教師交流輪崗個人總結
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教師交流輪崗個人總結范文第1篇
義務教育教師輪崗制度均衡化一、教師輪崗制度研究的主要內容及爭議
1.教師輪崗制度研究的主要內容
第一，教師輪崗制度實施的依據(jù)。為了使教師輪崗制度的實施更具合法性和合理性，許多學者對其實施動因和實現(xiàn)價值做了具體論證。這些論證主要是從兩個方面來展開的，一方面是基于教師人力資源均衡配置的思考，如馬煥靈、景方瑞（2009）、王娟娟（2007）等認為教師輪崗制度是均衡教師資源的有力方式，能夠有效解決城鄉(xiāng)之間師資配置不均衡問題。另一方面是從城鄉(xiāng)分割對立的二元經(jīng)濟結構和社會體制角度討論了教師輪崗制度的必要性，如張樂天（2004）提出“城鄉(xiāng)分割對立的二元經(jīng)濟結構和社會體制是使城鄉(xiāng)教育產(chǎn)生嚴重差別的社會制度原因”[1]。謝秀英（2010）認為“自發(fā)自主的無序性流動是教師個人的一種趨利性流動，會導致義務教育學校師資配置的更加不均衡與教育資源的浪費；而定期有序的計劃性流動有助于師資在校際間的合理配置，實現(xiàn)義務教育的機會均等”[2]。綜合起來看，這兩方又都是基于教育公平視角提出的，教師輪崗制度的實施是實現(xiàn)教育公平的必然要求，對于實現(xiàn)義務教育均衡化具有重要意義。
第二，教師輪崗制度在實踐中的具體做法。雖然教師流動問題一直是學界關注的熱點話題，但從已有文獻看，教師輪崗制度在2009年后才成為研究熱點，目前對其內涵的理解和臨近概念的關系認識都不明確。馬煥靈（2009）、劉光余（2010）等認為教師輪崗制度又稱教師交流制或教師輪換制，也有學者提出教師流動、輪校執(zhí)教等相似概念。各地方政府根據(jù)地區(qū)教育發(fā)展的實際需要也都制定了一些與教師輪崗相關的管理辦法。這些管理辦法的制定主體既有省級人民政府或者教育行政管理部門，如《福建省人民政府關于進一步加強中小學教師隊伍建設的意見》，也有市、縣、區(qū)甚至鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）一級，如《嘉興市關于進一步推進義務教育學校教師校長輪崗交流工作的實施意見》、《嵊泗縣小學教師支教輪崗工作實施意見》等，并且在具體的做法上存在較大的差異，如輪崗時間、輪崗教師的待遇、輪崗教師的考核指標、輪崗交流的形式等方面都有很大的差異。同時也存在著一些共同點：輪崗教師一般都是表現(xiàn)好、業(yè)務素質較高的名師或者骨干教師；輪崗的地區(qū)一般僅限于地級市范圍內，跨省、跨地區(qū)輪崗的較少；實行原校和受服務學校雙重管理，以受服務學校為主的管理辦法，由受服務學校負責對其進行日常管理和平時考核等。
第三，教師輪崗制度執(zhí)行失真的表現(xiàn)及歸因。作為一項不斷探索和完善中的政策，教師輪崗制度的應然價值和實然價值在其具體執(zhí)行過程中必然會產(chǎn)生一些沖突，而這些沖突主要體現(xiàn)為執(zhí)行的失真，具體包括形式化執(zhí)行、替代性執(zhí)行、選擇性執(zhí)行、功利性執(zhí)行幾個方面。黃啟兵（2012）認為“教師輪崗制度與重點學校制度、學校自主辦學制度等存在沖突；教師輪崗制度可能導致師生適應困難、學校特色喪失、教師工作缺乏積極性以及難以實現(xiàn)義務教育區(qū)域之間的均衡”[3]。對于教師輪崗制度執(zhí)行失真的原因分析集中體現(xiàn)在政策本身（過高、體系不健全）、政策相關者利益（利益沖突、雙重角色難定位、政策實施者的人文關懷缺乏）、監(jiān)控機制（力度不夠、糾偏不足）等多方面。有學者提出“用行政命令的方法推進教師交流制度，由于政府強制推進的合法性準備不足、決策程序欠科學、強制性實施，教師交流的實效性不佳，導致流動教師對交流制度的總體滿意度偏低”[4]。以制度因素為切入點分析制度執(zhí)行失真，主要是涉及法律制度、教育編制、利益沖突消除機制、城鄉(xiāng)二元體制等問題，一般認為在現(xiàn)行教育人事管理體制中，教師是實質上的單位人（或學校人），族（2011）認為，“剛性教師交流制度存在與現(xiàn)有的相關教師法律沖突問題。夸大教師交流價值，政策設計理念定位不準，交流政策不配套，可能是導致教師交流政策執(zhí)行困難的根本原因”[4]。
第四，教師輪崗制度的完善路徑。我國實施的教師輪崗制度更多借鑒了日韓等國的做法，一些學者提出韓國實行的“縮小校際間待遇差距、激勵教師自愿輪崗”等措施值得我們借鑒[5]。在此基礎上學界提出了許多解決路徑，多數(shù)是從完善政策體系、提高政策執(zhí)行者素質、構建利益沖突消解機制、建立健全監(jiān)督體制等角度提出的倡導性意見，也有一些學者基于實證、歷史經(jīng)驗總結、比較研究及制度考量的角度提出了操作性的實際意見，主要分為以下幾個方面：一是教師輪崗制度中的教師身份問題。許多學者主張改革人事制度，去“單位化”，確立教師公務員地位。二是教師流動的成本補償問題。教師流動對城市學校和教師來說都是有成本的，許多學者提出經(jīng)濟方法（包括流動成本補償、激勵獎金等）引導教師資源合理配置，既是重要的政策目標，也是有效的手段，一般認為應該對教師在薪酬、個人發(fā)展等諸多方面給予根本保障。三是結合特殊國情和歷史經(jīng)驗的制度建議。“均衡發(fā)展的關鍵在制度保障”[6]，我國城鄉(xiāng)二元體制、經(jīng)濟發(fā)展不平衡等均是學界考慮的重要問題，有學者提出“變關注城鄉(xiāng)倒掛的教師編制標準為向農(nóng)村地區(qū)、薄弱學校傾斜的編制標準，變單一的流動推進為多維度的師資隊伍建設，變外力型剛性流動為具有實效的可持續(xù)的內力型流動是目前構建科學合理的教師流動機制的主要實踐對策[7]。
2.教師輪崗制度研究的爭議
第一，教師輪崗制度的實踐價值爭議。一般認為教師輪崗目的是為了促進教育均衡，對象是義務教育階段，輪崗方式主要是重點學校向薄弱學校流動。在教師輪崗制度研究和實施的早期，過分看重教師輪崗對教育均衡的實踐意義和對教師權益的漠視。在政策實施中，教師輪崗制度更多是以剛性流動體現(xiàn)出來的，這也導致城鄉(xiāng)教師流動制度與其他相關教育制度之間的沖突、城鄉(xiāng)教師流動制度與社會制度之間的沖突、城鄉(xiāng)教師流動的正式制度與非正式制度之間的沖突很難調和。近兩年許多學者對以往忽視教師權益的輪崗制度政策建議逐漸開始反思和批判，許多地方在實施教師輪崗制度時也暴露出了很多的問題，如教師流動的單向性、流動教師的積極性不高等。另外還有學者提出教師隊伍全員流動在管理學上的必要性，這主要是以庫克的創(chuàng)造力曲線、卡茲的組織壽命學說等理論作為支撐，提出教師隊伍只有適當流動變換工作才能不斷煥發(fā)出新的生命力和創(chuàng)造力，從而得出教師輪崗制度實施的價值和意義，但教師輪崗制度的具體價值在現(xiàn)階段并沒有可信的數(shù)據(jù)支撐，值得商榷。
