關于動物的說明文
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關于動物的說明文范文第1篇
【關鍵詞】說明文 準確性 科學性
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0022-02
說明文以傳授知識為目的，這就要求它必須用準確的語言，如實地反映事物的特征、本質、規律。說明文的語言的準確性是說明文語言的先決條件。表示時間、空間、數量、范圍、程度、特征、性質、程序等，都要求準確無誤。而初中說明文的教學內容中有一個重要的部分就是說明文語言的準確性的分析。該教學內容要求學生學會掌握各類說明性詞語在句中的表達作用，從而去品析說明文語言的準確性、科學性。
其中，為了使學生對較復雜的事物、較深奧的事理有明晰確切的理解，說明文常常恰當地使用修飾和限制詞語，講究語言的周到嚴密。2010年無錫市初中畢業升學考試中說明文部分《等著春天到來》有這樣一道試題：第①自然段中“幾乎”一詞有怎樣的表達效果？該文第①自然段內容如下：“有些禽獸的求生本領簡直神奇。例如山雀，體重只有l/3盎司，真像一星生命的火花，丟給時速40英里的寒風去擺布。山雀在冬天的進食量為夏天的兩倍。為了儲存一層脂肪供寒夜取暖，山雀在白天幾乎不斷進食。這種鳥到冬天會多長三成羽毛，還會把毛聳起圍住一股暖氣。”該試題總得分為2分，參考答案為：“‘幾乎’一詞強調了山雀進食的次數之多，達到了驚人的程度，體現了說明文語言的準確性?！逼渲小皬娬{了山雀進食的次數之多，達到了驚人的程度”為1分，“體現了說明文語言的準確性”為1分。
關于2010年該道試題學生的得分情況沒有誰做過精確地統計，但根據2011年學生模擬練習情況卻可以發現，學生的答題情況和參考答案之間有著一定的差距。絕大多數學生答案大致如下：“幾乎”是起限制作用，接近“不斷進食”這種情況，但不是一直在“不斷進食”，符合實際。體現了說明文用詞的準確性。對照參考答案，學生基本上只得一分。兩種答案一比較，發現問題了?？己髥枌W生：你感覺到這句話有體現山雀進食次數之多的意思嗎？學生認為：該句話確實有體現山雀不斷進食的意思，但這和“幾乎”沒有多大關系，句中的“不斷進食”才是。學生的理解和考題參考答案之間的差距引起了筆者的思考。
打開《現代漢語詞典》幾乎的詞義是：①將近于；接近于：例：今天到會的幾乎有五千人。②差點兒（兒化）：例：不是你提醒我，我幾乎忘了│兩條腿一軟，幾乎摔倒。也說幾幾乎。③基本。
又有示例：《西游記》第十三回 陷虎穴金星解厄 雙叉嶺伯欽留僧 “霎時食盡。把一個長老，幾乎唬死。這才是初出長安第一場苦難?！?/p>
該詞的基本解釋為： 1.差一點，例：幾乎撞在一根電線桿上。2.差不多，接近，例：他的個兒幾乎有兩米高/這事他幾乎忘了。
該詞的詳細解釋為：
1.接近于?！兑?系辭上》：“易不可見，則乾坤或幾乎息矣?！笨追f達疏：“幾，近也。”《宋書?孔琳之傳》：“近 孝武 之末，天下無事……幾乎家給人足。” 宋 歐陽修 《問進士策》之三：“然自 秦 以來，治世之主幾乎三代者， 唐太宗 而已。”冰心《我們太太的客廳》：“我們的太太和先生的蜜月旅行，幾乎延長到兩年。”
2.差點兒。多謂達到了即要發生而結果未發生的程度。 例《二刻拍案驚奇》卷九：“這里素梅在房中心頭丕丕的跳，幾乎把個膽嚇破了?！?又例柔石 《二月》：“婦人幾乎哭起來?！?/p>
對照詞典釋義，2010年無錫市初中畢業升學考試試題中的“幾乎”應該是采用“將近于，接近于”。這是一個對數量或程度進行限制的詞語，全沒有強調的含義。那是不是其他說明文中出現的“幾乎”有如該試題參考答案中的說法呢？為此，筆者又搜集了近幾年來各地中學畢業升學考試中的關于“幾乎”試題。筆者發現這“幾乎”的試題有兩種問法。一種試題是問該詞語能否刪去，具體試題如下：
如2007年廣安初中升學考試中《可燃冰》：“‘燃燒后幾乎不產生任何污染物質’一句中‘幾乎’一詞能否去掉？為什么？”其參考答案為：不能去掉。它表明可燃冰燃燒后還是會產生少量污染物質，若去掉“幾乎”，則不能準確表達這種意思。（意近即可）
又如2007年內江初中升學考試中《鳥類的天堂》：“‘北極是全世界幾乎所有候鳥的樂園和故土’一句中‘幾乎’一詞是否可以刪去，為什么？”其參考答案為：不能刪?！皫缀酢北硎尽敖咏?、“將近”，不是全部，有了“幾乎”留有余地，不絕對，表達更準確。（表態1分，圍繞“準確”闡述2分）
