大學第三學年實習
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大學第三學年實習范文第1篇
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的!
一、基礎訓練
(共6題；共10分)
1.
（1分）把420個蘋果平均分給幼兒園3個班，每個班_______個。
2.
（2分）2×42，當里填_______時，這個算式的積是三位數(shù)，要是積是四位數(shù)，里可以填_______。
3.
（2分）77÷75，如果商是一位數(shù)，口里最大能填_______；如果商是兩位數(shù)，口里最小能填_______。
4.
（2分）600÷5商的末尾有（
）個0。
A
.
1
B
.
2
C
.
3
5.
（1分）計算．
207÷23=_______
6.
（2分）小紅做了36朵花，是小翠所做花的3倍，
小翠做了（
）朵花。
A
.
9
B
.
12
C
.
108
二、拔高練習
(共4題；共17分)
7.
（1分）最大能填
5×_______＜38
8.
（5分）
9.
（9分）看圖填一填。
（1）表示_______個_______相加，用乘法算式表示為：_______?。
（2）也可表示把_______個梨平均分成_______份，每份有多少個？用算式表示為：_______。
（3）還可表示有_______個梨，每（_______）個一份，可以分成幾份？用算式表示為：_______。
10.
（2分）在A÷15=14…B中，余數(shù)B最大可取_______，這時被除數(shù)A是_______．
三、生活中的數(shù)學：
(共3題；共15分)
11.
（5分）舞蹈班有18名男同學，女同學比男同學多6名，老師把女同學平均分成4組進行訓練，每組有多少名女同學?
12.
（5分）一本書共170頁，已經(jīng)看了90頁，剩下的頁數(shù)，要在4天內(nèi)看完，平均每天看多少頁？
13.
（5分）這些花最多可以扎成多少束？
名稱
數(shù)量
玫瑰
300枝
康乃馨
800枝
百合
800枝
參考答案
一、基礎訓練
(共6題；共10分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
二、拔高練習
(共4題；共17分)
7-1、
8-1、
9-1、
9-2、
9-3、
10-1、
三、生活中的數(shù)學：
(共3題；共15分)
11-1、
大學第三學年實習范文第2篇
關鍵詞：新西蘭；奧克蘭大學；小學教育本科專業(yè)；培養(yǎng)體系
作者簡介：孟艷（1976-），女，河南永城人，廈門大學教育研究院博士研究生，玉林師范學院教育科學學院，講師。（福建 廈門 361005）曾柏森（1986-），男，廣西南寧人，西南大學教育學部碩士研究生。（重慶 400715）
基金項目：本文系廣西教師教育資助經(jīng)費重點課題“構(gòu)建高師本科小學教育專業(yè)實踐教學體系”（課題編號：桂教師范[2010]60號）的研究成果。
中圖分類號：G649.1?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）32-0012-03
20世紀50年代以來，教師教育質(zhì)量對整個國民教育的質(zhì)量影響不斷顯現(xiàn)，教師尤其是基礎教育階段教師的專業(yè)發(fā)展成為各國教育關注的重要領域。在提高教師教育質(zhì)量、促進小學教師專業(yè)發(fā)展方面，不少西方國家特別是發(fā)達國家提高小學教師入職“門檻”，要求小學教師本科化。因此，發(fā)達國家紛紛開設小學教育本科專業(yè)（以下稱“小教專業(yè)”），力求基礎教育綜合質(zhì)量在世界上繼續(xù)保持領先地位。
新西蘭被認為是世界上基礎教育最優(yōu)秀的國家之一，國際PISA項目測定也顯示其中小學生讀寫與算術(shù)能力水平遠高于其他國家。[1]優(yōu)秀的師資促成了優(yōu)秀的基礎教育。就小學教育而言，新西蘭各大學小學教育本科專業(yè)（以下稱小教專業(yè)）為小學輸送了大量優(yōu)秀師資。奧克蘭大學作為新西蘭綜合排名第一的大學，同時也是新西蘭幾個最大的職前教師培訓單位之一，其小教專業(yè)有著完整而成熟的培養(yǎng)體系。對新西蘭奧克蘭大學小教專業(yè)培養(yǎng)體系進行分析，探討其對我國小教專業(yè)的有益經(jīng)驗，將是一個有意義的課題。
一、小教專業(yè)概述
新西蘭奧克蘭大學成立于1883年，作為新西蘭ITE計劃（職前教師教育計劃）的27所培訓單位之一，其小教專業(yè)有著悠久的歷史，發(fā)展至今已經(jīng)形成了完整而成熟的培養(yǎng)體系。奧克蘭大學小教專業(yè)的主要目的是為新西蘭小學和中學（包括毛利人學校、太平洋島嶼族裔學校）培養(yǎng)能進行有效教學的教師，使教師具有廣泛的學科知識、教學技能和處理沖突能力。除此之外，小教專業(yè)還為小學教育碩士專業(yè)提供優(yōu)秀后備軍。奧克蘭大學小教專業(yè)最大的特色在于不僅能真正做到教育理論與教育實踐相結(jié)合，而且專業(yè)的設置還以市場就業(yè)為導向，這主要體現(xiàn)在：學習新西蘭最優(yōu)質(zhì)的教學與學習的實踐理論，并掌握如何將它們很好地運用到學校和課堂；通過每學期大量的教學實踐經(jīng)歷讓學生體驗到真正的教學生活，并能理解教學的真正意義；在第三學年可以根據(jù)自身的興趣與就業(yè)申請一個以證據(jù)為基礎的創(chuàng)新框架。①[2]學生畢業(yè)后通過新西蘭教師協(xié)會進行教師注冊，經(jīng)認證合格后可取得教師資格證。該資格證有著很大的通用性，不僅可以申請一年級到八年級的教師崗位，也可以申請高中教師崗位，還可以申請非教學崗位。
二、專業(yè)培養(yǎng)體系
1.學年安排
奧克蘭大學小教專業(yè)為3年制本科專業(yè)，每一學年為9個月，中途有3次各為期10～14天不等的休假，每一學年學習的側(cè)重點各有不同，但整體上按照專業(yè)學習“理論+技能”的模式。第一學年主要是以教授給學生作講座和學習專業(yè)課（上冊）為主（見表1），教授講座的主要目的是使學生對新西蘭的教育歷史和課程設置有清晰明確的了解，而學生學習專業(yè)課（上冊）的目的是發(fā)展讀寫和算術(shù)能力以及掌握新西蘭多元文化。與此同時，第一學年學生就開始進行教育實習，以培養(yǎng)對教育的深厚興趣并為畢業(yè)論文獲取第一手資料。第二學年則是在第一學年的基礎上進一步學習新西蘭教育歷史和專業(yè)課（下冊），并選修通識教育課。通過專業(yè)課（下冊）的學習使學生的讀寫與算術(shù)能力、多元文化的理解與掌握能力進一步提升，并通過更長時間的教育實習使教學技能上一個新的臺階。第三學年以實踐為主，包括長達10周的教育實習以及各類教育參觀活動，同時開始開設選修課，以滿足不同學生的興趣，學生若申請取得其他專業(yè)的學位，也于第三年學年申請。
2.課程設置
