高職教育論文
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高職教育論文范文第1篇
同時，高職院校的專業英語課程必須重視培養學生的學習能力和適應能力。一方面，如上文述及，高等職業院校以培養市場應用型人才為主要教學目標。這就表示，高職學生擁有較強的實踐能力，卻缺乏一定的理論基礎，無法在學術研究方面取得較高成就。從社會市場的角度看，市場和社會發展的速度較快，其對于英語的需求在不斷變化。具體地說，在時代變化的浪潮中，高職學生的英語能力不斷受到挑戰，它進入社會和市場后快速學習，根據市場的變化與發展，提高自身的英語綜合能力。因此，這就需要高職專業英語課程重視學生的學習能力，才能夠幫助學生在未來的職場生涯中得到更好的發展與成長。另一方面，市場與社會并不同于學校，其不具備高職院校中和諧穩定的環境。這就需要學生具有較強的適應能力，不但要能夠承受來自于社會和市場的壓力，還要能夠在市場的壓力下快速調節自己的心態，將自己學習到的理論知識應用于職場中。因此，高職專業英語必須提高學生的適應能力，幫助學生在進入社會后能夠快速地適應角色轉變，成為真正掌握專業英語的應用型人才。
二、高職專業英語課程的必要性
1.是時展和市場需求的必然要求
隨著時代的發展與市場需求的變化，英語的重要性得到進一步體現。更進一步說，當前，我國已經擁有了大量的英語專業人才，卻沒有針對各個職業領域進行劃分。這就導致我國雖然擁有較多的英語專業人才，卻無法快速勝任相應的工作，無法真正發揮其專業的本領和能力。在這種背景下，市場需要具有相應專業英語能力的人才，需要能夠在相應的職業領域里發揮職能，促進市場的進一步發展。由此可以看出，市場的需求變化要求高職英語開設專業英語課程，并且培養具有能夠針對某個職業領域的專業英語人才。
2.是高等職業院校發展的必然要求
從高等職業院校發展的角度來說，高等職業院校一直以培養市場應用型人才為主要辦學目標，這一理念得到國家與社會的認可和肯定。近年來，我國對高等職業教育的重視程度不斷提高，使高等職業院校不斷擴大辦學的規模，也涵蓋了更多的職業領域，為市場和社會培養了更多的應用型人才。在市場發展的必然趨勢下，高等職業院校必須以市場的需求為導向，以時展的趨勢為基礎，促進學院的進一步發展與建設。在此基礎上，高職職業院校必須為市場培養專業英語人才。因此，建設高職專業英語課程是高等職業院校發展的必然要求。
3.是由于現階段教育師資水平的局限性決定的
隨著時代的發展，在高職院校其他專業中開展雙語教學是迎合市場需求的必然要求。但是，就目前來看，我國各大高職院校還并不具備相應的師資力量，還無法在相應的專業課程中開展雙語教學。因此，開設高職專業英語課程是由現階段教育師資水平的局限性所決定的。只有開設專業英語課程，才能夠培養更多專業領域的英語類人才，才能夠勝任多專業的雙語教學，進而培養更多能夠迎合時展的專業人才。
三、高職專業英語課程的可行性
1.國家政策的支持
要論高職專業英語課程的可行性，國家的政策方針就是對高職專業英語課程建設的最大保障。一方面，近年來我國對高等職業教育的投入力度不斷加大，根本目的在于提高高等職業院校的教學質量，通過擴大辦學規模、加大師資力量等多種手段，培養優秀的市場應用型人才，最終達到推動我國社會經濟進一步發展的目的。另一方面，高職專業英語課程的建設能夠推動市場的進步與發展，能夠培養更多具有專業英語能力的優秀人才。由此可以看出，該項工作的開展迎合了國家發展高等職業教育的方針，得到了國家的大力支持。在此前提下，高職專業英語課程的建設與發展，能夠得到國家方針政策的支持，為其發展與進步提供有力保障。
2.師資力量的成熟
從師資力量的角度來看，當前我國已經培養出一大批優秀的英語類專業人才，其已經掌握了較扎實的專業能力。進一步說，這些人才已經能夠勝任高職專業英語的教學工作，也能夠在教學活動中制訂相應的教學計劃，進而保證高職專業英語課堂教學的順利開展，達到預期理想的效果。
