教師業務提升總結

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教師業務提升總結范文第1篇

根據我校開展“提高標準、提升能力、爭創一流”專項活動實施方案的要求，本月12日，教研室組織黨員教師認真學習方案精神，統一思想，拓展思路。會上，教師代表分別結合我校最近四次黨代會提出的“十三五規劃”和個人實際工作情況，自覺主動地查問題、找差距，制定各自的改進目標和措施，現就大家形成的統一方案總結如下：

整改問題一：改進工作方法，強化黨員表率作用

1、樹立規范的教研室管理制度，嚴格約束教師工作行為2、把每學期的聽課制度，不要流于形式，要把同行教師的聽課活動真正搞起來，真正起到互相學習，一聽促教的作用。3、多深入到教學一線，具體解決老師們在教學中遇到的問題。4、堅決杜絕從網上下載的現象，在撰寫各種計劃和總結過程中，要嚴格要求自己，內容的制定一定要根據本校和本人的實際情況，實事求是的完成編寫。

整改問題二：加強教師業務學習，規范學習制度

1、制定教研室業務學習制度，由教研室主任組織一些業務學習方面的活動，規范老師們的業務學習行為。2、組織教師對專業學生開展專業學習和學術講座。3、舉辦一些業務競賽，教學基本功競賽，提升教師的專業素質和教學技能。

整改問題三：抓好教學常規工作，提升科研學術水平

教師業務提升總結范文第2篇

論文摘要：本文分析了高職院校建立教師業務檔案的對象和檔案收集的具體內容，提出了建立教師業務檔案的具體原則和管理教師業務檔案的基本方法，總結了有效利用教師業務檔案的辦法。

論文關鍵詞：高職院校；教師業務檔案；建立；利用

高職院校教師業務檔案是指教師在長期的教育教學、科學研究、企業實踐和社會服務工作中形成的、反映個人學習經歷、專業水平、教育教學能力及科研成果、社會服務實效等，具有保存價值的文字、圖表、聲像及各種載體的歷史記錄。本文就如何建立、如何管理和如何利用高職院校教師業務檔案談談個人的思考。

一、建立高職院校教師業務檔案的對象

（一）校內專任教師、兼課教師，包括高職院校專職輔導員、班主任。他們是高職院校教師的主體，他們的學習、工作和生活情況要通過學校的人事檔案和業務檔案進行記錄。

（二）校外兼職教師、兼課教師，包括學生頂崗實習、校外德育輔導員。他們受聘給學生上課或指導，參與學校的專業建設、課程建設和實訓基地建設、師資隊伍建設等工作，他們在人才培養、專業建設等方面起到重要的、不可替代的作用，學校為他們建立檔案，有利于評價他們的工作，有利于學校自身工作成敗的評價。

（三）學院的客座教授、教學顧問、指導專家。他們是校外專家學者或政府部門人員，他們為學校的人才培養、科學研究和社會服務起到重要作用，為更好地發揮這些人員的作用，記錄、跟蹤他們對學校的影響十分必要。

總的來說，對學校教育教學、科研工作和社會服務工作直接有影響的人都需要建立教師業務檔案。

二、高職院校教師業務檔案的內容

（一）教師基本信息材料

主要包括教師個人的個人信息、主要學習經歷、職稱情況、教學工作經歷、企業工作經歷、社會服務經歷、繼續教育情況、社會兼職情況、獲得的各種資格證書、重要表彰獎勵等，還包括能夠證明以上項目真實性的相關證明材料。

（二）教師教育教學工作材料

主要包括教師擔任輔助員、班主任或其他從事學生教育管理工作的統計和證明材料，教師教學工作數量及工作質量的統計及證明材料、教師工作業務總結等。通過這些材料能夠反映教師歷年的教學情況、教學工作量、教學水平。

（三）教師業務與能力提升材料

主要包括教師參加各類業務進修、培訓和能力測評的相關材料、教師參加學術會議、專題報告和學術報告等材料，還包括教師下企業鍛煉、頂崗工作情況的材料，還有學校及上級部門命名的名師（專家）評審材料等。通過這些材料，能夠反映高職教師學歷提升、業務能力、實踐能力提高和企業工作經歷積累的情況。

