界，是教師教育人格和倫理的核心，是做好教師工作的內在動力因素，具有基礎性價值。專業知識是教師教育工作成功的知識和技能性保障。專業能力是指教師要具有教育教學、教育管理、教育科研及人際交往等方面的能力。
調查發現，山東農村幼兒教師的專業素質整體上來看比較低。如，在“為什么從事幼兒教育工作”
的調查中，只有20.6%的人是“喜歡孩子，自己愿意”；79.4%的人是被家長強迫或找不到其他工作，不得已而為之；有80.5%的人表示，如果有機會就換做其他工作。被調查的教師中，師范類幼兒教育或學前教育專業畢業的僅占3.8%，大多數是高中畢業甚至初中畢業后，沒有接受過任何學前教育方面的專業教育就直接進入幼兒園做教師。還有一部分教師是中專畢業或者是職業學校畢業，由于沒有找到滿意的工作而臨時進入幼兒園工作，甚至還有一部分農村家庭婦女，她們完全是憑著“喜歡孩子”這樣的一種熱情而成為幼兒教師。盡管在調查問卷中，大多數教師填寫的都是幼兒教育(學前教育)專業畢業，但課題組在訪談中了解到:她們中的一部分人是從職業中專或職業高中的幼兒教育(學前教育)專業畢業。這些職業學校開設的學前教育專業，普遍存在著專業性不強、質量不高的現象。這些幼兒教師中的大部分人是在從事幼兒園工作后，通過函授、電大，或到當地教師進修學校、職教中心進修獲得幼兒教育文憑，所受的“專業教育”不系統、不全面。其中，有幼兒教師資格證的教師只占23.4%。
由于受專業素質的局限，不少農村幼兒園在教育內容和方法的選擇上，存在著明顯的“小學化”“成人化”傾向。如，教學活動主要是識字、算術等小學低年級的學科知識，教學語言仍以方言為主，教學方法以簡單的老師教、幼兒學的灌輸式方法為主。遵循幼兒的心理規律和興趣，靈活地調整或隨機生成適宜的教育內容，鼓勵幼兒主動探索，自主發展的場景少之又少。課題組對幼兒家長的調查顯示，農村幼兒園中，師幼感情融洽、幼兒“非常喜歡”上幼兒園的僅占入園幼兒的15.3%“，一般”的占55.6%；在向家長宣傳科學育兒知識，指導家長正確了解保教內容和方法方面，“好”和“較好”的占19.7%，“一般”的占33.3%“，差”的占47%。可見，在農村幼兒園中，師幼關系及與家長溝通方面沒有表現出任何的“專業”特質。
3.職后培訓缺失，自主發展意識淡薄課題組的調查表明，目前從事農村幼兒教育工作的人員，參加工作后從沒有接受過培訓的達72.3%，接受培訓的時間累計達10天以上的僅占0.5%。這說明目前農村幼兒教師的職后培訓在很大程度上處于嚴重缺失狀態。出現這種情況的原因比較復雜:從農村幼兒園的主辦方來看，由于多數幼兒園屬于民辦性質，受到社會經濟取向的影響，讓員工參加職后培訓會增加辦園成本；同時，考慮到農村幼兒教師因沒有編制產生的個體工作具有不穩定性，園方也不愿主動出資讓幼兒教師繼續進修培訓；還由于農村幼兒園教師數量嚴重不足“，一個蘿卜一個窩”，派出一個員工參加培訓，整個幼兒園的工作就會受到影響。從員工方看，由于每個教師擔任的教育教學任務異常繁重，工作時間長，即使教師想參加培訓也沒有時間；何況，教師本人微薄的工資收入，維持生計都顯艱難，也根本無力支撐自費培訓。可見，是“經費”與“時間”使得農村幼兒園教師想通過參加培訓促成自己專業成長的希望化為泡影。另一方面，農村幼兒園教師對通過“自修”和非系統、非正規培訓獲得專業成長的自主發展缺乏內驅力。教師專業發展的根本動力來源于教師對自我價值實現的更高層次的追求。由于農村幼兒園教師沒有正式崗位編制，沒有職稱評聘，缺乏對于教育事業的熱愛和自我價值實現的要求，所以，絕大多數農村幼兒園教師只是把從事農村學前教育工作作為一種謀生的手段，還沒有把這項工作作為追求實現自我價值的事業。在內部評價機制上，大多數農村幼兒園對教師的評價和工資的發放都是重“量”(所帶班幼兒的多少)而輕“質”，教師個人專業發展水平的高低與經濟收入并不直接掛鉤。這使得不少農村幼兒園教師產生了“當一天和尚撞一天鐘”的思想，工作疲于應付、不思進取、得過且過。我們認為，農村幼兒園教師職后培訓的缺失，自主發展意識的淡薄，與農民對學前教育質量的要求形成強烈的反差。
4.社會地位嚴重失落經濟收入是影響教師社會地位的重要因素。
山東統計信息網2010年1月公布的資料顯示，2009年山東省農民人均純收入為6119元①。課題組的抽樣調查發現，抽樣地區農村幼兒教師月平均收入為618元(不含大約占4%的有正式事業編制的公辦教師)，工資水平僅相當于全省農民人均純收入水平，遠沒有達到“不低于當地公務員”的要求。微薄的收入，與她們繁重而瑣碎的保教工作的負荷和專業化的身心付出極不匹配。此外，農村幼兒園教師最基本的社會保障也無法落實。課題組的抽樣調查表明，抽樣地區農村非公辦幼兒教師辦理社會保險的情況是:繳納5種保險的占6.3%，繳納1-2種的占21.7%，大多數教師沒有繳納任何保險。需要說明的是，有些農村幼兒園將給教師繳納保險的100—150元錢隨工資一起發放，已統計在工資收入中。如果這種情況按“已繳納”論，那么月工資收入就要再扣除至少100—150元。一位從教多年的幼兒教師說:
“默默無聞的工作了30多年，被冠以老師的稱呼，卻一天老師待遇也沒享受到!!掙那幾百塊錢，說達不到溫飽真的不夸張。”身份不明確使得廣大農村幼兒園教師的職業角色遭遇尷尬。人們常用“太陽底下最光輝的職業”來比喻教師職業，但是，當我們把視線投向農村幼兒教師時，卻看不到她的光輝和神圣。她們是以“合同工”的形式招聘進幼兒園，在幼兒園的主辦方和人們眼里，農村幼兒園教師就是一個“看孩子”的“打工者”。雖然孩子們懵懂地稱她們為“老師”，但在教師的花名冊里卻找不到她們的名字。我國《教師法》早已明確了幼兒園教師的“教師”身份。《國家教育委員會關于改進和加強學前班管理的意見》(教基【1991】8號)規定“農村學前班教師與當地小學教師享受同等待遇”。山東省人民政府《關于加強托幼工作等意見》(魯政發【1985】112號)規定“農村幼兒教師享受民辦教師同等政治待遇，其報酬與同級小學民辦教師相同”。但在課題組的調查中，在“是否有教師編制”一欄中，回答“沒有”的占95.4%，在“您本人的職稱狀況”一欄中，回答“沒有”的占96%。少數有編制的老師絕大多數是在農村小學大規模的“合班并校”后，由小學教師轉崗過來的，所評職稱也是在小學任教期間評聘的。他們沒有編制，沒有職稱晉升與評聘，天天履行教書育人的“教師”之實，卻無“教師”之名。正是這種身份的模糊，讓眾多農村幼兒教師徹底成為我國整個教師群體中的弱勢群體。
理想期待:深化教師教育改革，培養合格的農村幼兒園師資上世紀末開始的教師教育布局調整，使山東省幼兒教師的培養規模大幅度縮減。
“由于中師改革和撤并，我省只剩3所幼兒師范學校，幼兒園教師培養渠道驟然減少，導致學前教育專業畢業生數量嚴重不足，遠遠不能滿足需要。”經過多年積累，幼兒教育欠賬也越來越大。2006年出版的《山東教育綠皮書》(2005年度)68頁指出:2004年我省幼兒教師缺口已達62191人；62頁載明:
據測算，從2005年到2010年，我省需增加幼兒專任教師13萬名。之后，雖然教育廳積極采取措施，重新確定了8所專門培養幼兒教師的“中師”，并鼓勵其他高校擴大學前教育專業的招生規模，但學前教育師資的培養仍然無法滿足農村學前教育事業發展的需要。省教育廳副廳長張志勇在《以科學發展觀為指導努力開創我省農村學前教育工作新局面》的講話中提出，山東省農村學前教育教師隊伍的發展目標是:到2012年，農村幼兒教師專業合格率達到80%以上，專科及以上學歷達到30%以上，幼兒園園長、教師持幼兒園園長崗位培訓合格證書和幼兒教師資格證書率分別達到80%和60%以上。可想而知，山東省推進學前教育發展的任務還是非常艱巨。
鑒于以上分析，課題組認為，師范院校的學前教育專業，應當抓住機遇，深化改革，進一步增強使命感，大力培養專科層次、適應農村學前教育事業發展的新型師資，為實現農村學前教育教師隊伍的發展目標、滿足農村學前教育事業發展對學前教育師資的需要做出應有的貢獻。
1.制定政策，吸引大批優秀學子志愿從事農村學前教育工作
教師素質的優劣，直接關系到學前教育的質量以及學前教育事業的可持續發展，而生源質量的高低又直接影響到所培養教師的素質。由于眾所周知的原因，近十年來，青年學生報考師范的熱情銳減，進入師范院校的生源素質呈下降趨勢。
進入專科層次學前教育專業的生源，與上世紀八、九十年代進入幼師(幼兒中等師范學校)的生源相比更是大幅滑坡。從高中進入專科學校學前教育專業的學生，雖說經過高中的強化訓練，文化知識基礎相對較好，但毋庸諱言，這些學生也是高中畢業的“七類”、“八類”學生。因為按照高考錄取批次，專科二批之前有本科一批、二批、三批、專科一批外，即使在專科二批中，也還有“一類學外語、二類學中文，三類報學前”的差別。據入學后班主任、輔導員了解，學生報學前教育專業很大程度上是處于“有學上”的考慮，是無奈之舉，這樣的學生根本不具備起碼的職業認同和職業志趣。另一方面，由于報考學前教育專業的學生數量嚴重不足，各高校為了避免生源流失，會通過降低門檻，以求完成招生計劃。即使已經錄取的學生，經過三年的培養，畢業時她們往往寧肯到一些公司打工，也不愿意去幼兒園工作，更沒有人去農村幼兒園工作。可以想象，讓這樣的學生成為勝任為人生奠定基礎的最重要的幼兒教育工作，將要經歷一個怎樣艱巨的過程。可以理解，即使主觀和客觀付出高額代價，在很多時候的回報卻是低微的，如此的生源質量與學前教育師資高素質要求實在相悖。
為此，必須依靠政府的政策引導，大力提高學前教育師資的職業素質。首先，政府要制定優惠政策，改善農村幼兒園教師的生存狀況，進一步完善保障體系。突出的問題是將農村學前教育納入財政統籌，加大對農村學前教育的投入，建立農村非公辦幼兒教師最低工資標準和財政補貼標準，建立農村非公辦幼兒教師社會保險制度，落實農村非公辦幼兒教師職稱評定制度，設立幼兒園教師專業技術職稱系列，為正式聘用的農村幼兒教師進行職稱評定，并與其工資待遇掛鉤。以此吸引高素質人才從事農村學前教育工作。其次，要積極推進學前教育專業師范生免費教育，擇優選拔熱愛幼兒教育事業、有志于長期從事農村學前教育的優秀初、高中畢業生報考師范院校學前教育專業。再次，要對老、少、邊、窮地區的農村幼兒園教師實行定向培養制度。
2.恢復學前教育專業的招生