奧克蘭大學小教專業(yè)以專業(yè)課為主。具體而言，第一學年全部安排專業(yè)課（上冊）并安排教授以講座的方式進行授課，第二學年繼續(xù)學習專業(yè)課（下冊）并開始增設通識課，第三學年則是以實習為主，并根據(jù)學生的興趣以及申請其他學位的情況設置選修課，所有課程（包括實習）共360學分。專業(yè)課主要是為促進學生教學的專業(yè)發(fā)展而準備。專業(yè)課程有：新西蘭教育史；發(fā)展、學習與教學；小學教育藝術(shù)；小學語言與文學教育；小學數(shù)學算術(shù)教育；小學信息技術(shù)教育；小學多元文化學習；教學與學習評價；小學健康教育；小學科學教育；支持教學學。其中，專業(yè)課重點是小學語言與文學教育、小學數(shù)學算術(shù)教育兩門課程，這兩門課程在3個學年中貫通。通識課程的設置主要是為了滿足學生的興趣并為學生申請其他學位而準備，通識課可以從以下課程中選擇一門：音樂、美術(shù)、當代出版藝術(shù)；商業(yè)與社會；生命科學；物理科學；數(shù)學與計算科學；公共關系學；語言學。第三學年的選修課也將圍繞專業(yè)課與通識課展開，學生如果致力于教學工作則繼續(xù)選修與教育相關的課程，如學生要申請其他專業(yè)的學位則依據(jù)第二學年的通識課程、選修與通識課程內(nèi)容相關的課程。
3.教育實習
大學第三學年實習范文第3篇
[關鍵詞]三學期制；旅游飯店管理；實踐教學；旅游管理
[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0054-03
近幾年，教育部出臺了《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》、《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》等一系列文件，開始從國家戰(zhàn)略層面重視高校本科教學改革，強調(diào)實踐教學的重要性。
作為實踐性和應用性都非常強的課程，旅游飯店管理是對旅游管理專業(yè)學生開設的一門核心專業(yè)課，是國家教育部指定的旅游管理專業(yè)課程之一，可為后續(xù)的飯店前廳與客房管理、飯店餐飲管理等課程的學習打下堅實的基礎。因此，在國家高度重視教學改革和實踐教學的大背景下，筆者選取旅游飯店管理課程進行教學改革研究和探討，希望這對旅游管理專業(yè)其他課程的實踐教學有一定的借鑒意義。
一、旅游飯店管理課程實踐教學現(xiàn)狀分析
目前，關于旅游飯店管理課程的研究主要集中在重構(gòu)主體性教育教學體系[1]、PBL教學方法改革[2]、課程理論與實踐整體優(yōu)化[3]等方面，對課程實踐教學體系的研究相對較少。
研究以五邑大學旅游管理專業(yè)為對象，設計并發(fā)放140份問卷，并全部回收。經(jīng)過初步統(tǒng)計，結(jié)合其他同類型院校訪談的材料，旅游飯店管理課程實踐教學主要存在以下幾方面的問題。
（一）課程實踐教學形式單一
課堂主要以理論知識講授為主，穿插案例分析、小組討論環(huán)節(jié)，而課內(nèi)實訓環(huán)節(jié)，則主要是在實驗室使用酒店管理模擬實訓系統(tǒng)，要求學生分角色模擬酒店經(jīng)營管理者和顧客。實踐教學形式相Φヒ唬大部分學生建議可適當增加去酒店參觀、短期見習、情景模擬實訓等環(huán)節(jié)。
（二）實踐教學硬件和軟件設施投入不足
由于實驗室的機器設備老化，加上網(wǎng)絡連接不穩(wěn)定，這導致在實訓環(huán)節(jié)容易耽誤時間。另外，酒店管理模擬實訓系統(tǒng)的試用版本存在著個別系統(tǒng)模塊不穩(wěn)定和不完善的情況，導致某些操作環(huán)節(jié)進行不了，這降低了學生對酒店管理系統(tǒng)操作的積極性。
（三）考核指標不夠量化
期末考試所占比例過大（期末考試成績占總成績的70%），不利于學生能力的體現(xiàn)；90%以上的學生支持將“課堂分小組查找資料并進行PPT演講”作為平時成績考核的一部分，認為這樣可提高語言表達能力和PPT制作技能。另外，考核方式也缺乏明細的量化指標。
二、五邑大學旅游管理專業(yè)的三學期制
三學期制是國外很多高校采用的一種學期制度。其通常做法是把一學年分做“兩長一短”三個學期，即在保持總教學周數(shù)和假期周數(shù)基本不變的前提下，從原有兩學年的上、下學期中分別抽出幾周時間構(gòu)成一個短學期（一般為3-4周），共十一個學期來開展本科教學工作。其中，理論教學主要安排在長學期，實習、課程設計、綜合實驗等實踐教學環(huán)節(jié)則一般安排在短學期。[4]
五邑大學旅游管理專業(yè)從2014年開始正式啟動三學期制的人才培養(yǎng)模式，將一學年分為秋季（第4、第7、第10學期，16周）、春季（第2、第5、第8學期，18周）、夏季（第3、第6、第期，6周）三個學期，新生入校（第1學期）和大四下半年（第11學期）不變，仍為20周，其中春季和秋季學期在校內(nèi)進行理論教學，兼顧部分實踐教學，夏季學期開展企業(yè)與社會階段學習。
企業(yè)與社會階段學習主要是在產(chǎn)學研合作基地進行，主要包括旅行社、飯店、景區(qū)等旅游企業(yè)。學生從大一開始，至少要經(jīng)歷三個夏季學期，輪流在旅行社、飯店和景區(qū)進行實踐學習。
五邑大學三學期制的開展，對強化旅游飯店管理課程實踐教學、提高學生素質(zhì)和能力具有重要的價值和意義，同時這也有利于學生更好地掌握飯店系統(tǒng)知識，理論與實踐均衡發(fā)展。
三、三學期制下旅游飯店管理課程實踐教學體系的構(gòu)建思路
三學期制的實施，為旅游飯店管理課程實踐教學的探討創(chuàng)造了有利的條件。應充分利用第三學期，加大課程實踐教學比重和實施力度，全方位提高學生的實踐操作能力。
課程實踐教學體系的構(gòu)建思路是充分利用第三學期創(chuàng)造的實踐條件，依照飯店對于人才培養(yǎng)的基本要求，拋開將實踐環(huán)節(jié)局限于課程開設時期的傳統(tǒng)，最終將課程的實踐教學體系分為“課程開設之前-課程開設期間-課程開設之后”三個環(huán)節(jié)。
課程開設之前（即“課前”）主要是通過課程準備、學生入學教育等形式，使學生對飯店有一個初步的了解；課程開設期間（即“課中”）是通過認識實習、課內(nèi)實訓、專家講座、行業(yè)調(diào)研、教學方法多元化、過程控制與考核機制等方式，讓學生對飯店管理的體系有一個全面系統(tǒng)的掌握；課程開設之后（即“課后”）是通過在飯店進行企業(yè)與社會階段學習、參加飯店技能競賽、學生參與編寫飯店管理案例集等形式，使學生牢固掌握并靈活運用飯店管理知識和技能，并最終成為飯店需要的高素質(zhì)人才。旅游飯店管理課程實踐教學體系的構(gòu)建思路如圖1所示。
（一）課程開設之前
課程開設之前主要是通過課程準備和入學教育，讓學生對飯店有一個初步的認識。在新生入學后的第一學期，可以適當?shù)刈龊萌雽W教育。例如，在專業(yè)入學教育時對飯店做相應的介紹，邀請優(yōu)秀學長學姐給新生分享飯店實習的經(jīng)歷，帶領新生參加學長學姐的企業(yè)與社會階段學習經(jīng)驗交流總結(jié)會，通過各種方式，讓新生對飯店有一個初步的認識。另外，在此之前，教師還需要確定合作飯店，優(yōu)化教學大綱，明確課程性質(zhì)和教學目標，滿足飯店對實踐型人才的要求。
