生活中數學調查報告

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生活中數學調查報告范文第1篇

【關鍵詞】家庭教育數學幼兒

一、什么是數學教育

既然是關于數學觀念的調查，就得先明白數學的含義是什么。現代數學家普遍認為，數學是模式的科學，它是對現實世界的形式抽象，并且是具有真實背景的、遵循科學規律的一種抽象。

在幼兒期的數學學習，主要是使幼兒學會“數學地思維”。但是家長是否也有這樣的觀念呢？

在華南師范大學的胡麗園的碩士學位論文《父母數學教育觀念及其與兒童數概念發展關系的研究》中，她綜合眾多教育學家對父母教育觀的界定，提出了父母數學教育觀念，具體是指父母在教育和培養子女的過程中，對兒童數學能力的發展、對兒童數學學習的期望以及對兒童數學教育的看法和認識。

（1）她的研究表明父母的數學教育觀念對于幼兒的發展很重要，因此對于父母怎么樣看待幼兒園的數學教育的調查可以使我們更了解家長對于幼兒園數學教育的看法，并能一窺家長對于幼兒數學教育的看法。幼兒階段的數學學習對于將來小學數學的學習有很大幫助，家長若能更重視幼兒園階段的數學教育，讓幼兒在日常生活中無意識的習得更多的數學經驗，配合教師在幼兒園中有意識的數學活動，幼兒的數學能力就會發展的更全面。

（2）所謂“入學準備狀態”，吉爾伯特.格瑞爾德曾將之定義為兒童從正規教育中受益需要具備的各種關鍵特征或基礎條件。美國“國家教育目標委員會”（NEGP）作為監督機構，負責的“入學準備資源小組”提出了入學準備研究的生態學觀點，認為入學準備包括三個方面：兒童發展方面的準備、學校為新入學兒童提供的條件、家庭和社區為兒童提供的支持。

（3）5-6歲正是入學準備的階段，家長們對幼兒園數學教育有很多不同的看法。所以，收集家長們的多種看法，對于促進幼兒數學能力的發展以及幼兒全方面的發展都有很重要的意義。

二、關于家長數學觀念的討論

家長對于幼小銜接方面的了解較少。幼兒園與小學數學課程銜接是將幼兒園教育階段與小學教育階段學生的數學學習經驗相互承接、有機結合，保持兩個階段數學教育的連續性與持續性。幼兒園與小學數學課程銜接必須充分關注兩個學習階段的差異，把幼兒園與小學作為一個整體來考慮，因此，兩個階段都應體現“五化”數學課程銜接理念：課程小步子化、課程內容生活化、課程組織統整化、課程實施活動化、課程評價多元化。

很多家長覺得，學數學就是為了學學怎么加減乘除，會數數，就可以了，反正以后在生活也用不了那么多的數學知識。其實不然，學數學，并不只是為了幾個數字，更多的是學習一種思維的方式：把具體問題上升為抽象的數學問題，再通過解決抽象的數學問題，將其應用到具體的問題解決中。

首先，數學教育能使幼兒學會“數學地思維”，體驗數學在生活中的應用。所謂的“數學地思維”，就是用抽象化的方法解決生活中的具體問題，在我們的生活中，數學無處不在。很多具體的問題，都是數學問題的具體表現，都可以化歸為一個數學的問題。

其次，數學教育能訓練幼兒的抽象思維能力，促進其邏輯思維的發展。數學以簡單的符號代替復雜的事物，以抽象的邏輯推理代替具體的關系。幼兒學習數學，需要一定的抽象能力和邏輯上的準備。反過來，數學又可以促進其抽象邏輯思維的發展。

實際上，幼兒園對于幼兒進行數學教育，一般都是從小班下半學期開始的，這也是根據幼兒的心理和生理發展的規律來決定的。4-5歲的幼兒，好奇心增加，具體形象思維是幼兒思維的主要方式，在5-6歲時初步的抽象邏輯思維也開始萌芽，幼兒也更能集中自己的注意力，開始掌握認知方法。

涉及到了幼小銜接方面的問題，那到底幼小銜接中的數學教育是怎么樣呢？幼兒數學入學準備應側重在哪里呢？北京師范大學教育系的林嘉綏在《幼兒數學入學準備調查報告》一文中給出了幾點建議：1、重新審議我國現行幼兒數學教育綱要，刪除或降低與小學重復以及不適應幼兒思維特點的內容和要求。2、幼兒數學教育入學準備，應強調在學習初步的簡單數學知識同時，重在發展幼兒思維。3、提高農村及邊遠地區幼兒數學教育水平，加強家庭文化背景兒童的教育工作。4、改善幼兒數學的入學準備狀況是實現幼兒全面和諧發展目標不可缺少的部分，應在高整體教育水平和入學社會性適應的同時，促進幼兒數學教育水平及思維的發展。