這些試題用能否刪去的方法考查了學生對于“幾乎”這個詞語的作用。綜上所述試題，我們可以清楚地發現：“幾乎”一詞在文中的作用都是對所在位置后的句子內容起到了很好限制作用，使其后的內容更符合實際情況，更真實可信，而沒有強調作用。
第二種試題則是如2010年無錫市中學升學考試中問該詞語的作用，具體試題如下：
如2006年泰州A卷《神秘的運動常數》；“‘研究者們作了大量的試驗，發現幾乎所有的飛行動物和游水動物的運動機制中都存在這個神奇的常數，事實上，只有當這一運動常數的值處于0.2～0.4之間時，動物們才能達到最佳的運動狀態。’說說第⑤段中加點詞語‘幾乎’在表達上的作用?！逼鋮⒖即鸢笧椋骸皫缀酢保硎臼纸咏浚慌懦龢O個別特例。
人教版語文課文《中國石拱橋》的輔導練習上還有這樣一個習題：“‘我國的石拱橋幾乎到處都有?！畮缀酢サ粜袉?？”其參考答案為：“‘幾乎’強調了石拱橋分布范圍廣，但并不排除有的地方沒有石拱橋的可能?！痹摼毩暽系膮⒖即鸢附K于和2010年無錫市中學升學考試試題有了相同之處，那就是認為“幾乎“一詞起到了強調作用。這究竟怎么去判斷呢？
很有意思的是，在該課文的《教師教學用書》上關于說明文詞語作用的總結中有這樣一條：通過抓修飾限制性詞語體會說明文語言的準確性。其例同樣就是：“我國的石拱橋幾乎到處都有?！痹谠摽偨Y中這個“幾乎”的作用分析如下：“到處都有”體現“數量多、分布廣”，但只有在“幾乎”的限定之下才符合實際。也就是“幾乎“一詞是對后面的“到處都有”起到了限制作用，使其表述更符合實際情況。該總結還補充同一文中例句有：“橋寬約8米，路面平坦，幾乎與河面平行?！薄斑@樣一來，該總結也就《現代漢語詞典》中“將近于、接近于”這一釋義一致了，同時也和2007年廣安初中升學考試中《可燃冰》、2007年內江初中升學考試中《鳥類的天堂》以及2006年泰州A卷《神秘的運動常數》的參考答案一致了。
而去除“幾乎”這個詞語來讀所舉句子，我們都可以發現這樣的情況。2007年廣安初中升學考試中《可燃冰》中句子是在強調產生的污染物質之少，但其主要是通過該句“幾乎”后的“不產生任何污染物質”這個內容完成的。同樣，2006年泰州A卷《神秘的運動常數》中的句子起強調作用的任務也是由“所有的飛行動物和游水動物的運動機制中都存在這個神奇的常數”這個“幾乎”后面的內容充當得。
我們還可以用《中國石拱橋》文句為例分析：“橋寬約8米，路面平坦，幾乎與河面平行?！蔽覀兛梢郧宄乇容^去掉“幾乎”后句子為：“橋寬約8米，路面平坦，與河面平行。”如果要說強調橋的路面平坦，其平坦效果當然是后句更突出。完全平行和幾乎完全平行還是有區別的。
綜上所述，筆者認為幾乎一詞確實應該是一個修飾限制性詞語，其主要作用是對后屬內容的數量、程度等進行限制，是體現了說明文語言的準確性，句子相關內容的強調作用不是由它承擔，而是由其后屬內容承擔。所以2010年無錫市初中畢業升學考試中說明文部分《等著春天到來》中相關試題的參考答案中的“強調了山雀進食的次數之多，達到了驚人的程度”應該是整個句子的表達效果，而不是“幾乎”的表達作用，該問題與其參考答案不一致。
一個小小的“幾乎”在句子中的作用，涉及到了應用語言學的知識，如果我們能在實際教學中多關注一下語言學的相關知識，多對詞語的含義和作用進行科學而規范地研究，這將對我們的語言及思維的規范起到很好的促進作用，也能更好地為我們教學的規范與準確起到很大地影響，同時也讓學生喜歡上品味語言，對語言學產生學習和鉆研的興趣。
參考文獻：
[1]王尚文，《語感論》 上海教育出版社，1999年。
[2]王榮生，《聽王榮生教授評課》 華東師范大學出版社，2007年。
關于動物的說明文范文第2篇
關鍵詞：多媒體課件；課堂反應；理解掌握
一、多媒體課件的制作和多媒體教案
Unit 16，Lesson 62 The Sea 這一課，因為是科普說明文，其教法屬閱讀的課型。依據該課的這一課型特點和其教學目的，設計了這樣的多媒體教案。
1.開講。
這一步也就是視聽過程，我在從許多錄像帶、光盤上找來與課文說明相關的電影畫面和圖片，重新編輯，使之成為按課文說明順序的一段電影。再給電影配上英語朗讀的聲音，同時加上一段優美的音樂為背景，使得一幅幅無聲的畫面成了有聲電影。在電影播放的同時，屏幕上同時出現課文的文字內容。這一步的教學目的，是通過視聽，讓學生大致理解課文內容。電影畫面可幫助學生直觀地理解課文內容，使得抽象性的說明文字有了直觀的體現。而英語朗讀，既可以鍛煉學生的聽力，又可給學生 這樣一種印象，即，他們在看電影畫面時，似乎旁邊有人在用英語委婉地對畫面解釋，學生就會產生一種親切感。這有助于在情感上讓學生理解內容，加上優美的音樂為背景，可以增強學生美的享受，藝術的陶冶，而屏幕上的課文文字內容，在學生聽不懂英語朗讀時，可以幫助學生快速地獲取語言信息，加強理解?？傊?，這一步把電影畫面，課文朗讀、背景音樂、文字說明有機地結合起來，從視、聽、讀三種角度加強學生的理解。同時，學生可獲得美的享受，這不但能使學生容易理解課文，而且能把枯燥的說明文變成了學生頗感興趣的電影體現，提高了學生的學習興趣，為學生充分理解掌握課文打下了基礎。