（二）課程開設期間
在課程開設期間，可以將認識實習和課內(nèi)實訓相結(jié)合，進行課程實踐教學。認識實習一般在第二學期的第11周。這一周期間，可以帶領學生參觀飯店，并邀請飯店中高層管理者開展講座或培訓。課內(nèi)實訓環(huán)節(jié)一般設置在課程后半期，除了邀請飯店專家開展講座、組織學生分小組進行飯店行業(yè)調(diào)研外，還將引導學生使用酒店管理模擬實訓系統(tǒng)，通過分角色模擬飯店經(jīng)營者和顧客，讓學生對飯店有更深刻的認識和了解。酒店管理模擬實訓系統(tǒng)項目和要求見表1所示。
在教學方法上，可引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，融合PBL教學法，以問題為導向，打造以學生為主體的教學模式。此外，可以綜合運用任務教學法、案例分析法、情景模擬實訓等方法，構(gòu)建實踐教學體系。
在考核機制上，要有明確的過程控制，合理分配平時成績與期末考核的比重（兩者應各占總成績的50%），構(gòu)建量化的考核指標。要增加平時成績在整體成績中的比例，通過學生平時的多種參與方式進行考核，以增加學生興趣和重視程度，更好地達到每個章節(jié)學習的目標。其中，平時考核以小組的整體得分為基數(shù)，計算個人平時成績，具體包括出勤情況（10%）、課堂表現(xiàn)（10%）、課后作業(yè)（20%）、小組PPT演講（20%）（評分標準見表2所示）、Word版研究報告（20%）、酒店管理模擬實訓系統(tǒng)上機表現(xiàn)和實驗報告（20%）等。
（三）課程開設之后
課程開設之后，在學生掌握了飯店管理理論體系后，如何在實踐中靈活運用所學知識，這就需要借助第三學期來完成并強化。五邑大學旅游管理專業(yè)學生在校期間有三次參與企業(yè)與社會階段學習的機會，通過第三學期在飯店進行技能培訓、實操訓練，參加實習經(jīng)驗分享茶話會、飯店實習生技能大賽等環(huán)節(jié)，學生可將所學知識進一步靈活運用。
在實習期間，鼓勵學生將飯店實習期間發(fā)生的事件包括處理客人投訴等以案例的形式記錄下來，并將所有學生記錄的事件整理成飯店案例集，以此提高學生的學習興趣，同時，這也可為后續(xù)學習旅游飯店管理課程的學生提供真實有效的參考和借鑒。
此外，要鼓勵學生積極參加校外飯店行業(yè)技能競賽，如江門市/廣東省/全國旅游飯店服務行業(yè)職業(yè)技能競賽、廣東省餐飲行業(yè)職業(yè)技能競賽、廣東省酒店職業(yè)英語口語大賽等，通過參與競賽，提高學生的實踐能力和綜合素質(zhì)。
總之，課程實踐教學是一項系統(tǒng)工程，在課前、課中和課后都需要科學設計，形成合力。首先，需要學校提供校內(nèi)實踐教學基本的硬件和軟件設施，如計算機設備、飯店管理模擬實訓軟件等。其次，在排課、師生考核指標設計、教師工作量核算等教學組織管理方面需要更加靈活。再次，要樹立校企協(xié)同培養(yǎng)理念，重視第三學期學生在飯店的教學內(nèi)容設置。最后，學校需要為校外實踐提供良好的保障，例如出行車輛的落實、實習單位的聯(lián)系、經(jīng)費的投入等，尤其是在第三W期集中開展實踐教學階段，人數(shù)多、規(guī)模大、要求高，需要有前期的合理安排與后期的適當安撫，這樣才能不斷推動實踐教學順利開展。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 白雪.基于主體性教育理論的旅游管理本科應用型理論課教學體系重構(gòu)――以《飯店管理概論》為例[J].時代教育，2014（6）：187-188.
[2] 潘冬南.PBL教學法在本科《飯店管理》課程教學改革中的應用探討[J].沿海企業(yè)與科技，2011（2）：119-121.
[3] 楊敏.《飯店管理》課程理論與實踐的整體優(yōu)化研究[J].四川烹飪高等專科學校學報，2009（5）：50-53.
大學第三學年實習范文第4篇
關鍵詞：體育院校；體育教育；課程設置
中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.05.020
體育院校體育教育專業(yè)是培養(yǎng)體育教師專業(yè)人才的重要基地，我國體育教育專業(yè)早期的課程設置，整體上受原蘇聯(lián)的影響較大，隨著體育項目和體育學科的發(fā)展，課程不斷增多，但同時也出現(xiàn)了課程設置與實際需要發(fā)生偏差的現(xiàn)象。隨著教育“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”指導思想的逐步貫徹落實和我國學校體育教育改革進程的不斷深化，厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、廣適應和重創(chuàng)新的體育教育人才更是成為社會發(fā)展的迫切需要。在這樣的時代背景下，對于體育院校的體育教育專業(yè)教學內(nèi)容和課程體系進行研究是必要的。
1 課程類型
1.1公共基礎課程
公共基礎教育課程是高等學校對全體大學生所進行的政治思想品德、語言、文化、歷史、科學知識的教育，是不直接服務于專業(yè)教育的人必需的一些實際能力的培養(yǎng)。我國較注重培養(yǎng)學生的政治理論觀念，而對大學生的人文素質(zhì)和自然科學知識要求并不突出。從各校的體育教育專業(yè)的課程設置來看也大多是包括政治類課程、外語、計算機、法律基礎、寫作基礎等課程，而人文科學、自然科學方面的課程相對較少。
對“本校體育教育專業(yè)的公共基礎課與運動實際、個人生活實際的聯(lián)系”這一問題的回答，由表1可以看出：學生填寫“非常緊密”的占4.2%， “比較緊密”的占32.4%，兩者相加不足40%，可見同學們對公共基礎課的認識不足，從而使學生在學習上出現(xiàn)懈怠。
1.2 體育專業(yè)課
1.2.1體育專業(yè)基礎課程
《課程方案》將體育專業(yè)基礎課分為體育人文社會學類和運動人體科學類。體育人文社會學類包括學校體育學、體育心理學、體育學概論、體育社會學等課程。運動人體科學類包括運動生理學、運動解剖學、體育保健學、運動生物化學等課程。但體育哲學、體育史學、健康教育學未能達到應有的地位。
1.2.2技術(shù)課
在學生對術(shù)科重要方面看法的統(tǒng)計（見表2）中我們可以得知：有39.7%認為教學方法最為重要，有28.4%認為運動技能最重要；有18.5%認為動作示范能力最重要，有7.6%認為術(shù)科理論最重要，有5.8%認為競技能力最重要。體育教育專業(yè)是培養(yǎng)體育教師的搖籃，從表中所占的比例來看，學生對教學方法和運動技能的認同度較高，對動作示范的能力稍有忽視。
在術(shù)科教師對術(shù)科重要方面看法的統(tǒng)計（見表3）中我們可以得知：有61.5%的教師認為教學方法最為重要，有17.3%的教師認為運動技能最重要，有15.5%的教師認為動作示范能力最重要，這三方面占總數(shù)的90%以上。