（四）教師獎懲情況材料

主要是各級組織授予教師的各類榮譽稱號、獲獎證書復印件，獎牌獎杯照片、音像資料以及對教師教學事故處理的結果文件復印件等，通過這些材料，能夠反映教師的工作業績和失誤之處。

（五）教師職務職稱材料

主要是教師高校教師資格證復印件，教師的專業技術職務資格證書復印件，相關職務聘書復印件，教師的各種職業資格證書復印件等。

（六）教師科研與社會服務材料

主要是教師參加各種形式的社會服務、科學研究和教學研究等活動業績材料、總結材料等，包括歷年一覽表，立項、結題各類科研課題一覽表，出版的專著、教材、教參和教學資源開發的成果一覽表，通過這些材料，可以反映教師的學術水平、學術地位、研究方向和社會服務成效。

三、高職院校教師業務檔案的建立

（一）教師本人參與

教師業務檔案收集有別于其它檔案材料收集，在時間上它兼容了年度和學年，立卷單位是個體，很多材料產生于教師之手，是教師個人獨立活動的結果。以教師為單位組卷，靠檔案員收集比較困難，所以，教師業務檔案需要教師本人參與收集、整理自己的材料。

（二）教學一線單位收集

教學一線單位是學院教學的基層組織單位，一般是教學院系、教研室或專業教學團隊、課程教學團隊或實訓中心教學團隊，教師教學工作的任務分配、教學過程的相關檢查、教學材料的分發與收集、考試考查的安排等都是通過教學一線單位為紐帶完成的，應該說教學一線單位對教師一段時間內的專業情況、學歷學位情況、參與業務學習情況、科研服務、下企業鍛煉和社會服務情況最為清楚，因此，教學一線單位對教師業務檔案材料的收集更方便、更真實、更及時、更完整。

（三）職能部門歸檔

管理師資隊伍建設的部門是教師業務檔案歸檔的責任部門，一般放在教務處或人事處。教師業務檔案歸檔，一是要對搜集的材料按規范進行裁剪、裱糊、折疊；二是分教師編排，填寫卷內目錄，加編頁碼、保持活頁狀態，分裝在不同教師業務檔案卷宗內；三是按照教師的類別和一定的順序存放。

（四）逐年滾動積累

教師是一種相對穩定、具有較強連續性的工作，教師個人的工作業績、業務能力是隨工作經驗、個人閱歷不斷變化而變化的，教師業務檔案必須逐年積累，對于大多數學校開說，可以自然年度或學年度為期進行階段歸檔，同時，對重要工作（如項目、活動、進修學習、外派交流等）進行歸檔。 　四、高職院校教師業務檔案的管理

（一）強化一個意識

高職院校建校歷史大多不長，教職工的檔案意識普遍不強，因此，一定要通過多種途徑強化職工的檔案意識。一是要做好宣傳工作，組織教職工學習檔案法；二是要組織對檔案工作的統一安排、統一布置、統一檢查驗收，把包括教師業務檔案在內的各種檔案的建設和管理納入到單位和個人業績考核內容之中；三是要有相關的組織機構、負責領導和考核機制；四是領導帶頭重視檔案工作，自覺嚴格按檔案建設與管理的要求去做。

（二）完善兩項制度

高職院校教師業務檔案的管理，既要遵循國家檔案法的要求，又要制訂適用高職院校自己相應的管理制度。當前，高職院校有兩項制度尤其重要，一是《高職院校教師業務檔案歸檔制度》，規定教師業務檔案歸檔的內容、方法、過程和要求，建立檔案資料歸檔的機制；二是《高職院校教師業務檔案管理制度》，使檔案管理工作有章可循、有據可依，通過制度約束，保證日常的教師業務檔案工作管理順利進行。