因此作為家長，孩子的第一個老師，更應該清楚該如何給孩子選擇數學教育的內容。

三、提出相關建議

（一）給幼兒園數學教育的建議

1、選取適合幼兒年齡特點的數學內容。

幼兒的思維能力發展是非常快速的，教師應根據幼兒的心理、生理特點選擇幼兒能接受的，有興趣的數學內容。

2、盡量讓數學活動的形式多樣化，激發幼兒的興趣。

幼兒階段應以游戲為主要的教學形式，數學這門學科本身比較枯燥，所以更需要教師在教學形式上進行創新，讓數學變得有趣，讓幼兒能主動去探索數學世界，而不是被動的接受數學知識經驗。

3、提供家長在幼兒數學教育方面的幫助，使家長有一個正確的數學教育觀。

在家園聯系方面可以多一點數學方面的意見，并利用接送時間和家長更多的交流幼兒在園數學方面學習的情況，主動提供建議。

（二）給家庭數學教育的建議

1、家長不能忽視幼兒園期間的數學教育，對于幼兒園開展的數學教育活動盡量配合。

2、家長豐富自己的知識與幼兒共同成長。

3、家長應多與老師溝通交流幼兒最近的學習、生活情況。

4、讓幼兒在生活中學好數學，充分利用身邊的數學知識。

參考文獻

[1]胡麗園.父母數學教育觀念及其與兒童數概念發展關系的研究[J].華東師范大學碩士論文，2007（5）

[2]暴占光.張向葵.兒童入學準備的訪談研究[J].學前教育研究.2005.（5）：14-16頁

[3]廖麗英.為幼兒提供什么樣的數學教育[J].幼兒教育，1999，（12）：24-25頁

生活中數學調查報告范文第2篇

【關鍵詞】 初中數學；活動；創新；有效課堂

新課改給初中數學課堂帶來了生機與活力，從根本上改變了教師的傳統的講授法、學生的被動學習和“題海戰術”為主的學習方式，以激發興趣為突破口，以引發積極性為切入點，以活動、探究等為主要方式，突顯學生的主體地位. 本文談談初中數學課堂以活動為載體、以創新為宗旨，讓活動和創新成為初中數學教學主旋律的做法，和同仁們探討.

一、情境法，凸顯數學的生活性

情境法被廣大教師所使用，通過真實生活的再現，讓學生在真實、生動、易于學生接受的熟悉環境里，輕松愉快地學習，初中數學教學中使用情境法教學，更能凸顯數學學科的生活性.

如在學習“中心對稱圖形――平行四邊形”中平行四邊形的性質時，證明方法中有反證法，教師不妨借助情境法來趣談“反證法”：一天早上，你起床后，發現屋頂、地面都是濕的，那么你會作出“昨晚下過雨”的判斷，假如昨晚沒下雨，那么屋頂和地面應是干的，但這與事實不符合，因此，“昨晚沒下雨”的假設是錯誤的，“昨晚下過雨”的判斷是對的. 隨即指出，日常生活中，這樣的推理往往不嚴謹，而在數學中，運用反證法，從“假設”出發，推出“矛盾”的過程必然合乎邏輯、步步有據.

二、觀察法，培養學生的觀察能力

觀察法可以培養學生敏銳的洞察力和細心觀察問題的能力. 因此，觀察法用于數學學科也有其必要性和重要意義. 如在學習統計表、統計圖的選用時，如果使用傳統的講授法，教師一節課苦口婆心地講解什么是統計表、何謂統計圖、統計圖的分類等，學生會感到味如嚼蠟，毫無興趣可言. 如果讓學生觀察條形統計圖、扇形統計圖和折線統計圖的特點，仔細觀察和分析這三種統計圖有什么不同之處，通過觀察學生不難發現：條形統計圖是以寬度相同的“條形”的高度描述數據的變化情況，扇形統計圖是用圓中各扇形的面積描述各個統計項目所占的百分比，而折線統計圖用折線描述數據的變化過程和趨勢.