第二，輪崗教師的身份爭議。目前，我國教師人事制度的缺陷在一定程度上阻礙著城鄉(xiāng)教師流動制度的創(chuàng)建。《中華人民共和國教師法》規(guī)定“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”，將中小學教師排除在國家公務人員之外，于是，一些學者提出了變“單位人”為“系統(tǒng)人”，以減少教師輪崗的學校阻力。在此基礎上部分學者認為應參照日本等國做法，勞凱聲（2010）、龐麗娟（2010）等就提出了教師身份的公務員化。但許多學者持反對觀點，如陳璽名、肖鳳翔認為義務教育教師的法律身份應以雇員身份為主，以公務員身份為輔，可定位為公務雇員[8]。更多反對意見認為我國公立中小學教師的法律身份應該定位于從屬于公職系列的專業(yè)技術人員，而不是簡單定位為公務員或者雇員。一些學者擔心教師公務員身份的確定可能降低教師的專業(yè)性，同時增強教師向政府機關流動的法律依據(jù)和機遇，降低教師隊伍穩(wěn)定性，將不利于教育均衡發(fā)展。
第三，輪崗學校的成本收益爭議。以往研究普遍認為輪崗制度是優(yōu)質學校對薄弱學校的支援和補償，但今年有學者提出薄弱學校自身優(yōu)勢被忽略及輪崗的雙向問題，有研究者將我國現(xiàn)有的教師交流模式概括為“弱勢補償模式”，即城市學校定期派教師去農(nóng)村學校支教。在這種模式下，流動教師比例較小，各校也通常不會派出真正優(yōu)秀的教師進行交流，派出教師支教時間短難以進行績效考核，教師交流僅靠行政強制手段并未能調動教師的工作積極性[9]。教師交流等政策“只是簡單地將農(nóng)村置于“被支援”的地位，并未挖掘、形成農(nóng)村的比較優(yōu)勢和互補優(yōu)勢，致使很多措施流于形式[10]。劉光余（2010）認為“構建基于受援學校的教師專業(yè)發(fā)展機制，促進輪崗教師和受援學校教師共同發(fā)展，提高受援學校的教育質量，是教師輪崗制度應選擇的政策取向”[11]。曹原進一步認為“城鄉(xiāng)教師的流動更應當是雙向的、多元的，應當鼓勵城市優(yōu)質學校接受流動的農(nóng)村教師，通過農(nóng)村教師短期進駐學習，提高農(nóng)村教師素質”[10]。
二、教師輪崗制度研究的反思與展望
教師輪崗制度實施近十年來對于促進我國義務教育均衡化發(fā)揮了重要作用，但也暴露出很多問題。這些問題具體可以概括為兩個方面：一方面是教師輪崗制度自身設計不科學方面的問題，主要包括對于輪崗教師的激勵機制不健全、政府在教師輪崗中缺乏有效指導和監(jiān)管、與教師輪崗相關的各方職責不明確；另一方面是教師輪崗制度在具體執(zhí)行過程中的問題，主要包括輪崗教師的工作積極性不高、教師流動的單向性、剛性輪崗等在客觀上損害了教育公平，與促進義務教育均衡化的目的相沖突。另外，輪崗制與時下的教師工資分配體系不配套，會嚴重抑制名師的責任和工作積極性，降低了其歸屬感和職業(yè)忠誠感。目前教師的工資存在著巨大的校際差異和地區(qū)差異，如果讓名師輪崗到了差學校，工資收入降低一大截，其工作積極性難保不會受到抑制。所以，要從根本上促進義務教育均衡化和教育公平，單純地實行教師輪崗制恐怕既不科學、又不理智，還要承擔更大的風險[12]。
第一，在法律制度方面。以往的教師輪崗制度研究總是試圖構建保障學校、教師、學生和社會所有群體的利益機制，雖然效率和公平都是公共政策活動的價值目標，但事實上這種完美的設想是很難形成的。當前教師輪崗制度的實施很少關注經(jīng)濟活動的效能問題，是否會對流出學校、流動教師、流出學校學生產(chǎn)生較大影響還需進一步分析。因此以法律制度為切入點的研究應當更多考慮社會總效用最大化問題，教師的職稱評定、身份認定問題、教師聘任制度及其合同的規(guī)范化問題等還需進一步厘清，國家應從法律制度上對輪崗教師的合法權利加以保障，特別是教師輪崗制度的合法化與法律化。
第二，在行政管理體制方面，應更加注重政府各部門的協(xié)同分工相關研究。因為“地方政府的不同部門之間的關系具有競爭性的特點，而不是合作地服務于公共利益”[13]，教師輪崗制度執(zhí)行失真也反映出各利益部門的博弈，而且如何調整義務教育均衡發(fā)展的評價指標還需要進一步的研究和論證；城鄉(xiāng)二元的經(jīng)濟體制是束縛教師流動的重要原因，教育資源分配要打破城鄉(xiāng)二元體制，確保教育資源分配在價值取向上的公平與效率的統(tǒng)一，但是如何介入也待進一步分析。
第三，在經(jīng)濟制度方面。我國正處于社會主義市場經(jīng)濟體制改革和完善的重要階段，今后的研究應該更關注教師流動的可能性與必要性，從經(jīng)濟制度方面來突破過去的那種簡單的行政法律關系。教師輪崗制度作為一項公共政策，其執(zhí)行過程中必然會牽涉到多方群體的利益，如何利用成本收益方法來衡量教師輪崗制度的有效性和公平性以達到經(jīng)濟效益與社會效益、宏觀效益與微觀效益的統(tǒng)一尚待明確。
第四，在教育文化制度方面，關于輪崗教師的激勵機制、教育管理及引導宣傳機制構建還需進一步研究，城市和農(nóng)村的教育環(huán)境、教育對象、教育資源有很大差異性，從教師輪崗制度的具體實踐來看，很多城市教師對農(nóng)村環(huán)境出現(xiàn)了不適應的現(xiàn)象，如何挖掘薄弱學校優(yōu)質課程資源及從教育文化制度層面來緩解城鄉(xiāng)教師對輪崗的這種不適應性也是值得思考的問題。
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參考文獻
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教師交流輪崗個人總結范文第2篇
論文關鍵詞：教師輪崗制；教育政策；教育均衡
由于小學升初中的統(tǒng)一考試被取消，地方中小學的“擇校”現(xiàn)象已經(jīng)成為我國重要的社會問題之一，也成為各地政府面臨的巨大壓力。因此，各地都開展了一系列的探索活動，教師輪崗制就是其中一個重要的探索。例如江蘇省政府在《江蘇義務教育優(yōu)質均衡改革發(fā)展示范區(qū)建設的意見》中就提出：“在示范區(qū)推動教師輪崗制，按照每年不低于專任教師總數(shù)15%、骨干教師按照每年不低于骨干教師總數(shù)15%的比例進行交流。”
教師輪崗制，即義務教育階段教師輪崗制度，是指由縣（市、區(qū)）級及以上教育行政部門組織開展的，以實現(xiàn)區(qū)域內校際師資的均衡配置為目標而推進義務教育階段教師在城鎮(zhèn)學校和農(nóng)村學校、中心學校和周邊學校、優(yōu)質學校和薄弱學校之間合理有序流動的一種制度設計與制度安排。應該說，教師輪崗制的實施在優(yōu)化配置義務教育階段教育資源、促進教育均衡發(fā)展等方面取得了一些成果。然而，當前教師輪崗制的實施狀況不盡如人意，還存在著許多亟待解決的問題。
一、教師輪崗制實施過程中存在的問題
任何新制度都是隨著人們認識的不斷加深、實踐經(jīng)驗的不斷豐富而逐步完善和發(fā)展起來的。目前，教師輪崗制在實施過程中也正面臨著由制度體系不完善、實施過程不合理而導致的各種形式的消極應對或抵抗，實施難度較大。
1.教師輪崗政策沒有得到深入執(zhí)行
一項教育政策要想得到很好的執(zhí)行，需要執(zhí)行者具有較高的素養(yǎng)，能夠深入領會政策的精神，擔負起執(zhí)行政策的責任。但是在實際執(zhí)行的過程中，地方教育政策執(zhí)行者往往同時也是利益關系人，在執(zhí)行過程中必然會考慮自身的利益，因此也就無法深入地執(zhí)行教育政策了。
