陶藝培訓(xùn)總結(jié)

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陶藝培訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

一、陶藝校本課程開發(fā)研究的意義

我校作為陶藝歷史悠久的榮昌陶的中心地域，將陶藝作為美育有著先天的地域優(yōu)勢(shì)。在進(jìn)行美育的同時(shí)，也凈化了學(xué)生的道德，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。所以，陶藝教育在我校是一門值得深入研究的學(xué)問。如何在教育中讓學(xué)生感受到中國(guó)文化的強(qiáng)大，同時(shí)積極開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的智力是一個(gè)重要問題。陶藝教育是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，它既滿足了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代陶藝的需求，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好動(dòng)手能力和解決問題的能力。

在國(guó)外，陶藝教學(xué)在技法、制作上有獨(dú)特的表現(xiàn)。它與其他材料結(jié)合極大地拓寬了陶藝的范疇。其關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)問題，使得教學(xué)豐富多彩。

二、陶藝課程開發(fā)保障

學(xué)校成立了陶藝課程開發(fā)小組。加強(qiáng)陶藝教學(xué)的橫向聯(lián)系，走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)。請(qǐng)社會(huì)的陶藝大師到學(xué)校進(jìn)行陶藝講座，本學(xué)校陶藝教師外出參觀等方式進(jìn)行教學(xué)交流，拓寬思路，從而提高教師教學(xué)質(zhì)量。美術(shù)教師進(jìn)行陶藝教學(xué)方面的探究和實(shí)踐，尋找適合農(nóng)村學(xué)生開展的教學(xué)形式，定期匯總教研教改。做到一邊實(shí)施，一邊開發(fā)，一邊挖掘，總結(jié)出有效的方法，在活動(dòng)過程中生成陶藝課程。我們先后多次改寫了陶藝教材，逐步生成了適合我校學(xué)生的陶藝教材。同時(shí)，為保證組織機(jī)構(gòu)順暢運(yùn)行，學(xué)校強(qiáng)調(diào)三個(gè)意識(shí)，即校長(zhǎng)要有協(xié)調(diào)意識(shí)，分管領(lǐng)導(dǎo)要有服務(wù)意識(shí)，陶藝教師要有精品意識(shí)，為校本課程開發(fā)的順利實(shí)施提供有力的保障。為推進(jìn)陶藝教學(xué)，學(xué)校做了大量的工作。配了陶藝教室，還配置了專門燒制陶器的窯爐。各種配套設(shè)施也得到全面的配置。

三、陶藝校本課程的教學(xué)實(shí)踐

陶藝不僅是陶泥與火的藝術(shù)，同時(shí)也是需要制作者付出辛勤勞動(dòng)的藝術(shù)。在課程安排上，主要面對(duì)的為三至六年級(jí)的學(xué)生，他們具有一定的認(rèn)知水平和動(dòng)手能力。陶藝制作一般以六種制作方法為基礎(chǔ)來(lái)入手。（1）泥條盤制方法；（2）泥板成型法；（3）徒手捏制法；（4）拉坯成型；（5）雕塑挖空法；（6）注漿法。

泥條盤制的方法應(yīng)該說(shuō)是陶藝成型的技法之中最為方便、造型表現(xiàn)力最強(qiáng)的技法之一。在現(xiàn)代陶藝教學(xué)中，對(duì)于培訓(xùn)學(xué)生的藝術(shù)感受力及積極引導(dǎo)學(xué)生喜愛上陶藝是具有一定的實(shí)際效果的。

泥板成型法利用陶土碾成、拍成或切割成板狀，來(lái)鑲控制作器物的方法，叫做泥板成型法。這種方法在陶藝制作中運(yùn)用廣泛，變化豐富。傳統(tǒng)的紫砂器就是用泥板成型來(lái)制作的。徒手捏制法是最基本的方法，徒手捏制可以最直接地表達(dá)作者的手法和構(gòu)想，也一如我們兒時(shí)玩泥巴游戲一樣原始、簡(jiǎn)單。初學(xué)者通過手捏成型的基本方法，可對(duì)陶土的干濕泥性有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他成型方法打下基礎(chǔ)。

拉坯成型是陶瓷發(fā)展到一定階段出現(xiàn)的較為先進(jìn)的成型工藝，是陶瓷歷史上一個(gè)重大的革命。但初學(xué)者要學(xué)習(xí)拉坯技術(shù)必須經(jīng)過一個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程，才能達(dá)到得心應(yīng)手、應(yīng)用自如的境界。學(xué)生要有耐心，持之以恒，按部就班地練習(xí)，一定能掌握好拉坯成型這種制陶法。

雕塑挖空法先按照自己的設(shè)計(jì)將物體外形做好，再將其體內(nèi)多余的泥土掏空成型。

陶器制作工藝程序：曬泥、碾泥、過漿、制坯、打磨、裝窯、燒窯、觀窯、閉窯。

四、組建課外陶藝興趣小組

滿足部分學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的需求，學(xué)校組織陶藝興趣小組，讓一部分學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)玩陶。課外興趣小組人員 以各年級(jí)喜愛陶藝的學(xué)生組成，限全校30～40名學(xué)生。每周三、四下午開展少年宮興趣課。興趣小組重在提高，學(xué)生制作出一件件充滿藝術(shù)氣息，富有生活氣息的精美作品就是成果。

