園林植物實訓總結
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園林植物實訓總結范文第1篇
（一）實習效果不理想。1．實習課程管理困難，造成教學效果不理想。一個教學班級的學生人數一般30-40人，實習過程全部由任課教師一人獨立負責，任課教師面對這樣一個龐大的群體往往力不從心。同時，由于中職生相當比例的學生學習積極性不高，外出實習過程中不遵守紀律，教師在授課過程中只有部分學生聽講，另外一部分學生則無所事事。加之實習成績在期評成績所占比例很小，無法對學生產生制約，學生學習主動性差，因而實習效果較差。2．教學方法手段單一。有的教學實習仍沿用以前的教學方法手段，強調以教師為中心，教師教什么學生就學什么，學生只是被動地接受，學生的創新意識受到嚴重阻礙，自主學習的能力也得不到鍛煉。在教學方法上常采用“滿堂灌”，教學進度齊步走，忽視個體差異。離開了教學實習的特定環境，隨著時間推移，學生學到的知識逐漸被淡忘，達不到理想的教學效果。有的簡單地依靠多媒體教學，將所學園林植物通過課件進行展示，而沒有讓學生對物種近距離地觀察和比較，學生對學習內容只有抽象的認識，學生的學習效果也非常不理想。（二）校內外實習實訓場地缺乏。園林植物是一門實踐性很強的課程，學生在學習過程中務求多觀察、多思考，這就要求學校提供足夠的實習實訓場地，而學校目前園林專業實習場所不能達到園林植物的教學要求，校內現有的園林植物種類不足。另外前幾年由于學校與周邊的苗木花卉企業缺乏聯系，合作深度不夠，學生很少有機會到這些苗木花卉生產企業參觀學習。（三）教師知識更新水平亟待提高。隨著近幾年園林技術的發展，國外引進的新品種和國內選育出來的新品種逐年增多，而學校不是園林生產經營單位，受生產技術、資金等因素的影響，目前市場上許多流行的園林物種無法引進到學校種植。而園林植物課程教師因為脫離生產和市場，加之參加相關培訓的機會較少，知識更新較慢，無法和園林市場接軌，因而實踐教學內容往往是落后的，嚴重影響了課程的教學質量。
二、提高實踐教學質量舉措
（一）改進實踐教學的組織形式。園林植物課程實踐教學分課堂實習和綜合實訓兩部分。課堂實習一般一次1－2節課，綜合實訓安排時間為一周。針對以前的實習實訓課程，全部由任課教師1人完成，結果造成實踐課程秩序混亂，學生管理和學生實習考核困難，實習效果欠佳。2014年學校開展“園林專業團隊式教學”課題研究，明確了一門課程由2－3人的小團隊共同開展實施，較好地解決了實習中存在的組織難題。在實習開展前，由任課教師根據學生特點將全班學生分成2－3組，在介紹完實習計劃和要求后再由教師團隊分別帶領開展實習；在實習過程中，帶隊教師對各自團隊的學生進行授課、管理和考核；實習完成后，教師團隊還要進行總結，對實習中存在的問題和不足及時加以改進。經過這兩年的試驗發現，分組進行實習后，減輕了學生的管理難度，學生自覺參與意識有了較大的提高，實習效果明顯增強。（二）改進教學方法。為提高實踐教學質量，我們不斷改進教學方法，多種教學方法綜合應用，如啟發式與情景教學法、任務教學法、多媒體教學與現場教學法。同時我們積極嘗試模塊與項目一體化教學，并積極開展網絡和軟件教學，取得良好效果。1．模塊與項目一體化教學法。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。原則上項目教學結束后應有一件可以看到的產品。（1）項目教學法的實施過程：明確項目任務教師操作示范學生討論并制訂計劃學生協作實施計劃共同完成項目檢查評估（分學生自評和教師點評）歸檔或應用。（2）在選定項目時應該注意：選定的項目應該是學生所熟悉、有興趣的且通過學生主動學習和探索是有能力完成的內容。我們在課題教法研究時，將某些教學模塊與項目教學有機結合在一起，形成模塊與項目一體化教學。（3）根據學生能力要求及模塊教學目標要求，我們將園林植物課程分為三個模塊，即：園林植物形態基礎、園林植物分類基礎、園林植物的識別與應用。在學習不同模塊時，設計相應項目進行教學。（4）以“園林植物的識別與應用模塊”為例，我們設計了學校園林植物調查統計項目和苗木生產企業調查兩個項目，兩個項目分別設置相應的調查內容和工作目標。①在實施學校植物調查統計項目時，將學生分成8人一組，再將學校按小組數分成若干區域，每個小組成員要共同完成指定區域的植物種類調查統計工作，同時對區域內植物進行身份掛牌。②在實施花卉企業調查項目時，將學生分成若干小組，要求他們各自聯系一家周邊苗木生產企業，對該企業生產的植物種類進行統計，同時調查各種植物的生產成本和市場價格。在項目實施過程中，教師不再起主導作用，只是給予學生指導，學生必須做好計劃安排，各司其職、團結協作，認真思考和分析問題才能將項目完成。