3.教材的供應
隨著市場的不斷發展與進步，市面上已經開始流通多種專業英語的教材。這就表示，高職專業英語能夠使用的教材已經具備，對于高職專業英語課程的開展提供了直接的物質基礎，能夠從一定程度上保證高職專業英語教學的質量和效率。此外，不難看出，隨著市場經濟的不斷發展及國家的大力支持，高職專業英語課程能夠使用的教材進一步增多，其質量將會不斷提高。在教學實踐過程中，各大出版社能夠及時針對教學中的問題進行改編，保證教材的質量，為高職專業英語的教學提供更有力的保障。
四、結語
高職教育論文范文第2篇
要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才，為全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會做出應有的貢獻。在深刻理解教育部16號文件的基礎之上，學院通過深入分析高等職業教育的現狀和社會用人單位的需要，深刻把握職業能力的內涵，并根據職業能力培養的要求確立新的培養模式和課程體系，確定了自己的辦學特色定位和發展方向，提出了“1+2N”人才培養模式，并已初見成效。“1+2N”人才培養模式，是指學生畢業時，在獲得一個畢業證書的同時，獲得多個職業資格證書和多個基本素質合格證書，使畢業生成為具有多個崗位就業擇業能力及創業能力，具有良好社會道德品質，富有團隊意識和創業創新精神的社會有用之才。遵循教育部關于職業教育教學改革應當堅持緊跟經濟社會發展需要、就業為導向、突出實用實踐、校企結合、工學產學結合等原則，“1+2N”人才培養模式的提出，對學生職業能力的培養進行了創造性地引導。尤其是職業技能板塊課程設計從努力提高學生職業能力和競爭能力出發，利用三年學制的有限時間，圍繞職業資格證書和職業核心能力設計課程和內容，把培養高職學生的核心競爭力提到了前所未有的高度。
職業能力是人們從事其職業的多種能力的綜合，所涵蓋的內容十分豐富。職業能力的培養是高等職業教育的一個重要目標。對于高職院校在校學生而言，他們未來所在的工作崗位所需要的能力也是多種多樣的。因此，我們把學生在校學習期間需要獲取的職業能力分為通用職業能力和專業職業能力兩個方面。通用職業能力指的是一個現代職業人的基本素質，主要指人際溝通、服務意識、職業道德、組織協調、團隊協作、靈活應變、學習能力、工作責任感、生活適應能力、語言及文字運用能力、遇到挫折時良好的心理承受能力等等。這些能力在職業活動中都是不可缺少的，體現出一個人在其工作崗位上的基礎能力水平。專業職業能力主要是指從事某一職業所需要的專業能力。旅游類專業畢業生就業主要面向旅行社、酒店以及與專業相關的公司或者管理機構。因此，對旅行社、風景區等機構而言，學生應該具備的專業能力主要為業務基礎知識、旅游營銷組織能力、導游能力、旅游線路開發與策劃能力、創意思維能力、相關信息獲取能力、專業軟件應用能力等。對于旅游酒店行業而言，學生應該具備的專業能力則主要為業務基礎知識、營銷組織能力、前廳服務與管理能力、客房服務與管理能力、餐飲服務與管理能力、康體娛樂部門工作能力、專業軟件應用能力等。
通過對旅游企業和高職旅游類學生的調查，我們發現用人單位對學生職業能力的要求和學生的實際狀況存在矛盾，主要有以下情況：學生專業技能不高，缺乏實踐經驗，與企業需要嚴重脫節旅游行業重視學生實踐能力水平和工作經驗，而剛畢業的大學生專業理論知識較多，缺乏實踐經驗，遇到真實的企業環境和實際業務工作就束手無策，致使學生在企業工作，不能馬上上手，企業也不敢放手讓學生工作，需要較長時間的磨合才能適應企業實際需要。學生溝通能力、表達能力、應變能力、創新能力不足，與企業實際需要相差甚遠旅游業綜合性強，與吃、住、行、游、購、娛各大旅游企業業務往來多，而且旅游服務過程中突發狀況多，致使旅游工作復雜化、專業化，對旅游專業人才的能力也提出了更高的要求。學生缺乏敬業精神，與企業用人計劃產生較大分歧部分畢業生受各種因素的影響，對即將從事的職業認知度不夠，出現頻繁跳槽的現象，這給企業用人計劃造成了很大麻煩，使企業認為剛畢業的大學生沒有誠信和敬業精神，在使用剛畢業大學生方面更加謹慎。