（三）堅持三個原則

建立和使用教師業務檔案，必須堅持真實性、系統性、規范性原則。一是檔案內容要客觀真實，原件要真實，復印件歸案要審核，評價要客觀準確；二是要按教師業務檔案目錄要求，該收集的要盡收，該有的應盡量有；三是入檔的材料要規范，表格樣式、紙張大小、材料要素、圖片清晰度要有統一規定。

（四）采用四項技術

在教師業務檔案管理過程中，要采用檔案編目技術、計算機信息管理技術、保密技術和安全技術，使教師業務檔案更加安全、更加便于利用。檔案編目技術指對檔案進行著錄、標引和組織、制作目錄的工作。計算機信息管理技術是指對教師業務檔案進行數字化、網絡化管理。教師業務檔案雖然不像人事檔案那樣密級程度較高，非經一定和組織手續不能查閱、摘抄、復印，但它又不能像文書檔案那樣可以公開供人隨意查看，它也涉及到教師個人隱私，所以，在教師業務檔案管理中，也要注意其保密性，采用必要的保密控制技術。檔案的最大特點就是原始性和唯一性，是一種不可再生資源，因而檔案如何被及時、有效的安全保護以及如何最大限度地延長檔案的壽命是值得特別注意的，要防止檔案被涂改、丟失和被盜，要防止檔案發霉、變質和被蟲蛀等，要注意防火、防蟲、防盜。

五、高職院校教師業務檔案的運用

（一）作為教師資歷能力和水平的評價依據

評價一位教師的工作能力和水平，除進行直接、具體的考察外，大多數情況下還要借助于業務檔案材料來進行考察，通過調閱教師業務檔案，可以歷史地、全面地、動態地考察教師的教學業績，了解其在教學基本建設、教學研究及科研和社會服務方面的成就和價值，形成對教師的合理評價；同時，在教師個人職稱評聘中，評委可以利用教師業務檔案核實教師的任職期間的工作量、教學成績和社會服務成就，可以查閱教師的資歷和學歷變化，可以提高職稱評審工作的質量和透明度，促進評聘工作的公正、公平、公開。

（二）作為學院師資隊伍建設的重要依據

教師業務檔案為建立學院教師資源庫直接提供了第一手資料，學校可以在此基礎上，分析教師個體的特點，分析教師整體的結構和水平，有目的、有計劃地打造合理的教師梯隊結構，合理地聘用教師，使優秀教師脫穎而出，促使每一位教師在教育教學能力、科研能力、社會服務能力上盡快達標；對于教育主管部門來講，有了教師業務檔案，在各種評估過程中，專家們通過一系列相關檔案材料，可以全面了解到學校師資隊伍的整體水平，準確分析教學在人才培養和其他工作中的問題，便于促使學校針對性的整改，起到以評促建、以評促改的作用。

教師業務提升總結范文第3篇

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一學年來，我校以深入實施素質教育為目標，堅持科學管理、求真務實，學校內部管理不斷強化。我作為分管教學業務的副校長，以全面落實課程方案，提高課程實施水平為工作重點，以創建高效課堂示范學校和“三好一星”活動為契機，著力推進師資隊伍業務素質提高，努力提升教學質量，取得了一定成績，現總結如下。

一、外出培訓與校本研究并進，大面積提高教師業務能力

我認為，學校教師隊伍自身知識豐厚，對教學內容理解透徹，教法學法研究到位，日常教學中就能夠游刃有余，也就是說，只有教師的高素質，才有教學的高質量。一學年中，我不失時機地安排教師外出聽課學習，參加學科業務培訓，骨干教師分別到濱州、博興、棗莊、壽光、青島、濟南、上海等地聽課學習、培訓達40余人次，有一百五十余人次到縣直小學參加高效課堂展示聽評課研討等業務活動，使全體教師都有外出學習的機會，我們還多次邀請縣第一實驗小學名師來校聽課指導，讓教師及時了解教學新信息，學習新教法。