通過項目的實施，學生不僅對植物的識別和應用有了較深的認識，也培養了學生獨立思考和分析解決問題的能力。2．網絡和軟件教學。現在是信息化時代，在教學過程中我們努力做到與時俱進，將先進的理念和科技運用到實踐教學中。首先是引入手機軟件教學，現在手機是學生必備的學習和交流工具，讓學生通過手機學習比讓他們通過課本學習更感興趣，我們給學生介紹了一款植物識別軟件——形色手機軟件，是一款學生自主學習的好工具。該軟件最大的功能就是運用手機拍攝植物后會自動識別植物名稱，然后會顯示植物形態特征、生活習性、園林用途等內容。在實踐教學過程中，我們充分利用這一軟件功能，給學生布置任務，讓學生通過軟件進行植物識別。學生對這種學習方法非常感興趣，學習效果非常好。其次，我們在學生中建立學習微信群，學生通過微信可以和教師、同學相互交流。再次，學校加強了校園網站建設，各專業的精品教案都掛在校園網上，我們也在抓緊制作桂林市園林植物和校園植物圖片庫，這樣可以讓學生更好地在網上進行課程學習。（三）制定科學的實踐考核評價體系。園林植物學是一門實踐性很強的課程，對該門課程的考核評定不宜采用一次考試定好壞，建立一套相對比較科學完善的考核體系才能比較客觀公正地評價學生對該課程內容的掌握程度，而以前實訓部分只占很小比例的這種考核模式，只會導致學生上實踐課不認真，最終也能通過考試，這樣的考核評定方式容易導致培養出“高分低能型”學生，這與中職學生的培養目標相違背。因此我們建立了一套以能力為中心的考核體系，即：過程評價與目標評價相結合，在學中評，在做中評，對學生的學習能力、學習態度、學習效果進行全面系統的評價。首先我們調整實踐考核成績的比重，以前學校園林植物考核按照理論考核（60%）、實踐考核（30%）、平時成績（10%）進行，現在調整為理論考核（30%）、實踐考核（60%）、平時成績（10%）。這樣的調整，突出了對學生實踐技能考核的重要性。同時，對實踐考核部分，我們突出對學生實踐態度、動手能力、創新能力、項目完成情況的綜合考核，現行的園林植物實踐考核有如下內容：（1）學生實踐中的學習態度，占實踐考核成績的10%；（2）不同時期的植物鑒定考核，占實踐考核成績的40%；（3）標本的采集與制作，占考核成績的20%；（4）項目完成情況，占實踐考核成績的30%。（四）加快校內外實訓基地建設。學校這幾年努力加強園林示范專業建設，先后投入300萬元用于學校園林實訓場地建設，學校面貌煥然一新。近期學校已做好標本園的規劃工作，兩年內將完成園區建設工作，預計引進栽種園林物種200多種。這將為學生提供一個良好的實習場所，解決植物類課程實習難的問題。此外，學校地處堯山風景區，而這里也是桂林市苗木花卉生產企業最集中的地方，共有苗木花卉生產企業100多家。這兩年，學校加快了與周邊苗木花卉生產企業的校企合作，建立了多個校外實訓基地，大大增加了學生到企業參觀學習和生產實訓的機會。（五）加強師資建設，積極開展培訓，提升教師業務水平。教學質量的提升，教師是其中至關重要的一環。面對園林技術的快速發展，園林植物任課教師的知識更新刻不容緩，必需緊跟時代步伐，努力學習先進的教育理念，了解園林植物生產及應用的最新動態并運用于教學中。同時，學校應加強教師的業務培訓，努力提升教師業務水平。
總之，園林植物實踐教學水平的提高要依托先進的教學手段和方法、雄厚的師資力量和良好的實訓設施，根據學生實情和教學實際做好這些方面的工作，與時俱進，從而輸出更多合格的技能型人才，以滿足社會發展的需求。
作者:陳造勛 單位:桂林林業學校
【參考文獻】
［1］秦忠民．園林植物學課程實踐教學改革探索［J］．天中學刊，2012（27）
園林植物實訓總結范文第2篇
關鍵詞：園林植物栽培養護；精品課程；課程建設
中等職業學校精品課程是指體現現代教育思想和課程設計理念，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明職業教育特色，能恰當運用現代教學技術、方法和手段，教學效果顯著并具有輻射推廣作用，對學生就業與職業生涯發展有重要價值的示范性優秀課程。加強中等職業教育精品課程建設，是深化教學改革、提高教學水平和人才培養質量的重要途徑，是加大學校專業內涵建設的重要舉措，是推進中等職業教育科學發展的重要抓手。
我校“園林植物栽培養護”課程于2009年7月申報自治區級精品課程建設項目，在三年的課程建設過程中，積極探索以職業崗位需求為出發點，以職業能力培養為核心，以工作過程為導向，以典型工作任務為載體，以真實工作情境為依托的課程內容體系開發建設任務。本文擬通過精品課程建設的經驗進行總結，期望能夠對中職學校開展精品課程建設工作提供一些借鑒。
1 課程設計
1.1 課程目標定位