目前，在我國一些地方中小學，教師輪崗制就沒有得到很好的執(zhí)行。很多重點學校的校長不愿意把優(yōu)秀的教師交流出去，他們總是千方百計地把各學科的骨干教師留下，而把一些教學水平較差的老師交流出去。即使是普通學校的校長也不情愿把教學水平高的老師交流出去。因為對于很多學校，尤其是優(yōu)質學校而言，教師輪崗政策涉及到學校自身的利益，為了不讓自己學校的利益受損，管理者對于教師輪崗制大多采取敷衍的態(tài)度，并沒有認真地執(zhí)行。因此，教師輪崗制未能發(fā)揮優(yōu)化配置師資等作用。
2.輪崗教師工資待遇差距過大，教師積極性不高
推行教師輪崗、教師流動所遇困難之所以如此之大，很大程度上是因為不同地區(qū)的學校之間教師工資待遇差距過大。在我國現(xiàn)階段，優(yōu)質學校與薄弱學校，城鎮(zhèn)學校與農(nóng)村學校教師的工資待遇相差很大，這種差距不是直接表現(xiàn)在工資上，而是更多地表現(xiàn)為學校內部的預算外收入分配所得導致的差距。[1]而教師輪崗制在現(xiàn)階段也無法做到統(tǒng)一工資標準，這就在很大程度上影響了教師執(zhí)行輪崗制度的積極性。
正所謂“人往高處走，水往低處流”，在這種思想背景下，重點學校、城鎮(zhèn)學校的老師顯然不愿意去一個工資待遇較低、工作環(huán)境相對較差的學校任教。而薄弱學校、農(nóng)村學校的優(yōu)秀教師則總是想方設法調入優(yōu)質學校、城鎮(zhèn)學校工作。因為在重點學校、城鎮(zhèn)學校任教，不僅有更好的收入和更優(yōu)越的工作環(huán)境，同時也有更有利于教師自身的專業(yè)發(fā)展。結果，一些薄弱學校、農(nóng)村學校甚至發(fā)展為向優(yōu)質學校、城鎮(zhèn)學校輸送優(yōu)秀教師的培養(yǎng)基地，區(qū)域、校際之間的師資差距越來越大，最終很可能出現(xiàn)“馬太效應”。這就偏離了教師輪崗政策的初衷。
3.良好師生關系受到影響，師生之間的穩(wěn)定性遭到破壞
眾所周知，良好的師生關系對于教育質量的提高有很大的幫助，而這種關系的構建是師生長期共同努力的結果。師生關系一旦形成，將會長期影響學生。而教師輪崗則意味著老師和學生需要不斷地認識新的學生和老師，不斷構建新的師生關系，這需要老師和學生付出更大的心力來適應這種不斷變化的師生關系。此外，教學與效果之間的滯后性、師生相處的過程性，都需要教師與學生之間建立較為穩(wěn)定的師生關系。輪崗往往給教師造成一種短期心理，他們很難真正融入到薄弱學校的教學中去。如果說在官員輪崗中，上下級之間只是一種純粹的工作關系，輪崗對工作不會產(chǎn)生太大影響，那么在師生相處過程中，教師與學生相處則是是一種逐漸建立信任和關愛關系的過程，在這個過程中，教師和學生都得到了成長和升華。因此教師的短期心理很難讓薄弱學校的教學發(fā)生根本性的變化，也就難以義務教育均衡發(fā)展的目標了。
二、教師輪崗制缺乏實效性的原因分析
1.教師輪崗制的政策目標超出其政策能力限度
教育政策的能力限度是指教育政策力所能及的范圍和解決教育問題所能達到的程度。教育政策能力存在著限度，能否認識和把握教育政策的能力限度對教育政策的制定與選擇、教育政策的執(zhí)行以及執(zhí)行政策產(chǎn)生的結果都有著十分重要的影響。實行教師輪崗制的最終目標是通過教師輪崗來解決義務教育的非均衡發(fā)展問題。但是我國義務教育的非均衡發(fā)展的原因并不只是師資分布不均衡，而是多種因素共同作用的結果。因此僅僅依靠教師輪崗這個單一政策顯然不能從根本上解決問題，因為這遠遠超過了教師輪崗政策的能力限度。要想實現(xiàn)我國義務教育的均衡發(fā)展，除了實行教師輪崗外，還需要制定其他政策以及采取相應的保障措施。
2.教師是“學校人”
《教師法》第十七條規(guī)定：“教師的聘任應當遵循雙方地位平等的原則，由學校和教師簽訂聘任合同，明確規(guī)定雙方的權利、義務和責任。”同時，《教育法》第二十八條也規(guī)定，學校有“按照章程自主管理”、“聘任教師及其他職工，實施獎勵或者處分”等方面的權利。由此可知學校和教師之間的關系是聘任合同關系。正是由于這種聘任合同關系，學校就有權對教師進行全面管理，包括日常管理以及對教師進行任用、安排教育教學任務、依法進行續(xù)聘或解聘等等。學校擁有的這些權利，教育行政部門是不能干涉的。因此，在現(xiàn)行的教師人事管理體制下，教師人事關系是屬于學校的，學校有權安排教師的工作。在執(zhí)行教師輪崗制過程中，學校有權自主決定參加教師輪崗的人員、教師參與輪崗的先后、教師輪崗的時間及其回原學校的時間、提供給輪崗教師除國家所撥工資之外的相關待遇等等。現(xiàn)行的教師輪崗制受制于現(xiàn)有的教師人事管理體制而無法真正使教師合理流動起來，也就談不上達到均衡配置教師資源的目的了。
3.教師輪崗政策缺乏人文關懷
學者周繼堅說：“推動教師流動知易行難，如果不考慮教師個人職業(yè)和生活訴求，不明確教師流動的權益保障，有可能產(chǎn)生對教師的不公平。”教師輪崗涉及到教師工作、生活等多方面的變動，針對這種情況，政策實施者應該深入細致地做好思想動員和宣傳工作，引導廣大教師轉變思想觀念，使其自愿加入到輪崗的隊伍中。但事實上，很多政策執(zhí)行者都沒有做到這一點，有些地方甚至采用“抓鬮”的方式?jīng)Q定輪崗的人選，被抓到的教師必須去，也有些地方硬性指派某些教師去輪崗，這都沒有考慮到教師的實際情況，而且對于輪崗教師的權益也沒有明確的制度加以保障。
4.教師工資沒有達到統(tǒng)一標準
很多教師不愿去薄弱學校或是農(nóng)村學校輪崗的一個重要原因是工資待遇差距大，而造成這種差距的原因是教師的工資水平?jīng)]有達到統(tǒng)一的標準。我國是一個發(fā)展中國家，雖然經(jīng)濟有了很大的發(fā)展，但是東西部以及城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟發(fā)展水平還是存在著很大的差距的，所以全國各地教師工資標準還不統(tǒng)一，甚至在同一個地區(qū)內都存在著多種工資標準。在北京、上海等大城市教師的工資水平已經(jīng)接近公務員的平均工資水平，而在西部或是貧困的農(nóng)村地區(qū)，很多教師甚至無法按時拿到工資。不能做到同工同酬，教師顯然難以接受輪崗位制度。
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三、解決問題的對策和建議
1.進一步加強教師輪崗政策的制度建設
現(xiàn)行的教師輪崗制度還不夠完善，而且也沒有與之相對應的法律保障措施，政府對此負有主要責任。因此，政府應加強教師輪崗的制度體系建設，以法規(guī)的形式確定教師流動的義務性、流動的實施程序、流動的定期性、流動老師的待遇等，并進行規(guī)范化、制度化的操作，保障教師流動的公平、公正和有效。在完善制度建設方面可以借鑒日本的成功經(jīng)驗，如對于流動對象的規(guī)定：（1）凡在一線連續(xù)任教10年以上及新任教師連續(xù)任教6年以上者；（2）為解決定員超編而有必要流動者；（3）在區(qū)、市、街道、村范圍內的學校及學校之間，如教師隊伍在結構上（專業(yè)、年齡、資格、男女比例等）不盡合理，有必要調整而流動者。對不應流動者也作了相應規(guī)定，如任教不滿3年的教師，57～60歲的教師、妊娠或休產(chǎn)假期間的教師、長期缺勤的教師等。當然在借鑒別國成功經(jīng)驗時，也要清楚地認識到我國的具體國情，不可生搬硬套。