2.具體分析，這一步可分三小步來完成。
⑴1-3分析
課文的1-3自然段主要對地球的概況、海水的鹽度及地中海進行了說明，由于這三段都比較簡單，可通過教師提問與學生回答相結合的方法來分析，以地球的概況為例。（T：teacher； S：student.）
T： Here is a picture of our earth taken from space.From this picture，we can
final that if we see the earth from space，the earth just looks blue.Then
why does our earth look blue？
S： Because two-thirds of our earth is couered by vast o cans.
T： Right.From the picture，we can also find hat we can see only little solid
surtace of our earth.Why？
S： Because much of our solid surface lies below the sea.
這樣就完成了地球概況的分析，再以海水的鹽度分析為例：
T： As we all know，our people can’t drink the sea water in our daily
life.Why？
S： Because the sea water is sacty.
T： Right.Just because sact is contained in the sea water，the sea water
becomes salty.Besides salt，how many other minerals are wntained in the
sea water？
S： （Together） Eleven minerals.
T： The sea water often becomes dirty.It the see water becomes dirty，how
does the sea water keep clean？
S： The seaweeds in the seas will produce varivus chericals.Ans those
chemicals can keep the sea water clean.
這樣，對海水鹽度的分析也已完成，對地中海的分析可用同樣的方法，在三段分析完之后，可讓學生做個練習，在屏幕上留下一些關鍵字，讓學生根據這些關鍵字，對課文內容進行復述，這可提高學生的語言運用能力及口頭表達能力，當然，這三段分析都要結合圖片，演示相機進行，以方便學生理解掌握。
⑵4分析
第四自然段，是關于珊瑚生存條件的說明?？上茸寣W生回答什么是珊瑚，同輩 植物還是動物，讓學生了解了珊瑚是什么之后，給學生兩分鐘時間去默讀課文，充分理解珊瑚的生存條件，為檢查學生的理解能力，可設計九題是非題，看學生是不是掌握了珊瑚的生存條件。再問學生世界上最長的珊瑚床在哪兒，有多長。這一步能提高學生的閱讀理解能力。
⑶5分析
第五、六自然段，是死海分析，可問學生人為什么在死海中不下沉，原因是死海海水的鹽度高。死海海水鹽度為什么會這么高，讓學生再次閱讀課文，歸納出死海海水鹽度高的四個原因。學生歸納出四個原因之后，問學生死海為什么會有這樣的名稱。死海是不是世界上鹽度最高的湖泊，完成死海分析，通過這一步，學生可提高閱讀理解能力和歸納能力。
3.鞏固性操練。
進行了具體分析之后，學生大體地已掌握了一些具體的細節內容，這時，可以設計一些填空題和選擇題，鞏固學生已掌握的內容。及時的復習鞏固，可大大加強學生的理解掌握。
4.聯系實際，開展討論。