五、陶藝校本教材的編寫

學(xué)校陶藝校本課程的研究是建立在陶藝?yán)蠋熒咸账囌n，開展個(gè)案研究的基礎(chǔ)上確立課程總目標(biāo)：（1）通過本課程的學(xué)習(xí)，了解榮昌陶藝發(fā)展史、榮昌陶藝技法，從經(jīng)驗(yàn)中探索、把握基本陶藝造型語(yǔ)言。（2）通過作品設(shè)計(jì)與制作，樹立創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)空間造型能力。（3）陶藝材料為主要?jiǎng)?chuàng)作素材，表達(dá)自己的生活感受、理想、個(gè)性、情感、意識(shí)和審美觀點(diǎn)。（4）通過本課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。

課程教材中包括：（1）欣賞圖片-古今中外的陶、瓷作品；（2）陶藝造型、裝飾技法示范步驟圖-造型選擇了：手捏成型、泥板成型、泥條盤筑成型三種；裝飾選擇了：堆塑、刻印兩種方法；（3）學(xué)生作品圖片（本校學(xué)生作品）；（4）學(xué)法提示性文字；（5）課內(nèi)課外活動(dòng)安排、要求提示性文字；（6）漫畫小插圖，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)照片（本校學(xué)生）。

六、注重與其他學(xué)科的結(jié)合

陶藝培訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

中國(guó)―東盟旅游人才教育培訓(xùn)基地成立于2008年12月，其前身為廣西東盟旅游人才教育培訓(xùn)基地，在廣西區(qū)內(nèi)的廣西民族大學(xué)和桂林旅游學(xué)院（原桂林旅游高等專科學(xué)校）兩校掛牌，依托兩校承擔(dān)面向東盟地區(qū)的旅游人才援外培訓(xùn)項(xiàng)目。基地旨在充分發(fā)揮廣西區(qū)在中國(guó)與東盟合作交往中的區(qū)位和教育資源優(yōu)勢(shì)，為東盟旅游業(yè)提供智力支撐和人才支持，更好地服務(wù)于中國(guó)面向東盟地區(qū)的整體戰(zhàn)略。基地成立以來(lái)，已成功舉辦了16期培訓(xùn)班，共培訓(xùn)了489名來(lái)自越南，老撾，柬埔寨等東盟國(guó)家的旅游行政管理人員及導(dǎo)游服務(wù)人員。面向東盟國(guó)家學(xué)員開設(shè)的培訓(xùn)課程，主要內(nèi)容有以“旅游管理”“出境和導(dǎo)游業(yè)務(wù)”、“中國(guó)文化”等為主題的20多門課程。以“中國(guó)文化”為主題開設(shè)的課程有《漢字的起源與流變看中國(guó)文化的美學(xué)意蘊(yùn)》、《中國(guó)常用社交禮儀》、《中國(guó)美食文化及廣西特色餐飲》、《陶藝文化》等課程。

一、在東盟旅游人才教育培訓(xùn)中開設(shè)中國(guó)文化體驗(yàn)課程的必要性

（一）中國(guó)文化課程在東盟旅游人才教育培訓(xùn)中的重要性

中國(guó)文化以其獨(dú)特魅力和旺盛生命力，在世界各國(guó)掀起中國(guó)熱，隨著中國(guó)文化的升溫，越來(lái)越多的外國(guó)朋友喜歡中國(guó)文化，對(duì)中國(guó)文化有著濃厚的興趣。廣西與東盟旅游合作往來(lái)是一種跨越國(guó)界的文化交流和體驗(yàn)。從以往的在東盟旅游教育培訓(xùn)基地開展的東盟旅游人才教育培訓(xùn)課程體系看出，有關(guān)中國(guó)文化方面的課程占到了近四分之一的比例，并且從培訓(xùn)質(zhì)量調(diào)查來(lái)看，課程的設(shè)計(jì)及教學(xué)受到學(xué)員的普遍歡迎，東盟學(xué)員對(duì)中國(guó)文化課程表現(xiàn)出了極大的興趣。他們很多人是第一次來(lái)到中國(guó)，對(duì)中國(guó)的文化了解不多，因此，都希望在短期內(nèi)對(duì)中國(guó)文化有個(gè)直觀的了解。

（二）手工體驗(yàn)課程有助于外國(guó)學(xué)員理解中國(guó)文化

在培訓(xùn)過程中，開設(shè)代表中國(guó)人生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣相關(guān)的手工體驗(yàn)課，可以幫助他們很好地理解中國(guó)文化。如在我校開設(shè)的陶藝體驗(yàn)課，學(xué)員在觀摩陶藝?yán)蠋煹慕榻B演示之后，自己動(dòng)手制作陶藝，整個(gè)課程在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行，學(xué)員通過這樣的體驗(yàn)感受到中國(guó)陶藝文化的魅力，并且通過老師的講解，了解到中國(guó)陶藝所傳遞的中國(guó)文化元素。在進(jìn)行中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化欣賞的同時(shí)也能營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，拉近外國(guó)學(xué)員和中國(guó)文化的距離。學(xué)員在手工制作的過程中也體會(huì)到了其他課程難以具備的娛樂性和趣味性。如何在東盟旅游教育培訓(xùn)中開設(shè)更多的承載著中國(guó)文化的體驗(yàn)課程，讓學(xué)員能夠更直觀更深刻地理解中國(guó)文化，這是中國(guó)文化課教學(xué)中需要思考和研究的課題之一。筆者以為，傳遞中國(guó)文化把剪紙?bào)w驗(yàn)課納入培訓(xùn)體系中，是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