園林植物栽培養護是園林技術專業的專業核心課程。本課程的培養目標是立足現代中職教育和園林生產需要，為園林綠化企業及相關單位培養生產、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才。培養學生的園林植物育苗，園林植物種植設計與栽培應用能力以及栽植后的養護管理技能，使學生養成良好的職業道德，具備吃苦耐勞、實事求是、勇于創業和團結協作的職業索質，能夠勝在園林企業崗位的能力要求。
1.2 課程設計原則
（1）教學情境與工作任務有機結合。根據園林栽培養護工作流程設計典型工作任務，充分利用校內外實驗實訓條件，依托真實工作情景開展教學，融“教、學、做”于一體。
（2）課程教學與生產密切聯系。按照工作過程系統化的方法重構課程，優化課程內容結構，結合工作項目實施教學，課程教學隨園林植物生長的季節而變，與生產任務緊密結合。
（3）技能訓練與職業能力提高相結合，以培養學生綜合能力，實現職業教育的可持續發展。
1.3 課程設計思路
引入了學習領域課程課程開發理念和方法，即根據園林綠化崗位的要求，按照園林植物栽培養護生產任務及典型工作任務確定課程的教學內容；以典型工作任務與職業能力分析為依據設計學習情景。本課程根據實際崗位典型工作任務提煉、組合、選取設計4個學習情境，在每個學習情境中，按照認知規律和職業成長規律，設計學習性工作任務（課業），按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”六步工作法完成每一學習情境的工作任務。引導學生在“做中學，學中做”，達到掌握知識、訓練技能、養成態度的目的。
2 教學設計
2.1 教學模式設計
按照職業崗位的任職能力要求，設計項目任務，根據典型工作任務設計教學單元與教學內容。教學過程采用行動導向——任務驅動的教學模式，即以職業崗位需要確定教學目標，設計教學內容，以典型工作任務為載體組織程教學。選取的教學內容具有針對性、適用性、應用性較強的特點，理論知識在量上以“必需、夠用”為度，高度重視實訓、實習等，實踐課在校內外實踐教學基地充分結合職業崗位的仿真環境和實際環境開展，形成理論、實踐一體化的教學模式；緊密圍繞園林植物分類識別、繁殖、栽培、養護應用的典型工作任務來選擇和組織設計課程內容，突出工作任務與知識的聯系，緊密聯系生產企業和生產實際，每個任務都與生產中常用和實用性很高的先進技術相關聯，使之具有一定的代表性和覆蓋性。
2.2 教學情境設計
在設計學習情境時，以園林植物生產整個過程為中心，強調過程性知識，并結合生產實際，在工作過程中設置若干個學習任務，主要解決“怎么做”和“怎么做更好”的問題。學生通過情境學習，能結合生產實際掌握園林植物栽培養護生產的共性，熟悉其特性，正確解決生產實際問題
2.3 教學組織與安排
按照工作過程系統化的方法重構課程；采用模擬工作任務的課業方式組織課程內容。
2.3.1 理論教學。理論教學內容以必需、夠用為度，以應用為主旨和特征，構建課程和教學內容體系。按照崗位能力目標與課程知識目標，進行內容整合，刪去了大量的與中職學校學生不相適應的知識，創建與職業崗位、職業能力要求、知識目標和技能目標相統一的理論教學模塊和理論教學體系。
2.3.2 實驗教學。為了使實踐教學真正體現職業真實情境，把實踐教學項目化，以園林生產過程為主線，將實踐教學和生產項目緊密結合，實訓項目的安排與園林植物生長季節相吻合，學生分組在教師的指導下，主動地獲取知識、應用知識、解決問題，獨立完成整個生產項目的技能操作，體現職業真實情境的綜合實訓突出了學生在實踐教學活動中的主體地位。
3 多種教學方法的應用
針對不同的學生，不同的學習內容，采用靈活多樣的教學方法，激發學生自主學習、獨立解決問題的能力。教師的作用以課堂講授為主轉向以教學設計與提供實踐條件、組織、引導及評估學生參加實踐操作的學習活動為主。學生以個人及小組的形式通過自主式學習、角色式學習、協作式學習進行具體生產活動的學習、組織與實施。
3.1 通過項目教學法，融“教、學、做”一體化
充分利用校內實訓室和校內綜合實訓場，教師現場演示工作過程，講解實際生產要求及操作程序、方法，教學生“怎樣做”；學生以小組為單位，按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”六步工作法完成每一學習情境的工作任務。在完成任務的過程中，教師不僅要檢查結果，還要監督工作過程，糾正操作過程中出現的錯誤。通過教師的“講、做、導和評”，學生的“聽、看和做”，體現了以學生為主體、教師為主導的方法，能充分調動學生的學習積極性、主動性。
3.2 采用現場教學方式，強化學生技能訓練
在教學實習、綜合實習、頂崗實習過程中，選定一些園林企業進行長期合作，利用校內外實訓條件，開展現場教學，強化學生技能訓練，使學生對園林生產技術過程有更多的了解和接觸。