這一步把課堂上所學內容與現實環境問題聯系起來，開展討論，可鍛煉學生利用所學知識，分析解決具體問題的能力，加強訓練學生理論聯系實際的能力。我們知道，目前，由于環境的污染，全球氣溫日漸變暖，氣溫變高，海水溫度也會隨之升高，而珊瑚只能在一定的溫度條件下才能生存，水溫的升高，導致珊瑚的死亡，珊瑚的死亡，又會破壞整個海洋生態系統，就會給人類帶來災難，為了解決這個問題，學生自然會想到要治本，即與污染宣戰，保護我們的地球免受污染。這樣，也能增強學生的環保意識。為此，可設計這樣的問題讓學生討論。
As we know，the weather of our earth is becoming hotter and hotter， then what will happen to corals？ What will happen to our humans？ And what should we do immediately at present？
關于動物的說明文范文第3篇
首先，考前認真研讀《考試說明》，是因為《考試說明》充分體現了命題的指導思想與命題的基本原則，具有規范考試命題和指導備考的雙重作用。
《考試說明》不僅細化了《考試大綱》有關考試的知識要求和能力要求，而且明確了試題的題型設置和難易比例，并提供了示例樣題，大大增加了考試的透明度。因此，研讀《考試說明》，除了關注學科所考知識點的表述，更要關注有關能力要求的說明，注重由應知走向應會，減少盲目性和不確定性，從而更為全面準確地實施各項復習應試的策略。譬如對2011年江蘇語文高考《考試說明》中關于現代文閱讀取消選擇題而完全采用簡答題和表述題的說明，就不能只停留在題型變化的理解之上，而是要全面分析題型變化會給文本解讀、問題思索及思考應答帶來哪些方面的影響，甚至包括賦分的變化，都要能相對應地加以說明。
其次，考時答題內心有所說明，是因為在各種表達方式中，說明尤為強調科學、客觀有標準，這正符合考試特別強調公平、公正的原則。同時，說明又是語文試題答案呈現的主要表達方式。
2010年江蘇語文高考試卷，直接與說明的表達方式關聯的就有好幾處，涉及閱讀對象、問題設置和終極要求等。像要求提取關鍵詞的第3題，語段本身就是說明文。再就是在題干上直接明示要求加以“說明”的，有第9題的（2）：一、二兩句詩中“醉別”、“江風引雨”表達了惜別深情，請作簡要說明；第16題：文章題為“談靜”，但最后一段才寫到“靜”，請簡要說明全文的思路。特別是作文，“綠色生活”的命題包含了較多的說明的成分，加上“除詩歌外，文體自選”的要求，寫成說明文或者具有說明方式的文章也就很自然了。
必須充分認識：以閱讀理解、閱讀鑒賞為主體的語文試卷，其所有關于文本解讀的問題都需要用說明的方式來進行回答，包括關乎文本全篇的思路、意蘊、情感和指向文本局部詞、句、段的含義、作用、特色等。其中，凡明確要求加以說明的問題，又更為強調客觀性和邏輯性?；卮饐栴}要客觀，就是要從所問對象（指向）的實際出發，不能有絲毫的主觀臆測和判斷；回答問題講邏輯，就是要完全合乎對象的特征以及自在的存現關系。譬如第9題的（2）對兩句詩中“醉別”、“江風引雨”所表達的惜別深情作簡要說明，就必須說清楚“醉”與“別”的關系，是因為就要與知音惜別而借酒澆愁，不能只說“借酒澆愁”或“不忍分手”；對“江風引雨”，更不能用敘述或描寫的方式來替代說明，或者把詩句翻譯了了事，必須要說清楚此時風雨與詩人心中情感的關系，即悲涼的心情在凄凄風雨的烘托下愈發凄涼。再看第16題要求簡要說明全文的思路。講求說明的順序是最基本的要求，而在有了先后次第標識的框架下，對象和目的又決定著只可說明而不是復述。不少考生以敘述加說明的方式來加以回答，看似也答到了全文的思路，但完全是一種掃描式的碰撞，根本談不上“簡要”。
更多的時候，說明會滲透在高考語文試題問與答的結點之上，也就是針對所問，從分析對象到思考問題，最終組織應答，說明都是不可或缺的一種思路和表達。像第13題，要求簡要分析領隊的形象。所謂分析，本質上就是要具體說明作品通過對人物哪幾方面的描寫，表現了人物什么樣的形象特征。需要的是說明而不是描繪，不明究理的考生自然不能簡潔明快地點對點地加以說明，而是羅哩羅嗦地復述故事情節或對人物亂加評論，明顯搞混了表達的主次輕重。還有第11題，要求分析畫線部分描寫峽谷險峻氣勢的表現特色。綜合所問的對象和所提的要求不難看出，只要能概括說明作者為顯現峽谷險峻氣勢而如何進行描寫的即可，包括視角、方法、效果等，而不必做聯想式的描繪或點評。其實，即使是像第7題判斷下列對文言語段有關內容的分析和概括不正確的一項，也還是一個能否說明的問題，即必須對相關選項的表述做出明確的為何不符合實情的說明。