2.建立健全政策監(jiān)督機制
建立健全政策監(jiān)督機制是教育政策得到有效實施的重要環(huán)節(jié)。一項教育政策在實際的實施過程中，往往由于政策執(zhí)行者存在認識上的偏差，造成對該項教育政策的錯誤理解，或者由于教育政策制定者與政策執(zhí)行者之間存在利益沖突，使得教育政策的執(zhí)行偏離原來的政策目標，因此必須對教育政策的整個實施過程進行監(jiān)督、檢查，以保證教育政策的正確、有效實施。對于教育行政部門來講，提高政策執(zhí)行者自身的素養(yǎng)，加強對教育政策實施過程的監(jiān)督、檢查，對于出現(xiàn)的問題及時加以解決，暢通溝通渠道，提供民眾發(fā)表意見的平臺，這些都是保證教師輪崗制能夠有效實施的重要環(huán)節(jié)。
3.解決教師的實際問題，使教師無后顧之憂
在教師輪崗制的實施過程中，要堅持以人為本的原則，只有解決與教師生活、工作密切相關的實際問題，關注教師的需求和精神體驗，改善教師的物質和精神生活條件，才能激發(fā)教師對于輪崗的積極性。此外，教師的情感與心理狀況對教師的專業(yè)成長具有非常重要的影響，學校應該關注教師心理和職業(yè)幸福感的問題。例如，四川成都市青羊區(qū)將2005年和2006年分別定為“教師關愛年”和“教師發(fā)展年”，實施關愛教師工程。在推進教育均衡發(fā)展的過程中，穩(wěn)步提升教師的生活質量和幸福指數(shù)。只有切實解決好輪崗教師的實際困難，才能順利地開展輪崗工作。
4.改革教師人事制度，確立中小學教師公務員地位
教師應該由單位人變?yōu)橄到y(tǒng)人，由學校人變?yōu)樯鐣恕８母镌械娜耸鹿芾碇疲ㄟ^修改相關教育法律法規(guī)，賦予中小學教師公務員的法律地位，這既有利于提高中小學教師的社會地位，為中小學教師的流動、師資的均衡配置以及擇校問題的解決奠定法律基礎，同時，可以進一步理順教師與學校、教育行政部門以及學校與教育行政部門的關系。如果中小學教師成為公務員，那么教育行政部門便可在其管轄范圍內統(tǒng)一招聘教師、統(tǒng)一同級別教師的工資待遇，同時也有權要求教師接受政府規(guī)定的輪崗和調動安排，使教師由“學校人”變成“國家人”。這樣，教育輪崗就屬于公務員的人事流動，具有強制性。在此前提下，學校就必須服從教育行政部門對教師的調配，輪崗教師的權益也就有了法律保障。
5.規(guī)范教師工資標準，加大政策的傾斜力度
為了更好地開展教師輪崗，并最大可能地調動教師積極性，政府應增加財政投入，全面提高教師工資待遇。在提高工資待遇的前提下，規(guī)范一定區(qū)域內教師工資待遇，實現(xiàn)優(yōu)質學校和薄弱學校，城鎮(zhèn)學校和農(nóng)村學校同級別的教師同工同酬。此外，應嚴格控制學校預算外收入，并且按照國家公務員的基本要求來規(guī)范教師的行為，規(guī)定中小學教師無論是寒暑假還是業(yè)余時間都不得兼職，不得獲得除國家規(guī)定的工資福利待遇之外的其他收入。這樣，便可實現(xiàn)不同區(qū)域、校際之間教師工資待遇均衡的目標，為教師輪崗的順利推進奠定基礎。
教師交流輪崗個人總結范文第3篇
輪崗鍛煉的心得體會1
轉眼間，在變電檢修室為期六周的實習已接近尾聲，在這里所看到，聽到，學到的東西使我印象深刻，收獲頗豐。通過講授理論與現(xiàn)場參觀相結合，使我對于檢修工區(qū)所管轄的變電站一次設備有了更加深入和更加清晰的了解。
在前幾周的時間里，我們在工區(qū)郝師傅的帶領下，參觀了檢修試驗實訓室，了解了電流、電壓互感器，避雷器，開關柜和斷路器等等。去參觀了電氣試驗三班的簡化實驗室，閻師傅為我們講解了實驗室各種儀器的用途，比如耐壓儀，介損儀，色譜儀等等，它們主要的用途就是測量變壓器油的絕緣程度，以此來對變壓器進行"體檢".此后，我們聽了油浸變壓器，隔離開關檢修和電氣回路故障的相關培訓，也收獲了許多知識。還跟隨班里去到了長風變電站，聽師傅們?yōu)槲覀冎v解了開關柜，GIS和主變壓器等的相關知識，這也是我第一次來到GIS變電站，親眼驗證了它占地面積小，安全性高，可靠性好等優(yōu)點。在這里我們也遵守了《安規(guī)》當中的規(guī)定，最基本的就是進入變電站前都要帶安全帽，穿全棉長袖工作服，絕緣鞋。
這一周，絡師傅和劉師傅分別為我們講授了變電站中的一次設備和他們在工作中積累的一些寶貴的現(xiàn)場照片。一次設備重點給我們講了斷路器，隔離開關和GIS.GIS是將一座變電站中除變壓器以外的一次設備，包括斷路器、隔離開關、接地開關、電壓互感器、電流互感器、避雷器、母線、電纜終端、進出線套管等，經(jīng)優(yōu)化設計有機地組合成的一個整體。劉師傅則以圖片的形式為我們展現(xiàn)了一些GIS套管內部的樣子，并介紹了各個部位的用途。劉師傅結合了多年的工作經(jīng)驗，為我們生動的展現(xiàn)了一些在檢修過程遇到的問題，解決方式等，我們聽得非常投入。
不干一行不知一行的辛苦，尤其是我們的電力行業(yè)，因其本身就是一個高危行業(yè)，所以必須要隨時注意安全，不能有一刻的大意。故障等問題隨時都會發(fā)生，班里的師傅們都要24小時處在待命的狀態(tài)，為的就是能夠讓受到影響的家庭在最短的時間內能夠恢復供電，在師傅們看來這些都是值得的，應當?shù)摹Ｔ谶@一個月多月的學習中，我不僅從師傅們身上學到了許多寶貴的實際經(jīng)驗，更是從他們身上學到了對敬業(yè)奉獻的態(tài)度。
在變電檢修室的輪崗很快就要結束了，而我知道學習的道路還有很長很長，師傅們能夠對自己的專業(yè)領域了如指掌，侃侃而談的本領不是一朝一夕之間的事情，更是在平時的工作中用心鉆研，動腦思考的結果，這讓我深刻的體會到扎根基層，腳踏實地，勤于學習，勤于思考的重要性。在今后的工作中，我會向師傅們學習他們的優(yōu)良品質和專業(yè)知識，不負公司的培養(yǎng)，為公司今后的發(fā)展貢獻自己的力量。
輪崗鍛煉的心得體會2
時至今日，我在xx制造（xx）有限公司實習的時間已x個月，在我的實習期即將結束之際，回想起在公司走過的日子，在無限感慨的同時覺得收獲頗豐。現(xiàn)把我在這段時間的心得體會記錄如下。
接受完公司較為系統(tǒng)的培訓后，我們被安排到公司測試工程部進行輪崗實習。其目的是讓剛進入公司的職員能有一個充分了解xx產(chǎn)品測試流程的機會，同時也為實習完畢的崗位選擇提供參考。x月份中旬，我被分到runin測試和ort測試的操作崗位。我學的專業(yè)是通信網(wǎng)絡與設備，對我接觸的測試設備的學習有很大的幫助，加上認真去學，用心去領悟，使我很快的就對兩個測試工站熟悉起來，給我的工作帶來的極大的方便。
所謂的runin測試就是我們常說的老化測試，ort測試就是在線可靠性測試，是成品出貨前必須的測試，目的是為了保證我們的產(chǎn)品送到客戶的手上時能夠得到一個質量的保證，使得不良產(chǎn)品能夠及時的發(fā)現(xiàn)，為客戶創(chuàng)造更大的市場競爭力，從而獲得更多的定單。
從我的實習過程來看，我有以下心得體會：
