初中英語課外輔導總結
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初中英語課外輔導總結范文第1篇
1. 學困生缺乏對英語學習興趣的原因
1.1學習意志薄弱，產生畏懼心理
初中學困生對英語缺乏興趣，由于自身的學習意志薄弱，求知欲較低，再加上英語詞匯等知識點難度的加大，致使他們一遇到存在難點的單元就產生了畏懼心理，缺乏克服困難與突破障礙的勇氣與信心。另外由于一些學困生自制力較差，貪玩而沒有堅持學習的毅力致使成績不理想或是出現下滑就會自暴自棄。
1.2知識遷移與銜接中出現斷鏈
學生自身英語基礎知識的掌握情況會影響到他們的學習成績，長此以往會影響到他們對英語學習的態度，雖然學生從小學就接觸英語課程，但初中英語的教材結構更具系統和結構性，這一點表現在初中教材知識內容的遷移與銜接上，因而學困生由于英語基礎知識較欠缺，平時也沒有做到查漏補缺，會影響到后續的英語學習，日積月累造成新舊知識出現斷鏈，學困生逐漸跟不上集體學習英語的步伐。
1.3學生對英語的學習策略不恰當
學生在學習英語的過程中沒有形成課前預習、課后復習，尋求最優答案、歸納總結延伸的學習策略，而是簡單進行聽講與完成作業。同時，學生注重對課本知識的機械化記憶，對教師講解的知識分不出重點，缺乏自己的見解，不善于歸納比較，因而他們的學習方法會影響到英語知識吸收的數量與質量，形成學困生英語學習進度滯后的情況。
1.4教學方式單一，缺乏學習環境
初中傳統英語教學存在方式單一的問題，課堂以教師為主體進行填鴨式的授課，以師問生答為主，學生處于被動的狀況，練習英語的機會較少，造成學生思維疲勞，缺乏主動思考的能力，激發不起學生學習英語的熱情。同時，由于有些教師對學困生存在不恰當的態度而使他們缺乏良好的學習環境，造成學習內容與現實生活缺乏聯系，如果教師對學生存在偏見而產生不恰當的態度，甚至還會挖苦學生，會使學生對學習英語產生強烈的反感，因而喪失對英語的學習興趣，產生消沉、焦慮等消極情感。
2. 培養初中學困生學習英語的興趣的建議
2.1對傳統評價創新，實現有效評價
實現有效評價包括評價主體與內容多元化、評價方式多樣化、評價過程動態化。對于評價主體多元化是要改變單一評價，增加自評與互評， 讓學生與家長參與進來，共同關注評價結果；對于評價內容多元化是要改變對學習成績的單一評價，更多的是進行素質教育，關注學生的學習方法與興趣、實踐能力與創新精神等；對于評價方式多樣化，將量化與質性評價結合，實現評價方法的實效與科學性；對于評價過程動態化，是要將形成與終結評價相結合，多次評價與鼓勵評價相結合等。
2.2了解學困生的心理，傾注愛心與耐心
教師在初中英語教學中應掌握學困生的心理，了解他們對英語學習缺乏興趣的原因與心理因素，包括性格傾向、家庭環境等，教師應主動找學生談心，但絕不是“審問式”，了解他們最近的學習情況，對癥下藥。同時教師要對學生傾注更多的愛心與耐心，發現學困生身上的閃關點，對他們充滿信心，增加表揚與鼓勵的次數，讓學困生也得到教師的認可，端正自己學習英語的態度，積極主動地投入到學習英語的過程中，從而逐漸對英語產生學習興趣。
2.3改善教學方法，營造良好學習氛圍
改善教學方法首先要做到因材施教，面對全體學生，他們都是獨立的人，自然有各自的身心發展規律，因而教師應掌握不同的學生在不同的階段的特點，相信每個學生都可以健康發展獲得成功，并且以此為依據來開展英語教學活動，給予學生充分的思維空間，比如教師可以通過格言、歌謠、視頻等來吸引學生的注意力，激發他們學習英語的興趣。同時教師也應為學生更是為學困生營造良好的學習氛圍，通過不同的課堂活動讓學困生參與進來 及時予以鼓勵，有針對性地讓學困生體驗到學習英語的樂趣。