在術(shù)科教學過程中，提高學生的運動水平雖然很重要，但更重要的是讓學生們從科學理論和親身運動實踐中懂得如何能夠更有效地提高運動技能水平，以便于更好地指導他人。術(shù)科教師在教學過程中除了提高學生運動技術(shù)水平外，更應該注重學生對教學方法和教學技巧的掌握提高。
目前體育教育專業(yè)的術(shù)科類課程在課程設置上多以競技運動項目內(nèi)容為主。為適應市場需要，給學生以充分的選擇空間，必須增加術(shù)科選修課程的門類。尤其是隨著新一輪基礎教育課程改革，一些深受學生喜歡的大眾娛樂性、非競技性的體育活動以及一些運動時尚、區(qū)域性傳統(tǒng)體育項目，將逐步走進校園和課堂，如登山、探險、攀巖、野外生存、定向運動、擊劍、跆拳道、軟式排球、氣排球、橄欖球、保齡球、臺球、輪滑、桌球、踢毽子、秋千、橋牌、體育舞蹈、舞龍舞獅等。
1.3 實踐類課程
體育教育專業(yè)的實踐類課程（也叫實踐性環(huán)節(jié)）包括：社會實踐（入學教育、軍訓、勞動教育、社會調(diào)查、畢業(yè)教育、就業(yè)指導）；教育實踐（教育見習、教育實習）；科研實踐（論文報告、學術(shù)活動）等幾部分，其中最重要的當屬教育實踐活動了。在強化實踐教學的思想指導下，教育實習就更顯示其培養(yǎng)合格人才的獨特作用與功能。當前我國高校體育教育專業(yè)教育見習的時間大約為1-2周，教育實習的時間為8-10周，甚至有些學校的實習時間僅為6周。這一時間段與國外同類專業(yè)相比則顯得有些短。
從調(diào)查中可知：35.5%的教師認為現(xiàn)在的體育教育專業(yè)學生的教育實習時間非常不充足，30.6%的教師認為該時間不太充足，兩者超過總數(shù)的60%，說明當下學生實習時間不足的問題已經(jīng)引起重視。
從調(diào)查中還可得出：7.9%的高校任課教師認為教育見習時間應放在第二學年第一學期為宜，28.6%的教師認為應放在第二學年第二學期，22.2%的認為應放在第三學年第一學期，23.8%的認為在第三學年第二學期合適，另外還有17.5%的教師提出要將見習分散在各個學期之中安排，以便學生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足并在學習中予以彌補。
同時，21.3%的高校任課教師認為教育實習時間應放在第二學年第一學期為宜，48.9%的教師認為應放在第二學年第二學期，14.9%的教師認為應放在第三學年第一學期，10.6%教師的認為在第三學年第二學期合適。另外還有4.3%的教師提出要將教育實習分散在各個學期之中安排，他們認為這樣可以及時發(fā)現(xiàn)學生的不足。
由于體育教學的性質(zhì)和特點與其他學科教學有所不同，教師所面對的情景、學生都是在不斷發(fā)生變化的，教師不僅要有足夠的知識和技能，更要有適應新情況的能力，對教師的職業(yè)技能要求比較高，因此體育教師專業(yè)化水平的提高，應不間斷地強化教育實踐環(huán)節(jié)，延長和增加教育見習和教育實習的周期。體育教育專業(yè)可以讓學生在一、二年級以一個未來體育教師的身份去觀察中學，積累一些對中學管理、體育教學活動的感性經(jīng)驗，加強對搞好課堂教學、學生思想工作、學校管理的實際了解。三、四年級結(jié)合教育類課程的學習與教育實習，比較綜合地將理論與實際結(jié)合，知識與技能結(jié)合，培養(yǎng)其初步的體育教學工作能力和學校其他工作的能力。
2 學、術(shù)科比例
學科與術(shù)科是體育專業(yè)課程的兩個重要組成部分。這兩個部分的比例關系將對培養(yǎng)目標的實現(xiàn)及學生質(zhì)量有著直接的影響。80年代以來，我國高校體育教育專業(yè)學科與術(shù)科課程比例經(jīng)過4次調(diào)整，總體變化趨勢是學科類時數(shù)比例增加，術(shù)科類學時比例下降。
在對高校領導“您認為合適的學、術(shù)科比例”的問卷調(diào)查中，18.8%的高校領導認為合適的學、術(shù)科比例應為2：1，68.7%的領導則認為應是1：1，還有12.5%的認為1：2的比例合適。
而高校任課教師對學、術(shù)科比例的看法則是：有1.6%的教師認為目前自己所在學校的體育教育專業(yè)學術(shù)科比例非常合理， 29.0% 的體育院校教師認為比較合理， 30.6%的體育院校教師認為不太合理。高校領導中多數(shù)對目前的學術(shù)科比例持滿意態(tài)度。分析認為，部分學校在進行課時分配時沒有和教師達成一致，學校領導沒有深入基層進行走訪調(diào)查，從而出現(xiàn)與教學實際偏離的情況。
3 總學時數(shù)與學分
20世紀90年代，隨著“雙休日”的出現(xiàn)，體育教育專業(yè)的總學時數(shù)也大幅減少，主要表現(xiàn)在必修課程的時數(shù)減少。目前我國體育教育專業(yè)總學時數(shù)大約是2600-2800學時。
隨著體育教育專業(yè)課程的小型化、課程門數(shù)的增加，拓寬、加深學生的知識基礎，以適應社會對體育人才的需求。這些在整齊劃一的學年制管理體制下是無法實現(xiàn)的，取而代之的是更為靈活、富有彈性的教學管理體制——完全學分制。
學分制又稱學分累積制。學分制的本質(zhì)是具有一定自由度的選課制度，以選課為基礎，為學生充分發(fā)揮自己的潛能提供可能；以學分作選題的前提，均衡了學生的學習量，每個學生雖然所選擇的課程不同，但最后的總學習量是相同的，比學年制的以課程為單位計算學習量更合適；以累計平均學分績點為尺度衡量學生的學業(yè)成績，比以課程成績衡量更為科學。學分制分為學年學分制、混合學分制（也叫部分學分制）和完全學分制三種。
學分制具有“選課自由、擇師自主、學制彈性”的特點。把競爭機制引入教學過程，學生為了盡早取得學分和高學分，就會在課堂上表現(xiàn)出積極、主動和奮發(fā)的學習精神，課外積極地進行鍛煉。此外，同年級學生的多層次教學，還可有效地緩解與分散某一場地上課學生的容量及對器材、場地的需求量，使上課時的練習次數(shù)和時間增加，這些潛在因素的存在對提高教學質(zhì)量將是有益的。
學分制中的選課制，不僅有利于學生根據(jù)自己的需要選擇學習內(nèi)容，提高學習質(zhì)量，而且也可以選擇授課教師，從而對教師的授課水平提出更高的要求，這些都有利于教學質(zhì)量的提高。
在回答：“您在選課時是否能自行選擇？”這一問題時，有18.5%的學生認為完全可以、39%的認為大多可以、24.7%認為偶爾可以、13.2%的學生認為很少可以，還有4.6%的學生回答根本不可以自己自由選課。雖說大多數(shù)學生的回答是肯定的，但還有小部分學生的回答是完全否定的。這就說明我們現(xiàn)在的所謂“學分制”還不是真正意義上的學分制，還不能做到選課自由。
4 小結(jié)
體育教育專業(yè)課程設置的科學性關系到能否培養(yǎng)出合格的體育教師人才，在課程設置方面大部分學校設置較科學，對術(shù)科的重視程度較高，但是專業(yè)實習課時不足，學分制系統(tǒng)的優(yōu)勢沒有得到充分體現(xiàn)，這也是今后在進行課程設置中必須重視的問題。
參考文獻：
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[2] 顧明遠，孟繁華主編.國際教育新理念[M].海口：海南出 版社，2001.