校本培訓也是提高教師專業水平的有效方式，每學期初，我都結合實際工作狀況，分學科安排一學期的校本研修內容，在每周的集體業務學習時間落實。本學期帶領老師們組織了高效課堂創建和“三好一星”系列活動，學習高效課堂標準，分小組聽評課，評選出了本校各科課堂教學名師十二名，我本人參加聽課評課130多節，這些活動的開展，為教師搭建起了相互學習的平臺，使業務能力和專業理論有效融合，教師的整體業務能力得到了提高，讓更多的教師走上了縣、市、省級優質課評選的講臺，一批教壇新秀脫穎而出，一學年內有16節課獲獎，其中2節獲省級獎，優質課獲獎率比去年番一翻。

二、全面落實課程方案，扎實推進素質教育

教師業務提升總結范文第4篇

一、工作要點：

本學期，以提高課堂教學效率為目的向課堂要質量，加強教學過程的教學評價，注重學生的整體素質提高。立足我校教育發展的實際深入開展教學研究，改變教師的教學行為和學生的學習方式，全面提高教學質量力爭新突破。

二、具體措施

（一）加強崗位培訓 大力提高教師業務水平

1、進一步加強骨干教師的培養和管理工作，有目標，有層次，有措施地加強師資隊伍建設，強化學科帶頭人、教學能手爭創意識。本學期結合我校師資實際加強骨干教師教師的培養選派力度，對已取得骨干教師資格的姜濤、王海兵、齊永利、張桂芬加強管理和再提高，使青年教師在教育、教學、班級管理水平有明顯的提高。發揮骨干教師的作用，與薄弱教師接對，使所有教師盡快成為學校教學第一線的骨干。

2、抓好教師的業務學習

 本學期要優化學習模式，做到：自學與集體學習相結合；學習與交流心得相結合。；自學與講座輔導相結合。同時注重自我學習，強化自身的綜合素質  還將加深業務學習的實質性提高，本學期組織每位教師結合“教師繼續教育手冊”進行程序化的研修并做好相應的記錄，堅持業務學習和考評相對接，使學習的效果有實質性的提高。

  結合我校教師文化知識偏低的特點，成立教師幫扶小組機動靈活的進行互相合作整體提高，具體：張桂芬—姜艷光；劉云鳳—李艷雙  姜濤---李艷波  王海兵—李成良邸文賢—齊永利

3、努力轉變教師工作觀念

本學期將結合我校教師當前的實際素質繼續加強教師的政治學習和業務培訓學習，通過開展各種行之有效的形式感染激發教師愛崗敬業、刻苦鉆研，形成為人師表盡心奉獻的意識，并溶入到具體的日常教學當中去，真正實現關注每一個學生的發展全面提高教師的修養，完善愛崗敬業的形象。通過活動的開展不但加強教師與家長的聯系而且會強化教師的教學觀念，本學期將通過政治學習完善教師的從業熱情，通過每周次的業務輔導提高教師的崗位工作技能。

4、強化教師的業務學習，完善自身素質

（1）、深化課程目標，感悟課改理念

本學期我校將大力開展學習感悟新課程目標理論的活動，利用每周的集體備課和專題集中研討定期開展不同形式的業務培訓活動，本學期決定進行定期有針對性的課標測查活動，力求從根本上解決教學定位盲目的現狀。同時鼓勵教師積極參加上級組織的教研、培訓活動。本學期結合我校的校本研修進行富有實際特色的:班主任管理技能、教學演示技能、教材開發技能的自主培訓技能活動。參加培訓的教師必須認真做好筆記，參加有關的測試、考核、培訓后根據自身的體會促進教師不斷更新教育觀念，轉變教學方式，提升教師業務水平。

(二) 細化教學常規管理

1、加強教學常規管理。

本學期要加大教師業務輔導的力度強化教師的素質提高，開學初結合以往存在的實際對教師的備講批輔等工作提出明確的要求，并研討制定出適度的量化考評細則，并在日常的工作中加強檢查與指導，采取集中檢查與抽查相結合、定期檢查與不定期抽查相結合、全面檢查與單項抽查相結合堅持每月的全面業務教學檢查，檢查一次總結一次，并將檢查結果納入教師工作考評之中。本學期對教師上課情況采取深入班級聽課指導和走廊巡視進行檢查，及時了解我校教師的教學情況。