2.4加強課內教學c課外輔導的聯系
對于學困生在英語學習上存在的差距僅僅依靠課內教學顯然是不夠的，因而需要加強課內教學與課外輔導的聯系，利用一些課下時間對學困生進行輔導，對于存在的問題要細心講解，盡量少批評，讓他們感受到教師對自己的重視與喜愛來增加他們的信心去學習英語，找到適合自己的學習方法與目標。
3. 結語
初中英語課外輔導總結范文第2篇
關鍵詞：英語教學；困境；對策
新課改為我們的教學提供了新的教學理念、新的教學方法，為素質教育的開展提供了有力的保障。但隨著新課改的逐步推進，英語教學的方方面面都發生了很大的變化：教材內容在變、教師的教學方法在變、學生學習方法在變、學校的考評機制也在變。新課改好像讓學生、老師、學校都進入了一個不斷變化的世界之中，似乎不斷變化才是新課改。筆者在此分析了在新課程實施過程中西部農村初中英語教學所面臨的困境，同時也提出了擺脫困境的對策和方法，以期與同行交流。
一、黔北農村初中英語教學的困境分析
（1）教師教學方面：①黔北農村初中生絕大部分來自條件比較差的農村小學，小學都不把英語課當主課教，小學英語老師對英語課的重視程度很不夠，有的老師每周帶二十多節英語課，有的老師上英語課其實是在看自習課。②初中英語新課程與小學英語課本不能接軌，所以就讓初中英語教學無所適從，老師不知道學生已學了什么？還沒有學什么？因此導致了初中英語教學上斷層現象的出現。③絕大多數初中老師不研究小學英語教材和英語教學法，他們在初中教學時按部就班，按照自己的定勢組織教學，結果導致學生知識不系統，部分學生難以接受初中老師已習慣了的教學方法，所以最終導致學生新知識跟不上，新教法適應不了，最終淪落為英語學困生。
（2）學生學習方面：①小學英語基礎太薄弱。大部分學生不重視英語課，對英語學習不感興趣，他們認為英語就是副課，英語學習從思想認識上一開始就掉隊了。大多數學生在初中的英語學習還沿襲過去的方法和認識態度，所以就導致英語學習越來越困難了。②農村學生學英語存在先天的不足，他們大部分不敢張嘴說英語，不會主動模仿老師，存在嚴重的自卑心理。③農村學生缺少必要的英語學習環境。作為西部農村的孩子他們能聽到的英語只有在課堂上，課外聽到的語言只有當地的方言，農村學生在村上說普通話都遭人嘲笑，可以想象說英語的后果。
（3）學校管理方面：①學校領導對新課改下的英語教學不夠重視，對學校英語老師的培訓不夠到位，學校英語教學評價機制滯后，不能全方位的對學生進行英語學習評價，學校不能創造有利于新課程下英語教學的環境，英語教學設施設備嚴重不足。②農村初中班級學生人數過多，每一個班都是60多人，甚至更多，輔導難以做到精細化。③農村學校學生個體差異明顯，后進生面過大，教學時間、課外輔導時間不足，教師難以照顧到每一個學生。
二、農村初中英語教學的對策探討
1.消除學生的自卑心理，增強英語學習自信心，喚起學生的英語學習激情
對農村學生來說最大的鼓勵和鞭策莫過于相信學生，老師通過自己的實際行動走進學生的心靈，讓學生切切實實的感受到老師對他的關懷和信任。搞好農村學生英語教學的關鍵就是教師要主動拉近與學生的距離，消除學生的自卑感。當學生有了英語學習的自信，教師再想辦法激發學生的英語學習熱情，靠學習熱情激發學生的英語學習斗志。只有前期的思想疏通工作到位后，教師才能再施以適當的教法開展高效英語教學。