“面試”制度，招收高素質的學生進行培養學前教育專業具有自己的獨特性，它要求學生既要具備基本的文化素質，同時還要具備基本的身心條件和藝術素質，特別是對心理、身體、形體健康狀況以及音樂、舞蹈、繪畫等基本的藝術素質要求相對比較高。在上個世紀八、九十年代，招收初中畢業起點三年制中等幼兒師范生時，各個學校都要先對考生進行面試和基本的藝術素質測試，使生源的身心素質、藝術素質條件有個基本的保證。到了九十年代中后期，由于幼兒教師沒有編制，待遇保障不力，報考生源嚴重不足，各個學校相繼取消了面試和藝術測試。使得生源質量每況愈下，從源頭上降低了學生的基本素質。高中畢業進入高校學前教育專業的學生，各方面發展都趨于成熟，可塑性比較差，專業技能先天不足。
對她們進行學前教育專業技能的學習與訓練困難重重，往往在主客觀付出巨大的努力后，收效甚微，有的確實無法達到培養規格要求。讓這樣的學生畢業后從事農村學前教育工作，對提高農村學前教育質量不僅于事無補，還會陷入惡性循環的泥潭。因此，恢復對報考學前教育專業的學生進行“面試”，通過對其進行職業志趣和藝術素質的潛質鑒定，遴選可造之才，不但是培養合格學前教育師資的需要，也是未來國民素質提高的關鍵。
對自身素質不適合做學前教育工作的學生，動員她們及早選擇其他專業，既是對學生本人負責，也是對社會負責。
3.準確進行專業定位，有機整合學科門類，全面提高專業素質專業定位不準，會造成學生自我專業定位的偏差和職業心理準備不足。
準確的專業定位，有利于學生盡快進入職業角色，按照職業要求規劃自己的未來，激發學習的積極性。農村幼兒園教師需要具有扎根農村學前教育事業的專業精神，需要有比較扎實的理論修養，比較熟練的教育技能，比較高的文化和藝術素養，還要具有比較強的創新精神和實踐能力。目前，專科層次學前教育專業的定位應是:面向農村幼兒園，培養適應農村學前教育的合格師資。
幼兒教師作為一種專業，其特殊性在于專業活動的實踐性大于理論性。幼兒教師面對的工作對象，是身心極具可塑性和發展主動性的正在成長中的兒童。因此，她們的教育專業實踐技能顯得尤為重要。師范院校的學前教育專業，應當在課程設置上構建與理論教學體系相適應的實踐教學體系，突出從教能力的培養，增加教育實踐課程的課時比重，使學生的教育實踐成為一系列從早期開始的、經常性的、貫穿于職前教育全過程的活動。在“全程實踐”理念指導下，根據實踐教學本身的規律及幼兒教師職業發展的需要，構建學前教育專業理論與實踐一體化的實踐體系。
首先，要圍繞培養目標，有機整合各學科門類。鑒于學前教育階段的特殊性，幼兒教師的知識涵養應具有綜合性特點，力求知識廣博和寬泛。所以，學前教育專業的人才培養方案，應該在整體知識觀的統領下，打破原學科系統、完整的知識體系，以“基礎、實用、夠用”為整合原則，將“教什么”的學科以“問題為核心”整合為自然科學基礎和社會科學基礎，將“怎么教”、“為什么教”的學科按職業需要整合為語言、科學、健康、社會、藝術五大領域。
其次，應將藝術類課程作為專業課程來建設。
上個世紀八、九十年代的幼兒師范學校，師生對彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等藝術類課程非常重視，這些課程曾經是幼師一道亮麗的風景。在這些課程的學習中，她們積累了大量的藝術技能訓練的經驗。
這就使她們以深厚的教育底蘊、出色的藝術素質贏得了用人單位的好評。跨入大學行列的學前教師教育，由于過分注重課程的理論性、專業性，認為藝術技能不過是一些“雕蟲小技”，使學生的職業技能訓練被淡化。在大學的學前教育專業人才培養方案中“，學術本位”的觀念根深蒂固，專業課家族成員通常只有學前教育學、學前心理學、學前教育史等，藝術類課程一般不在其中。藝術類課程由于不是專業課而不被重視，客觀上已經或正在弱化。眾所周知，幼兒在幼兒園接受學前教育，并不是要像中小學那樣通過上課學習系統的知識技能，而是通過參加幼兒園組織的各種活動，使其身心得到全面和諧的發展。在幼兒教師的教育教學活動中，藝術技能是用得最多、發揮作用最大的技能。因此，學前教育專業應當把彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等列為專業技能課，進而加大課程建設力度。
再次，要改變傳統封閉的課堂教學模式，積極推廣“做—學—教—做”的模式。這里的“做”即從事學前教育的實踐能力。在這種模式中，學生從“做”開始，最終又回到“做”上，教師的“教”和學生的“學”始終圍繞著“做”這個中心，“做”成為教和學的出發點和歸宿，這樣使教師的“教”更具有針對性，避免盲目的、面面俱到的、替代式的講授，從而調動“學”的積極主動性，突出學生的主體地位。所以，強化實踐意識，加強實踐能力的培養，是提高學前教育專業學生職業能力的根本途徑。為此，必須徹底改革學前教育專業各門課程的考試辦法，將解決教育教學現場問題的實際能力考試與現行的理論書面考試有機結合，并改變書面考試一統天下的局面。
4.加強就業教育，激發學前教育專業學生投身農村學前教育事業的使命感