3.3 引入多媒體軟件輔助教學，提高學習興趣
教學過程中借助多媒體軟件的可視性和直觀性的特點，經常利用視頻、PPT、教學光盤等提供主要生產技術等資料來輔助教學，以提高教學效果。
3.4 實踐教學采取動態管理
按照試驗必備知識和技能（基本技能）—單項技能—綜合技能的三個層次，由淺入深，由簡單到復雜，循序漸進，分階段有針對性地進行技能反復強化培養，而且做到了全程跟蹤和動態培養。
4 教學評價與考核方法的改革
教學模式的改革也帶來了課程評價方式的改變，按照典型工作任務及其任務制定評價目標與評價方式，評價方式也由過去的理論考試變為過程評價，通過過程考核實現評定和選拔功能、激勵和導向功能、診斷和反饋功能。評定學生是否達到我們的培養目標，并選拔出佼佼者；激勵和引導學生注重專業技能、方法能力和社會能力等職業素養的養成；診斷和反饋課程教學存在的問題，為進一步優化課程建設指明方向。因此，評分標準必須按培養目標制定，并能真正區分學生個體的優劣；課程考核要注重能力、知識和素養養成；在課程結束后，要對課程成績進行分析，找出課程教學存在的問題，并制定改進措施。
技能考核采用分組與單人操作結合，操作方法與實踐成果結合，既考查獨立操作，又考查團隊合作；既強調操作的規范，又注重實踐的結果，從而調動學生的積極性，也有利于學生盡早進入職業角色。
經過三年的建設，本課程建設項目組還完成了《園林植物栽培養護》課程標準的制定，改善了校內實驗實訓條件，建立與完善了校外實訓基地共同合作發展的長效合作機制，完成了實驗實訓條件建設計劃，建設了一支“雙師型”的教學團隊，完成了課程教學資源庫的大部分工作。在今后的建設中，我們將繼續加強課程建設，借助學校信息平臺建設的機遇，繼續完善和豐富課程教學資源，逐步實現精品課程資源網上共享，保證課程建設水準的先進性和示范性。
參考文獻
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3 劉雪梅.基于工作過程的精品課程建設初探[J].遼寧高職學報，2010（9）
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園林植物實訓總結范文第3篇
關鍵詞 植物配置設計 教學內容 教學方法 實習教學
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A
0 背景
植物配置設計是我三本綜合院校環境藝術設計專業的一門專業必修課，在整個專業課程體系中起著承上啟下的作用， 為后續的景觀設計課程打下基礎。該課程主要研究的是如何運用植物生態學理論和園林藝術原理，充分利用植物素材來創造各種不同藝術效果的園林空間，它要求在了解園林植物生物學特性和生態習性的基礎上，模擬自然群落，設計出與景觀設計思想、立意相一致的各種空間，創造不同的氛圍。植物配置設計課程綜合性、實踐性和實用性都很強，如何結合三本院校的人才培養目標，以能力培養為導向，對學生進行植物配置設計實踐能力的培養，對環境藝術設計綜合實踐教學具有重大意義。
1 環境藝術設計專業植物配置設計課程所存在的問題
1.1 沒有適合廣西地區的廣西園林植物景觀課程教材
目前，國內一些理工類、農林類及綜合性大學開設的園林植物景觀課程名稱各有不同，如植物造景、園林植物配置與造景、植物造景設計、園林植物景觀等。在課程內容設置上，各學校的教學內容與側重點也有差別，如農林類院校多從植物的生態習性角度進行內容安排，而理工類、綜合類院校及藝術類則以體現植物景觀的藝術性為主。迄今為止，還沒有一本適合廣西地區環境藝術設計專業植物配置設計教學的教材。
1.2 沒有合適的實習場所
植物配置設計課程是一門實踐性很強的課程，要求學生對觀賞植物的識別、植物觀賞特性的了解和不同類型綠地的植物配置藝術的了解， 而滿足這些要求就必須有溫室、花房、花圃、苗圃、樹木園、市內各種植物配置類型綠地，而我校目前雖有一定的基礎，但還不完善，僅靠校園植物和為數不多的幾個校外實訓基地難以滿足園林植物多樣性的教學需求，有必要對周邊的一些植物資源進行優化組合，結合廣西鄉土地被及其特有植物掌握園林植物的選擇、配置原則及配置方法，同時發掘更多的實習場所，以最大程度地滿足課程教學。
1.3 傳統的教學模式不適宜培養實用型人才
我校的園林植物景觀設計課程目前仍采用傳統的教學方法，主要是由教師介紹植物造景的基本原理與原則，然后教師介紹一些優秀的案例，在此基礎上，讓學生模仿設計，并沒有啟發學生獨立思維，不利于學生創新能力的提高，明顯背離了學校的培養目標。
2 課程教學改革探討
2.1 合理定位教學目標