面對語文試題，從審讀題目到給出答案，不管是直接還是間接，有所“交待”總是必要的。除了以說明的方式明確做出回答，更多的還是要在做出判斷或組織應答時經歷一個內在的思考、分析并加以自我說明的過程，這就是思維力，其對于確定結果的重要性是毋容置疑的。就拿第2題判斷“下列各句中加點的成語使用恰當的一句”來說，就絕不能單憑感覺來做判斷，至少要對其中使用不恰當的三個成語及其句子有所說明。選擇的結果只是一個符號，但排除、篩選的過程卻包含著說明的要素。由問什么到選哪個、答什么，始終都離不開對“為什么”的追尋，特別是文學類作品閱讀中的探究題，更是過程性說明與終極性說明同在。像第14題：本文寫了馱隊飛渡峽谷的故事，請探究其中的深刻意蘊和作者的情感取向。首先，探究的結果必定要以說明的方式表達出來；其次，將探究的要求或方向具體落在文本上，就是要搞清并說明“小說―形象―意蘊”的內外聯系。對形象，只要能說明類別特點即可，無需敘述描繪。據此就不難看出，《溜索》中有人物形象和動物形象，有個體形象和群體形象。然后分別說明其意蘊之所在：人物的個體形象體現了一種在艱險面前不畏縮的態度，人物的群體形象體現了一種在艱險面前講協作的精神；動物的形象有牛、馬、鷹，都是為了來隱喻人，意蘊自然各有側重。在此基礎上，再進一步說明作者對其筆下這些形象所懷抱的情感態度，或褒或貶當一目了然。
人們對事物的認識，總是從了解它的特征開始的。包含有古詩文閱讀、現代散文或小說閱讀、現代實用類文本閱讀幾大塊的一份語文試卷，強調的是對考生語文綜合素質能力的考查。應對這樣的考查，就必須識得文本，懂得文體，只有深切了解并準確把住閱讀對象的屬性特征，才有可能與文本作深入的對話。而說明正是把住不同文體、文本特征最直接明了的一種方式，因為說明之“明”恰是落在對象的特征之上的。因此，只要觸及文本閱讀的主觀題，都應有一個先于答題的關于文本屬性特征的自我說明，而后再以說明的意思伴隨著對題干的解讀，并最終將這些意思融入到答案之中。像第12題，本文用不少筆墨寫牛，這對環境描寫和人物刻畫各有什么作用？只要能夠說明“寫牛是為了寫人，環境描寫也是為了刻畫人物形象”，也就能順理成章地說明“牛的恐懼從側面表現出峽谷的高峻”，“牛的恐懼映襯出了‘我’的緊張，牛的恐懼反襯出領隊等人的無畏”。小說《溜索》四個主觀題回答的如何，無不與自我是否清楚并能說明小說的要素關系有關。還有第9題（3）：三、四兩句詩，明人陸時雍《詩鏡總論》云：“代為之思，其情更遠?！闭堊骶唧w分析。分析之前，要在心里說出送別詩直接抒情與間接抒情的大致走向，而后再聯系詩句說明“代”的角度變化以及“情”的深遠，其實也就是用詩句的意思來說明陸時雍如此評價的道理。不少考生簡單地以借景抒情、托物言志作答，失卻的正是對相關評價的具體說明。
說明之于作文的意義，更多的是關于“題”的各個方面。從命題看，由“提示語＋題目＋要求”三部分組合而成的作文試題，其中的提示語總是客觀、平實地解說、介紹有關的對象或概念，并且事物與事理的說明同在。通過“綠色，生機勃勃，賞心悅目。綠色，與生命、生態緊密相連。今天，綠色成為嶄新的理念，與每個人的生活息息相關?！钡慕庹f，也就很自然地導出了以“綠色生活”作為作文題目的要求。從審題看，能否準確領悟說明與被說明的關系，即提示語與題目之間的關系，與能否做到符合題意作文息息相關。當提示語已明確指出“綠色成為嶄新的生活理念”，作文還大寫特寫綠色的本義，不僅談不上深切，而且很容易偏離題旨。那種把“綠色生活”當成衣食住行皆要帶一個“綠”字的敘述或議論，無疑是沒弄明白“與每個人的生活息息相關”的不是顏色而是理念的解說。
作文不能認識試題中相關說明的意義和作用，撇開提示語，又不能夠自我準確地對題意做出解說，文不對題的情況比較嚴重。文本閱讀答題，對分析思考過程中要有交待說明的意識認識不足，說不出也說不清該與不該，只好撒大網逮小魚。從2010年江蘇語文高考試題的設置以及考生應答的實際可以看出，認識不到說明作為一種介于形象與抽象、局部與整體、問題與答案之間不可短缺的思維與表達方式，認識不到過程性說明與終極性說明在閱讀與寫作時或內言或外表的價值和影響，就難以保證條分縷析、探幽抉微地答題和作文。
關于動物的說明文范文第4篇
一、小學語文教學中人文素養的重要性