[3] 鐘啟泉等主編.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M]上海：華東師范大學出版社，2001 .
大學第三學年實習范文第5篇
關鍵詞 應用型本科；物流專業(yè)；課程體系；中國；德國
中圖分類號 G719 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）14-0019-06
當前我國部分地方本科高校正在推進向應用型高校轉(zhuǎn)型工作。課程體系既是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的“出發(fā)點”，也是“落腳點”，直接決定了人才培養(yǎng)的類型與質(zhì)量，而目前學界有關地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展課程體系改革的研究較少，且國內(nèi)尚無轉(zhuǎn)型成功的樣板。在這方面，德國應用科技大學發(fā)展已有70多年的歷史，課程體系建設積累了豐富的經(jīng)驗，可供我國地方本科轉(zhuǎn)型發(fā)展借鑒。文章以物流專業(yè)為例，比較了河北省某轉(zhuǎn)型試點高校和德國科隆應用科技大學（Cologne University of Applied Sciences，CUAS）課程體系建設差異狀況，旨在為我國地方本科高校實施課程體系改革、促進轉(zhuǎn)型發(fā)展提供參考。
一、德國科隆應用科技大學物流專業(yè)課程體系
德國科隆應用科技大學坐落于北萊茵―威斯特法倫州（Nordrhein―Westfalen），1971年由科隆美術(shù)學校、科隆商業(yè)高等專科學院、國家機械工程學校、德國保險學院、科隆州立攝影高等專修學院、科隆社會工作高等教育學院、古默斯巴赫大學、圖書文獻高等教育學院8所學校合并而成，是德國應用技術(shù)大學卓越七校聯(lián)盟（Seven Universities of Applied Sciences Alliance for Excellence，UAS7）成員。2014年，該校共有教職員工1500人，在校生22624人，轄11個學院，擁有道依茨校區(qū)（Deutz Campus）、南方城市校區(qū)（Südstadt Campus）、古默斯巴赫校區(qū)（Gummersbach Campus）和勒沃庫森校區(qū)（Leverkusen Campus）4個校區(qū)[1]。物流專業(yè)是該校的品牌專業(yè)，在應用技術(shù)型人才培養(yǎng)方面享有盛譽。
（一）人才培養(yǎng)目標
科隆應用科技大學物流專業(yè)將人才培養(yǎng)目標確定為培養(yǎng)掌握經(jīng)濟學類、工商管理類、物流管理與工程類、管理科學與工程類等相關學科的基本理論知識及物流管理專業(yè)知識，具備供應鏈優(yōu)化、物流系統(tǒng)設計、物流運營基本能力以及談判技巧，能夠熟練處理和解決企業(yè)生產(chǎn)與運營過程中實際問題的高級技術(shù)人才。畢業(yè)生的主要去向為各類制造公司、貿(mào)易公司、物流企業(yè)等，主要從事物資采購、物流行業(yè)數(shù)據(jù)處理及系統(tǒng)操作、物流管理等工作[2]。
（二）課程設置
科隆應用科技大學物流專業(yè)課程分為專業(yè)課程和實習實踐課程兩類。專業(yè)課程共設置31門，其中29門為必修課程，9門為選修課程（9選2）；2門為實踐課程，分別為實習實踐和撰寫學位論文。依據(jù)物流專業(yè)人才崗位工作任務及人才培養(yǎng)目標分類等級（BLOOM），將物流專業(yè)課程分為K1知識、K2理解、K3應用、K4分析、K5綜合、K6評價六個等級。科隆應用科技大學僅開設K3～K6課程，分別包括10門、11門、10門和9門具體課程，具體見表1。
（三）課程安排
科隆應用科技大學學制為3.5年，分為7個學期。一年級上、下學期均安排6門課程，學時量分別為540學時、450學時；二年級上、下學期分別安排6門和5門課程（含一門選修），學時量分別為450學時、360學時（不含選修課90學時）；三年級上學期安排5門課程450學時，下學期為22周的實習實踐活動；四年級（僅上學期）安排2門專業(yè)必修課程、4門選修課程，學時量分別為135學時、90學時。其余為實習實踐課程（2周）和撰寫學位論文（11周）時間。
（四）課程實施
科隆應用科技大學實施模塊化教學，所有課程分為七個模塊，見表2，分別為模塊Ⅰ通用企業(yè)管理學與經(jīng)濟學（8門課程）、模塊Ⅱ經(jīng)濟環(huán)境與方法（3門課程）、模塊Ⅲ物流管理（8門課程）、模塊Ⅳ深入學習（9門課程，選2）、模塊Ⅴ軟技能發(fā)展與管理技術(shù)（8門課程）、模塊Ⅵ物流管理案例分析（2門課程）和模塊Ⅶ實習實踐――知識遷移和撰寫學士學位論文。模塊Ⅰ～Ⅲ、模塊Ⅶ為持續(xù)實施模塊，模塊Ⅳ～Ⅵ為間斷實施模塊。模塊Ⅰ在第一、二學年（全年）和第三學年的第一學期持續(xù)實施，模塊Ⅱ在第一學年（全年）和第二學年的第一學期持續(xù)實施，模塊Ⅲ在第一、二學年（全年）以及第三學年的第一學期持續(xù)實施，模塊Ⅳ在第二學年的第二學期、第四學年的第一學期間斷實施，模塊Ⅴ在第一學年、第二學年（全年）及第四學年的第一學期間斷實施；模塊Ⅵ在第三學年的第一學期和第四學年的第一學期間斷實施，模塊Ⅶ在第三學年的第二學期和第四學年的第一學期持續(xù)實施。教學方式因課制宜，有講授課、實驗課、講座課、研習課、練習課、實習課等多種形式。教學方法極為靈活，主要有示范式教學法、互動式教學法、案例研究教學法、任務驅(qū)動法等。教學過程強調(diào)實踐性，根據(jù)課程需要及授課進度，可自主組織學生到企業(yè)進行實習實踐。
（五）課程評價
科隆應用科技大學物流專業(yè)課程評價由全國工商協(xié)會（IHK）組織實施，分兩次進行。第一次安排在第二學年（中期考試），用于了解學生學習進展情況。學生通過考后可繼續(xù)學習，獲取參加畢業(yè)考試的資格，但此次考試成績不計入畢業(yè)總成績。考試采用筆試方式，包括案例分析、會計知識、經(jīng)濟和社會福利等內(nèi)容，時間為180分鐘；第二次為畢業(yè)考試，安排在第三學年進行，考試內(nèi)容分為物流配送、商業(yè)管理與控制、經(jīng)濟和社會福利、專業(yè)討論4個模塊，時間分別為180分鐘、90分鐘、90分鐘、30分鐘，前3個模塊采用筆試形式。物流配送模塊包括運輸、轉(zhuǎn)運、倉儲管理、物流服務、市場營銷等內(nèi)容，商業(yè)管理與控制模塊包括成本收益計算及控制等內(nèi)容，經(jīng)濟和社會福利模塊包括經(jīng)濟學和社會學中有關物流知識的內(nèi)容。專業(yè)討論模塊采取口試形式，采取抽簽形式確定題目，學生有20分鐘的準備時間。學生必須通過物流配送模塊考試且至少通過其他3個模塊的1個模塊考試方能畢業(yè)[3]。每門課程結(jié)束時，學校會安排內(nèi)部測試，具體方法如表3所示。