剛接觸一樣新東西，要有信心把它做好，不要退縮。其實再難的事只要有信心，肯用心，積極主動就一定能做好！我剛接觸理貨這項工作的時候，也感覺什么都不懂，什么都難，常常都摸不著頭緒。但我仔細地想了想，萬事開頭難嘛，出現(xiàn)這種情況是很正常的事情，我不是在為自己找借口，而確實是這樣。所以，我認識到自己的不足便開始了實際的行動，努力地學，有不懂的就問，有不清楚不明白的就通過各種途徑去弄明白，根本就不怕別人笑話，因為我知道，剛從學校出來的我就像一張白紙，我要用各種顏色的筆去描繪它。
實踐才是活生生的東西，通過實踐，很多事情就會變得很容易甚至比理論上的更簡單。條條框框的理論看起來很乏味，有時也難以理解，但自己親身去實踐，去操作，慢慢地就會變得很熟練，大有一種豁然開朗的感覺。剛開始看到那測試流程時，覺得很煩瑣，很多東西都是一頭霧水。但當我真正獨立去操作，去體驗的時候，我突然發(fā)現(xiàn)：原來那么簡單！所以，我現(xiàn)在覺得，單純理論上的東西，沒有經(jīng)過自己的親身實踐，是無法真正透徹理解它的真正含義的，就算你把它背得滾瓜爛熟也不起什么作用！不把死的東西變成活的東西就等于沒有真正的東西。
初涉社會，要學會獨立思考問題，獨立解決問題。外面的世界與學校有太多的不同，遠遠比學校復雜得多，所以在外面如果還存在較強的依賴心理的話就會使自己到處碰壁。在學校，有一個在各方面都很接近的群體，很多問題都比較容易溝通、較容易理解和能得到較好的解決。但在外面可不一樣，你要面對各種各樣的人，你要面對形形的事，孤獨無助的你必須要發(fā)揮自身的主觀能動性去想辦法，去尋求一切可能的途徑去解決。
在這幾個月的實習時間里我所獲得的最為深刻的體會就是以上幾點，當然還有很多很多。最后，我用一句話來總結我的心得體會：外面的世界是復雜的，但你必須去面對，即使你有過太多的苦悶和不適應；學會做事，學會做人，學會生活！
輪崗鍛煉的心得體會3
根據(jù)公司的安排，我于20xx年3月在公司辦公室進行了為期1個月的輪崗學習。在此期間，在領導的關心下，在同事們的支持下，通過虛心學習、潛心研究、用心工作，我在思想、作風、工作等方面都有了明顯的提高。現(xiàn)將整個學習情況及學習體會總結如下。
一、基本情況
此次輪崗學習時間是從20xx年3月1日開始，為期一個月。根據(jù)安排，我在辦公室輪崗學習。在輪崗學習期間，我主要通過看、聽、問、做來體驗其各項工作，并在工作中熟悉了解辦公室的工作規(guī)范和要求，對辦公室的業(yè)務操作和運作情況有了一個整體的把握。一個月來，我一直以一個學生的心態(tài)在辦公室向每一位同事認真學習，并和一同輪崗學習的同事互相交流心得體會，獲益非淺。
二、主要工作
根據(jù)安排，此次輪崗學習主要是從辦公室的日常收發(fā)文、印章管理、各單位精細化文件審核、檔案管理、后勤管理等五個方面進行。
通過對文件管理跟印章管理的學習過程中，短短的時間里，通過辦公室同事悉心的教導，認真指導解惑，講述了公司各類文件收發(fā)各種流程的使用，文件格式的要求以及行文注意事項；日常使用印章注意事項，將印章外帶以及需使用公司印章的程序辦理等方面內容，不僅讓我對文件的管理以及對文件的嚴謹性、印章管理的嚴肅性有了進一步了解，而且在文件管理、行文、印章使用等工作能力得到了很大提高，而且提高了思想認識，增強了綜合素質
在檔案管理學習上，通過到檔案室進行一周的學習，檔案室同事從檔案管理要求到文書、科技、實物檔案的區(qū)別以及日常收集歸檔的注意事項進行仔細的指導，并帶領我們前往局集團檔案室進行參觀學習并向局集團檔案科熊科長請教日常檔案管理過程總存在的問題，解決了對檔案管理過程中存在的疑惑，進一步明確了檔案日常管理的重要性以及與其他部門的工作界限，有效地提高個人檔案管理水平，更好地發(fā)揮檔案的作用。
在后勤物品管理學習上，主管后勤的同事通過后勤管理的范圍流程以及各類臺帳的日常管理，模擬資產(chǎn)清查等方面進行詳細指導，由于在單位對后勤物品管理接觸甚少，在理解上以及學習上存在較多的疑惑，通過文件的學習，多聽、多看、多想各類臺帳在實際工作過程中發(fā)揮的作用，注重在工作中學習，在學習中提高，切實做好各類后勤管理工作。
同時在整個學習期間，還參與了對各單位精細化文件是部分審核工作，了解了其他單位的管理模式以及對此次精細化管理文件進一步了解學習，全面了解辦公室的主要業(yè)務范圍以及相關流程，通過了解其他單位業(yè)務及管理制度，學習借鑒其好的經(jīng)驗，進而提高了個人的業(yè)務知識水平。
三、心得體會
一個月來的輪崗學習是我參加工作以來經(jīng)受鍛煉、增長知識、提高工作能力的一段難忘經(jīng)歷，如今回頭看看，此次輪崗學習感觸頗深。
1、自覺加強學習，努力提高自身綜合素質能力
為適應好新環(huán)境、新工作，應對好新挑戰(zhàn)、新要求，無論是在工作中，還是在日常生活中，我努力通過學習來不斷提升自己的綜合能力與水平。辦公室的同事們都很優(yōu)秀，輪崗學習期間，我在他們身上看到了很多優(yōu)良的品質，都是值得我學習的。我覺得只要能做到多聽別人說，多看別人做，多吸收他們的經(jīng)驗，那么許多我們不懂的東西，就會從別人的口中、手中輕松的學到不同的工作理念、工作模式、工作方法，從而拓寬了思維領域，改進了思維方式，提高自身綜合素質能力。
2、積極開展工作，切實提高業(yè)務能力
這次輪崗學習機會來之不易，所以我倍加珍惜。在輪崗學習期間，我始終保持高昂的斗志和飽滿的精神狀態(tài)，迅速轉換角色，積極投入到新的工作中去。一方面查看精細化管理文件，不斷充實自己，并注意學習其他同事的工作方式方法、工作要求和從中吸取營養(yǎng)，另一方面系統(tǒng)地學習業(yè)務知識，通過在干中學、學中干和虛心請教學、相互交流學，以最快速度地適應新環(huán)境以及提高自身業(yè)務水平。
3、嚴格要求自己，通過總結學會創(chuàng)新
在工作中，良好的工作態(tài)度是開展工作的首要條件。我認為向別人學習，不一定要完全照搬別人的東西，只要肯用心，就能從學習中獲得靈感，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。通過學習，開拓視野，也許我們不僅是學到別人的方法，還可能在別人的基礎上想出更好的辦法。
這次輪崗學習的過程，讓我總結出，做好辦公室工作要做到“五勤”，即腦勤、眼勤、口勤、手勤、腿勤。用一段話來總結就是：在辦公室工作要有坦率真誠、顧全大局，有敏銳的眼光和洞察力，有嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，有淵博的理論知識和過硬的本領，用規(guī)范的制度和行為，高效率地做好服務工作。對照要求，我深感自身的差距還很大，在今后的工作中，我將著力培養(yǎng)自己的綜合素質，不斷完善自我，超越自我。
通過一個月的輪崗學習，自己在工作中暴露出了不少缺點和不足。一是眼界比較狹窄，工作思路不夠新；二是工作思路不夠開放，缺乏創(chuàng)造性思維；三是業(yè)務還是沒有足夠熟悉，影響了自身的工作效率。在今后的工作中，我一定認真總結這次輪崗學習的經(jīng)驗，努力彌補自己的不足和差距，繼續(xù)全身心地投入到工作中，克服不足，努力把工作做得更好，真正達到學有所成、學有所獲的目的。
一個月的輪崗學習在我人生長河中雖然只是一個短暫的時段，但對我來說，卻是成長道路上邁開的堅實一步。在學習過程中，我得到了很好的鍛煉，工作能力得到了提高，各個方面更加成熟，此次學習的機會難得，學習的收獲將使自己受益終身。借此機會，我想對輪崗期間給予我關心照顧的領導及同事們表示深深的感謝，謝謝大家的關心和照顧！輪崗學習結束后我將回到自己的崗位上。我堅信，只要滿懷信心、用心付出，我一定能用自己的智慧和努力去做好每一項工作，而無愧于單位的培養(yǎng)，無愧于自己！