二、在東盟旅游教育培訓(xùn)中開設(shè)剪紙?bào)w驗(yàn)課程的優(yōu)勢(shì)

（一）剪紙?bào)w驗(yàn)課可以幫助外國(guó)學(xué)員很好地領(lǐng)會(huì)中國(guó)文化

剪紙是廣泛流傳于中國(guó)民間的鏤空藝術(shù)，通過剪刀在紙張上游走，創(chuàng)造出精美的圖形，給人以透空的感覺和藝術(shù)享受。剪紙歷史悠久，距今已有1500多年的歷史。從南北朝時(shí)期發(fā)展至今，剪紙?jiān)缫呀?jīng)融入人們的日常生活，成為中國(guó)傳統(tǒng)民俗生活中的必要文化元素。

2006年民間剪紙被納入第一批國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，剪紙?bào)w現(xiàn)了豐富的中國(guó)民間文化。（1）節(jié)慶文化：例如春節(jié)，是中國(guó)最重要的一個(gè)節(jié)日，中國(guó)人有在春節(jié)剪窗花的習(xí)俗，窗花的圖案可以是“春”字、“福”字，可以是寓意吉祥的花鳥蟲魚；（2）福壽文化：在老人過生日時(shí)，送上一幅“壽”字剪紙或松鶴圖案的剪紙，則是表示祝福老人健康長(zhǎng)壽；（3）婚慶文化： 中國(guó)人的婚禮上， 貼“幀保表示雙喜臨門，婚姻中男女雙方共同迎接喜慶的一天，表達(dá)婚禮喜慶的氣氛和大家對(duì)新人的祝福。作為中國(guó)民間藝術(shù)的剪紙， 它代表中國(guó)人的審美情趣和審美態(tài)度，表現(xiàn)純樸、鮮活的民族創(chuàng)造精神。

在對(duì)外文化交流過程中，包含豐富中國(guó)文化的民間剪紙藝術(shù)，以她最美的形式，展現(xiàn)她的親和力。據(jù)何紅一教授在她的論文《中國(guó)民間藝術(shù)走進(jìn)美國(guó)當(dāng)代社會(huì)――親歷與思考》中介紹，她在美國(guó)期間，曾在十所大學(xué)進(jìn)行過民間剪紙藝術(shù)的交流，深深感到美國(guó)大學(xué)生對(duì)中國(guó)這門獨(dú)特的傳統(tǒng)民間手工藝的厚愛，在剪“春”字時(shí)，她向外國(guó)學(xué)生介紹了春節(jié)是中國(guó)最大的、最重要的一個(gè)節(jié)日，“春”象征著生命和希望，是一個(gè)從造型到內(nèi)涵都十分美麗的中國(guó)文字。通過講解與創(chuàng)作，他們了解到相關(guān)的文化知識(shí)。一位教西班牙文化的教授Fred寫信向她述說(shuō)他的感受：“我很欣賞你們通過美麗的剪紙來(lái)介紹中國(guó)文化的方式，在這難忘的夜晚，我的心真的像花一樣開了！”

（二）剪紙簡(jiǎn)單易學(xué)，材料普通易得

剪紙的工具和材料普通易得，通常，一把剪刀，一張紅紙，就可以進(jìn)行剪紙這種手工活動(dòng)了。另外剪紙簡(jiǎn)單易學(xué)，常常在懂得剪紙的人指導(dǎo)下，只需要掌握紙張的折疊，再經(jīng)過三刀兩剪，便可產(chǎn)生栩栩如生的圖案了。因此它成為當(dāng)代文化交流中簡(jiǎn)捷、靈便、具有親和力和強(qiáng)大的視覺沖擊力的優(yōu)勢(shì)也不斷地凸現(xiàn)。學(xué)習(xí)剪紙是一次創(chuàng)作與欣賞的過程，如能使剪紙進(jìn)入東盟旅游教育培訓(xùn)教學(xué)體系，幫助初來(lái)乍到中國(guó)的外國(guó)學(xué)員對(duì)中國(guó)民間藝術(shù)文化的認(rèn)識(shí)，讓他們解中國(guó)的傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、審美觀念，有助于傳播中國(guó)文化，增強(qiáng)中國(guó)文化在國(guó)際上競(jìng)爭(zhēng)力。

三、以剪紙為例談中國(guó)文化體驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)對(duì)象：來(lái)自東盟國(guó)家的中國(guó)―東盟旅游人才教育培訓(xùn)基地學(xué)員。

教學(xué)目標(biāo)：通過老師的展示介紹及學(xué)員的參與制作剪紙，使學(xué)員了解與中剪紙藝術(shù)相關(guān)的文化背景知識(shí)以及文化內(nèi)涵；同時(shí)掌握一些簡(jiǎn)單的剪紙技能，能夠制作簡(jiǎn)單的剪紙帶回去留作紀(jì)念。

教學(xué)方法：體驗(yàn)式教學(xué)。

課時(shí)安排：2課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容：春節(jié)民俗剪紙（通過剪紙介紹春節(jié)習(xí)俗文化 示范剪紙 剪紙?bào)w驗(yàn)）。