目前，我國大學生在擇業過程中普遍存在著盲目攀高、“城市本位”的思想。追求起點高、薪水高、條件優越的工作單位是正常的，本無可厚非，但農村、基層、偏遠落后的地方更需要有人去建設、去開拓，廣大的農村幼兒園更急需人才。師范院校要通過就業教育，使學生認識這樣一個基本事實:城里的幼兒園，經過長期的人才儲備，無論是學歷還是專業水平都比較高，剛畢業的專科學生已不再是緊缺的人才，即使歷盡周折進入這樣的幼兒園，通常園方也不會提供多少優惠政策，短時間內很難凸顯自己的優勢，脫穎而出；廣大的農村幼兒園，則極度缺乏受過系統專業訓練的幼兒園師資，對于全日制學前教育專業的專科畢業生，在農村幼兒園領導、同事的眼里，是專家和人才，他們會盡其所能為人才提供發展的廣闊天地，這就更容易施展才華，實現自身的價值。所以，師范院校要努力通過就業教育，轉變學生的就業觀念，使學生認識到，評價就業場所的理想與否不以待遇的高低來評判，而以其自身價值的實現來衡量，樹立哪里需要就到哪里去的崇高的就業觀。通過加強思想教育，培養學生的社會責任感、使命感，引領他們熱愛農村學前教育事業，立志扎根農村，樹立為農村學前教育事業奉獻青春和智慧的崇高理想。當然，這些教育都是建立在政府大幅度提高農村幼兒教師經濟、社會地位的基礎之上。否則，空頭的說教沒有多少說服力。
參考文獻:
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師資培育論文范文第2篇
[論文摘要]從我國開放式基金的運作特點及現實證券市場的制度環境看，現階段我國推出的開敲式基金應做以下三方面的翻度剖新：融資制度創新、金融衍生品創新和基金評級體系的創新。
[論文關鍵詞]開放式基金制度約柬融資制度創新
隨著2000年l0月《開放式證券投資基金試點辦法)的頒布．有莢開放式基金的話題也日益引起人們的莢注．開放式基金的推出．無疑是我國證券市場超常規培育機構投資者的又一重大舉措，但在眾人一片叫好之中，我們仍應保持一份持尊，仔細分析開放式基金的正常運作需要哪些制度環境，我國現階段的證券市場是否具備開放式基金正常運作的制度條件．為開放式基金的推出我們還要做哪些制度刨新，這些都是在開放式基金推出之前必須處理好的現實問愿。
一、開放式基金的特點夏其潛在運作風險
對比封閉式基金而言，開放式基金的最明顯特點在于基金單位無發行限額規定，如果基金管理公司管理水平高．經營業績好，則其對投資者的吸引力也就舍不斷增強．基金規模也就像滾雪球似的不斷增長．基金管理公司可收取更多的管理壹．基金持有人也可獲得較高的投資回報．實現雙方的共贏．也正緣于此．開放式基金的推出能較好地發揮儲蓄——投贅的轉化功能，比較好地解決證券市場資金供給方面的問愿但另一方面，如果基金管理公司經營管理差．投資運作時不以基金持有人利益量大化為原則，甚至損害基金持有人的利益．剮其在廣大投資者問就會喪失贛以生存的基礎——信譽，其所管理的開放式基金就可能面臨被不斷贖回、清盤的危險．
正是出于開放式基金具有可隨時掛基金持有人購買和贖回的特點，使得開放式基金的運作風險要遠大于封閉式基金．開放式基金量主要的風險其過于隨時要應付基金持有人贖回要求的流動性風險。我國股市經過效十年的發展．上市公司巳經超過1100家，通市懂占GDP的比重也達薊5O左右，但我國股市仍是一個新市場．投機性矗，指散被動幅度太是其主要特征．當遇到突發性事件或調控政策出臺時，指散大跌，開放式基金所投資的股票也注定難進厄運．在大多效投資者拋售狂潮的沖擊下．開鼓式基金的單位資產凈值也勢必下降．而基金持有人為了避免所持有的基金單位進一步眨值，也勢必要求盡早盡可能高價地贖回基金單位，如果基金管理公司所持有的流動性資產不足以滿足償付基金持有人贖回需求、而又無其他融資逢徑可供選擇的話，勢必撼售手中段票來滿足償付需求，這樣注定會進一步加劇指效的下跌．進而又進一步加尉投資者的恐慌情鰭，從而形成新一輪的惡性循環，更有甚者不捧腺有形成股災、金融危機的可能．所有市場參與者的利益均受到損害因此．在開放式基金推出之際，必須對我國開放式基金的運作環境進行客觀分析，并相應的進行一些制度剖新來滿足開放式基金的運作要求．
二、我國現階段推出開放式基金的制度約束
從理論上而言．開放式基金的推出是與開放程度較高、規模較大、流動性較強的證券市場系在一起的，證券市場的規模太小、品種單調，而且質量低劣(映乏投資價值)．其顯然不適宜投資基金尤其是開放式基金的運作。結合目前我國證券市場的現實環境，在現階段推出開放式基金的制度約束主要表現在以下幾方面：
(一)與投資基金有關的法律體系還未建立．投資基金各當事人的權利義務無明確規定。從制度經濟學的觀點來看．制度設計的重要功能在于合理界定權利邊界．只有權利界限清楚，責任才能明確、才能降低制度運行成本．減少外部效應。但目前，投資基金各當事人的權利義務關系還僅是以《證券投資基金管理暫行辦法》來加以界定．并且該《暫行辦法》主要是針對封閉式基金而言的，沒有充分考慮開放式基金的具體特點，這樣．權利和義務界定的不明確、規章制度的前瞻性不強．在實際運作中就會加大制度運行成本，造成額外的效率損失．不利于證券投資基金業的長期規范發展。
(二)我國現在市場的發育程度較低，市場的廣度和深度均不利于開放式基金的發展首先從市場規模來看．目前我國證券市場共有上市公司l100多家．流通市值兩萬多億元封閉式基金規模BOO億元左右，在這種狀況下就已經出現基金大規模交叉持股的現象．那么如果再推出總額為200—300億元左右的開放式基金．在可供投資品種有限的情況下．開放式基金問不交叉持股幾乎是不可能的．這樣基金大規模的交叉持股勢必降低所持股票的流動性．在開放式基金遇到基金持有人大規模贖回基金單位時，很易產生流動性危機。其次從市場結構而言。目前我國的投資基金僅能投資于A股和國債．投資品種有限從美國和香港的情況來看．投資品種非常多．有股票基金、混合基金、債券基金、市政債券基金、貨幣市場基金等，并且其還可以在全球范圍內尋求投資機會．對比之下．使得事實上我們管理的基金面對的是單一市場風險．如果國內滬、深指數大幅爆趺．勢必給開放式基金帶來相當大的運作壓力