2.創設英語學習氛圍，拓寬英語學習途徑，加大英語信息的輸入量
新課程的英語教材在總體設計上有許多突破，強調多渠道學英語，特別強調英語學習與現實生活的聯系，體現學生的身心特點，為創造性教學留有余地，十分重視英語的交際功能等。這些都很好的反映了學習英語的重點，可以使學生有更多的口語訓練時間和材料。
3.吃透新課程理念，采取靈活多樣的教學手段，培養學生的英語學習興趣
新課程的理念和思想是適合學生學習規律的好方法，但新理念怎么樣才能與農村的教學實際接軌，怎樣才能使新課程的效能最大化，怎樣才能用新課程調動學生的英語學習熱情，這都需要我們英語教師研究自己的教學方法、教學手段。
4.加強語音教學，培養英語語感，讓學生在實踐中體會純正英語
農村學生英語學習的最大問題是不敢張嘴，不敢張嘴的原因是恐怕自己讀的英語難聽，別人會笑話他。所以語音教學對農村學生來說是英語學習的第一步，老師一定要在語音教學上下大工夫，讓學生徹底會讀48個音標，同時在教授單詞時一定要讓學生讀熟、讀對。
5.增加重復的次數，健全檢查機構，加大檢查的力度
對農村學生來講，教師的不斷重復就是最實用、最有效的教學方法。農村學生由于接觸英語時間較短，所以一遍兩遍的講解學生往往聽不懂、記不住，導致上課效率低下。同時農村學生一定要強迫著學、督促著學，否則教學效果就會打折。筆者的辦法是不斷的檢查，可以檢查課文背誦、檢查單詞聽寫，課文翻譯、故事抄寫、作業完成情況等等。有時由于教師時間有限，教師一定要健全班內、組內檢查機構，調動班委會、小組長的積極性，讓大家共同參與到英語學習的檢查中來。
6.教師要耐住性子，學會等待，在循序漸進中教英語
對農村學生的英語教學，教師一定不能著急，學生少許的進步都是值得表揚的。在教學中不能將一個知識點一次全面的講給學生，教師要分批次，一次一點的教給學生，否則學生就會接受不了。所以教師在農村英語教學中要學會等待，等待學生認識的成熟，等待知識點的循序豐滿，切記不能操之過急。
目前，在新課改的過程中，西部農村初中英語教學雖然遇到了一定的困難，出現了一些與新課程預期目標不相符的現象，但我們只要認真分析總結各方面的原因，認真研究學校、教師、學生的現狀，認真研究新課程，認真研究西部初中英語教學，并采取行之有效的對策，筆者堅信：西部農村初中英語教學就一定能走出低谷。
參考文獻：
[1]尹剛等.給英語教師的101條建議[M].南京師范大學出版社.2007，12
初中英語課外輔導總結范文第3篇
一、當前農村初中英語課堂存在的問題
1、部分學生對英語及英語課不感興趣，學生上課缺乏激情，往往無精打采。而且很少制定自己的學習計劃，很少根據自己的實際情況調整計劃和規定自己的學習時間。部分教師為學生制定學習目標、學習內容、學習進度，教師通過一份試卷來評定學生的學習成績，學生因此缺乏學習的主動性、積極性和創造性。
2、學校課堂教學環節仍停留在新授課－作業/檢查-講解-新授課的模式上，不能主動克服一些不利于學習的情感因素，比方說英語基礎差、在英語練習中犯了錯誤、受到教師的責備和同學的譏笑等等現象。一些學生能適當地利用課外輔導用書，但很少有機會借助于詞典、網絡或其它媒體，或與他人合作交流。缺乏自主學習的策略，如課前預習、及時復習、經常反思總結、定期檢查、選擇有效的學習途徑、同步檢測計劃實施。
3、學校很少給學生組織一些課外英語活動，如英語角、作文、聽力競賽，大部分農村初中仍只關注對英語基礎知識的學習，關注考試分數的高低，忽視了英語交際功能的重要性。