2、做好教學質量提高跟蹤檢測。

期初召開教師研討會和家長會，結合上年度考試情況反思上學期的教育教學存在的問題，和家長及時溝通力爭實現教育共識，并制定相應的量化管理制度進行跟蹤分析，對薄弱年級學科進行必要跟蹤調查指導。

本學期數學、語文、英語學科以年組為單位統一時間、統一內容對學生的學習成績進行相應的評價，每月進行一次，并做好質量分析。學校在期中和期末也要對學生的學習情況進行統一的檢測，并對檢測的情況進行全面的總結，及時分析教學中存在的優缺，提出今后改進的措施。

3、努力做好培優轉差的工作，促進教育教學質量的整體提升

（1）深化健康習慣校園行活動強化特長生的培養

要加強對特長學生的輔導，本學期要組織不同年段的數學、語文、英語等學科知識競賽，通過不同層次的學生競賽培養學生的成就感使其有飛躍的發展，本學期學校將組織成立高年級數學提高小組，張桂芬任組長；中年級寫作興趣小組，許顯輝任組長；美術書法小組，姜濤任組長；體育活動的小組，李成良任組長。學校對此項活動的開展要進行及時的跟蹤指導，及時總結有效深化。

（2）、尋找方略大力轉化后進生爭取學業成績均衡發展

期初對每班學生的狀況進行統一摸排，結合成績單把相對成績落后的學生調查出來，任教教師要制定相應的轉化策略方案，并有針對性的作業布置和監測措施。在每月每班都設立進步獎，促進后進生的主觀上進意識，對轉化后進生的先進教師進行考評的加分和適當的表彰。本學期重點對我校薄弱班級：二年級、五年級進行必要的跟蹤監測管理。并對朱志國、鄧福祿、艾志彬、李文博等典型后進生采取明確的轉化措施。

 4、加強體育衛生工作的開展。

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本學期堅持每天的大課間活動，督促兩操按時進行，認真組織開展符合鄉土實際的體育活動，同時加強器材的管理，從學校實際出發，精心組織開好衛生健康教育課，開展衛生宣傳活動，教師要重視對學生良好衛生習慣的養成教育，做好防病、治病工作，結合當前嚴重的流感疫情，定期對學生健康情況進行檢測堅持晨檢制度，發現問題及時上報并采取相應的解決措施。

（三）深化教學研究工作，進一步提高課堂效率

教師業務提升總結范文第5篇

那么教研員如何在實踐中與園所、教師有效互動，提高繼續教育培訓的實效性，完成引領區域教師專業成長的任務就成了我們的研究重要的研究課題。

一、 了解需求,活學綱要，搭建支架：

教研員要作好普及性與尖端性的根據綱要目標與內容，結合實踐分析實施，把綱要中的內容按照領域、對于教師的要求、對于環境的要求、評價的要點分別整理，引導教師從橫向與縱向發現綱要的系統要求，目標的系列層次，再將目標與內容細化，使教師更加方便的使用。

二、 問題驅動,有的放矢,層層遞進

在教育論壇中我們發現：關于教師專業能力發展,園本教研找不準問題是關鍵的制約要素，幼兒園提出的問題頻率最為高的是向專家提問：“我們現在確定的專題是真問題嗎？”“我們的研究這個點把握對嗎？”“這是我們急需解決的問題嗎？”專家給出的答案也是經常是這樣的：這要問問你們自己，是不是教師急需解決的問題。看起來好像是個皮球一樣，越著急越抓不住。教研員要通過園所教研專題的案例分析引導業務領導如何發現真問題，這個技能等同于教師結合幼兒年齡特點制定適宜的目標的難度。

教師專業發展僅靠教研員的指導是遠遠不夠的,更加及時有效的指導還是在幼兒園的日常保教工作研究與實踐中.