從以上現狀我們可以看到，學生的職業能力沒有能夠很好地適應企業需要，學生無法受到企業重用，灰心喪氣，甚至頻繁跳槽或最終離開旅游行業。學生職業能力沒有完全達到企業需要，旅游企業在用人方面是想用又不敢用。通過仔細分析，我們發現主要有以下原因：對職業能力的認識不夠許多學校對職業能力內涵的理解還具有片面性，學生職業能力不應該是單一方面的能力。并且，新時期社會發展狀況和旅游行業的特點決定了旅游行業不僅需要勞動者具有熟練的操作技能，而且更要具備與之相應的能力結構，如創新能力、適應能力、溝通能力等等其他能力。因此學生職業能力應包括專業職業能力和通用職業能力，不是片面的某方面能力。學校人才培養與企業人才需求不相匹配高職教育應以培養高等技術應用型人才為根本任務，以適應社會發展需求為目標，而部分學校在人才培養方面片面追求就業率，忽視學生的培養應與市場接軌，應針對崗位和市場需要培育人才。
高職教育論文范文第3篇
一方面，隨著社會環境的不斷變化，科學技術的不斷發展和市場的深化發展，但高職教育理論由于缺乏自身具有的特色之處，不能夠順利地解決高職教育發展中遇到的各種問題。另一方面，高職教育的研究對實踐活動進行過度的干預。換句話來講，就是超出理論可能解決的問題程度。因為理論與實踐是相互促進發展的。目前，雖然有些著作中出現了一些先進的實踐活動，但是卻沒有在理論中得以體現，高職教育的研究者一般都是采用傳統的研究方法，把構建完善的高職教育體系為目標，這就遠離了高職教育的實踐活動，讓實踐活動的操作難度加大；高職教育的研究者有時急功近利，把國外的高職教育理論錯誤地嫁接到本國的理論之上，沒有對其進行具體分析，對國外先進理論的引用完全沒有考慮到國內的教育、市場環境。
2高職教育實踐以及不足之處
高職教育實踐是指在現實的高職教育中所感應到的職業行為方法的綜合，主要有教育、教學、行政管理等行為，還包括與之相適應的組織方式、相關制度等物質活動方法。實踐活動都是豐富多彩的，而理論總是單調而簡單的，對于高職教育實踐活動，研究者都想要用先進的理論來改變實踐活動，這就導致了高職教育實踐出現了多面性。在高職教育實踐活動的發展過程中，存在沒有得到應有的社會認同感、資金緊張、就業形勢不理想等問題，在高職院校中讓教育實踐嚴重脫離了區域經濟的發展需要，缺少完備的教學質量保證體系，還是以傳統的理論性教學為主，各種專業結構發展方向具有趨同性。所以，高職教育的實踐者都希望用簡單易懂、操作性強的理論來對實踐活動進行指導。高職教育的實踐者在剛性制度的指導下，讓實踐活動具有緊迫性，這就讓實踐者在規范面前屈服，慢慢的實踐者就會排擠理論對其進行指導。
3完善高職教育理論與實踐的關系
對待高職教育理論與實踐的關系，理論者和實踐者具有不同的看法，理論者以抽象的思維方式為起點，終極目標在于得知事物的根本，而實踐者則不會。因此，理論和時間既需要各自分工，還需要相互合作，這樣才能實現“實踐中的理論”與“理論中的實踐”。
3.1重新建立高職教育的制度安排
我國的高職教育不斷向著規模化發展，在硬件設施上也不斷進行優化，但是還需要在制度安排上進行掌握，這樣才能真正實現高職教育中理論與實踐的統一。首先，政府作為高職教育的重要主體，高職教育各項事業的發展都需要政府在制度方面給予大力支持。其次，為了兼顧公平，保障不同人群都能夠得到接受高職教育的機會，需要政府和社會采取措施來促進教育的可持續發展。最后，高職教育理論與實踐實現良好的銜接需要政府提供一個強有力的政策、制度平臺來做支撐。此外，還需要政府相關部門制定《高職教育法》來保障相關人員的權利與義務。
3.2把握好高職教育理論與實踐之間的距離