4、教學硬件設施短缺，教學輔助設施差。農村教育經費主要來自政策的財政轉移支付，各地大多將財力主要用于城市中學建設，農村中學財政投入相對較少。由于受到經費的制約，農村初中現代化的電化教學設施普遍缺乏，教學條件簡陋。農村初中現有的英語教學僅限于使用黑板和教師制作的簡單畫、圖片以及一些簡單的投影儀。多媒體教學沒有得到普遍推廣。英語教學從根本上來說是一門實踐課，沒有教學輔助設備來實施全方位的教學，教學質量要大幅度提高就很困難。沒有語音實驗室，提高英語聽力就無從談起。這種狀況導致了農村初中學生多方位培養英語能力的需求無法得到滿足。
5、教學方式方法落后，教學質量不高。現行的農村初中教材雖然增加了聽說的分量，但是語法的學習仍是教學的重點。許多學校的英語教師把英語學習簡單地等同于單詞和語法的學習，仍沿用傳統的英語教學法，采用翻譯的方式，過多地使用漢語進行英語教學。以教師為中心，教師在臺上講，學生在臺下聽，教師一言堂，忽視學生的英語言語實踐。教師僅僅使用教材、粉筆、錄音機和簡單的投影儀（不經常使用，在偏遠地區普遍沒有此設備）進行教學。同時大多數農村初中學校英語教學僅僅依靠每周僅有的幾節課時間，沒有創造良好的英語語言學習環境，課堂上教師擔心學生聽不懂或者因自身英語素質的限制而過多的使用漢語，從而降低了對學生英語語言的輸入量，減少了他們接觸英語的機會和時間。即使英語單詞和語法掌握的較好，但聽說能力差，產生了一批“聾啞”英語學生。英語教學方式方法的落后。學生學過的英語難以鞏固。運用英語進行交際的能力低，學生學習英語沒有多大興趣，導致了英語教學質量不高。
二、實現農村初中高質英語課堂的對策
1、多渠道爭取資源，改善農村初中教學設施。政府部門及教育行政部門應盡可能加大對農村初中英語教學硬件設施的投入，逐步幫助農村初中改善教學條件，更新教學設備，為農村初中英語多媒體教學打下基礎。這也是實現農村初中高質課堂不可缺少的條件。
2、培養學生學習英語的興趣。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。興趣對學習有著神奇的驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效，能堅定學生的信心，克服學習中的困難。興趣的培養教師是關鍵，有人認為興趣是天生的，但無可否認興趣也可以是后天培養的。教師在傳授知識的同時，更要關注學生的情感、態度和價值觀的發展。農村初中學生的基礎差、閱歷淺，對學習英語的重要性不十分清楚，因而他們對英語學習不感興趣是自然而然的。但是如果教師在課堂上能夠與學生進行一次傾心交談，做一次游戲，播放一首英文歌曲，放一部英文電影等等也許就能提高農村初中學生學習英語的興趣。其次，在農村初中打造高質高效的英語課堂，教師可以巧用激勵機制來提高學生學習英語的興趣。贊揚和鼓勵不僅僅是一種導學手段，更重要的是表達教師對學生的一種發自內心的關愛。因此，教師要善于發現學生的閃光點，要把贊賞與表揚貫穿于教學的各個環節，贊揚的方式很多：有口頭表揚，有張榜公布，有登臺亮相或授予稱號，這些手段有利于營造良好的學習氣氛，消除學生的顧慮，增強學生的信心，激發學習的熱情。