以環境藝術設計已成為現代城市建設的重要內容， 而環境中的植物又是創造和諧、生態的城市環境和城市景觀的重要方面。環境藝術設計專業的培養目標是能夠系統掌握環境藝術設計理論知識、有扎實的環境藝術設計專業基礎和設計創新能力，并掌握環境與建筑空間、環境設施和環境規劃等理論基礎，具備較強的環境藝術設計創作及項目工程管理等專業能力的應用型高級專門人才。與此相適應，我們將環境藝術設計專業的植物配置設計的教學目標定位于：（1）能夠識別當地常見的園林綠化植物；（2）能對不同類型綠地中植物景觀的優劣進行評估；（3）能夠勝任各類型綠地的植物配置設計項目；（4）能夠舉一反三，對外地的植物配置進行靈活運用。以上教學目標的實現主要通過課堂教學、實習教學及課程設計等途徑來完成。
2.2 教材的選擇
目前，大部分農林類院校使用蘇雪痕主編的《植物造景》，該教材較系統全面地介紹了我國植物景觀資源概況，植物造景的基本原理，北京、杭州、廣州三大城市的植物造景特點，以及分別介紹了植物與建筑、水體、道路的植物配置原理和原則，同時對巖石園的植物造景進行了介紹。但該教材它是針對全國范圍內的植物造景進行編排的，針對某區域植物特色造景的實例也比較欠缺和不足，造成學生在對外地植物不了解的情況下，課本中的案例分析難以引起共鳴，即使學習和了解這些實例后，也無法與本地植物相聯系，自如地運用到本土的園林實踐項目設計中去。因此要想將廣西地區的優秀的園林植物資源得以推廣，需要有專門的廣西園林植物景觀教材，于是本次課程教材的選擇以自編講義為主，其它參考書為輔。只有將本地的植物進行靈活的配置，才能舉一反三，靈活地進行其它地區的植物配置設計。
2.3 增大現場教學環節，擴展實習場所
由于我校校園植物種類較少，難以滿足園林植物多樣性的教學需求，因此必須發掘更多的實習場所，以最大程度地滿足課程教學。針對現有的問題，通過實地調查選擇有代表性的苗圃、樹木園、公園、各類公共綠地來進行實踐教學，讓學生們在有限的時間內掌握更多園林植物景觀的手法。通過課程改革，增加實踐環節，帶領學生去各個有代表性的場所進行實地講解，讓學生們通過對本土的優秀的設計實例進行了解，從而掌握住園林植物景觀的方法和程序，然后舉一反三，在后期的專業采風、城市考察環節去其它地區時實地講解其它地區優秀的植物配置實例，拓寬學生知識的廣度。
3 總結
根據環境藝術設計對人才職業能力的需求分析，確定植物配置設計課程在就業崗位以及專業學習中的位置，有針對性地進行教學內容的選定，有重點地進行地方特色植物實例項目的練習，以掌握設計技巧和規范為主線，采取案例分析、項目訓練、現場講解等教學方法，理論知識以夠用為度，使學生在課程實踐過程中消化理論知識，然后舉一反三，更好地把理論與實踐相結合，把專業知識融會貫通于實踐工作中。
參考文獻
[1] 邵鋒，寧惠娟，包志毅.園林專業《植物種植設計》課程教學改革探討.中國林業教育，2009.27（2）.
[2] 王建兵.基于地域特征的《植物造景設計》課程教學改革探討---以惠州學院為例.中國林業教育，2011.29（3）.
[3] 陳婷.高職《園林植物造景設計》課程改革探討.科技信息，2011（15）.
園林植物實訓總結范文第4篇
關鍵詞：園林專業 實踐教學 高職教育
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
項目來源：陜西省高等教育教學改革研究項目15J40：園林專業“一體兩翼三結合”繼續教育人才培養模式改革研究與實踐。
前言
園林專業是生態、植物、建筑、藝術設計等多學科相互交叉結合發展起來的復合性學科，高職園林專業培養服務園林工程建設一線的高素質技術技能型應用人才。楊凌職業技術學院園林專業被列為高職示范性院校國家級建設專業、陜西省重點專業、國家林業局重點專業，為陜西乃至西北園林事業輸出了大量專業人才。
經過多年的實踐，專業已經走出規模發展的階段，逐步進入內涵式發展，即通過改革創新提升專業的內涵與質量，形成品牌與特色，滿足地方經濟發展需要。專業將“一體兩翼三結合”的實踐教學建設作為改革的突破口，以必需、夠用為原則打破理論知識的系統性，重視學生職業素質的培養，不斷提升專業人才培養水平。
圍繞人才培養模式，以實踐教學模塊體系為主體開展技能培養
1.科學制定實踐教學模塊，進行實踐教學課程開發
根據“突出實用、服務當地、滿足需求”的指導思想，以培養技術技能型應用人才為目標，以夯實基礎、拓寬就業口徑為導向，探索形成 “學校、企業、學生”三位一體的人才培養模式。即依托校內外生產性實訓基地，把教育教學、企業經營和學生培養有機結合為一個整體，實現三方合作共贏。