通過觀察、比較、分析三種統計圖的異同，可以看出統計圖的方法不止一個，在實際運用中，可以根據實際情況選用合適的統計圖來解決實際問題，同時培養學生解決問題時用不同的方法和方式，嘗試求新求異.

三、游戲法，突出數學的趣味性

初中學生大都活潑好動，樂于參與活動，而游戲又是學生喜歡的活動之一，游戲活動能給學生創設輕松的活動氛圍，使學生在無拘無束的氛圍中自由參與、積極參與，既活躍課堂氣氛，又調動學生參與活動的積極性和主動性. 因此，數學教學中不妨多使用游戲法，使數學課堂溢滿笑聲和生機，煥發靈動的魅力.

“摸球游戲”是學習概率行之有效的方法. 在一只不透明的布袋里，放進3個紅球、2個白球和1個黃球，（1）從袋子里摸出一個球，球的顏色可能有幾種情況？（2）將6個球標上1，2，3，4，5，6，其中1，2，3是紅球，4，5是白球，6是黃球，探究摸到1～6號球的可能性是否一樣.

通過學生反復摸球的游戲，在玩中探求概率的意義，在游戲中構建知識，在游戲中培養參與意識，提高探究能力.

四、討論法，培養學生的創新思維能力

初中數學的每一章節的教材體例都相同：以生活實際或身邊的人或事抑或常見的現象作為討論的話題，引起一節課的教學目標和教學內容；之后是交流，交流所討論的話題的相關內容和討論的體會心得以及交流所探究出的結論、經驗等；最后練習鞏固，強化知識的運用和拓展.

如“分式的加減”一節，教學由 + = 引入學生討論“ + =？ - = ？ + = ？ - = ？”的運算法則. 這樣，對于分式的加減，不是由教師直接給出公式、學生死記、計算運用等“三部曲”的教學法，而是讓學生通過觀察、討論等找出計算的方法和法則，討論法改變了教師“一言堂”的教學法，把知識的探究留給學生，給學生足夠的時間去觀察、思考、討論、交流，是學生開放學習的方式之一，也給學生發表自己獨到見解的機會，激活學生的思維，激發學生的求知欲.

五、實踐法，體現數學的實踐性

陶行知先生的“教學做合一”的教學理論強調在做中學，通過實踐、體驗等構建知識或鞏固知識，同時數學也是實踐性很強的學科之一，因此，初中數學教學采用實踐法，也能體現數學學科的實踐性，更能培養學生的動手實踐能力和創新能力.

學習“圖形的旋轉”時，對于平行四邊形的對角線平分的定理，讓學生思考并動手做一做而得出結論：先后把平行四邊形的兩條對角線對折，找到對角線的交點，用剪刀沿著對角線剪開，然后以交點為固定點沿著對角線方向旋轉，直到兩個三角形完全重合，待重合后，旋轉了多少度、對角線是否平分、是否垂直，由此又能得出什么結論等，那么對于矩形也可同樣啟發學生動手實踐.

生活中，可以參與實踐的內容很多，如動手做風箏、做風車、調查報告、調查學生扔垃圾袋情況、用圓內接正六邊形計算圓周率等，鍛煉學生的動手能力、解決問題能力和創新思維能力.

教無定法，但教應有法. 教學中教師應根據教材內容，把握學生實際，創造性的使用利于調動學生積極性的手段、方法，以激發興趣、引發求知欲、培養實踐能力等為主要目的，以提高教學質量，培養全面發展的人才為宗旨，讓活動和創新成為初中數學課堂的雙翼，讓活動和創新溢滿初中數學課堂.

【參考文獻】

生活中數學調查報告范文第3篇

                      ——初探高中數學有效作業設計

                     錢中海

（濱海縣五汛中學，江蘇  鹽城  224500）

摘  要：數學作業的設計是提高教學質量的重要環節，特別是農村中學的數學作業設計，不僅要把培養學生各種能力和創造精神納入作業中，而且要從實際出發，多層次、多角度、立體化地確定作業目標，努力設計出符合學生特點的作業。隨著新課程改革的不斷深入,提高作業有效性已越來越引起人們的關注。我們要從教學目標和學生實際出發,優化作業設計,科學布置作業,提高作業質量,從而產生“負擔輕收獲大”的作業效應，使作業在促使學生全面發展的過程中發揮更大的作用，有效提高數學教學質量。那么，應該如何設計農村中學數學作業，讓其起到提高數學質量的作用呢?我在平時的教研教學工作中，主要有如下的做法。