(三)有關金融制度設計，主要是融資制度設計方面．存在不利于開放式基金發展的規定。由于開放式基金隨時面粘著基金單位的贖回要求．在出現巨額贖回、基金資產又難以在規定的時間內變現的話，就會對jl缶時性流動資金產生一定的需求。對此國際上的通行做法是由托管銀行向基金提供短期信貸．該種信貸屬于“過橋貸款”的性質．主要是為了給基金一個調整資產結構的機會。但目前我國的《證券投資基金管理暫行辦法》中卻規定：禁止“基金管理人從事資金拆借業務l動用銀行信貸資金從事基金投資。這些規定的本意是限制基金進行信用交易和超出自身的能力進行投資．主要是針對封閉式基金而言的．但對于在開放式基金的情況下．上述規定卻存在較大的限制。
(四)金融衍生品方面缺乏開放式基金防范系統性風險的交易工具。開放式基金的發展特別需要有做空機制．而目前我國證券市場僅有做多機制。任何一個投資者想參與中國證券市場，必須由最初買人股票開始l而實現最終盈利．也只能由賣出股票結束加之我國證券市場屬于新興市場的特點，使得事實上我國證券市場的系統性風險是很大的．這樣·開放式基金雖能通過投資組合來肪范個股間的非系統性風險．但仍要承擔較高的系統性風險。股指期貨交易的缺乏可以說是開放式基金正常運作的一大瓶頸。
(五)缺乏合理的基金評級體系和權威的基金評級機掏。目前三大報是以基金凈值來對基金運作能力進行排名的，在這種制度設計下。就會誘使基金管理人采取片面提升凈值的捷徑——對個股進行控盤式操作來提升所管理基金的單位凈值．而不是在風險和收益的結合中，尋找最佳平衡點。運作開放式基金如果沿用舊的封閉式基金的思路，勢必引起開放式基金所持有股票的流動性大為降低，易引發開放式基金的流動性危機。況且，在基金發起設立時，其投資目標在其招股說明書中有明確規定的，有的是成長型基金．有的是優化指數型基金．不同投資目標的基金其運作思路肯定會有很大的差異，而如果單一用凈值作為評價基金管理公司管理水平的硬性指標的話．明顯帶有不合理性，也易引發基金管理公司間的惡性競爭。另外．從基金評估機構而言．美國基金業的快速發展與基金評圾機構的配套發展也密不可分．當前美國基金評級機構與股票評級機構、債券評級機構一起成為資本市場信用評級的三大支拄．并以嚴格、客觀、公正保持投資人對資本市場的信心，而我國目前卻缺乏此類公正獨立的基金評級機構
三、推出開放式基金的制度創新工作
(一)在融資制度創新方而．可考慮在即將出臺的《投資基金法》中允許托管銀行向基金提供短期信貸。這是現實制度環境下的最優選擇。同時，為肪止基金管理人從事信用貸款投資．可考慮對借款的用途和比例進行限制。如規定基金借貸的最高限額為基金凈資產的，并且僅限于用于支付贖回申請的要求。由托管銀行對基金提供信貸支持。主要考慮到基金資產規模的大小和托管銀行本身利益密切相關．基金的穩定經營對基金托管人也是有利的．并且托管銀行對基金資產狀況最為了解．可以有效地對基金管理人進行監督．保證借貸資金按規定用逢使用。
師資培育論文范文第3篇
深入研究農村中小學教師特別需要具備的品德和能力
地方師范院校必須立足于地方，關注地方基礎教育，研究農村中小學教育和教師的特殊性，特別是要研究農村中小學教師需要具備的獨特素質等，這樣才能培養出真正適合農村基礎教育需要的師資。為此，我們從基礎教育的實際入手，制作了《河南農村中小學教師隊伍現狀研究》調查問卷，設計了“你覺得農村中小學教師需要特別具備哪些品質和能力”、“你在教育教學中最大的困惑是什么”等問題，借助學校“國培計劃”培訓班和到貧困地區頂崗支教的實習生，對河南省的周口市、商丘市、南陽市、信陽市和駐馬店市部分農村中小學教師進行了問卷調查，并與本校實習、支教歸來的部分學生進行了交流和訪談。通過調查和訪談，我們歸結出農村基礎教育對中小學教師的品德和能力有如下特別要求：品德方面的要求。第一，要特別具有一顆善良、熱愛學生的心和高尚的人格；第二，要特別愛崗敬業、樂于奉獻、甘于寂寞；第三，要有強烈的責任感，有為自己的故鄉出把力的心愿；第四，工作要特別勤奮、努力、任勞任怨、吃苦耐勞；第五，為人要正直廉潔，淡泊名利，不攀比；第六，要甘為人梯、默默苦干；第七，要具有勤儉節約、樸實無華的品質。能力方面的要求。第一，要具有應對大班額管理、跨課頭多和超負荷工作的能力；第二，要有較強的做學生思想工作的能力，有幫助學生確立目標、堅定信念的能力；第三，有較強的與學生、家長溝通的能力；第三，善于激發學生潛能、賞識學生的能力；第四，要有較強的教學能力和靈活運用多種教法的能力；第五，要特別有耐心應對農村留守兒童學習基礎薄弱、紀律性差、生活無自我約束力、性格偏激等問題的能力；第六，能說普通話并具有積極在農村中小學中推廣普通話的能力；第七，要有較好的心理素質，平和的心態；第八，有從生活入手說教結合、管教結合的能力；第九，有強烈的求知欲且多才多藝。
著力探索改變農村基礎教育優質教師資源匱乏的方略