中華民族是一個有著五千年悠久歷史和文化的文明古國,博大精深的文化是我們每一個炎黃子孫應該傳揚的。而對于21世紀這樣一個飛速發展的社會,精神文明的建設變得越來越重要。我們要重視語文教育在促進學生整體素質發展中的重要作用,只有讓學生在小學語文中學習到最優良的文化內涵,才能充分發揮教育的意義。人文素養是一種精神方面的素質與內涵,只有在小學語文教育中培養和提高人文素養,才能真正從小抓起,全民提高文化內涵,也能幫助學生養成良好的學習習慣與語文功底,從而形成教育的良性循環。
二、提高和培養小學語文教學中人文素養的具體方法
1.教師提高自身素養,做好示范
要想在小學語文教學中提高人文素養,首先就應該從老師做起,從古至今一直有為人師表的說法,所以,要想從實際上提高和培養人文素養就必須讓教師提高自身素養,做好示范。例如,在講授《大自然的警示》時,教師可以在分析課文后,升華主題,呼吁學生熱愛自然,珍惜愛護動物,盡自己的力量去維護身邊的環境,然而,這種單純的講述總會摻雜著無力,如果教師平時注意自己的言行,無論走到哪里都愛護環境,對身邊的垃圾隨手拾起,不浪費水資源等,就會形成上行下效的好效果,從而達到培養人文素質的目的。
2.活躍課堂氣氛,滲透人文關懷
人文素養,不僅僅在語文教學中有所體現和提高,這其中還包括一種氛圍下的人文關懷。小學階段的學生一般處于7~13周歲,這個階段的孩子活潑好動,很難全神貫注融入整節語文課堂中,為了讓這種情況下學生人文素質有所培養和提高,教師可以適當活躍課堂氣氛,讓學生感覺到自己的主體地位。例如,在講關于親情的文章時,為了更好地培養人文情懷,教師可以通過比賽的方式讓學生搶答自己為父母做過的事,這樣不僅活躍了課堂氣氛,還會進一步滲透人文情懷,達到更加完美的教學效果。
3.創設情境,陶冶人文情操
除了教師提高自身素質和活躍課堂氣氛,滲透人文關懷的方式外,還要學會創設情境,陶冶人文情操。眾所周知,小學語文的內容一般都是記敘文或者說明文,如果只是單純的簡述,相信并不能達到培養人文素質的目的,所以,創設情境是非常好的選擇。例如,在學兔賽跑時,如果教師讓學生分角色表演,然后再讓參加表演的學生總結心得體會,那么,就會讓文章寓意更加深入人心,從而達到提高人文素養的目的。
4.構建發展評價,提升人文情操
關于動物的說明文范文第5篇
一、轉換文本，鏈接教材提取信息
現行人教版語文教材中，雖然非連續性文本占的比例較小，但基于非連續性文本指導缺失的現狀，教師要在日常閱讀教學中，充分解讀教材中文本的內在含義，挖掘并開發身邊的課程資源，有意識地把連續性文本和非連續性文本有機地整合起來，努力實現兩種文本的互相轉化、滲透和補充，通過一定程度的訓練提高學生的閱讀能力。
最行之有效的方法即是將連續性文本變換形式，創建非連續性文本，如滲入表格、圖形、說明文字等因素，培養學生提取文本關鍵信息的能力。教師可以在課前、課中或課后因時因課制宜，分層設計作業單，引導學生用圖表的形式梳理、羅列文本關鍵信息。
（一）課前“預習單”，提取信息理框架
課前預習是課堂有效教學的基礎，教師需精心設計“預習單”，它能幫助教師摸清學生的學習起點，了解學生原有的知識儲備和心理發展水平，從而尋找適當的銜接點和切入點。同時，它也能幫助學生明確學習目的，減少預習的盲目性，使其真正經歷預習的過程，提高自主學習的能力。
筆者在設計五年級上冊第三單元第9課說明文《鯨》的預習單時，緊扣說明文的文體特點，以概括意思為主，列舉說明方法為輔，引導學生關注文本的特點，發現作者運用語言文字的規律。
這樣的預習單，以表格的形式梳理，類似板書，條理清晰，指向培養學生從連續性文本中提取重要信息的能力。預習單的第一題，有效地引領學生從整體上感知課文，初步了解每個自然段的段意，同時也為在課堂上梳理課文內容做了鋪墊，能有效提升學生的概括能力。這樣的作業設計，既為連續性文本的閱讀概括能力提供“扶手”，也為非連續性文本提取信息能力找到訓練點，可謂一舉兩得。
（二）課堂“學習單”，轉換文本提升能力
課堂中蘊涵著豐富的學習資源，它可能是課文內容的重難點、可能是知識的生成點，可能是情感的出發點，也可能是技能的培養點，思維的發散點。因此，課堂交流中使用的“學習單”，必須根據學生的起點、文本的內容、課堂的把握等因素，精心設計，與教學環節緊密結合，這樣才能達到事半功倍的效果。
連續性文本和非連續性文本兩者之間存在著必然的關系，非連續性文本的一大特點就是用圖表來直接顯性地說明問題。因此，教師要充分挖掘連續性文本中的要素，通過設計表格等方式，使其轉變成非連續性文本，從而提升學生的非連續性文本閱讀能力。
如，在一次全區公開課比賽中，一位青年教師上的是四年級下冊的《寓言二則》中的《扁鵲治病》，該教師精心設計了一分《處方單》，讓學生做“名醫扁鵲”，為蔡桓公開處方。