根據人才培養目標，深入行業一線進行調研，組織行業專家、企業管理者與學科專家進行園林生產建設過程分析，提出行業就業崗位，列出各崗位典型工作任務，分析所需技能，進行課程開發。通過研究確定了高職園林專業畢業生所從事的四大職業崗位：園林工程施工崗位、園林規劃設計崗位、園林工程項目管理崗位、園林植物栽培與養護崗位。參照國家執業資格和行業工種設置，確立了與之相對應的四項核心崗位技能。培養的畢業生要求適應職業崗位群，具有較強的轉崗能力。將四項崗位技能作為實踐教學一級模塊，細化出實踐教學二級模塊，再分解二級模塊列出單項技能訓練，制定體系化的實踐教學，使得教學有遞進性，整體有系統性。以目標倒推法進行課程開發，整合項目課程，形成知識、技能和素質課程體系，確定人才培養方案。
2.開展三段式實踐教學
初期學生通過專業基礎課的學習，掌握了園林植物識別、園林制圖、材料識別等單項技能。在此基礎上開展專業認識實踐教學，激發學生的學習熱情。在一年級第二學期，結合園林藝術課程開展專業認識實習，使學生對園林有深切全面的認識。近些年專業開發了昆明園林線、江南私家園林線、北京皇家園林線、嶺南園林線四條線路，讓學生以藝術欣賞的眼光認識園林專業的建設成果和涉及范圍，明確專業在社會中的地位與作用，激發學習欲望和熱情。教師從專業分析的角度對學生進行講解，增強專業認識的深度和廣度。
中期開展課程模塊綜合訓練，培養專業核心技能。園林專業的課程綜合訓練為：園林工程施工技術綜合實訓、園林工程管理綜合實訓、園林規劃設計綜合實訓、園林植物栽培及養護管理綜合實訓模塊。通過設置與企業實際項目相結合的生產任務，開創工學一體的生產性實踐教學。以任務驅動、小模塊向大模塊推進、項目輪訓為模式的實戰訓練，使學生體驗了與實際工作相一致的整體連貫的工作過程。
畢業前通過頂崗實習，培養職業綜合能力。頂崗實習是在三年級學生自己聯系實習單位為主的實踐教學形式。是對學生專業應用能力全面有效的檢驗方式，也是學生積累實踐經驗形成職業綜合能力最有效的途徑。學生以“員工”的身份進入到相關的企事業單位，落實具體崗位，參與實際生產，學習企業運作、技術實施、設備運行，領悟企業文化，培養職業素養，形成全面的職業綜合能力，從而在就業時達到技能強、上崗快、留得住、受歡迎。
以實訓基地建設和師資教材建設為兩翼，為實踐教學開展提供基礎保障和助推力
依托國家級、省部級、院級項目支持，從師資、教材、教學設備、教學場地等多方面加強建設，為專業實踐教學提供基礎保障。
1.校內外實踐教學基地建設
（1）實驗實訓室建設
實驗室是開展專業實踐教學的基礎場所，主要滿足單門課程實驗實訓需要，培養學生單項實踐技能。經過近些年的建設，已經建成的有園林繪圖室、園林手繪室、園林測量儀器室、園林植物標本室、計算機輔助設計機房、園林設計工作室、園林工程造價實訓室及錄播教室，并制定了配套的實驗實訓室管理制度。
（2）園林工程綜合大廳
園林工程綜合大廳是使用率較高的園林專業綜合實訓大廳，其面積大、功能全、設備先進。大廳長30米，寬16米，對外進行專業教學成果展示，接待上級視察指導及兄弟院校交流學習，對內主要滿足專業多門課程實踐教學及部分課程實訓。內設假山模型、園路結構模型、地形地貌模型、著名微縮園林建筑結構模型、頤和園沙盤、現代園林景觀沙盤、園林噴灌模型等，有立體構成、園林插花實訓區，還有園林手繪、園林制圖 、計算機輔助設計、園林工程設計等優秀作品展示區。
（3）農林綜合實訓基地
農林綜合實訓基地是2005年由中央財政資助建設的楊凌職業技術學院面積最大的農林類綜合實訓基地，占地4萬平方米，集生產、實訓、培訓功能為一體，是陜西省重點實訓基地。基地建有全智能日光溫室、塑料大棚和露地苗圃，開展園林花卉、苗木的栽植繁育并對外銷售、租賃，將生產與教學有效結合。室外建造了自然式小游園，劃分有園林工程材料及施工場地，開展施工放線、微景觀施工等。東北角建有一座五開間梁架式二層大廳，底層分為現場教學區、操作實訓區、學生作品展示區、園林機械區四個功能區。二層鋼制觀展臺為廊道式，掛有歷屆學生綜合實習及畢業設計展板。基地主要滿足園林植物、園林工程、園林測量、園林藝術、園林植物栽培與養護、園林沙盤制作、園林建筑設計、園林機械等課程現場教學及實訓操作。
（4）校外實踐教學基地建設
校外實踐教學基地是與園林企業聯合建立的教學實訓基地，充分利用企業先進成熟的工藝流程、技術手段和管理方式，是利用社會力量和資源聯合辦學的重要舉措。[1]結合學院“百縣千企”聯姻工程，園林專業的校外實訓基地在原有園林規劃和施工公司的基礎上，新增園林綠化苗木生產銷售公司、室內花卉租賃養護公司、園林養護管理公司、生態旅游開發公司等。并進一步拓展地域范圍，由陜西擴大至北京、浙江、青島等地，結合工程項目提供教學參觀、暑期學生實踐鍛煉、畢業生頂崗實習等。
2.實踐教學師資及教材建設