輪崗鍛煉的心得體會4
為了促進輔導區(qū)教師與村小教師之間的相互交流學習，在學校領導的組織下，我和其他五名老師與20XX年10月11日——15日來到尖山小學開展了為期一周的輪崗交流學習，在交流學習的這一周我有著非常多、非常深的感觸。
我曾經(jīng)也在村小上過一年的課，想到要去村小，就好像又看到我所教的迎風小學的孩子們，回到了他們的身邊，所以對這次的學習，我非常的期待。村小的環(huán)境與其他沒有在村小呆過的老師相比，我相對比較適應。那一周，老天爺好像在考驗我們，天下著蒙蒙細雨，尖山的地勢較高，天氣有點冷，交通不是很方便加之下雨，行駛的路上難免顛簸，但路途的風景很美，讓我們覺得好像來到了世外桃源，我們的心情都很輕松，豁然開朗、如釋重負，一路上我們都有說有笑，并沒有因為惡劣的地勢天氣而影響心情。最后，我們還是通過了老天爺?shù)目简灒瑳]有氣餒、抱怨，都在自己的崗位上盡職盡責。
尖山小學的孩子們和迎風的一樣，純樸、大方、善良、勤勞、禮貌。剛走進學校，孩子們都用驚奇而高興的眼神看著我們，時而還在議論著什么。由于天氣的'原因，很多孩子腳上都穿的是深筒靴，那幾天，五顏六色，各式各樣的深筒靴成為校園里一道亮麗的風景線，再從其他老師和學生的口中，我還知道有些孩子上學要走一兩小時的山路，可謂翻山越嶺，天剛亮就從家里出門，到學校鞋子、褲子都是濕的，濕的鞋子褲子就這樣陪伴了主人一天的學習，等到放學回家天都快黑了，而那時他們才吃午飯。但孩子們并沒有因為辛苦而放棄學習，他們的臉上依然有著天真爛漫的笑容。
坑坑洼洼的操場、破舊的籃球樁、粗糙的乒乓球臺、體育器材缺少甚至沒有器材，富裕些的孩子自帶了乒乓球，拮據(jù)些的孩子只能圍著操場做各種游戲，但他們卻還是那么快樂、滿足。
尖山小學的教師大都是周圍的人，他們在上課的同時還兼有農(nóng)活，基本上是課完了回家去又干農(nóng)活。尤其是二年級的付相康老師，他已經(jīng)年老了，家隔學校有一段距離，據(jù)了解，他每天都走路上課，放學后回去后還要做午飯吃，還要干農(nóng)活，而且他還是一名名辦老師。但他并沒有因為每天的奔波而抱怨，他依然在自己的崗位上兢兢業(yè)業(yè)、默默奉獻，這讓我對這位老師頓時豎然起敬，心生憐憫。
在尖山小學，本以為我是教二年級的，由于種種原因，我被安排上五年級數(shù)學兼班主任。當時，我十分的害怕，作為一名新老師，我工作一年，沒有接觸過高年級，加之我不喜歡數(shù)學，又沒有教參書，只有一本數(shù)學書，我能不害怕嗎？當時我心里在打退堂鼓，該怎么辦，害怕上不好課，害怕學生聽不懂。但在老師們的鼓勵和無奈下，我還是決定去挑戰(zhàn)一下，安慰自己說：“說不定這是一個鍛煉的好機會，一定要努力”。于是，我大膽的邁出了第一步——開始備課，遇到不懂的就主動向老師們請教。走進五年級的教室，孩子們都用驚奇又歡喜的眼神看著我，看著一張張充滿朝氣的面孔，仿佛看到我以前教的孩子們，這不正是我想要的嗎？就把對那些孩子的想念都傾注在這些孩子身上吧！我充分的自信了，默默地告訴自己：“我一定要盡職盡責去教導他們，除了知識還有做人的道理”。
教師交流輪崗個人總結范文第4篇
1.1綜合使用各大網(wǎng)絡平臺
大學校園信息服務平臺綜合使用各種網(wǎng)絡平臺（如淘寶網(wǎng)店、微博、微信、飛信、QQ群組、阿里旺旺等），與同學們進行互動交流并對校園信息平臺進行廣泛宣傳，符合在校大學生的消費行為及特點。淘寶網(wǎng)店可用于團購信息，阿里旺旺、QQ可成為客服工具，微博可成為收集大學生需求的主要線上工具，并提供與大學生互動的場所，微信及飛信除了可以接收訂單，還可以對大學生進行客戶關懷，增強情感聯(lián)系。
1.2以班級或宿舍為單位進行收集信息、實現(xiàn)免費送貨
信息員深入班級、宿舍了解大學生在不同時段的需求，并收集相關需求信息，再結合渠道資源推出有針對性的服務項目，服務于大學生的生活、學習、個人提升需求，并實行免費配送到宿舍或指定地點的服務，為大學生提供物美價廉、體貼周到的生活、學習用品及教育培訓服務。
1.3為大學生走向社會，尋求社會實踐機會提供平臺
大學生可將自己的社會實踐的意向告知信息服務平臺，校提升電子商務專業(yè)學生實踐能力和教師實踐教學水平的探索——基于福建江夏學院校園信息服務平臺的運營文／馬莉婷外企業(yè)可將人才需求信息提供給信息服務平臺，由平臺進行企業(yè)資信認證與信息過濾，篩選出可信并有價值的信息展現(xiàn)在微博、QQ群組中，并通過微信、飛信進行被許可的群發(fā)，實現(xiàn)大學生實踐就業(yè)的需求與校外企業(yè)的用人需求的對接，更好地服務于大學生的社會實踐，并為提高本校的就業(yè)率作出貢獻。
2、校園信息服務平臺構建的步驟
2.1前期準備
1、團隊分工。團隊分工合作，分為信息管理部、商品開發(fā)部、倉儲管理部、財務管理部、運營部、市場部六個部門。團隊每位成員負責一個部門，主管統(tǒng)籌全局，協(xié)調各部門事項的開展，并定期進行崗位輪換。2、網(wǎng)絡平臺構建。綜合運用各大網(wǎng)絡平臺（如淘寶網(wǎng)店、微博、微信、飛信、QQ群組、阿里旺旺等）進行信息，與同學們進行互動交流并對校園信息服務平臺進行廣泛宣傳。3、市場調研。通過線上問卷星發(fā)放問卷及線下信息員深入各班級和宿舍調研了解的方式，了解大學生生活、學習、教育培訓、社會實踐各方面的需求。4、確定貨源。通過指導老師的幫助以及團隊的努力，走訪批發(fā)市場，貨比三家，確定貨源提供商。與廠商商議，團購數(shù)量足夠，愿意將物資送到學校，再由平臺發(fā)送。5、宣傳推廣。贈送印有平臺LOGO的小禮物（如書簽），宣傳提供服務的各種渠道及聯(lián)系方式。在食堂門口和各宿舍樓下張貼海報，在生活區(qū)設立咨詢點，舉辦現(xiàn)場小型活動）。在微博、微信上視頻、圖片，開展有獎轉發(fā)的活動。
2.2平臺運營
1、服務項目（1）實物團購學習生活用品、特色零食推薦、宿舍成員理發(fā)服務及統(tǒng)一用品、書籍等。（2）生活服務周末或短假期旅游團購、聯(lián)系運動愛好者、農(nóng)家樂等。（3）教育培訓考證、學烹飪、學交誼舞、學調雞尾酒、學拼盤、學插花等。（4）社會實踐兼職、義工、支教、植樹、騎車環(huán)保出行宣傳等。（5）為商家提供宣傳平臺向商家收取一定的宣傳費，用于平臺建設、推廣及公益事業(yè)。
2、服務方式（1）每周推出特色項目團購（比如吃喝、玩樂、教育培訓各一種）。（2）針對節(jié)假日推出團購項目如植樹節(jié)，團購小樹苗；女生節(jié)，團購花及電影票等。（3）針對不同時間推出團購項目根據(jù)考證時間，統(tǒng)一團購考證復習材料；短假期的班級或個人出游團購等。
3、校園信息平臺運行中存在的問題及解決對策
3.1與校園超市的競爭
校園信息服務平臺需要具備與超市相比更強的競爭力，就必須在價格、品種、方便性、客戶關系管理上樹立自身優(yōu)勢。在價格上，校園信息服務平臺可以通過走訪批發(fā)市場和與貨源提供商聯(lián)系、比較、協(xié)商，從而降低采購價格；在品種上，校園信息服務平臺需要充分挖掘在校大學生的消費需求，了解大學生在當季需要的物品品種、品牌、花色、型號等，滿足大學生的個性化需求。在方便性上，校園信息服務平臺多樣的配送、提貨選擇為大學生提供了更大的便利性。可以免費將物品配送到宿舍或生活區(qū)中指定的地點；也可以在生活區(qū)的指定地點設立提貨點。在客戶關系管理上，校園信息服務平臺設立客戶信息系統(tǒng)，將每個客戶的信息妥善記錄，并設立不同的客戶消費等級，給予客戶打折、積分、返現(xiàn)、兌換禮物的優(yōu)惠，增強大學生客戶對校園信息服務平臺的黏性。