教學(xué)過程：

（一）課堂導(dǎo)入

播放視頻《春節(jié)習(xí)俗.貼窗花》，引入教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W員介紹中國(guó)的春節(jié)剪紙即窗花，并向?qū)W員展示有關(guān)春節(jié)主題的剪紙圖片――“福”字，告訴學(xué)員，在中國(guó)，福字的含義是“福氣”，“福運(yùn)”，“幸福”的意思，春節(jié)貼“福”，寄托了人們對(duì)幸福生活的向往，γ籃妹魈斕淖T浮！案！弊終著貼表示“福臨門”的意思，福字還可以倒著貼，表示“福到了”。“福”字和五只蝙蝠組成的團(tuán)花剪紙?jiān)⒁馐恰拔甯ＥR門”的意思；牡丹是中國(guó)的國(guó)花，在中國(guó)，蝴蝶因?yàn)楫a(chǎn)卵多，是多子的象征，所以，蝴蝶牡丹組和的剪紙?jiān)⒁狻盎ㄩ_富貴，多子多福”。

（二）示范剪紙

1.介紹剪紙工具和材料：出示剪刀、鉛筆（在紙上構(gòu)圖用）、紅紙（介紹中國(guó)剪紙多以紅色為主，因?yàn)榧t色在中國(guó)代表喜慶，好運(yùn)的意思）

2.介紹簡(jiǎn)單的窗花剪紙有對(duì)稱剪紙和團(tuán)花剪紙等等，剪紙有自己的語(yǔ)言符號(hào)如：月牙紋，鋸齒紋等等。

3.示范剪紙：剪“春”字，向?qū)W員介紹這是左右對(duì)稱剪紙，并告訴大家“春”象征著生命和希望，代表欣欣向榮的意思，是一個(gè)從造型到內(nèi)涵都十分美麗的中國(guó)文字。春節(jié)是中國(guó)最大的、最重要的一個(gè)節(jié)日。再讓大家了解春字的構(gòu)成，會(huì)寫就會(huì)剪。示范六折團(tuán)花剪紙，先示范紙張的折疊，并告訴學(xué)員，在中國(guó)，“六”表示順利的意思，所以選擇了六折，祝愿大家順順利利。然后在折疊好的紙上繪圖，由于制作的是新年窗花，所以以“魚”為主題，“魚”和“余”諧音，魚組成的團(tuán)花寓意“連年有余”，表示人們對(duì)富足美滿生活的向往。（三）剪紙?bào)w驗(yàn)

1.學(xué)員按4人一組分成若干小組，每組擬定一個(gè)主題如“花開富貴”，“連年有余”，“吉祥如意”，“春滿人間”等等，創(chuàng)作一個(gè)或多個(gè)剪紙，可以是對(duì)稱剪紙，可以是團(tuán)花剪紙。

2.在創(chuàng)作的過程中，小組成員互相商量，互相借鑒，也可以到其他小組觀摩學(xué)習(xí)。老師給予每一組具體的指導(dǎo)。

3.課程結(jié)束前10分鐘，每個(gè)小組評(píng)選出本組最滿意的作品，然后小組之間進(jìn)行互評(píng)，選出最佳手藝獎(jiǎng)，最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)，最具內(nèi)涵獎(jiǎng)。

4.老師對(duì)獲獎(jiǎng)作品進(jìn)行頒獎(jiǎng)，并對(duì)每一個(gè)小組的作品進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

5.學(xué)員們通過實(shí)際操作剪紙對(duì)中國(guó)的春節(jié)文化有了一定的了解。老師可以請(qǐng)學(xué)員談?wù)勗诰唧w體驗(yàn)中的收獲，通過相互交流并再一次總結(jié)剪紙向我們傳遞的春節(jié)習(xí)俗。

四、結(jié)語(yǔ)

陶藝培訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

培訓(xùn)形式主要有參觀、聽課評(píng)課、聽講座三種。

一、在參觀中感受，在感受中震撼

我們參觀了安西路小學(xué)、敦煌路小學(xué)、蘭煉一小、七里河區(qū)王官營(yíng)中心小學(xué)的校園文化建設(shè)、大課間活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)，下面分別就印象最深刻的談一談。

（一）品牌校園文化，塑造孩子完美人格。從步入安西路小學(xué)開始，給我一次又一次震撼。校園是美的，同時(shí)豐富多彩，讓我們?cè)诟惺艿矫赖耐瑫r(shí)，更感受到愛。

走進(jìn)教學(xué)樓，首先映入眼簾的就是“浮雕文化墻”，主題就是“恒美”文化。畫面內(nèi)容有古代成語(yǔ)故事：“愚公移山”、“精衛(wèi)填海”、“水滴石穿”、“鐵杵磨針”，下面還有黃河、水車、黃河母親雕像等，主題是“恒者，久也，德之固也”。在體現(xiàn)“恒美”文化的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)的情感教育。教學(xué)樓的每一面墻壁，每一個(gè)角落，每一層樓梯的臺(tái)階都極大地發(fā)揮著育人功能。每一階樓梯的垂直面上都有對(duì)學(xué)生日常行為規(guī)范的提示語(yǔ)，每個(gè)樓梯轉(zhuǎn)角處都展示了學(xué)生繪畫、陶藝、手工等作品，每層樓的角落處都設(shè)置了溫馨的“讀書吧”。每層樓都有文化主題：二樓是禮儀，三樓是“熱愛家鄉(xiāng)”，四樓是中國(guó)國(guó)粹“京劇文化”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