關鍵詞：高中數學；作業設計；減負

    一、分層次設置作業

    學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異，我們要尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要．作業設計要有利于學生的學，要考慮不同學習層次的學生不同的接受能力，提供多樣性的作業選擇。要難易適合，符合學生的身心特點和認知規律。在教學中，我們可以將作業難易程度分為A、B、C三個層次。思維能力、理解能力都比較強的學生可選擇C，中等可選B，稍差可選A。但要注意此種設計會增加教師的工作量，需要我們持之以恒，廣泛收集教材外的題型設計。

    例如：在學習了導數在函數中的應用后，教師可以設計有梯度的作業，讓學生盡力而為。     1．已知函數f（x）=x3-4x2+4x，求①求f（x）的單調區間；②求f（x）的極值。     2．已知函數f（x）=x3-4x2+ax在（1,2）上為減函數，在（2，+∞）上為增函數，求實數a的取值范圍。     3．已知函數f（x）=x（x-c）2在x=2處有極小值，求c的值。 如，在講解“數列求和”專題后的作業設置中，第一層次習題為簡單的等差數列、等比數列求和練習，以及利用公式求解數列基本量；第二層次習題是常見的求和方法運用，如，分析通項、錯位相減以及簡單的實際問題的解決等；第三層次習題則是滲透字母討論、較為復雜的實際問題和開放性問題等。通過布置分層作業，面對全體學生，使不同的人在數學上有不同的發展，讓不同的學生在數學學習上都能成功；設置思考題，供學有余力的學生探究。

    此種設計可以調動學生作業的積極性，避免作業的單調、枯燥，同時，也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考，以提高靈活運用知識的能力。

    二、設計實踐性作業

數學來源于生活，又服務于生活。實踐性作業這種作業不要求當天完成,可以給他一周或兩周的時間。如布置 學生(1) 調查電、煤氣、煤的價格，使用電和煤氣、煤，到底哪個合算？（2）正余弦定理在日常生活中的應用，如小河對岸兩點間長度，樓房、電視塔等高度的測量問題（3）調查報亭的賣報情況（進價、售價及賣不出去而退回每份報紙賠錢多少），統計一個月的銷售情況，為報亭主人決策，使之收益最大。（4)銀行存款利息和利稅的調查，怎樣存款獲利最多？

在實踐過程中，學生會將很多數學知識運用其中，在完成調查報告的時候還綜合運用了各學科的知識,培養了學生的綜合能力。但此種作業要注意讓學生力所能及。

三、設計研究性作業

研究性作業是研究性學習的材料，主要是讓學生學會搜集信息、處理數據、制作圖表、分析原因、推出結論來解決實際問題的方法。學生通過研究性學習逐步學會把實際問題歸結為數學模型，然后運用數學方法進行探索、猜測、判斷、論證、運算、檢驗，使問題得以解決；學會使用數學語言表達和交流；培養學生實事求是的科學態度，頑強的學習毅力和獨立思考、探索創新的精神和合作交流意識。不少教師認為高中數學研究性學習比較難開展，原因在于選題較難、持續時間長難以監控、評價標準多樣無法全面量化等。我認為我們在教學中經常遇到的一題多解，多題一解，一題多變的問題就是一種較為簡單直接、操作性強的研究性作業。通過“變式問題”的研究使學生善于發現問題、解決問題，提高他們的數學方面的能力。  

    四、設計多樣化作業

現實的、有趣的、探索性數學學習活動要成為數學學習的的主要形式之一。學生的數學學習可以采用操作實驗、自主探索、大膽猜測、合作交流、積極思考等活動方式。數學學習呈現出多樣化。與此相適應，數學作業形式也不僅僅是解題，也應呈現出多樣化。

如學習余弦定理后，設計如下作業：     1.請同學們總結一下余弦定理的證明；     2.小組合作收集一些余弦定理在實際中的應用。     由于數學探究性作業具有活動性、過程性、開放性、實踐性、合作性等特點，就要求我們要改變單一的評價。在評價中關注個體差異，鼓勵學生發表不同的見解，允許多種結論存在，可以用展覽、墻報、小論文等形式來展示成果。

生活中數學調查報告范文第4篇

一、確定課題學習的教學模式

在進行課題學習的設計之前，教師應當根據該課題自身的特點，選擇合適的教學模式。

設置題目：引導學生自己先閱讀材料，進行組內討論、交流、探討，發現并總結出課題中的問題。教師也可以適當地進行指導，指導學生將一個大問題分解成幾個小問題，指導學生自己設計相應的解決方案。