3.2學生的認可度問題及運行啟動資金不足的問題
在平臺試運行初期，平臺成員在進入班級、宿舍了解需求信息時，可以贈送印有平臺LOGO的小禮物（如書簽），或者進行抽獎免費派送小禮物，拉近與學生的距離。以利于學生建立對校園信息服務平臺的好感與信任，愿意告知其真實的意愿和需求。對于啟動資金不足的問題，可以尋求校外商家的贊助支持，一方面可以為平臺獲取支持資金，另一方面還可以鍛煉平臺成員與校外商家的溝通、協(xié)調能力。
3.3平臺成員不具備可持續(xù)性的問題
為了平臺能夠持續(xù)平穩(wěn)運行，必須不斷增加新的團隊成員。在平臺運行過程中，依托各社團和學生會組織進行納新。剛入學的大學新生，充滿激情、想象力和創(chuàng)造力，應增加新生的比例。同時，目前的團隊成員多為女生，思維受到一定局限，應增加男生的比例，以使團隊注入更多的創(chuàng)新思維。
4、基于校園信息服務平臺運營的啟示
4.1對學生提高實踐技能的啟示
1、學生需要在實踐中解決問題，評估實踐技能的掌握情況。很多學生臨近畢業(yè)，會對自己的未來發(fā)展感到迷茫，不知道自己能夠從事什么工作，甚至不知道自己在大學期間學到了什么。究其原因，在于沒有進行一次全面的實踐操作，沒有從實踐中收獲成就感。在校學習期間，學生只是按照教師的實訓要求，完成一些模塊化的實驗操作，提交實驗報告。由于缺乏實踐教學平臺，教師也只能根據(jù)現(xiàn)有的網(wǎng)絡平臺，設計一些簡單的實驗給學生完成，實驗僅僅停留在知道工具怎么操作，但是無法了解操作結果的階段。毋庸置疑，這樣的實驗效果很不理想。學生只有在真實的實踐操作中，遇到問題并且通過自身努力解決了問題，才會有提升，這樣的實踐才有收獲。
2、學生需要輪崗式實踐，全面提高實踐技能。也有部分學生在學完了大學的所有課程之后，不知道自己喜歡什么或擅長做什么。這個問題可以通過“輪崗式實踐”來解決。學生通過“輪崗式實踐”可以了解不同崗位的崗位職責，掌握該崗位所需的技能。比如信息管理部負責構建網(wǎng)絡平臺，進行信息，商品上架；商品開發(fā)部負責與校外供貨商進行聯(lián)絡、尋找貨源，并根據(jù)市場部提交的調研信息，開發(fā)新一期的團購商品，進行商品組合，設計商品開發(fā)計劃；倉儲管理部負責做好倉庫管理，進行貨物的入庫、出庫登記，在庫貨物的盤點，貨物的配送，保證貨物不丟失并且完好無損。財務管理部負責做好資金管理，根據(jù)平臺運行進行宣傳推廣資金劃撥，進行貨款的支付及客戶貨款的回收。運營部負責校園信息服務平臺的全面運營、推廣，制定每個階段的平臺運行目標和計劃，并對每個階段的運行進行總結；市場部負責市場信息的收集，通過信息員進入班級、宿舍，同時采用問卷星、網(wǎng)店客服、微博互動、微信互動、QQ群組互動等各種方式進行校內信息調研，了解校園大學生需求信息。通過在這六個部門的輪崗式實踐，學生可以全面提升實踐技能，并了解自身興趣和特長所在，為之后的求職應聘打下良好的基礎。
4.2對教師提高實踐教學能力的啟示
1、教師必須與企業(yè)對接，以了解企業(yè)的實際需求。目前，高校教師由于教學和科研的壓力，往往無法花費大量的時間和精力與企業(yè)聯(lián)系，獲得實踐能力的提升。如果長此以往，必然會出現(xiàn)跟社會發(fā)展的脫節(jié)。教師無法了解企業(yè)的實際需求，企業(yè)也挑選不到符合要求的人才。校園信息服務平臺就很好地解決了這一問題。校園信息服務平臺模擬企業(yè)的實際運作，在指導學生實踐的過程中，可以不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，通過解決這些實踐問題來獲得自身實踐技能的提升。同時，校園信息服務平臺有龐大的校外供貨商，通過與他們的聯(lián)系、合作，可以讓教師了解到企業(yè)的需求。更為重要的是，校園信息服務平臺具有人才信息交流功能，校外企業(yè)可將用人需求在平臺上，這更是一種了解企業(yè)實際需求的有效方法。
2、教師必須具備全面的實踐能力。電子商務是一門實踐性非常強的學科，要求學生具備極強的實踐操作技能。這對教師而言，提出了很高的要求。教師要不斷學習，不斷提升自己。如果僅僅是紙上談兵，那么培養(yǎng)出的學生必然無法滿足用人單位的需求。同時，雖然每個教師都有自己的研究方向和專長，但是為了提升實踐教學能力和教學效果，也應當努力讓自己成為通才，才能更有自信地走上講臺，并且對學生做出全面指導，指導學生做好職業(yè)規(guī)劃。
4.3對實踐教學課程設置的啟示
目前，我校電子商務專業(yè)沒有開設獨立的專業(yè)實踐課程，僅有每門課程的課內實驗，學生只能利用少量的課時進行網(wǎng)絡平臺的操作及網(wǎng)絡工具的使用，無法形成系統(tǒng)的操作技能，教師也無法檢驗學生的實踐效果。筆者認為應該以校園信息服務平臺為基礎，構建一個可操作的電子商務實踐平臺，并對應設置電子商務專業(yè)實踐課程，匹配如下課程模塊設計。
1、網(wǎng)絡平臺構建。能開設網(wǎng)店、注冊微博、創(chuàng)建微信公眾賬號、在微博及微信上與受眾進行互動。
2、市場調研。能通過問卷星、QQ群組、微信、E-MAIL等開展市場調研，了解市場需求。
3、運營能在微信、微博、QQ群組上信息，進行網(wǎng)絡推廣，對數(shù)據(jù)、報表進行分析，以此為基礎進行階段評估、總結，并制定合理的運營目標。
4、美工。能對團購商品和信息進行拍照，處理、美化圖片，設計宣傳圖片，對網(wǎng)店進行裝修。
5、客服。能熟練使用阿里旺旺、QQ、微信、微博等客服工具，掌握一定的溝通技巧，了解客戶需求，幫助客戶解決問題，并處理客戶異議、客戶投訴，進行客戶關懷。
教師交流輪崗個人總結范文第5篇
Key words： sub post；rotation；accounting comprehensive training
中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）14-0217-02
0 引言
2012年6月，教育部頒布《國家教育發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》（教發(fā)[201219號），指出建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展有機結合。大力推行校企合作、工學結合、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)體制；完善政產(chǎn)學研的協(xié)作對話機制，推進行業(yè)企業(yè)全過程參與職業(yè)教育。改變傳統(tǒng)會計教學過程中理論教學為主、實踐為輔的局面，能幫助學生更好地與企業(yè)接軌，起到將課堂內容與企業(yè)實務“零距離”對接的作用，從而在廣泛的社會領域中充分發(fā)揮高職教育的職能，順應高職教育實用性發(fā)展進程的要求。因此，校企合作、工學結合、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式在高職院校中的大多數(shù)專業(yè)中被廣泛推行。