（二）大課間活動(dòng)精彩紛呈，滲透經(jīng)典文化。大課間活動(dòng)大致有三方面內(nèi)容：首先是轉(zhuǎn)圈跑操。每個(gè)班站兩豎列，跑操時(shí)，一列向前，一列向后轉(zhuǎn)，每列前面一位老師，以班為單位圍成圈跑操，形式很新奇，序中有亂，亂中有序。第二項(xiàng)內(nèi)容是徒手操，有《弟子規(guī)》誦讀操、《國(guó)學(xué)操》，學(xué)生聽著經(jīng)典詩(shī)文，跟著音樂，有節(jié)奏地做著各種動(dòng)作，不時(shí)地跟著集體誦讀幾句，在鍛煉身體的同時(shí)感受著中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。第三項(xiàng)內(nèi)容是各項(xiàng)游戲及體育活動(dòng)，種類繁多，各具特色，班班不同，級(jí)級(jí)各異，有跳繩、跳竹竿、啞鈴操、武術(shù)、呼啦圈、健美操、滾輪胎、籃球運(yùn)球、壘球運(yùn)送、鉆彩圈、前滾翻接力等。孩子們?cè)谪S富多彩、生動(dòng)有趣的運(yùn)動(dòng)中鍛煉了身體，培養(yǎng)了協(xié)作互助的團(tuán)隊(duì)精神。

（三）社團(tuán)活動(dòng)豐富多彩，趣味強(qiáng)、質(zhì)量高。每周星期二或星期三下午，是安西路小學(xué)的社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間。在小導(dǎo)游的帶領(lǐng)下，我們參觀了各個(gè)藝術(shù)社團(tuán)。如科技社團(tuán)、陶藝社團(tuán)、繪畫社團(tuán)、合唱社團(tuán)、剪紙社團(tuán)、折紙社團(tuán)、英語(yǔ)口語(yǔ)社團(tuán)、趣味數(shù)學(xué)社團(tuán)、少年法庭、足球社團(tuán)、編織社團(tuán)、書法社團(tuán)、學(xué)生樂隊(duì)等三十幾個(gè)社團(tuán)活動(dòng)項(xiàng)目，種類繁多，豐富多彩，學(xué)生的智力、動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)新能力各方面能力都得到了鍛煉和發(fā)展。每個(gè)社團(tuán)門口都有各自的小導(dǎo)游，介紹活動(dòng)特色、取得的成果等。孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)著、充實(shí)著、快樂著、成長(zhǎng)著、發(fā)展著，是學(xué)校高質(zhì)量辦學(xué)、多角度發(fā)展的最終受益者。

二、在聽課中享受，在評(píng)課中提高

在聽課評(píng)課活動(dòng)中，感受了安西路小學(xué)的“三互式”愛心課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，體驗(yàn)了“凝心入境”、“慧心試才”、“疑心促研”、“群心薈萃”、“智心點(diǎn)亮”五步教學(xué)法。

（一）班隊(duì)活動(dòng)主題鮮明，在美的享受中受到教育。在聆聽了“蔣永芳班主任工作室”李靜老師指導(dǎo)的以“關(guān)愛他人學(xué)會(huì)感恩”為主題的班隊(duì)會(huì)活動(dòng)后，我感觸很深。整個(gè)活動(dòng)通過詩(shī)朗誦、快板、小品、視頻欣賞、唱歌、舞蹈、手語(yǔ)表演等形式，讓學(xué)生在快樂和享受中受到教育。兩位小主持人全程脫稿，語(yǔ)言優(yōu)美、流暢，主持完成整個(gè)活動(dòng)，班主任只在最后作總結(jié)講話，并送寄語(yǔ)。整個(gè)活動(dòng)過程都有優(yōu)美的音樂相伴、多彩的節(jié)目相串，是聽者享受美、享受快樂的過程。感恩教育在不知不覺、潛移默化中滲透孩子們的心靈。

（二）課堂教學(xué)精彩絕倫，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。李天飛老師執(zhí)教的《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》讓我感觸很深。李老師脫開教材，以學(xué)生搜集的百分?jǐn)?shù)為教學(xué)切入點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，讓學(xué)生自主板書百分?jǐn)?shù)并大致說(shuō)說(shuō)這個(gè)百分?jǐn)?shù)表示的意義，在充分說(shuō)的基礎(chǔ)上概括百分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水到渠成，百分?jǐn)?shù)的意義自然脫口而出。

整堂課上，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的小主人，新知的生成過程也是學(xué)生互學(xué)、互助、互動(dòng)的過程，所有新知識(shí)都是小組討論得出的，真正把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位。李老師的這堂課完美地詮釋了安西路小學(xué)“三互式”愛心課堂教學(xué)模式的精髓，這節(jié)課上所展現(xiàn)出來(lái)的是“田蘭莉數(shù)學(xué)名師工作室”集體智慧的結(jié)晶，令人嘆服，這是我這次培訓(xùn)的最大收獲：數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們充分感受知識(shí)的形成過程，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