二、河北省某轉(zhuǎn)型試點高校物流專業(yè)課程體系
河北省某轉(zhuǎn)型試點高校（以下稱“河北轉(zhuǎn)型試點高校”）位于冀東某沿海城市，由一所本科院校、一所中等專業(yè)學校、一所中等范學校、一所教育學院（教師進修學校）4所學校合并而成，設有4個校區(qū)，占地面積100余公頃。教職員工1600人，設有研究生部和19個學院（系、部）、64個本科專業(yè)、13個專科專業(yè)，涵蓋農(nóng)、理、工、文、法、教育、經(jīng)濟、管理、藝術(shù)9個學科門類。2014年在校生23000人，遍及河北、四川、貴州等15個省份（市、自治區(qū)）。物流專業(yè)實際名稱為“物流管理專業(yè)”，設在工商管理學院，是學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的試點專業(yè)。
（一）人才培養(yǎng)目標
河北轉(zhuǎn)型試點高校將物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標確定為培養(yǎng)適合社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要，德智體美全面發(fā)展，具有系統(tǒng)的經(jīng)濟學、管理學基礎理論，掌握現(xiàn)代物流與供應鏈系統(tǒng)分析、設計、運營、管理基本理論、方法與技術(shù)，熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中的物流運作，熟悉與物流管理有關的方針、政策及法規(guī)，能在企業(yè)、學校及政府部門從事供應鏈設計與管理、物流系統(tǒng)優(yōu)化及運營管理等方面工作的應用型高級專門人才。畢業(yè)生的主要去向為工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、物流企業(yè)、學校及各級政府機關，主要從事物流系統(tǒng)優(yōu)化及運營管理、供應鏈設計與管理、綜合物流的策劃與管理、貨運、采購、配送、運輸、倉儲、物流管理教學及行政管理工作。
（二）課程設置
河北轉(zhuǎn)型試點高校物流管理專業(yè)課程包括文化基礎課程、專業(yè)課程和專業(yè)實踐三部分。文化基礎課程包括中國近現(xiàn)代史綱要、職業(yè)生涯準備與規(guī)劃、軍事理論、信息技術(shù)基礎、英語、體育、基本原理、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、計算機語言（VF）、思想和中國特色社會主義理論體系、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導以及2門人文社科類公共選修課程、3門自然科學類公共選修課程等16門課程；專業(yè)課程包括高等數(shù)學2、管理學、人力資源管理、概率論、會計學、微觀經(jīng)濟學、線性代數(shù)2、統(tǒng)計學、市場營銷學、經(jīng)濟法、商品學、物流設施與設備、國際貿(mào)易理論與實務、財務管理、國際物流學、配送管理、運輸業(yè)務與管理、物流管理、信息系統(tǒng)、第三方物流、市場調(diào)查與預測、物流系統(tǒng)分析與設計、供應鏈管理、物流成本管理、電子商務、物流客戶管理、運籌學1、采購管理、倉儲管理以及3門專業(yè)限選課程、2門專業(yè)任選課程等35門課程；另外，還安排了38周的專業(yè)實踐及撰寫畢業(yè)論文（未納入課程管理）時間。
（三）課程安排
河北轉(zhuǎn)型試點高校物流專業(yè)學制4年，分為8個學期，課程及學時數(shù)量安排如表4所示。
（四）課程實施
河北轉(zhuǎn)型試點高校物流專業(yè)實行學科化教學，部分課程組合成3個模塊供學生選修。所有課程分為文化基礎課程、專業(yè)課程兩類。其中，文化基礎課采用講授法授課；專業(yè)課分為專業(yè)必修課程、專業(yè)任選課程和專業(yè)限選課程，多采用講授法結(jié)合校內(nèi)實習實踐實施教學。專業(yè)任選課包括國際金融、公共關系學、廣告學、消費者行為學、ERP系統(tǒng)、國際投資學、企業(yè)文化、商務禮儀、物流系統(tǒng)仿真、物流金融、國際單證實務11門課程，學生任選2門。專業(yè)限選課程分為3個模塊，分別在第三學年和第四學年的上學期實施。一是國際物流知識領域模塊，含現(xiàn)代報關實務、國際貨運、物流專業(yè)英語3門課程；二是流通領域模塊，含商務談判、推銷學、物流企業(yè)管理3門課程；三是生產(chǎn)領域物流模塊，含生產(chǎn)與運作管理、標準化與質(zhì)量管理、推銷學3門課程。學生在3個模塊中選修任何一個模塊。第7學期學生在專任教師指導下撰寫畢業(yè)論文。
（五）課程評價
河北轉(zhuǎn)型試點高校在各學期結(jié)束前設立了考試周，每門課程實施單獨評價的方法，具體如表5所示。評價方式主要有考試、考查兩種，考試有閉卷和開卷兩種形式，考查包括撰寫課程論文、體會、調(diào)查（實習）報告等。考試課程有31門，占課程總量的59.62%；其余均為考查課程。專業(yè)實踐及實驗教學采用撰寫調(diào)查報告或?qū)嵙晥蟾嫘问娇疾椋瑢I(yè)任選課程實行開卷考試，專業(yè)限選課程采用課程論文形式考試，人文社科類公共選修課和自然科學類公共選修課采用撰寫課程體會形式考查，計算機VF以獲得職業(yè)資格證書形式考察。選修課（包括專業(yè)任選課程、專業(yè)限選課程、人文社科類公共選修課、自然科學類公共選修課）也采取考查方法，計入課程總學分。學生畢業(yè)前需通過國家級計算機應用能力一級考試以及英語四級、普通話二級乙等考試。
三、中德應用技術(shù)型高校課程體系建設的差異
（一）人才培養(yǎng)目標