1 《會計綜合實訓》課程教學現(xiàn)狀及存在的問題
在實際教學過程中，分崗位會計模擬實訓主要還是針對出納、成本、稅務等單項實訓，并沒有將各個崗位涉及的業(yè)務綜合起來，而仿真綜合模擬實訓則是一人完成一整套所有崗位的經(jīng)濟業(yè)務，并不符合實際情況。安徽工商職業(yè)學院會計系會計、會電、財管專業(yè)加起來每年有600多名畢業(yè)生，頂崗實習環(huán)節(jié)無論是聯(lián)系企業(yè)還是安排專任教師進行指導難度都非常大。因此，安徽工商職業(yè)學院會計系嘗試通過單項實訓和綜合模擬實訓來培養(yǎng)學生的實操能力，希望他們在踏入職場后能盡快勝任會計工作。然而，就畢業(yè)生反饋回來的意見是，學校學到的很多理論知識在工作中都用不到，而工作中經(jīng)常會碰到在學校學習中沒有碰到的情況[1]，也就是課堂理論教學和實訓都沒有達到預期的效果，課堂教學和實務并沒有很好地銜接起來。具體地說，目前高職院校會計專業(yè)實訓存在的問題主要有：
1.1 缺乏對會計相關崗位的角色認知
在實務中，會計工作的內部組織機構是按國家財政部的要求并結合工作的實際來確定工作崗位的，按崗位開展會計工作，處理會計業(yè)務。因此，企業(yè)會根據(jù)自身業(yè)務需要，設置如出納、成本核算、資金往來核算、薪酬核算、財務成果核算等崗位。而在日常教學中，無論是大一新生剛入門接觸的《會計職業(yè)基礎》，還是緊接著開設的《會計崗位實務》《成本會計》《中級會計實務》等課程，任課老師在講解時往往過于注重學科體系的完整性，導致理論教學過多，實踐教學不足。在實訓過程中，單項實訓的知識點相對獨立，而且所花費的時間和精力也不足以消化整個內容；綜合實訓中，仿真模擬一個企業(yè)一個月的業(yè)務核算的時候，往往一個學生包攬從建賬到日常核算再到期末結賬編制報表等全部業(yè)務，所以，目前“個人全能”似的仿真綜合模擬實訓缺乏角色模擬，在實訓中學生無法掌握分清每個崗位的職責，沒有了解各崗位之間的業(yè)務關系和相互協(xié)作，無法形成鮮明的崗位意識，那么畢業(yè)后在實務工作中對接觸的崗位還需自行梳理與該崗位相關的業(yè)務內容。
1.2 缺乏對各種不同主體經(jīng)濟關系的認知
實務中，會計主體之間隨著經(jīng)濟業(yè)務的產(chǎn)生而相互聯(lián)系，一筆經(jīng)濟業(yè)務的發(fā)生可能會涉及到企業(yè)、銀行、稅務以及供應商等多個會計主體，不同的原始單據(jù)需要在各個主體間進行傳遞，同時亦會有增加或減少，最終企業(yè)會計人員根據(jù)原始憑證判斷業(yè)務內容從而登記入賬。但模擬實訓中，會計資料原始憑證是現(xiàn)成的，事先給定的，不需要學生判斷經(jīng)濟業(yè)務產(chǎn)生的過程和來源，也不需要考慮經(jīng)濟業(yè)務中資金流、信息流、物流的流向問題。這樣學生就不知道企業(yè)與各個外部主體的關系，不清楚如何去銀行辦理各種結算業(yè)務，票據(jù)之間的如何進行傳遞，怎么去稅務部門進行納稅申報、繳納稅款等業(yè)務這些在實務過程中經(jīng)常發(fā)生的業(yè)務[2]。教師往往只要求學生根據(jù)事先填好的結算憑證進行賬務處理和填制幾個稅種的納稅申報表，而忽略了實際辦理流程，這使得學生缺乏走上工作崗位后進行銀行結算和稅務處理的能力。
1.3 缺乏對原始憑證認知的強化教學
認知并能準確處理各種原始憑證是會計人員必須掌握的基本技能。目前，在實際的實訓教學過程中，提供給學生的業(yè)務資料雖然是以原始憑證的形式呈現(xiàn)的，但教師往往只是強調從記賬憑證到賬簿，從賬簿到報表的會計核算環(huán)節(jié)，而忽略了詳細介紹原始憑證的填制、傳遞和審核的環(huán)節(jié)，使得學生只知其然不知其所以然，造成了實訓與實務的脫節(jié)。
上述幾個方面的不足，直接影響了會計專業(yè)教育教學質量的提高，從根本上講就是會計專業(yè)的畢業(yè)生能力達不到人才培養(yǎng)方案的目的和要求。針對上述問題，必須改變會計專業(yè)學生實訓的方式方法，推進會計綜合模擬實訓向會計分崗輪崗實訓的轉變。
2 《會計綜合實訓》分崗輪崗操作的構建
安徽工商職業(yè)學院的會計綜合實訓于大三第一個學期開設，每周4課時共計48課時。如果采用分崗輪崗模式進行實訓的話最好集中開設，時間可以設置為15天左右，這樣有利于知識點的銜接和各成員之間配合。
2.1 分崗實訓――6天
通過廈門網(wǎng)中網(wǎng)提供的實訓平臺，結合系統(tǒng)中針對技能大賽會計手工賽項訓練的原始資料，抽取其中的三套作為綜合實訓的內容，將參與實訓的學生分成四人一組，分設出納、成本會計、總賬會計和會計主管四個崗位[3]。
三套資料中的第一套主要是讓學生適應這種分崗的實訓模式，在明確了不同崗位不同職責后，任課老師可以以邊討論邊分析的方式推進實訓的進行，因為一整套賬涉及的知識點非常豐富，那么就不能求快，一定要讓學生掌握相關的知識點，教師要盡量少講而讓學生多講，充分發(fā)揮他們自身的主觀能動性，這樣知識點才扎實。而第二套、第三套賬重點在讓他們鞏固相應的知識點，熟練掌握各自崗位的職責，鍛煉團隊之間的配合。
通過分崗實訓，每個小組已經(jīng)順利完成了一個月的會計工作任務，將記賬憑證裝訂成冊、日記賬和各明細賬和總賬核對無誤并結賬，編制會計報表和納稅申報等。分崗實訓，既強化了學生的職業(yè)崗位意識，又培養(yǎng)了學生的崗位工作能力。但是在分崗實訓中，每位學生對其他三個崗位的工作任務，僅限于眼看和討論過而并沒有親自動手做，其中的感受和體會不深，因此除了分崗實訓還需要輪崗實訓。
2.2 輪崗實訓――9天
每組學生輪崗實訓，通過3天一輪，共輪換三個輪次，計9天。以甲、乙、丙、丁四名學生組成的實訓小組為例，具體分崗和輪崗情況如表1所示。
通過輪崗實訓，每位學生對企業(yè)中每個崗位都親身體驗了一番，不僅提高了學生分析問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)了職業(yè)判斷和團隊溝通的能力。
2.3 期末評價
會計分崗輪崗綜合實訓評價分兩個方面（見表2）：一是過程考核，二是結果考核，各占50%。
實訓過程考評注重實訓小組的組織管理、全部工作過程及各個環(huán)節(jié)之間的銜接。在分崗和輪崗實訓過程中，應該嚴格按照崗位操作要求完成實訓內容，切忌為了趕進度，不按照崗位操作程序和會計業(yè)務流程的要求，一人完成多個角色的內容，這樣就達不到崗位實踐的目的。
實訓結果考評主要看提交的實驗資料和實驗報告。全部實驗結束后，各小組就形成了一套實踐成果，要求提交全部實驗資料并寫出一份針對此次綜合實訓總結的實驗報告。
目前，連續(xù)五年的全國技能大賽會計手工賽項都采取了分崗這種競賽模式，學生在平時的訓練過程中也經(jīng)常進行輪崗，根據(jù)學生的反映，分崗輪崗這種模式能更好地與企業(yè)實務相聯(lián)系，與企業(yè)零距離接軌，真正達到實訓的目的。安徽工商職業(yè)學院2013-2015年每年均有四位同學組成一隊，參加安徽省職業(yè)院校技能大賽會計賽項，均獲得一等獎，同時2014年和2015年兩年參加全國職業(yè)院校技能大賽會計賽項，均獲得二等獎。