周口師范學院作為周口市唯一的高等師范院校，是周口及其周邊地區高素質中小學教師的重要培養基地。在日常教育教學工作中，學校根據農村基礎教育對師資的獨特要求有針對性地教育和培養師范生，使師范畢業生在走上工作崗位后，盡快地并真正地成為適合農村基礎教育需求的優秀師資。農村基礎教育的獨特性，要求施教者必須具備高尚的職業道德。為了提高師范生的師德修養，學校首先把教師職業道德教育貫穿于教育教學之中，用可感、可知、可信的事實激發學生對教育事業的熱愛之情。邀請優秀校友返校作報告，“用身邊事教育身邊人”是周口師范學院加強師德教育的一項重要內容。各教學院、系在新生入學之初和畢業生離校之前，邀請往屆扎根基層并有所作為的優秀畢業生回校作報告并與學生座談交流，講述他們在基礎教育第一線辛勤耕耘，無私奉獻的感人事跡。通過交流，在校師范生對我國農村教育的現狀有了進一步的了解，增強了獻身農村基礎教育事業的勇氣和決心。在此感召下，學校每年都有一定數量的畢業生自愿去農村從教，畢業生以“下得去、用得上、留得住”的特點而深受地方農村中小學的歡迎。其次，學校還特別重視引導學生轉變教育觀念。讓學生認識到影響農村教育發展的因素是多方面的，但導致農村基礎教育落后的一個重要原因是教師的教育觀念問題。比如，目前正在深入進行的基礎教育新課改的各項改革目標的實現，在很大程度上就取決于能否轉變廣大教師的教育觀念和培養一支高素質的教師隊伍。教育部原副部長王湛曾經說過：“課改成也在教師，敗也在教師。”因此，想要提高農村中小學校的教育質量，關鍵是要轉變農村教師的教育觀念。為此，要使立志從事農村教育工作的師范生更新教育觀念，樹立全新的人才觀、教學觀和知識價值觀，實現從單一的專業教育向綜合素質教育的轉變。
堅持“以人為本”，推行“（4－X）＋X”人才分類培養模式。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，明確把高校“人才培養模式改革”列為眾多改革的重中之重。在人才培養方面，學校根據現階段農村基礎教育改革和農村中小學教師的特殊性要求，改革創新人才培養模式，不斷增強師資培養的適應性。首先在教師教育類專業實施“（4－X）＋X”人才分類培養模式（其中的X由不同專業的特點確定，一般介于1到2之間）。在前4－X年階段，基本實現專業教育與教師教育的融合。既要使學生具有扎實的專業基礎，又要使學生初步具有從事教師職業的能力。后X年是分類培養主要階段，根據教師教育專業特點和培養目標的要求，設計多樣性的教學內容，實施多樣化的教學方法，建立多樣性的教學質量及學習效果評價機制。使畢業生成為基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、具有較強就業競爭力的高素質人才。此模式經周口師范學院數學系數學與應用數學專業試驗，成效顯著，師范生每年參加河南省教學技能大賽均取得優秀成績，師范生就業率高，并得到用人單位的好評。為此，學校擬在2012年招收的各專業新生中，全面推廣實施“（4－X）＋X”人才分類培養模式。凸顯教師教育特色，設置教師教育類課程平臺。周口師范學院的辦學定位是師范性、地方性、教學型院校，因此教師教育類課程是師范生的必修課。
傳統師范教育的一個很大缺陷就是僅僅面向普通教育對師資的要求，沒有考慮到農村中小學教育對師資的特殊要求。針對此種情況，學校在2012年人才培養方案修訂中，在教師教育類專業開設凸顯教師綜合素質和教師職業技能的教師教育課程平臺，改變傳統的教育類課程“老三門”狀況，必修課分為教育理論基礎、學科教育基礎和教師職業技能必修課，同時增加教師教育類選修課程，加大教師教育類課程比例。該平臺課程是依據教師專業化發展的要求，以服務基礎教育為導向的，它優化課程體系，更新教學內容，強化教師教育類學生職業理想教育和教師職業技能的培養，為地方基礎教育培養優秀教師和教育行政工作者奠定了良好基礎。增加實踐教學內容與環節，提升學生從教技能與技巧。學校在教育教學中堅持實踐育人意識，明確實踐教學在人才培養中的地位與作用，強化實踐教學，建立與理論教學相互貫通、相互結合的科學完善的實踐教學體系，促進學生在知識、能力和素質等方面的協調與全面發展。為此，學校提出重視平時的教育見習，認真抓好為期一學期的教育實習；開展校內多種形式的教師技能訓練、比賽等活動，包括講普通話、書寫技能、課件制作、網頁設計、教學技能、攝影攝像，等等；加強與中小學校的合作，建立研究基地，促使師范院校與基礎教育的“共生”；參加多種形式的校外教學技能大賽，鍛煉隊伍，培養能力。同時，學校還要求學生在參加教學實習的同時，應根據各自專業或相近專業特點完成好其他相關實踐環節，如課程設計、畫展、演唱會、專業調研報告、教研論文、專業技能證書考核等。近年來，學校還通過承擔“國培計劃”，接受農村教師脫產置換研修的方式，選調優秀師范生到農村中小學頂崗實習。通過頂崗支教，了解農村孩子性格特點的差異，探索適合農村孩子的教育教學方法和對策，使師范生具備到農村中小學從教的思想和能力，為日后參與農村中小學教育教學改革打下良好基礎。#p#分頁標題#e#