三、在講座中感悟，在更新中發(fā)展

（一）“學(xué)習(xí)金字塔”理論沖擊教育理念，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式。美國(guó)緬因州貝瑟爾國(guó)家培訓(xùn)中心實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生在每種指導(dǎo)方法下，24小時(shí)后學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率做了調(diào)查，得出的結(jié)論被稱為“學(xué)習(xí)金字塔”理論，其內(nèi)容是：“講授”留存率為5%，“閱讀”留存率為10%，“視聽結(jié)合”留存率為20%，“演示”留存率為30%，“討論”留存率為50%，“實(shí)踐活動(dòng)”留存率為75%，“向他人講授”和“對(duì)所學(xué)內(nèi)容立即運(yùn)用”留存率為90%。學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果在50%以上的都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)金字塔”理論可以指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)換師生角色，改進(jìn)教學(xué)方式，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生各方面的能力得到發(fā)展。

陶藝培訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力已成為當(dāng)今一線教師重要的基本功之一。一線教師應(yīng)該更新理念，提高認(rèn)識(shí)，為做黨和人民滿意的教師努力練就扎實(shí)的基本功。

一、學(xué)習(xí)培訓(xùn)，練就與時(shí)俱進(jìn)的信息技術(shù)能力

（一）入校培訓(xùn)接地氣。這也是我們常說(shuō)的“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的培訓(xùn)。我校是“粵教云”實(shí)驗(yàn)校，為了更好地開展實(shí)驗(yàn)，我們邀請(qǐng)專家對(duì)老師們的教案進(jìn)行指導(dǎo)，修改，然后針對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)要用到ForClass支撐系統(tǒng)，又邀請(qǐng)了技術(shù)工程師到校對(duì)實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)行平臺(tái)操作培訓(xùn)，對(duì)上實(shí)驗(yàn)課的老師，采取“一對(duì)一”請(qǐng)進(jìn)來(lái)的指導(dǎo)方式，讓老師們快速地熟悉操作、制作上課資源，并流暢地應(yīng)用在課堂上。這項(xiàng)培訓(xùn)，有針對(duì)性，效果明顯，老師們的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升迅速。

（二）校本教研講實(shí)際。當(dāng)我們學(xué)校24間教室的電子白板全部安裝到位后，為促進(jìn)電子白板、多媒體技術(shù)和學(xué)科教學(xué)、校本課程的有機(jī)融合，同時(shí)也為了穩(wěn)步推進(jìn)“粵教云”實(shí)驗(yàn)，學(xué)校教研室結(jié)合學(xué)校實(shí)際專門制定了校本教研方案，開展了以《交互式電子白板在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用》為主題的專題培訓(xùn)，培訓(xùn)做到全員參與，定主題、定時(shí)間、定地點(diǎn)；分享、總結(jié)、考核相結(jié)合。在進(jìn)行統(tǒng)一的全校培訓(xùn)和分學(xué)科學(xué)習(xí)操作后，我們組織了專題分享會(huì)，在會(huì)上，各學(xué)科派出一個(gè)優(yōu)秀代表，現(xiàn)場(chǎng)操作演示交互式電子白板在該學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)，如數(shù)學(xué)學(xué)科就以“角的知識(shí)”為例展示了智能筆及圖形工具的強(qiáng)大功能，智能筆能快速規(guī)范畫出幾何圖形，使用多學(xué)科學(xué)庫(kù)資源里的坐標(biāo)軸能幫助學(xué)生直觀理解對(duì)稱圖形，使抽象的幾何圖形具體化；英語(yǔ)學(xué)科展示了屏幕批注功能、聚光燈和激光筆的使用，并采用白板的相機(jī)模式截圖進(jìn)行課堂反饋；尤其是游戲練習(xí)，生動(dòng)有趣，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。分享會(huì)上，笑聲、掌聲不斷，老師們的精彩示范，使大家進(jìn)一步了解了電子白板的特性和基本操作方法，從而充分利用信息技術(shù)手段服務(wù)課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)在，老師們均可以利用白板的常用功能輔助自己的課堂教學(xué)。此外，我們結(jié)合學(xué)校的信息化建設(shè)實(shí)際，舉行了由學(xué)校信息中心負(fù)責(zé)為老師們進(jìn)行量身定制的培訓(xùn)，如微課制作培訓(xùn)，就是由學(xué)校信息中心副主任主講，并把培訓(xùn)和校本教研相結(jié)合，這樣不會(huì)額外增加老師們的負(fù)擔(dān)，通過集中培訓(xùn)和分組練習(xí)、交流，到學(xué)期末，收到老師們自制的微課、數(shù)字故事等作品一批，學(xué)校信息中心將之分類打包上傳學(xué)校服務(wù)器，這不僅提升了老師們的信息技術(shù)應(yīng)用能力，同時(shí)也豐富了學(xué)校的教學(xué)資源。

二、課堂教學(xué)，實(shí)踐扎實(shí)有效的信息技術(shù)能力

（一）課堂教學(xué)求扎實(shí)。課堂，是教師實(shí)戰(zhàn)的舞臺(tái)。一個(gè)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力如何，通過課堂教學(xué)可以直接預(yù)見。所以，我們通過教導(dǎo)處牽頭，組織一批比較年輕或是敢于在這方面做出嘗試的老師上融合信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)課。上課老師根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)，利用粵教云公共服務(wù)平臺(tái)的各種資源和ForClass等信息技術(shù)，設(shè)計(jì)教學(xué)。老師們有的在班級(jí)教室里上云服務(wù)課，有的在云教室上云互動(dòng)課，一些年輕老師還自己制作APP，為學(xué)生創(chuàng)作特別實(shí)在的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