科隆應用科技大學物流專業(yè)要求學生掌握鄰近學科知識和專業(yè)知識兩類。鄰近學科知識包括經(jīng)濟學類、工商管理類、物流管理與工程類、管理科學與工程類，專業(yè)知識包括供應鏈優(yōu)化、物流系統(tǒng)設計、物流運營的基本知識。河北轉(zhuǎn)型試點高校要求學生掌握的鄰近學科知識為經(jīng)濟學和管理學知識，專業(yè)知識則具體表述為現(xiàn)代物流與供應鏈系統(tǒng)分析、設計、運營、管理的基本理論，熟悉物流管理的方針、政策及法規(guī)等。與科隆應用科技大學比較，河北轉(zhuǎn)型試點高校要求較為籠統(tǒng)，雖增加了物流管理方針、政策及法規(guī)知識等，但缺少物流運營知識等內(nèi)容。在專業(yè)技能要求方面，科隆應用科技大學強調(diào)形成供應鏈分析、物流系統(tǒng)構(gòu)建及其運營、談判技巧等技能，河北轉(zhuǎn)型試點高校強調(diào)供應鏈系統(tǒng)、物流運營兩方面技能，對談判技巧未做具體要求。科隆應用科技大學強調(diào)畢業(yè)生去制造公司、貿(mào)易公司、物流企業(yè)等單位就業(yè)，具體從事采購、數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)操作、管理等工作。河北轉(zhuǎn)型試點高校則強調(diào)去工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、物流企業(yè)、學校及各級政府機關等，具體從事的工作內(nèi)容繁多，導致人才培養(yǎng)目標的針對性不強。
（二）課程設置
在課程數(shù)量方面，科隆應用技術(shù)大學設置了40門課程，河北轉(zhuǎn)型試點高校設置了52門課程，比科隆應用科技大學多12門。專業(yè)課程設置方面，河北轉(zhuǎn)型試點高校比科隆應用科技大學少設置5門。基礎課程設置方面，河北試點高校數(shù)學課程設置較多，英語課程僅設置公共英語1門。科隆應用科技大學未設置數(shù)學課程，英語課程則包括英語I―經(jīng)濟學、英語I―會計和金融、英語II―市場營銷、英語II―物流學4門。科隆應用科技大學強調(diào)學生軟技能的培養(yǎng)，安排了演示技巧、溝通能力、談判技能等3門課程，河北轉(zhuǎn)型試點高校僅設置了信息技術(shù)能力1門課程。在實踐課程設置方面，科隆應用科技大學設置在第六學期、在相關企業(yè)實施，且每學期在各門課程實施過程中均設置了校外實踐活動（未包括在課程體系內(nèi)）。河北轉(zhuǎn)型試點高校設置了38周實習實踐活動，分散在第四學期至第八學期實施。除第八學期在企業(yè)實施外，其余均在校內(nèi)實訓室實施。
（三）課程安排
科隆應用科技大學前五個學期學習理論知識，基礎物流學、物流電算化和企業(yè)資源規(guī)劃系統(tǒng)、基礎生產(chǎn)計劃與管理、毒害物品處理物流學、目管理5門課程在校外通過實習實訓方式實施，其他課程在校內(nèi)實施。第六學期安排學生到企業(yè)進行實踐實習，第七學期再返回校園，補充相關理論知識及撰寫畢業(yè)論文。河北轉(zhuǎn)型試點高校采用循序漸進的學科認知模式實施課程教學，第一至第四學期分別安排6門、5門、3門、2門基礎課程，第三學期安排了7門專業(yè)課程，第一、二、四學期均安排了3門專業(yè)課程。實踐及實習實驗課程逐步增加，第四、第七學期均安排了9周，第五、六學期分別安排了4周、2周，均在學校內(nèi)實施。第七學期安排了實踐實驗課及撰寫畢業(yè)論文準備。第八學期安排企業(yè)實踐及實驗課程14周，并實施畢業(yè)論文撰寫。可見，河北試點高校基礎課學時安排較多，企業(yè)實踐安排學時較少。科隆應用科技大學第六學期整個學期安排學生企業(yè)進行生產(chǎn)實踐實習，河北試點高校僅在第八學期安排了14周。
（四）課程實施
科隆應用科技大學物流專業(yè)所有課程內(nèi)含知識均實施了層次化分解，實現(xiàn)了模塊化教學，取得了良好效果。所謂層次化，就是將物流專業(yè)知識和技能分為7個層次（級），促使學生能夠依照知識與技能認知規(guī)律實現(xiàn)梯次增進。同時，也便于具有學習基礎的學生實現(xiàn)學分轉(zhuǎn)移。將物流專業(yè)知識與技能組合為7個教學模塊，對教學形式、教學方法、學習條件、模塊運用、授予學分、學習期限等作出了具體規(guī)定。學生集中學習某一個模塊，可迅速產(chǎn)生知識遷移，提升解決問題的能力。教學方式靈活多樣，一個模塊可以是一個學期或一個學年的學習內(nèi)容，也可以持續(xù)數(shù)個學期。每個模塊以其不同的結(jié)構(gòu)分解為若干個學習單元，共同完成教學大綱的要求[4]。同時，實踐教學滲透于各模塊教學工作之中，實現(xiàn)了“教學做”一體。河北轉(zhuǎn)型試點高校實行按每門課程實施教學的方法，容易使學生習得的知識凌亂。部分選修課程組合為3個模塊，但目的僅為方便學生選修。
（五）課程評價
科隆應用科技大學和河北轉(zhuǎn)型試點高校課程評價存在較大差異。評價主體方面，科隆應用科技大學評價主體為全國工商協(xié)會（IHK），既評價學生“學”的情況，也評價教師“教”的情況。河北試點高校課程評價主體為任課教師，單一考察學生知識與技能掌握情況。評價目標方面，科隆應用科技大學實施兩次綜合評價，注重學生的綜合素養(yǎng)。第一次評價了解學生的學習進度以及教師的教學效果，學生考試合格可獲得中間證書直接就業(yè)。第二次評價為畢業(yè)考試，檢驗學生是否達到了頒發(fā)就業(yè)合格證書、畢業(yè)證書的標準。河北轉(zhuǎn)型試點高校設立考試周，單一考察學生某一門課程知識的掌握程度，學生若有6門課程考試不及格，則失去了獲得學位的資格。評價內(nèi)容方面，科隆應用科技大學課程評價內(nèi)容全國統(tǒng)一，均為專業(yè)知識和專業(yè)技能，可檢驗學生是否達到了相應的職業(yè)資格標準。河北轉(zhuǎn)型試點高校課程評價內(nèi)容為教師授課內(nèi)容，與崗位職業(yè)能力脫節(jié)。評價方式方面，科隆應用科技大學評價方式多種多樣，河北轉(zhuǎn)型試點高校較為單一。
四、推進河北省轉(zhuǎn)型試點高校課程體系改革的建議
我國地方本科高校物流專業(yè)發(fā)展歷史較短，多數(shù)從商貿(mào)、工商管理、計算機等專業(yè)分離而成，帶有“母專業(yè)”性質(zhì)，課程體系建設尚難適應當前人力資源市場對物流專業(yè)人才的需要[5]。推動部分地方本科高校向應用型高校轉(zhuǎn)型，需要借鑒德國經(jīng)驗，做好以下工作。
（一）人才培養(yǎng)目標精準化
地方本科高校向應用型高校轉(zhuǎn)型，需要精準定位人才培養(yǎng)的類型和層次兩大問題，并確定所培養(yǎng)的人才應該具備的基本素質(zhì)、將來所要從事的職業(yè)類型、工作崗位、職業(yè)能力等[6]。河北轉(zhuǎn)型試點高校將人才培養(yǎng)崗位具體確定為物流系統(tǒng)優(yōu)化及運營管理、供應鏈設計與管理、綜合物流的策劃與管理、貨運、采購、配送、運輸、倉儲、物流管理教學及物流行政管理等，開設了多門共同課程，造成學生理論課負擔過重，難以加大實習實踐的課時數(shù)量。借鑒德國經(jīng)驗，河北轉(zhuǎn)型試點高校應按照本科層次物流專業(yè)人才對應的崗位群確定人才培養(yǎng)目標，使其適應企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營崗位的需要。同時，要注重與企業(yè)、市場、政府的互動，注意人才培養(yǎng)目標與國際目標的接軌，最大限度地滿足人力資源市場的需要，確保人才培養(yǎng)目標定位精準，崗位指向明晰[7]。