1. 層層解剖問題，追擊事物本質：業務領導在問卷中反應幼兒園的保教工作問題是：

（1）. 教師不會寫觀察記錄和專題總結

（2）. 教師設計活動的目標太大

（3）. 教育的隨機教育技能不足

（4）. 教師對自己的活動看不到問題

（5）. 活動區材料不適合，不能隨著幼兒的發展水平調整

而問題的實質在于：教師對于對年齡特點把握不準確，不會觀察，缺乏解決問題的教育技能。從哪里來引導教師提高教育技能呢？可以抓住一點，解剖開來，把過程中的問題直接亮出來，引起老師的思索。

2. 分解教育設計與組織脈絡，放大教育過程，錘煉教育技藝：

教師的專業能力中計劃的設計能力制約著實踐過程的質量.計劃的重要性大于過程之后的反思，而教師已經習慣了活動過后的亡羊補牢，那么就從教學設計做起。例如：如何找到教育活動設計的問題？我們和教師一起從3個程序思考教學活動設計、組織與反思的問題：

教學設計中教師應該思考的問題―― “如何結合幼兒需要設計教學活動”

（1）. 確立活動內容時，判斷：精選的內容是幼兒終身學習必備的知識與能力、情感與態度嗎？

（2）. 確立活動目標時，反問：能在幼兒的已有經驗上挑戰多少？

（3）. 確立活動過程時，推敲：如何讓幼兒在過程中獲得直接經驗？

（4）. 確立活動形式時，琢磨：怎樣的方式能讓幼兒的學習變得更有意義？

（5）. 確立活動評價時，比較：如何更有效地實現“以人發展為本”的理念？

教學活動前深思熟慮

（1）. 活動的主題是幼兒感興趣的嗎？能激勵幼兒主動探索嗎？

（2）. 活動的內容注意到調動幼兒的已有經驗了嗎？

（3）. 活動的準備充分嗎？

（4）. 活動形式是最有效的嗎？有幼兒小組與個別學習的機會嗎？

（5）. 活動中幼兒可能遇到哪些困難，哪些地方幼兒可以自己解決，哪些老師要提供必要的幫助？

（6）. 還有什么資源可以利用？

教學活動中啟思質疑：

（1）. 創設的環境有利于幼兒的主動學習嗎？

（2）. 提供的材料能激發幼兒的主動探索嗎？

（3）. 孩子們得到了他們想要的機會了嗎？孩子們能夠使用提供的材料解決問題嗎、檢驗自己的觀念嗎？

（4）. 經常用積極的態度鼓勵和引導幼兒的主動探索嗎？允許建構性錯誤嗎？能在必要時提供有效的幫助嗎？

（5）. 孩子們是在積極地與教師交流嗎？

（6）. 注意引導幼兒的合作學習嗎？鼓勵幼兒表達與表現自己的體驗與看法嗎？

（7）. 幼兒的認識可以做那些提升？活動可以向什么方向延伸？

教學活動后反思自省：

（1）. 活動中幼兒的表現與教師的預想一致嗎？

（2）. 幼兒的經驗有提升嗎？

（3）. 哪些地方與計劃不同，所做的改變合理嗎？

（4）. 針對幼兒的狀況，下一步的研究方向是什么

多次的互動性分析與討論使業務領導逐漸學會如何和教師一起確定園本研究專題，他們關于：“讓教師說困惑他們就說理論學習不夠，但是組織學習有沒有人愛學”也就迎刃而解了，實踐現象的分析與研究是確定園本教研專題的主要參照物。教師們也感到，他們設計活動的抓手找到了。

三、 提煉經驗，分享感悟,提高能力

對于教師專業能力發展的引領僅僅靠說教性質的講座與實踐過程中就事論事的評析是不夠的，我們設計系列的互動培訓方案，一步一步地引導業務領導和教師親身經歷實踐過程，感受學習探究的心理發展軌跡，從而更深切地理解教師與幼兒的學習需要。

從個案觀察起便于業務領導和教師把握幼兒特點，但是并不是排斥群體的觀察，是為了解決“看了沒有看見”的問題，引導教師自己發現問題，總結解決問題的方法。

教研員應既做導師,又做老師。與教師一起深入時間觀察幼兒,引導教師總結反思教育的有效方法,又做老師，讓教師們當孩子，體會活動中孩子們的心理特點，體會教育過程的真諦。