師范院校的教師群體是基礎教育師資培養教學中的第一位重要因素，因此，師范院校要實現培養目標，提高培養質量，必須注重提高師范院校教師群體的教育專業化水平，否則，用舊觀念教育新形勢下的學生，必然會成為教學改革的直接障礙。為此，學校首先以省級教學團隊為引領，通過建立團隊合作機制，改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗的交流，引導教師成為“理論＋實踐”型的專家，提高教師的教學水平。同時加大兼職人才引進力度，把本地中小學教育教學研究的拔尖人才聘為學校的專業發展指導教師，聘請中小學優秀教師進入人才培養過程等，從而推進本校教師的教育專業化發展。其次，學校要求教育學科教師，走進中小學課堂，虛心向中小學教師學習，充分了解中小學的實際情況，結合自己的高教理論，提高知識水平和實踐能力。如教育科學系在周口市六一路小學建立了教育研究基地，形成合作伙伴關系，開展教育教學研究。每學期雙方開交流會2～3次，專題研究會1～2次，聯合申報研究課題10余項，零距離地掌握了基礎教育狀況，也幫助中小學教師提高了校本研究的能力。再次，重視并加強精品課程建設，通過校級和省級精品課程促進優質教學資源的整合和共享。其中，教育學、心理學、教育心理學、教育技術學導論、教學論、教學系統設計、數學教學論等精品課程，以其先進的教育理念和教學理論，對教師教育專業能力的培養起到了支撐作用。
師資培育論文范文第4篇
在進行電視新聞采訪前，文字記者需要和攝像記者進行交流溝通，明確采訪的目標與主題。采訪前的現場狀況、任務背景、采訪問題設計等，是文字記者與攝像記者需要充分了解的問題。此外，文字結合需要按照新聞采訪的主題與內容，及時、準確地捕捉攝像畫面內容，攝像記者積極配合文字記者的工作，從采訪主題出發，有效進行畫面拍攝。
二、在電視新聞采訪過程中攝像記者和文字記者之間的有效配合
（一）善于尋找新聞熱點，挖掘采訪主題
攝影的目的在于拍攝出相關的新聞畫面，同時也需要讓所拍攝鏡頭充分體現出采訪主題。在采訪報道突發事件的過程中，攝像記者與文字記者需要挖掘新聞消息中的要點，并讓新聞報道更加生動、真實。文字記者需要及時確定所采訪的目標，并制定采訪流程等；攝像記者需要按照采訪目標準確選擇拍攝角度與拍攝畫面，從而讓新聞采訪更加具有震撼性。
（二）具備相應的編導能力
攝像記者主要分為編導型攝像記者與技術型攝像記者。其中編導型攝像記者不僅需要完成拍攝工作，同時還需要進行采訪與作品的后期編輯。技術型攝像記者只需要嫻熟掌握相應的攝像操作技巧，配合文字記者做好采訪工作。編導型攝像記者在中國常見的新聞采訪模式中屬于文字記者和攝像記者的組合形式。假設編導人員可以對自身拍攝的畫面進行采訪，將會加深對新聞節目結構與主題的理解，同時也能夠拍攝出更加豐富、生動的畫面。
（三）具備相應的創作能力
在進行拍攝的過程中，攝像記者需要抓拍采訪階段出現的偶然性事件，積極應對突發事件，以此進行創作拍攝。在實際的創作拍攝過程中，攝像記者需要捕捉具有故事化的情節，保持整個新聞節目的完整性。此外，作為整個創作拍攝的重要角色之一，攝像記者需要具有敏銳的雙眼，能夠發現新聞故事中的特色。創作拍攝對于一個長新聞紀錄節目而言尤為重要，因此攝像記者需要即興拍攝相關的故事化情節并捕捉細節。攝像記者需要打破傳統的拍攝程序，即景生性、集中精力、現場發揮。文字記者需要進行細致的觀察，結合實際情況，從不同角度考慮，根據電視觀眾的興趣愛好，對所捕捉的新聞信息進行有效的分析研究，攝像記者最終決定最具有價值的新聞內容并拍攝下來，為文字記者提供可采用的素材。
三、電視新聞采訪結束后的工作
在完成新聞采訪后，攝像記者需要對所拍攝的新聞畫面進行補充與檢查，以便文字記者的制作與選用。在拍攝的過程中，攝像記者和文字記者需從以下五個方面進行有效配合，以此保障拍攝畫面的完美性與新聞作品的質量。其一，攝像記者在完成某個特定場景拍攝后，需要延遲5秒鐘左右的時間，不能立刻將機器關閉，以便在后期編輯作品的過程中，為銜接好下一個畫面空出時間。此外，要想達到后期制作要求，攝像記者所拍攝長度需要超過作品的實際長度。其二，假設新聞節目編導并沒有提出轉場鏡頭拍攝要求，攝像記者還是需要結合實際情況進行相應的轉場鏡頭拍攝。在轉場鏡頭拍攝過程中，需要保障畫面與畫面之間的銜接性與完整性，攝像記者需要讓所拍攝畫面和具體采訪內容相一致。攝像記者還需要拍攝自然風景、草地、天空等空鏡頭，以便于編輯與制作新聞作品時的選用。其三，在完成主題拍攝工作后，在時間允許的情況下，攝像記者需要詳細記錄所拍攝畫面的具體開始時間；假設時間有限，可以進行重點記錄，以此為后期剪輯與制作工作提供資料。其四，在特殊條件下，需要拍攝全景鏡頭，如具體地點、公路狀況以及周圍環境等，讓電視觀眾可以了解到整個新聞事件所發生的地點與具體氛圍。又如：在某起交通事故進行拍攝的過程中，攝像工作人員需要拍攝發生交通事故的車輛，并對事發現場的群眾、道路狀況以及建筑等進行拍攝。其五，在遇到緊急事件或突發狀況的情況下，攝像記者需要準確把握事件；在文字記者對稿件進行整理的過程中，攝像記者需要做好后期的編輯與制作工作，并保證能夠按時完成工作任務，以此保障新聞節目的按時播放。
四、結語
師資培育論文范文第5篇
【關鍵詞】初中語文；教學方法；自主性；素質教育
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