（二）課程安排實用化
與科隆應用科技大學比較，河北轉(zhuǎn)型試點高校物流專業(yè)理論課程、必修課程、公共文化課程比重過大，專業(yè)任選課程涉及廣泛但學時數(shù)量安排較少，與學術(shù)型高校雷同，明顯存在著“重理論、輕實踐”問題。借鑒德國經(jīng)驗，河北轉(zhuǎn)型試點高校應全面推進課程體系改革工作，使其彰顯應用型特色。首先，針對本科層次物流專業(yè)人才所需的職業(yè)能力確定課程內(nèi)容。以英語課程為例，科隆應用科技大學體現(xiàn)出明顯的物流專業(yè)特色，而河北轉(zhuǎn)型試點高校僅開設了應對CET-4考試的課程，亟待改進。其次，要進一步加強校外實訓實習基地建設，強化實踐教學，突出學生專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)。再次，適應我國“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略及市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，增加國際經(jīng)濟政策案例、對外經(jīng)濟類課程，強化學生“社交禮儀”“演講與口才”“公共關系”“推銷與談判技巧”的培養(yǎng)，提升學生的社會認知能力、交往能力和適應能力。在當前國家尚未出臺應用型本科高校專業(yè)課程標準的情況下，河北轉(zhuǎn)型試點高校應盡快成立重點專業(yè)課程開發(fā)團隊，不斷推出一批實用型校本課程，滿足應用型人才培養(yǎng)的需要。
（三）課程設計模塊化
科隆應用科技大學將彼此關聯(lián)的專業(yè)教學內(nèi)容組合成教學單元，再將相關教學單元組合在一起，形成具有不同功能、相對獨立的課程模塊，增強了課程目標的崗位指向性，能夠激發(fā)學生的學習熱情，并產(chǎn)生知識遷移，形成綜合職業(yè)能力。河北轉(zhuǎn)型試點高校僅為方便學生選修，組織部分課程實現(xiàn)了模塊化，與科隆應用科技大學差距較大。借鑒德國經(jīng)驗，河北轉(zhuǎn)型試點高校應打破現(xiàn)實課程安排，立足當前人力資源市場對本科層次物流專業(yè)人才職業(yè)能力的需求，合理確定課程內(nèi)容，將各門課程資源實施整合與重組，形成若干教學單元，再組合成一系列課程模塊，供學生依據(jù)就業(yè)愿望自主選擇，進而調(diào)動教師“教”和學生“學”的積極性。在設計課程模塊時，應注重模塊功能的全面性，對學習內(nèi)容、學習條件、實踐教學、考核評價辦法等作出具體規(guī)定，用以規(guī)范教師“教”與學生“學”的行為。
（四）教學方式多樣化
借鑒德國經(jīng)驗，河北轉(zhuǎn)型試點高校應盡快改變“重理論、輕實踐”的現(xiàn)狀，根據(jù)物流專業(yè)人才培養(yǎng)要求及課程特點，進一步加大實踐課程的課時數(shù)量，全面推進“校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習”的人才培養(yǎng)模式，廣泛開展企業(yè)實習實踐活動。前期可組織學生到企業(yè)參加一般性的物流工作，獲得職業(yè)體驗，了解物流專業(yè)人才素質(zhì)要求、職業(yè)特征及就業(yè)狀況；中期結(jié)合各課程模塊的教學進度，促使理論與實踐教學的相融互促，實現(xiàn)“做中學”“學中做”。后期應安排學生到企業(yè)頂崗實習，采用現(xiàn)代學徒制的教育形式，強化專業(yè)技能訓練，使學生融入職業(yè)環(huán)境，增強職業(yè)意識，提升職業(yè)思維，養(yǎng)成職業(yè)能力。
（五）課程評價社會化
科隆應用科技大學物流專業(yè)課程的評價主體是全國工商協(xié)會（IHK），評價內(nèi)容及標準全國統(tǒng)一。目前，河北轉(zhuǎn)型試點高校任課教師在課程評價過程中發(fā)揮著決定性作用，難免帶有主觀色彩，評價結(jié)果缺乏公正性。多數(shù)教師將自己認為的重點知識作為考試的重點，未能考慮企業(yè)崗位需求及學生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。根據(jù)費特曼（Fetterman，1994）授權(quán)評價理論，河北轉(zhuǎn)型試點高校應將骨干課程的評價授權(quán)于物流行業(yè)組織，實施社會評價，既考核學生的學習效果，也考核教師的教學效果[8]。政府教育行政部門應組織物流企業(yè)代表、行業(yè)專家共同組成評價主體，滿足轉(zhuǎn)型試點高校課程評價的授權(quán)需求，實現(xiàn)對學生“學”的情況和教師“教”的情況的整體評價，以此推動地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展進程。
參 考 文 獻
[1]About Cologne University of Applied Sciences[EB/OL].http：//fh-koeln.de/en/navi-2_490.php，2014-10-16.
[2]Modulhandbuch für den Studiengang Bachlor of Science Logistik[EB/OL].https：//th-koeln.de/studium/logistik- bachelor-studieninhalte_2347.php
[3][5]黎明，鐘靜.我國職院物流專業(yè)教育與德國物流職業(yè)教育之比較[J].職業(yè)教育研究，2011（10）：177-178.
[4]Bundesinstitut für Berufsbildung （BIBB）. Modularisierung der Berufsausbildung. Eine Synopse der Debatte. 2007， Quelle[EB/OL].https：//kibb.de/cps/rde/xbcr/kibb/427_Modularisierung_ Antwort1r2.pdf.
[6]R雪瀧.新升格本科院校制定生物科學專業(yè)培養(yǎng)目標應注意的幾個問題[J].高教論壇，2009（3）：23-25.