通過探索，將實際問題向數學問題轉化，提出猜想，根據個人特長對分解出來的小問題進行小組內的人員分配。對問題進行類比、實驗、對比、觀察、聯想、歸納、化歸，形成數學化的問題，分解成更小、更具體、更可操作、更清晰的數學題。教師可以讓學生自主解決問題，提出自己的看法和觀點，先組內討論再組間探討。教師要鼓勵學生提出自己獨特的解決問題的思路，引導學生用已有知識來解決問題。

課堂的結束不代表課題學習的結束，教師可以適時將課題學習中提出的問題拓展到現實生活中，引導學生發現課題學習之外相關的現實問題，鼓勵他們進行更高層次的探索和學習。

除此以外，研究報告模式、調查報告模式、論文研討模式以及課外活動中的“四部模式”也都是比較適合數學課題學習的教學模式，教師可以根據課題學習的具體內容和教學目標，選擇和使用一種或幾種模式來進行教學設計。

二、數學課題學習環節設計

數學課題活動與平時的教學既有區別也有聯系，課題學習中更注重培養學生團體協作的能力和綜合運用知識進行自主學習的能力。教師可以類比平時的教學步驟，注意到數學課題學習本身的特征，按照教學目標，有針對性地安排好整個課題學習活動的各個環節。

1.建立學習小組

教師在建立學習小組時要充分考慮到班級每一個學生的能力和性格特點，將學生平均分組。在組內，教師需要幫助每一個學生確立課題學習的計劃，并幫助學生了解自己在小組中所要完成的任務，從而從最大程度上保證每個學生都能夠獲得此次課題學習所要掌握的相關知識與能力。

2.收集和分析資料

初中生對與課題相關的資料還不能做到主動收集，對于一個課題學習，教師可以指導學生從哪些渠道來收集資料，如上網、查閱書刊雜志、討論等；同時，教師還要指導學生甄別真假信息，淘汰垃圾信息，選取對該課題學習有意義的信息，從高層面上發現信息之間的聯系與區別，最終總結出令人滿意的結論，并為以后的學習生活提出相應的應對措施或實施方案。

在此過程中，教師應充分尊重學生對問題的理解，而不應將自己或大眾的理解強加到學生的頭上。

3.探討解決問題的方案

在組內，組織學生安排小組討論，讓學生在集體探討中思考如何完成課題，并提出解決方案。在這個過程中，教師需注意引導，對學生不明確或認識錯誤的地方要給予說明。可以引導學生將一個大的問題從簡單到復雜分解成若干個小問題然后讓學生按照自己制定的策略，確定具體的實施步驟，并驗證解決方案是否合理，逐一解決課題學習中的問題。對于實施過程中遇到嚴重困難的小組，教師可以對其進行指導，并對實施方案的有關步驟進行調整，但不可代替學生自己動腦，要盡量讓學生按著自己的想法去做。如果各小組合作的步驟、結論都大同小異，也就失去了課題學習的意義。

4.小組交流

完成課題內容的學習后，教師再以小組為單位，讓學生將本組對該課題收集整理的資料以及解決問題的想法、步驟、實施情況、結論、收獲、不足等進行總結，以小論文、研究報告、作品展示、幻燈片演示等多種形式進行展示，并展開小組間的交流。在交流過程中，要注意讓學生對其中的數學原理加以解釋說明，并通過交流、研討與其他學生分享成果，以促進共同進步。

生活中數學調查報告范文第5篇

新課標提出，教師在教學過程中要注重對學生邏輯思維能力和創新的培養，因此，在初中的數學教學過程中，教師要將游戲與教學內容有效結合，提高初中學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，讓數學課堂綻放不一樣的色彩。

1 游戲導入，激發學生學習興趣

在一堂課中，最基礎最開始的就是導入環節。良好的開端是成功的一半，一個好的導入環節會讓學生很快地進入到課堂的學習中，但是一般認為導入在數學課堂中應用不普遍，對學生沒有太大作用，其實不然；在數學課堂中，加入游戲型等有趣活潑的導入，同樣可以使學生盡快地投入到課堂中，開始一節課的學習。初中階段的學習是一個關鍵階段，需要打好堅實的基礎去迎接以后的學習，面臨中考的壓力，學生可能會在課堂中感到疲累，因此，教師在教學過程中利用學生樂于接受的游戲來進行導入，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。初中生處在敏感的青春期，對于學習的熱情忽高忽低，教師要根據初中生的心理特點和心理需要，根據教學內容，設計有意義的游戲導入，讓學生跟著教師進行一節課的學習。初中學生對于數學這門課會有一定的學習難度，用游戲導入，并不是說在課堂上玩耍，而是要求教師在對教學內容完全掌握，對教學對象所全面了解的基礎上根據教學內容進行游戲設計，讓學生在游戲中明確學習目標，了解學習的重難點，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中進行數學知識的接受，轉變對傳統數學課堂的認識，讓學生在有意義的游戲導入中進行數學課的學習。