通過實施“鍛煉、進修、培訓、引進”模式，全面提升教師的實踐能力。青年教師暑期深入合作企業進行實踐鍛煉，掌握行業發展動態，積累實踐教學案例；專職教師通過申請可到相關大學、企業進行1―2年的脫崗進修，或暑期到德國、香港等國外合作學校和企業進修；引進專業導師到校進行教學手段及方法、心理學等供需課程培訓，舉辦德國、澳大利亞教育教學技術培訓。聘請有工作經歷的兼職教師和企業一線技術人員加盟教學隊伍，建立“兼職教師庫”。組織專職教師、兼職教師和院校同行合作成立教材開發項目小組，緊密結合專業生產實際，完成了國內首套園林工程技術專業的實訓指導教材，為實踐教學的順利開展提供了有效保障。
在實施過程中與企業發展、技能證書和學生職業素養培養相結合，使實踐教學成果更豐碩
1.與企業發展相結合，實現共贏
以學院“百縣千企”工程為平臺，選擇大型企業進行深度合作。按照互惠互利、共同發展的原則，企業與學校雙方共同參與園林專業設置、課程開發、教學組織與管理等。團隊教師為企業提供信息服務、技術支持，解決生產中的技術難題。為企業實行“訂單式培養”，根據企業的需求開展在職員工的職業培訓，提供人才支持。與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業充分享受到學校人才和技術資源的優勢，為實現真正的人才共育打下堅實的基礎。
2.與技能證書相結合，提升雙證率
依托學院職業技能培訓鑒定中心，積極開展職業技能鑒定工作，推行雙證書制度。將各項技能訓練與園林行業特有工種訓練相結合，技能考核與崗位工種測試相結合。開展高、中級風景園林施工員、風景園林設計員、花卉園藝師、綠化工等5個工種的校內職業技能培訓及鑒定工作，畢業生的雙證書率達96%以上。校內開展花卉藝術設計、園林景觀設計、微景園施工、手繪表現技法等技能大賽，積極參加全國農業職業院校職業技能大賽及地區舉辦的園林景觀小品設計大賽。通過這些活動，既促進了學生專業學習熱情，也是對學生實踐技能的檢驗和肯定。
3.與學生職業素養培養相結合，提升就業競爭力
園林企業關于畢業生情況的調查問卷顯示，企業對畢業生的專業技能要求排在第五位，而更看重畢業生的方法能力和社會能力。根據專業特點，在實踐教學過程中，采用團隊、比武、競標等形式和手段培養學生溝通交流、團結協作、實踐創新等社會能力，培養自主學習、善于鉆研、分析解決等方法能力，注重思想品德教育，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。良好的職業修養與扎實的專業技能相結合才能具有較強的就業競爭力。
實踐教學是人才培養的重要途徑，應不斷深化人才培養模式改革，構建任務驅動的課程體系。探索實踐教學模式，提高教學的針對性和實效性。加強師資隊伍及產學研相結合的實訓基地建設，優化辦學條件，形成專業優勢和特色，培養更多優秀的園林建設人才。
參考文獻：
[1]楊群：《高職園林工程技術專業實踐教學體系建設探討》，《安徽農學通報》2012年第18期，第174-175頁。
[2]邱希陽：《高職園林工程專業實踐教學改革》，《職業教育》2014年第12期，第15-17頁。
園林植物實訓總結范文第5篇
【摘要】園林植物環境是園林專業的基礎課程，是一門綜合性強、涉及面廣、實踐性強的課程。本文從教材的處理、教學方法的改革等諸方面進行了探討，旨在提高學生對知識的理解、掌握及應用能力。
【關鍵詞】園林植物環境 教學 探討
《園林植物環境》是高職園林專業的一門實用性很強的專業基礎骨干課程，是在原來的氣象學、土壤學和植物生態學三門課的基礎上重新整合而成的一門新的學科。整合后的教材，內容多而雜，系統性差，這對于長期習慣于按學科進行單一教學的任課教師提出了新的要求[1]。同時，《園林植物環境》課程不僅要為后續專業課程的開出奠定知識基礎，也要使學生今后從事專業工作具備豐富的植物生長與環境的相關知識。其主要內容是學習園林植物生長發育與環境條件的關系，了解如何通過環境的調控來促進園林植物生長發育，并為園林植物的合理布局和配置創造良好的條件。學生只有具備了植物及植物生理的理論和技能，才能從事好園林觀賞植物的科研、生產和經營工作。這就要求任課教師認真整合取舍教學內容，做好課程教學改革。筆者通過認真思考，結合教學實踐，不斷總結經驗、教訓，探索出一些有益的做法，與大家共勉。
1 熟悉教學內容
《園林植物環境》新教材包含氣象學、土壤肥料學和植物與植物生理學等學科的知識，面對一個多學科的綜合，將植物從生長發育到完成生命活動，整個生長期需要的一系列環境因素都整合到一起，給老師的要求是從單到多、從深到淺、從廣到少、從理論到實踐，這就要求教師必須深入了解專業教學大綱，課程教學大綱，合理安排并簡化教學內容，做到心中有數，有條不紊。要主次分明，把握課程的核心:以強調生態為主，以氣象，土壤、肥料、現代人工設施為基礎，為植物生長發育提供合適的內外環境條件為主要內容來開展教學工作，讓學生易于接受，并在實際運用中得心應手。
2 明確課程教學目的