高職教育理論是由三個方面來構成的。首先，高職教育理論的目的和理論基礎正是產生于解決高職教育問題的實踐需要；其次，那些高職教育理論正要解決的問題，是由教育的實踐者來感知的，該理論也是由高職教育的實踐者來具體實施的。最后，實踐者通過對理論運用解決了具體的實踐問題，這些寶貴的經驗又為高職教育理論提供了探究的題材，還提供了評價該理論的依據。因此，高職教育理論的研究者要從我國高職教育具體情況出發，對國外先進想經驗取其精華去其糟粕，對所形成的理論進行推廣，促進我國教育事業的發展。
4結論
高職教育論文范文第4篇
1.1市場導向原則
高職院校的設置主要是為了培養技能型人才，使學生在學習期間，不僅提高自身的文化素養，同時為自己走入社會學得一技之長，在社會上能夠站穩腳跟。節能型人才的培養是為企業服務的，所以在專業設置方面要與企業的發展需求密切結合，所以要對整個市場發展的動態進行詳細的觀察分析，根據市場的發展態勢，有針對性的設置和調整專業，以適應市場發展之需。發現市場中缺少什么樣的人才，就要及時的設置什么樣的專業，當人才需求出現變化時要及時調整專業結構設置，如果某一專業的人才即將出現飽和狀態，要適時的取消該專業。只有以市場的發展動態為導向設置專業，才能夠保證學生的就業率，這是高職教育專業設置的基本原則。
1．2適度超前原則
高職院校專業設置既要適應當前崗位對技術應用型人才的需求，又要著眼未來，適度超前地設置專業。因為某些行業和崗位雖符合當前經濟發展的需要，但可能因需求飽和而暫時受到冷落；還有些行業和崗位目前可能不受重視，但將來可能會成為有人才需求的行業和崗位。因此，高職院校設置專業時，一方面要能對未來行業需求進行綜合分析，做出科學的預測，另一方面還要考慮到新專業建設的周期性。只有將兩方面因素結合起來考慮專業設置，才能做到有的放矢。同時，“適度超前”應和學制相適應，應根據將來的崗位需求及時設置相關專業，對于將來可能被淘汰的專業要下決心及時調整，避免教育資源和人才的浪費。因此，要對未來社會需求做出科學預測，從而開設有活力的新專業，以滿足未來社會發展的需求。
1．3地方性特色原則
從我國成功創辦的高職院校來看，具有地方性特色占據了很大的優勢，也是高職教育的顯著特點。所謂的地方性就是根據當地的經濟發展特色而有針對性的設置專業，以此來滿足學校和企業共同的需求。因為我國的地域遼闊，經濟發展也出現了嚴重的失衡，每個地方的經濟建設都有其自身的特征，而高職院校培養的學生主要是為企業需求服務，所以在專設設置方面要充分的了解當地的經濟特色，然后有針對性的設置專業。這種專業設置原則不僅充分的適應了當地的經濟需求，而且在一定程度上起到了引導和創造的作用，對于提升當地的經濟發展水平具有重要的作用。
1．4相對穩定原則
高職院校的專業設置要與市場的發展需求相結合，隨著我國經濟建設的快速發展，在經濟結構、產業結構和技術結構方面出現了變動，隨之高職院校的專業設置也出現了調整，需要與經濟發展相吻合。但是當經濟發展到一定的程度，就會逐漸穩定下來，所以在經濟建設、產業結構以及技術發展方向都會逐漸穩定，高職教育的專業設置也自然趨于穩定。在專業設置出現變動時，各項基礎設施建設都需要重新布置，需要投入很大的人力、物力和財力，耗費資源較多，而專業的設置又具有一定的周期性和連續性，所以要保證相對穩定的原則。
1．5校企結合原則
高職院校要更好地滿足經濟和社會發展的需要，僅僅依靠高職院校自身努力是不夠的。為此，高職院校要與企業結合，以實現資源共享。這既是企業發展的需要，也是學校發展的需要。在專業設置上的校企結合原則著重強調兩個方面：一是在專業設置前實現人力資源上的校企結合，即在企業專業人員指導下設置專業、確定課程體系和制訂教學計劃；二是在專業設置后實現教學與管理上的校企結合，即在專業開設以后，聘請校外有關專業人員和管理人員作為該專業的兼職教師或實踐指導教師，參與專業的教學與管理工作。這樣就實現了專業設置在資源共享、優勢互補和互惠互利基礎上的校企結合，并使之貫穿于教學全過程。
2結束語
高職教育論文范文第5篇