3、構建多維互動的課堂教學模式。當前農村初中英語教學模式單一，主要是老師講、學生聽，缺乏足夠的互動。多維互動教學模式是一種以學生為中心，通過小組互動、組際交流、師生互動、生生互動等方式構建課堂主題結構的教學模式。主要目的是通過學生積極參與，提高學生語言學習的興趣，培養群體意識和語言運用能力。在此教學模式的實際操作中，教師要避免以下的問題：比如部分教師只注重師生互動，忽視學生和學生、學生和教材的交流：有時任務設置不當，難度高，目標設置模糊等。學生不知道如何進行，常常導致課堂冷場，教學環節脫節，無法達到真正的多維互動：有時在小組活動中常常是優生展示自己的舞臺，其他學生僅僅是充當觀眾的角色，沒有真正參與其中，這容易導致英語教學低效。所以我們要用多維互動來代替師生之間的單邊互動。教師在學生討論的過程中扮演的是導演的角色，指導、幫助學生完成目標任務。多維互動的教學模式能調動每個學生的積極性，使人人有任務做，人人有興趣，人人有收獲，既解放了老師的嗓子又達到較高的教學效率。
初中英語課外輔導總結范文第4篇
【關鍵詞】英語合作性學習； 問題； 策略
在素質教育取代應試教育的今天，學校和社會越來越注重學生能力的培養，合作性學習作為一種新的教學方法被納入了課堂教學，它主張以學生為中心，學生之間形成合作、協助又競爭的學習機制，促進學生自主學習、自主發展，同時培養了學生的團隊合作精神和自主創新能力，但是，現在的初中英語合作制教學中仍然存在很多缺點和不足，需要我們認真分析，并總結對應策略。
一、什么是合作學習
合作制學習最早起源于上個世紀七十年代的美國，直到80年代取得了突破性進展，是一種富有創新和實效意義的教學理論和策略。合作學習又稱分組學習、團隊學習。就是將學生分好小組，明確組員責任，通過互動交流的方式，完成學習任務，為不同的學生提供同樣的學習和體驗成功的機會，同時也促進了學生交往能力的培養。
二、初中英語合作學習中的問題
由于受學生年齡、教師經驗、學生英文水平等因素的影響，在初中英語合作學習中仍存在很多問題。
首先，學生參與熱情不高，學習目標不明確。很多學生由于受多年傳統應試教育的影響，不能改掉被動學習的習慣，對于英語合作學習，合作對話等課堂活動感到束手無策，有時甚至是疲于應付，而有的同學雖然精神很飽滿，但是卻沒有一個明確的學習目標，只是陶醉于那些所謂的游戲、歡笑之中。比如在一堂 what is your favorite fruit?的討論中很多學生在對比什么是他自己的最愛，所以整個課堂成了水果課堂，apple orange grape 等名詞一鍋粥似地彌漫在課堂上，該學的語法點、句型沒有掌握，造成課堂秩序的混亂。
其次，學生英語水平參差不齊，導致參與程度不一。一些基礎好的學生能充分駕馭老師布置的任務，比如：How are you going to decorate the Christmas tree? 的探討，成績優秀的學生能夠在這個活動中充分展示自己的才華，體驗成功，然而對于那些英語功底比較差的學生來說，雖然對于這個話題很感興趣，但是，卻感到無能為力，只能看著別人表現，慢慢對這種合作學習失去興趣。
再次，教師駕馭課堂能力不足，課后評價制度不健全。合作制學習是以學生為中心，注重學生之間的交流互動，一些老師在課堂管理上放松了警惕，給予學生太多的自由發揮的空間，本來時間有限的課堂一閃而過，該講解的單詞和課文都沒講，教師對于合作討論或合作對話的評價也缺乏統一標準，產生不公平的現象，有時也會打消學生繼續參與的積極性。
三、英語合作學習問題的應對策略
英語作為一個特殊的學習科目，他強調聽、說、讀、寫能力的綜合培養，合作學習很適合應用在英語學習課堂中。
第一，培養學生合作學習興趣，提高合作意識。同學之間的有效配合是保證合作學習有效進行的前提。所以，教師一定要注重學生合作意識的培養，多分配一些通過合作完成的任務，并且明確組員各自任務，使每一名組員積極參與其中，互相幫助，互相督促。使學生認識到，合作是成功的關鍵，集體的榮辱與個人息息相關，在個人遇到困難時，發揮集體的力量，讓每個人感受到集體的溫暖，這樣學生的合作意識就會有所提高。