劈開按部就班，順序教學，我們要提煉教材的內容根據現實生產中對園藝工的要求來取舍教學內容。首先確定緒論課在全部課程中的特殊地位和重要性，在緒論課中明確該課程的教學目的，著重解決學生對本課程關心的兩個問題: 即這門課“講什么，有什么用，怎么用”，要讓大家明白這門課在我們日常的生產、生活中的實際應用價值，了解該課程在園林綠化、生態建設中的地位和作用，使學生一開始就對這門課產生濃厚的學習興趣，提高學習的積極性。其次抓住學生對新課程既陌生又好奇的心理.圍繞這門課“講什么，有什么用”的中心議題.重點采取提問題設懸念的方法，以日常生產生活中的實例為素材，讓大家帶著問題去思考。
3 任務化教學內容
根據課程教學大綱要求和園林行業工作實際需要，將教學內容劃分為四大教學任務:一是使學生初步了解園林植物對環境的要求包括(溫、光、水、肥、土)，各要素的特點、變化規律，相互關系，在園林綠化中的應用;二是熟悉園林綠化操作過程中需要人為調控的環境因素，在教學中注意結合實踐教學，讓學生在指導中動手。三是樹立生態觀點，學會從生態學的角度觀察問題、分析問題，增強解決實際問題的能力和團結協作的能力。四要有樂于接受新知識新觀念的意識。因此，我們在教學中要注重“兩基礎”，做到“三突出”[2]:即注重“基本知識”和“基本技能”的掌握與提高，突出“實踐性、實用性，理論聯系實際”:突出環境教育，強化生態觀念;突出實踐環節，加強能力培養。通過我們的教學，使學生有所感悟、有所收獲、有所提高。
4 因材施教.改進教學方法
教學有法.但無定法。在科技不斷發展的新時期，面對要學一技之長的學生，在教學過程中應根據內容，采取不同教學方法。
4.1 采用案例教學法
案例教學在許多學科教育中已廣泛運用，面對職業教育特點。要求我們培養的學生做到零距離就業，實際案例讓學生有可看可比的內容，培養學生發現問題--分析問題--解決問題，讓學生來評價總結，讓學生積累知識，積累經驗，同時心理上又不帶壓力的學習，更加貼近社會。通過典型實例的剖析，引導學生觸類旁通，最直觀地接觸現實的栽培管理，起到事半功倍的效果。常德市全國園林綠化和花園城市，市區每年“五一”、“十一”、“元旦 ”、“春節”等重大節日需要的大量花卉，都是在本地培養的，讓學生切身體驗培養過程，從土壤的配置，水分，肥水的管理，植物生長調節劑的使用都讓學生自己設計操作，鼓勵學生完成自己的試驗后，帶學生到項目實地看現場，讓學生通過現場勘查，對比分析自己培養方案的不足，并分析已有方案的優缺點，從而提高自己的水平。 另外，利用各類綠地，采用現場直觀的教學方法。通過組織學生到各類城市綠地中實測與調查，加強感性認識。這種身臨其境的教學，具有事實勝于雄辯的說服力，是園林專業不可缺少的教學方式。以后的園林園藝工作者只有學會分析和感受實驗結果的好壞、才能夠在不斷的積累中提升自己。
4.2 多媒體示范教學
將理論與實踐結合起來，對難理解的抽象內容用圖片多媒體的方式展現給學生，同時用實物進行試驗自己總結特點，這樣學起來即輕松又牢固。養成有計劃有過程有結果的原始數據記載，集思廣益，新的發現、新的成果，要用文字陳述，撰寫實驗論文并給予肯定并表揚。這樣學生才會有自己的東西[3]。
示范即教師動手做給學生看，讓學生從模仿教師的做法開始學習設計的具體操作。現在的教學中往往有這樣的問題，教師在指導學生做設計的時候總會提出學生設計中的問題。這樣的結果可能是，越做越差，越改越不好。因此在教學中應該遵循一般程序示范:先選擇一兩個實例進行分析講解，然后動手演示一個具體的操作，并在演示中和演示后總結出相關的普遍性原理，最后再進一步用不同的設計實例說明和印證相關的原理。這樣，學生才能在學習和實踐中快速提高。
4.3 典型教學
根據學生的愛好找出每個實訓項目做得好的學生，重點指導，讓其再指導同學，這樣做到既減輕教師本人的工作壓力，同時學生又學有所長，還能鍛煉學生的表達能力、協作能力。還能提高學生的自信心。
4.4 產、教、學、結合教學
產教學結合的有效途徑，第一、將試驗、實習與實際管理結合起來。面對上千畝的校園，到處是花紅草綠，這樣的校園是學生學習的好場景，學生在校期間要參與校園綠化管理工作，根據管理的效果來計算成績和就業業績。這樣一來校園內植物的情況學生可以隨時發現，結合自己的知識來做出相應的判斷，并拿出解決的初步方案。第二、開展第二興趣課堂，拓展學生思維.提高應用知識的能力。為解決教學內容多、課時少的矛盾，成立了水培花卉小組、插花小組、切花小組，在教師的帶領下，開展興趣活動[4]。
參考文獻
[1] 蔡軍，潘遠智，陳其兵，劉維東;園林專業課程體系建設構想及課程設置[J].四川農業大學學報;2004，1.
[2] 顧建中，李巧云等;“雙證融通、能力為本”的高職園林專業課程體系改革實踐[J].中國校外教育2008，8.