這則寓言講述了扁鵲幾次面見蔡桓公，看出其病情，急盼醫治卻遭到蔡桓公拒絕，最后延誤病情，致使其無藥可醫的故事。課堂上，學生在自主閱讀課文后，提取出文本中有價值的信息，規范地填寫了處方單上的診斷記錄，不僅從連續性文本內容中提取關鍵詞信息，轉換成表格形式的非連續性文本，還以清晰的表格為抓手，梳理文章的脈絡結構，為概括文章的主要內容打下了扎實的基礎。
“處方單”的使用改變了課堂教學的結構，將由分析課文內容的教學，轉向以發展學生閱讀能力為導向的課堂教學。學生在獲取信息、解讀信息、處理信息的過程中，鍛煉了閱讀理解能力、運用語言文字的能力以及綜合學習的能力。這樣的作業設計，實現了連續性文本和非連續性文本閱讀能力的共同提升。
學生通過讀連續性文本，根據文本的內容，將其轉變為非連續性文本。同時創建的非連續性文本是對連續性文本內容的梳理和歸納，有助于非連續性文本內容的理解；這樣多創造機會接觸非連續性文本，不僅培養了學生對非連續性文本的閱讀能力，更能使他們充分認識到非連續性文本在生活中的實用價值，提高了學生對此類文本的閱讀興趣。
（三）小組“展示臺”，遷移文本促進實踐
教材中的綜合性學習主題單元的教學內容，有不少圖表信息，可視作是含有非連續性文本的多重文本。那么，教師就可用非連續性文本的方式來組織教學，讓學生從文本中概括、提取信息，創建圖表梳理內容。這樣不但可以調動學生學習的興趣和積極性，還能使他們習得閱讀方法、提高能力，并進而指導他們在課后開展小組合作學習，并通過QQ群或微信群等“展示臺”，把自主的實踐作業得以展示。
人教版五年級上冊第五單元綜合性學習的主題是“遨游漢字的王國”。這個單元的內容，打破了以往以句段為標志組合的文本形式，除了文字以外，還插入了歷代書法作品欣賞的圖片以及漢字演變的插圖，匯編成一個個獨立的篇章，也就是把多篇獨立的文本放在一起組成多重文本。它們在內容上有各自的意義或價值取向，相對獨立，又互為補充。教學時，教師要引導學生對應著讀圖、讀文字、看表格，把它們有機結合起來，著重關注其背后所蘊含的相關信息。在讀圖的過程中，啟迪了學生對漢字演變的關注和思考。
從教材中，學生了解了非連續性文本的基本構成形式，課后他們就從課內走向課外，積極開展以小組為單位的語文綜合性學習活動，如追溯漢字的悠久歷史，查找有趣的漢字故事，尋找街上的錯別字，留意身邊的書法藝術等。學生在綜合性學習活動中不僅通過非連續性文本的圖文對照式學習，感受到了語文學習的魅力，而且自主搜集圖片或完成調查表格、考察報告等作業，在真實的生活情境下提高了非連續性文本閱讀能力。
因此，在現行的教材體系下，教師要善于挖掘教材中的知識點，充分開發非連續性文本資源，多開展語文綜合性學習活動，尋找接觸和閱讀非連續性文本的契機。這類的實踐性作業更貼近學生的生活實際，作業的形式也變得更為多樣化，會深受學生的喜愛。
二、圖表梳理，課后實踐比較歸納
非連續性文本閱讀的意義，在于領悟出文本中“有價值”的內容，找出關鍵信息。因此，在作業的設計時，教師要引導學生通過比較、歸納、推論等方式，正確地提取出信息，簡單概括整理要點。這樣的作業設計一般用于課后作業或復習整理時，要求學生對文本內容有著十足的把握，已經進行過深入的學習。
（一）比較閱讀，在梳理中總結知識點
非連續性文本的閱讀的深層目標是考查學生比較閱讀的能力，要引導學生在充分閱讀的基礎上，從內容、結構、語言等方面去歸納要點，找出自己感興趣的地方，綜合所有“有價值”的信息來完成評述和判斷。
人教版的語文教材都是按照同一個主題來編排課文的。那么在教學中，我們可以整合單元內容，以比較閱讀為核心，來系統梳理整個單元課文的文本特色。
學生在學完單元課文后，梳理整合了本單元課文的主題、內容以及語言風格特色，從各方面去比較閱讀，從中歸納、提煉出各個羅列的要點，提高了運用非連續性文本的能力。
（二）知識點整理，在歸納中有效復習
教材中的目錄，也是一種非連續性文本的呈現方式，它可以幫助我們提前了解全冊課文內容，也是進行分類預習和復習的重要文本。學生可以借鑒它整理出單元知識重點。這樣的表格，既清楚地明確了學習要求，也對課文內容作了有效的回顧，可謂一舉兩得。
（三）思維導圖，提煉文本的重難點
在學完了課文后，如果把課文的主旨動手畫一畫、寫一寫，那既是對課文重點內容的一種回顧復習，也是對提取到的關鍵信息的整合和梳理。
這種圖文并茂的作業是一種思維導圖，它以課文內容為基礎，歸納提取課文的重要信息，凸顯了要點。它利用非連續性文本明確地表達了課文主旨，也用圖或符號形象生動地闡釋了動物的行蹤，不失為點睛之筆。