（一）過度強化專業課程學習，弱化公共基礎課作用在職業教育不斷改革的今天，由于對基礎教學重要性認識缺失，加之就業形勢的迫切需要，高職院校普遍存在強化專業教學而忽視基礎教學現象，以專業能力培養為由壓縮基礎課，使學生原本薄弱的文化基礎知識更加貧乏，人文素養缺失。基礎知識對專業知識的鋪墊與支撐力度不夠，最終會影響學生專業學習能力的再提高，影響學生就業后的可持續發展，更降低了社會對高職生的認可度，難以滿足社會對高技能型人才的需要。
（二）自成體系缺乏與專業課程的有效銜接公共基礎課改革滯后，教學未脫離學科體系，沒有真正把高職教育理念貫徹到實際的教學當中，如數學、計算機、英語不能與各專業的教學做有效銜接與擴展支撐，教學內容未及時刪減更新，造成教育資源與教學時間的浪費。
（三）教學內容與學生的認知水平不相適應隨著高職院校單招生比例不斷增加，學生基礎知識和綜合素質普遍薄弱，而基礎課程的教學內容定位較高，學生的接受程度與其的認知水平不相適應，影響高職基礎課程的教學質量。
（四）教學方法單一使學生缺乏學習動力隨著WIFI全面覆蓋，網絡交流的更新與發展，反襯教學方式的單調，師生互動貧乏進一步加劇了講臺上與講臺下的距離。因此，教學方式與溝通手段的改革日益凸顯。
二、公共基礎課不同側重點改革的思路與創新
（一）基礎課程改革要有不同側重點的結合專業任務需要做實踐化教學以數學課教改為例，在職業院校課程教學改革過程中，數學教改一直是難點。數學的教學體系應該由“理論系統”數學逐漸轉化為“應用系統”數學，無論高等數學或初等數學，只要適應專業需求，就要結合專業特色與專業課老師作區別化的共同教學，以專業項目工作過程做背景，用數學建模的思想，結合數學軟件優勢，協助專業教師解決項目中遇到的數學問題，使數學成為專業技術的支撐，既融入專業，又形成應用領域的實踐教學，在應用中實現數學教學的價值。數學不僅在理論研究中占有舉足輕重的地位，在實際工作中，特別是高層次、高技能型人才的實際工作中表現更為突出。一個只會焊接和調試線路的學生，與一個既會焊接調試，又能用數學軟件快速解決必要計算，懂得其原理并能加以解釋，甚至有創新想法的學生，質量和水平顯然不在同一個檔次。缺少了“必要的理論”“系統的知識”“必要的定量計算”，就不是高等教育。高層次的操作者和管理者必須具備較高的數學水平。目前，高職院校間舉辦大量的技能操作競賽，數學水平的高低是不可回避的內容。可以預見未來的高職院校一定會舉行專業化的應用數學競賽。因此，有條件、夠水平的高職院校一定要率先重視數學課的改革與發展。
（二）基礎課程改革要有專業特色、新穎實用，緊跟專業發展前沿領域以英語教改為例，針對職業院校的特色專業開展特色化行業英語教學，如汽車工程系做汽車行業英語，開闊汽車領域的國際視野，學習先進經驗，先進銷售策略等；經濟管理系做涉外會計英語、國際貿易英語，緊跟專業領域世界發展變化。諸如此類，既可以鍛煉學生專業學習的能力，又開闊專業領域的視野，學以致用。以計算機教改為例，計算機應用日新月異，但多數高職院校教學依然局限于基本操作及獲取計算機等級證書的應試教育，教改嚴重滯后于其發展。因此，學生的職業背景來設計和規劃計算機課程，依據專業領域前沿需求，講授以應用為目的的計算機課程，如土木工程系需要學習的公路CAD，數學配合學習Math-CAD，結合專業課及就業崗位需求，做新穎實用的前沿化教學改革。
（三）基礎課程改革要以就業為導向，以學生發展需求及崗位需要為出發點展開狹隘、陳舊的教育觀點認為基礎課只為“為專業學習服務”，忽視社會經濟發展和職業崗位變更對人才基本素質的要求。就業指導課多為高職院校的新開課，是一門引自于國外高職院校的職業生涯輔導課。正如一位改革者所言，“學校生活應該為學生的職業發展做準備，而這種職業應該是經過認真選擇的”，“學校必須幫助學生理智地選擇職業，并使之有目的、有準備、有洞察力地開始其職業生涯”。我國高職院校學生的職業指導欠缺，開展較為零星，這一課程可作為基礎課的延伸與實踐，推進高職院校基礎課的改革步伐，使課程建設趨于多元化。
三、結束語