目前，我們已經(jīng)在語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)、綜合實(shí)踐學(xué)科進(jìn)行了云互動(dòng)課堂教學(xué)嘗試，如語(yǔ)文課《落花生》；數(shù)學(xué)課《周長(zhǎng)》；英語(yǔ)課《Animals》；美術(shù)課《變照片為黑白的畫》；科學(xué)課《螞蟻》；綜合實(shí)踐課《我為交通繪藍(lán)圖》等等。其中多位老師的課堂教學(xué)錄像參加全國(guó)教育教學(xué)信息化大獎(jiǎng)賽暨廣東省計(jì)算機(jī)教育軟件評(píng)審分別獲得二、三等獎(jiǎng)；多位青年骨干實(shí)驗(yàn)老師在市、區(qū)的“一師一優(yōu)課”比賽中榮獲一、二等獎(jiǎng)，一部分一等獎(jiǎng)的課例被評(píng)槭〖隊(duì)趴危科學(xué)課《螞蟻》《果實(shí)里的新生命》和語(yǔ)文課《扁鵲治病》最終獲得國(guó)家部?jī)?yōu)課例。

（二）展示觀摩促提高。當(dāng)我們新建成集錄播等功能于一體的云課室后，先后組織舉辦了多次云實(shí)驗(yàn)展示和觀摩活動(dòng)。省內(nèi)外及市、區(qū)教育系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)、兄弟學(xué)校教師代表陸續(xù)到校觀摩，學(xué)校為這些來(lái)賓展示了云服務(wù)、云互動(dòng)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教師經(jīng)驗(yàn)分享、學(xué)校開展實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)介紹等活動(dòng)。

如英語(yǔ)三年級(jí)云互動(dòng)課《Animals》課堂展示：利用粵教云平臺(tái)的媒體資源和個(gè)人的本地資源設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，整合粵教云的“個(gè)性內(nèi)容分發(fā)、即時(shí)評(píng)測(cè)統(tǒng)計(jì)、即時(shí)展示個(gè)性作品”等特色功能，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的單詞，如拼寫和發(fā)音，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的問與答的句型等。整個(gè)教學(xué)過程流暢生動(dòng)，目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛活躍。

又如語(yǔ)文五年級(jí)云互動(dòng)課《落花生》課堂展示：學(xué)生登錄課堂后，首先點(diǎn)擊Pad上的資源進(jìn)行生字詞自主學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)，教師根據(jù)平臺(tái)即時(shí)測(cè)評(píng)統(tǒng)計(jì)功能實(shí)時(shí)了解學(xué)生掌握的情況，并以此進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥；在精讀感悟環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)老師發(fā)送到Pad上的學(xué)習(xí)指引進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生談感悟，緊接著利用平臺(tái)的“投票”功能，升華文章主旨；在總結(jié)延伸環(huán)節(jié)，教師又結(jié)合個(gè)性內(nèi)容分發(fā)和即時(shí)分享展示功能呈現(xiàn)學(xué)生作品，使學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)同時(shí)深刻感悟做人的道理。該課目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)清晰，課堂互動(dòng)有效、富有語(yǔ)文味，充分體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的理念，贏得了在座觀摩領(lǐng)導(dǎo)和教師的熱烈掌聲，讓大家深切體會(huì)到信息技術(shù)應(yīng)用到語(yǔ)文課堂的獨(dú)特魅力。

在交流展示中，老師們?cè)谛畔⒓夹g(shù)能力上又得到進(jìn)一步的歷練和提高。

三、課題研究，推動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用能力穩(wěn)步提高

陶藝培訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；綜合實(shí)踐；第二課堂；整合

目前，農(nóng)村地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展面臨師資力量不足、設(shè)備不足等實(shí)際情況，基于這方面的考慮本文總結(jié)了綜合實(shí)踐活動(dòng)與第二課堂教學(xué)整合的可行性，提出了具體的結(jié)合對(duì)策，通過多元活動(dòng)和彈性化時(shí)間安排，確保全面整合教育的發(fā)展。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)與第二課堂教學(xué)整合的可行性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于國(guó)家規(guī)定的中小學(xué)必須開設(shè)的“必修課程”，是一種獨(dú)立于“學(xué)科課程”之外的課程形態(tài)，它不是其他課程的輔助或附庸，而是與其他課程具有等價(jià)與互補(bǔ)性、有著自己獨(dú)特教育功能的課程形態(tài)，它代表著我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課程體系結(jié)構(gòu)性的突破。基于農(nóng)村的實(shí)際教學(xué)情況，綜合實(shí)踐課雖然有教材，但這方面的師資薄弱，綜合實(shí)踐課的實(shí)踐材料沒有，教師任課也就照本宣科。為了解決這些問題，我校嘗試將第二課堂活動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，利用現(xiàn)有農(nóng)村教師的特長(zhǎng)，開設(shè)第二課堂活動(dòng)，然后利用第二課堂的教學(xué)能力和教學(xué)資源為各個(gè)學(xué)科的綜合實(shí)踐課程開展輔助教學(xué)。具體的整合過程中雖然會(huì)遇到許多實(shí)際問題，但是基于課程內(nèi)容的相近性、農(nóng)村教學(xué)的實(shí)際情況，綜合實(shí)踐活動(dòng)與第二課堂教學(xué)整合還是具備較高的可行性的，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)興趣，保證綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)能夠彰顯出實(shí)際效應(yīng)。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)與第二課堂相結(jié)合的實(shí)施