2 在復習課中加入游戲環節

古言有云：“溫故而知新，可以為師矣”，即使不是為了為師而進行舊知識的復習，在我們的學習中，復習也是很重要的一部分。初中數學邏輯性強，知識點多，一環扣一環，學生學習起來有一定難度，而復習不僅僅是對上一階段學習的總結，也是為了下一階段的學習做好基礎，因此在學習中要進行有效的復習。例如，在進行《數據的收集、整理與描述》這一章節的復習課時，由于這一章節內容比較簡單，內容不是很多，因此，教師可以通過在復習的同時讓學生鞏固學習。比如，通過學習第三節關于節水的問題，教師可通過讓學生根據調查實際情況，自制表格，完成調查內容，培養學生的節水意識；通過本章節的學習，學生能夠初步了解數據的收集與整理，教師可將全班學生根據實際情況分成若干組，每個組在實際范圍內自主選擇一個課題進行展開研究，通過對所調查的數據進行收集和整理，來完成每組的調查報告。初中學生一般會忽視每次都復習課，認為數學不需要復習，只需要平常的練習即可，因此，相對于書面性的作業，初中學生會更樂于游戲式的復習課，通過游戲型的復習方式，讓學生轉變對復習課的認知態度，讓學生感受數學的魅力。

3 創設游戲教學情境，活躍課堂氣氛

每個不同的學習階段都有不同的學習特點，每個階段的學生也有其個性特點，但每個階段的學生還是有其共性可循的。在初中階段，學生的個性特點不同于其他階段，相對來說心理發展不穩定，處于人生發展的青少年時期。在學習過程中，初中生對于數學的學習是有熱情的，但由于誘惑太多，學習的熱情不會持久很長時間，而且又由于數學這一課程邏輯性過強，在學習過程中會遇到瓶頸期。有些學生會迎難而上，對數學問題進行刨根問底地進行探究，有些學生會把難題累積，每個知識點都是淺淺的學習，在難題上出現惡性循環的情況，也就會在數學課堂上越來越抵觸；因此，教師要根據學生的實際情況，根據教學內容，創設豐富生動的游?蛐徒萄?情境，激發學生的學習興趣，讓學生在探索中不斷的深入學習。在創設游戲型的教學情境時，要求教師要對學生的實際情況進行全面性的了解，創設豐富有趣的教學情境。學生喜歡在活潑生動的氛圍中來進行一節課的學習，游戲型的教學情境的創設，可以有效地活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，讓學生在“玩耍”中進行快樂的學習，讓學生在壓力中感受來自數學課堂不一樣的快樂和幸福。

4 將游戲滲透于作業之中

作業的布置其實也是對一堂課的總結，對下堂課的提前預習，作業的布置情況也可以展顯示出教師對教學內容的整體把握情況。而對于學生來說，作業似乎更多的是一種來自學習的負擔，在作業方面是處于一個被動的地位，因此，作業的性質明顯不一樣。教師在布置作業時，將游戲滲透于中，讓學生對作業的態度有所轉變，在游戲中進行數學作業的完成。例如，在《隨機事件與概率》這一章節的作業中，除了基礎的、書面性的作業，教師可通過讓學生在生活中探索關于隨機事件發生的概率，并根據所學知識自主設計并實施，在探索中鞏固所學習的內容。由于初中生有很強的探索心理和好奇心，新課標指出教師在教學過程中要注重培養學生的探索思維和創造能力，因此，教師要根據初中生的全面發展，有效的設計與課程有關的游戲型作業，讓學生由被動完成轉變為主動去探索，讓學生去學會學習，享受學習。初中階段的數學學習，在很大程度上需要學生課下不斷地去練習去鞏固，在不斷的練習中來掌握學習的知識，游戲型作業的布置會讓學生對數學的學習有一個全面不同的認識，在游戲中總結一天的學習，深入鞏固所學習的知識，進而激發學生對數學學習的積極性，提高新一節的課堂效率。