引 言
所謂自主探究學習法，指的是在教師的引導下，學生從自己的學習、生活中的具體問題出發，充分地調動起自己的主觀能動性，通過各種探究活動來獲得知識或者提高自身素質的一種學習方法。蘇霍姆林斯基曾經這樣說過：“在人的內心底處，都希望或者就把自己看成了發現事物、研究事物、探索事物的那個人。”在初中階段，一方面學生的自主性比較強，另一方面又相對地比較依賴老師。初中生對世界充滿了好奇，并且也有一定的簡單認識，可是因為他們的知識儲備還比較少，所以還需要進一步地來改進學習方法。
在教學中，我們的核心目標就是要讓學生“學會學習”，所以在教學改革中，我們就需要以學生為中心，來改革我們的教學策略，培養學生自主探究的學習能力。在教學中，教師的任務就是引導學生進行獨立自主地學習，學生成為了學習的主人，學習就會更加積極、更加主動。因此，在初中語文教學中，我們就應該以課堂教學為主要陣地，努力探索“自主探究學習”的這一新型教學方式，讓我們的初中語文教學課堂更加具有活力，從而不斷地提高我們的課堂教學效率。
一、創設語文學習環境，激發學生語文學習的積極性
《語文課程標準》目標明確，它旗幟鮮明地指出學生要做語文學習的主人，在語文教學過程中，要以培養學習興趣為主，簡言之，就是培養學生良好的學習習慣，以及自主學習意識，老師要以構建自主學習的氛圍為出發點，進而針對學生的個體差異進行激勵，以達到培養出適合學生個性的學習方式。傳統的教學方式以老師的講授為主，這樣的方法針對性差，不適合理解能力層次不齊的學生，新標準是激發學生提出問題，鼓勵領悟能力強的學生加深問題的深度，然后一起找出解決問題的方法。
《語文課程標準》的目的，旨在激發學生潛在的求知欲，以及思考問題的意識和能力，也就是培養學生的學習積極性和自主學習的能力。以《愚公移山》一課為例，課本中對于“雜然相許”是這樣解釋的：異口同聲表示贊成；雜然是紛紛的意思，許則是贊同。而筆者經過研究論證，且聯系上下文，覺得“紛紛表示贊同”更加切合文意。而盲目地告訴學生，他們或許不理解，因此，老師要創造一種氣氛，也就是提出問題，諸如以課文中的“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”為例，讓學生們分析這兩個問句語氣是否一致？而愚公要移山，他的妻子是不是一開始就支持呢？他的做法是不是得到了全體家庭成員的贊同呢？這樣的提問，會激發學生們的思維，課堂氣氛由此變得活躍，學生們紛紛舉手搶答問題。
有的學生說，愚公妻子是關切的語氣，智叟的語氣是冷嘲熱諷的；筆者對學生們說，愚公是個大家族，在家庭成員回答愚公的問題時，不可能異口同聲，而事實是愚公妻子首先開口提出了疑問，所以，“雜然相許”在文中的意思是，一則表示紛紛贊同；二則是經過了一系列的爭論和辯解，最后才達成一致的意見。學生們恍然大悟，覺得老師的見解很獨到，也非常合乎邏輯。這樣寬松自由的學習方式，是讓學生們在思考中學習知識，并敢于提出不同觀點，在學習過程中，不但要認真閱讀理解課文的主題思想，而且是在學習中養成自主學習的意識，進而提高自主學習能力。
二、敢于質疑誘發思考，提高學生語文學習的參悟性
眾所周知，文學是一門藝術，語文教學也屬于藝術的一種，其手段在于一個“導“字，也就是說，老師應該把開篇導語和導讀提綱放在第一位置。優秀的導語，可以構建出輕松愉快的教學環境和氛圍，也就是培養學生的學習興趣，促進其自主學習。
本文以《藝術品》一文為例，老師的導語設計為：先將美神維納斯的雕像傳給同學們看，然后提出問題：“同學們喜歡維納斯嗎？”因為維納斯是半裸像，學生們會感到羞澀，老師問，只能故作喜歡。當老師繼續問：“既然你們喜歡，老師就送給你們，希望你們能夠擺到書桌上，同學們同意嗎？”有些學生堅決拒絕，理由是家長責罵，有的說，擔心別人說閑話。這樣的教學方式是輕松愉快的，學生們得到了尊重，老師也達到了教學的目的，文中人物的一舉一動也得到了學生的理解，就是不要用世俗的眼光去衡量藝術品，那是虛偽和不負責任的。再以《世間最美的墳墓》為例，老師的導讀是提問、總結和歸納，如為什么說托爾斯泰墓是世間最美的墳墓？這個美從何而來？……層層遞進，在興趣盎然中，學生們輕而易舉地就掌握了文章的主題思想。
三、強化語文課外學習，不斷豐富學生語文學習視野
《語文課程標準》指出，老師的職責是利用教材，讓學生們由課內走向課外；所以，老師合理地拓展課文內容是第一要務，目的是培養學生良好的自主學習意識。下面以魯迅先生的《社戲》為例，老師要針對課文內容，問詢學生們對當地傳統“二月二唱大戲”的印象，并說出與課文中社戲的不同之處，以熟悉的生活做例子，結合課文講授，既生動又形象，學生的興趣極其濃厚，主動性學習態度也在不知不覺中形成了。
總之，老師在教學中，要經常依此進行教授學習，也就是根據課文內容延伸并拓展，讓學生在感興趣的基礎上去學習，并養成自主學習思考的習慣。在這個學習過程中，老師要做好“導”的工作，而不是簡單的灌輸，將被動學習變為主動學習，幫助學生們夯實自主學習的基礎。
參考文獻
[1]錢永銘.初中語文延伸閱讀的實施策略淺析[J].時代教育（教育教學），2011（02）.
[2]顧菊芳.論“互動創新”式初中語文教學思維模式[J].中學語文，2011（21）.