1.多元化活動(dòng)

整合教學(xué)的開展必須保證能夠完成綜合實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，而為了實(shí)現(xiàn)這種多學(xué)科的整合，必須重視多元化活動(dòng)的全面開展。同時(shí)，第二課堂教學(xué)也需要為學(xué)生提供更多的興趣培養(yǎng)空間。基于這些問題的考慮我校利用教師的特長(zhǎng)，開設(shè)了毛筆書法、鋼筆書法、寫作、奧數(shù)、英語(yǔ)口語(yǔ)、環(huán)保手工藝品制作、折紙藝術(shù)、剪紙藝術(shù)、籃球、乒乓球、電子琴、舞蹈、美術(shù)繪畫等，還打算開設(shè)烹飪、毛線編織等。其中較為有特點(diǎn)的結(jié)合模式包括：

（1）農(nóng)村生活類活動(dòng)

農(nóng)村生活的學(xué)生最為熟悉的就是農(nóng)村的生活，結(jié)合農(nóng)村生活實(shí)際，開展相關(guān)的整合教學(xué)活動(dòng)有著積極實(shí)際的意義。例如，開展“小學(xué)生農(nóng)科院”的第二課堂，通過一系列融科學(xué)性、知識(shí)性、思想性于一體的農(nóng)業(yè)科技實(shí)踐活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)問題形成方案實(shí)驗(yàn)過程成果分析形成報(bào)告評(píng)審成果”的教學(xué)過程。活動(dòng)過程中學(xué)生通過了解、觀察、查訪、調(diào)查、翻閱資料、搜集信息、開展試驗(yàn)、動(dòng)手操作，從而獲得知識(shí)、技能。同時(shí)，這種農(nóng)村生活類第二課堂的開設(shè)可行性較高，多數(shù)農(nóng)村教師都會(huì)干農(nóng)活，對(duì)于農(nóng)業(yè)技術(shù)也有相關(guān)的知識(shí)累積，進(jìn)行教學(xué)更為容易，而且農(nóng)村科技活動(dòng)的相關(guān)活動(dòng)也有農(nóng)業(yè)基地。另外，小學(xué)科學(xué)學(xué)科、美術(shù)、語(yǔ)文等綜合實(shí)踐活動(dòng)都能在科技園之中完成，例如，以“葉的研究”為例，學(xué)生的角度各不相同，有的研究葉的形狀，有的研究葉的功能，有的研究葉之多彩等。通過觀察、研究、動(dòng)手嘗試，學(xué)生對(duì)自然事物的好奇心轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的探索欲和求知欲，既發(fā)揮了學(xué)習(xí)潛能，又提高了認(rèn)識(shí)自然的綜合能力。總之，整合教學(xué)模式使得活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)完美結(jié)合起來(lái)。

（2）農(nóng)村藝術(shù)類活動(dòng)

民間戲劇、說(shuō)唱、器樂、剪紙、雕刻、陶藝、泥塑、農(nóng)民畫等，都為農(nóng)村藝術(shù)教育提供了豐富的資源。我們應(yīng)當(dāng)充分挖掘、利用這些豐富的資源，引導(dǎo)學(xué)生用自己真實(shí)的情感去描繪生活、創(chuàng)造生活。當(dāng)然，各類藝術(shù)類的活動(dòng)要考慮到教師的培訓(xùn)能力，同時(shí)要在與自然、社會(huì)生活聯(lián)系的同時(shí)，把握當(dāng)前的社會(huì)脈搏，使學(xué)生活動(dòng)與社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)，使學(xué)生融入社會(huì)，關(guān)心社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)。

2.彈性化時(shí)間

第二課堂的時(shí)間是課后時(shí)間，而綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容則屬于課上時(shí)間，基于這些問題的情況，整合教學(xué)可以嘗試進(jìn)行彈性化時(shí)間安排。所謂彈性化時(shí)間安排包括：

（1）長(zhǎng)周期實(shí)施模式

利用寒暑假進(jìn)行長(zhǎng)期活動(dòng)，將課堂教學(xué)中綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容挪到寒暑假的長(zhǎng)周期活動(dòng)中來(lái)。這種情況主要適用于需要長(zhǎng)期觀察的項(xiàng)目，例如，“牽牛花的成長(zhǎng)”等內(nèi)容就不是一節(jié)課可以完成的，需要真實(shí)的觀察記錄。

（2）短周期實(shí)施模式

以班級(jí)為模式，開展小主題、小活動(dòng)，這主要是利用綜合實(shí)踐的課堂時(shí)間分組完成活動(dòng)。同時(shí)，課后第二課堂也是開展短周期活動(dòng)的主要形式。總之，彈性化時(shí)間安排模式巧妙地解決了農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在常規(guī)教學(xué)課時(shí)安排不易把握、難以操作的難題，同時(shí)又顯示了農(nóng)村的特色。

綜上所述，綜合實(shí)踐活動(dòng)與第二課堂的有效整合可行性較高，能夠確保農(nóng)村地區(qū)綜合實(shí)踐課程更好地發(fā)展，確保學(xué)生能夠不斷增強(qiáng)主動(dòng)實(shí)踐的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡慧華.如何讓綜合實(shí)踐有益身心，惠顧課堂[J].課程教育研究，2012（5）.