三、圖文對照，遷移能力解決問題
非連續文本是相對于以句子或段落組成的連續性文本而言的閱讀材料，一般包含數據表格、圖解文字、調查報告等材料，閱讀此類文本的主要目的在于獲取信息、處理信息、評價信息，其關鍵詞為“說明、解釋、討論”。那么，我們在閱讀中就要采用圖文對照的方式，提取出兩者之間相關聯的重要信息。
日常生活中，時時處處都存在著非連續性文本資源，如地圖、公交站牌、火車發車時刻表、玩具說明書、廣告商標、水電費單據、調查問卷等。就連我們每天所在的教室中也有許多非連續性文本，如課程表、作息時間表、值日生表、評比欄等。這些閱讀材料不是以單純的文字顯示，而是往往伴隨著圖表信息一同呈現，要教給學生一定的閱讀方法，讓他們習得相應的閱讀能力，從而實現“語文為生活所用”的價值意義。
（一）整合學科，圖文對照讀懂文本
在小學階段，除語文以外，其他學科（如品德、科學、數學等）也會出現圖表和文字等多種材料組合而成的非連續性文本。因此，教師可以有意識地加強與其他學科中的合作，整合學科之間的知識點以融會貫通。這樣不僅能提高學生的閱讀能力，還能提高其思維的縝密性，培養他們分析、處理信息的能力。
如筆者所在地區現行教材《現代小學數學》配套使用的《數學單元期末綜合卷》二年級下冊中的一道題目:
誰說非連續性文本就一定要放在高段年級實行？看！低年級數學教材已經為我們做出了解答。該題的設計意圖是為了鞏固三位數和四位數的加減法,但在這里插入了一張銀行的對賬單，這就需要老師打破學科的界限，從圖表中提取出關鍵的數據信息，并理解“賬戶余額”“收入金額”“支出金額”這幾個關鍵詞的意思。只有教給學生閱讀方法，建立非連續性文本閱讀系統，數學問題才會迎刃而解。
（二）契合活動，創造性地設計有價值的文本
學校少先隊定期會開展紅領巾跳蚤市場義賣活動和圖書漂流活動，教師可以有意識地指導學生繪制海報，將班級主題特色和亮點，圖文并茂地展示在宣傳海報上。
此類文本的教學方式較靈活，教學地點不一定在課堂上，也可以在文本出現的場所；教學的主體也不一定是教師，可以請家長參與；教學時間不一定是整節課，可以貫穿整個活動的始終，也可以根據文本的內容自行確定。總之，應因地、因時、因人靈活處理。
（三）實踐生活，比較篩選運用文本
我們在生活中經常會接觸到非連續性文本，能否正確提取其中的有價值的信息，直接影響到生活的方方面面。因此，教師要盡可能創設真實的教學情境，讓學生多接觸非連續性文本，通過比較、篩選、歸納、推論等閱讀方法，來解決生活中的現實問題，提高閱讀能力。
如筆者學校的一位老師開設了一堂《喜迎G20，邀請外賓游杭州》的非連續性文本教學公開課。課堂伊始，老師就創設情境，讓學生為即將要到來的嘉賓選購一款杭州特產龍井茶作為禮物。可是超市里琳瑯滿目的貨架上，到底該購買哪一款呢？于是教師就讓學生自主閱讀關于“龍井茶葉”的多重文本，其中包含著龍井茶的文字介紹、超市的包裝圖片、價目表、說明書頁等，通過閱讀這三款介紹西湖龍井茶葉的非連續性文本，讓學生以表格的形式進行比較它們的異同，從而找到最為合適的、性價比最高的一款推薦給來賓，作為伴手禮相送。
學生通過看價格牌、包裝袋上的說明及生產日期等資料，以圖文對照的形式，比較篩選各項信息，在綜合了產品的價格、生產日期（區別陳茶和新茶）、產地（西湖產區和浙江錢塘產區有別）、是否有英文說明（外賓是否有可讀性）等因素后，選出了最正宗的、有誠意的茶葉禮盒。這樣的比較閱讀，切實解決了真實情境下的實際問題，很有意思，為學生日后處理生活中的實際問題提供了切實有效的方法指導。
課后，學生還饒有興趣地制作了游杭州的計劃方案，方案圖文并茂，充分凸顯了杭州的特色。這項作業不僅提高學生的作業積極性，還具有現實指導意義，得到了家長們的肯定。
綜上所述，此類作業設計不僅填補了教材中非連續性文本內容的缺失，實現了連續性文本和非連續性文本的有效轉化，還增加了學生對非連續性文本的閱讀興趣，讓他們充分認識到此類多元化的實踐性作業的實用價值，以興趣帶動學習，把閱讀的視野由課內延伸到課外。因此，作為一線教師，我們要整合各學科內容，充分挖掘課程資源，多布置一些能發展學生思維、促進其能力發展的作業，以提高學生的語文綜合素養。同時，我們也要引導學生搜集生活中一切非連續性文本素材，積累生活經驗，在實踐中提高閱讀能力和運用語言文字的能，從而在實際情境中解決相關生活問題。
參考文獻：
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