第二，把任務型學習融入到合作學習計劃中。教師在給出話題時，必須樹立學習目標，規定學生完成任務，并給出個人成績。
比如：合作背單詞。教師要首先擬定一個單詞學習計劃，規定熟背單詞的數量。組員內部要形成互相考核，互相提問的制度，不同的組團之間要互相競爭，這樣就會促使組內學習好的學生自覺幫助基礎薄弱的同學，共同進步。
第三，科學分組，合理安排組員。教師應該按照組員不同的性格特征、興趣愛好、專業水平、組織能力等平均分配組員，并從中選出一個組長，作為負責組織活動的領導，同時也要明確組員各自的任務，此外，教師還應該特殊關注英語基礎比較薄弱的學生，給他們多一些課外輔導，讓他們從基礎中站起來，每天與他們做簡單的英語交流，要求他們做簡單的英語演講，樹立他們學習的英語的信心，消除對英語學習的自卑感和恐懼感，這樣他們的學習態度才會有所改善，積極參與合作。
比如：合作英語對話。對于一個英語對話，應該根據對話內容和角色性格分配相應的組員，基礎好的擔任大角色，說最多的臺詞，水平一般的扮演小角色，對于基礎比較差的學生，要擔任有鮮明個性的角色，這樣不僅能使對話順利進行下去，后進生也會在這個過程中體會到樂趣。
第四，嚴格監督活動進程。在合作學習的過程中，教師在給予學生充分自由發揮空間的同時，還要主動巡視和監督各小組的活動情況，及時提出建議，并給予指導。綜合各方面的考核，分析學生的學習進程，調整學習計劃和教學策略。
第五，建立科學的合作學習評價機制。評價機制的公正與否關系到合作學習成效的高低，教師要采用靈活的評價機制，多關注學生在學習過程中的參與程度，
平衡合作小組集體的評價與小組成員個人的評價。重視學生的進步與提高，強調學習活動本身的意義和價值。
以下幾種評價機制將有利于合作學習評價的公正：
（1）小組成員內自我評價，互相評價。結束一堂英語課后，在小組內部，組員要進行自我總結，再由組長做綜合評價，形成對小組自身的全面了解。
（2）小組之間互相評價。各小組應該選出一位代表，總結其他小組的優缺點，再與自身進行對比，這樣才能加強對自身的了解，達到知己知彼。
（3）師生合作評價。雖然整個合作學習過程是以學生為中心，但是教師仍然是總策劃師，教師要給出綜合評價，對個體參與度、積極性、獨創性等給予恰當評價，發揮總導演，總指揮的作用。
對于初中生來說，學習英語是一項既艱苦又有趣的工作，關鍵看能不能采取正確的方法，合作學習目前作為科學的英語教學方法，已經得到了公認，但是一種好的學習方法要想發揮它的作用，必須配有合理的執行制度，這不僅需要教師的努力，更需要學生的積極配合，發展合作學習還需要教師的進一步探討、總結和研究。
參考文獻：
[1] 胡軍杰.《小組活動方案集錦》中國人民大學出版社2006
[2] 林崇德.《英語教學心理學》北京教育出版社2001
初中英語課外輔導總結范文第5篇
【關鍵詞】英語教學 學情 興趣 方法和措施
由于目前大部分小學在三、四年級都開設了英語課，因此進入初中階段時，學生的英語學習基礎不一，對英語學習的興趣也各不相同。這對初一英語教學造成了一些影響：對于英語學習基礎好的學生，會覺得初一的很多學習內容都和小學重復，因此會產生學習上的松懈和厭倦情緒；而小學里英語基礎比較差的學生往往會決心有余、行動不足，開始時想要一改小學時英語學習上的被動狀態，但一遇到具體的困難又容易產生畏難情緒，加上學習過程中自我約束與自我控制能力不夠，于是再次陷入到英語學習的惡性循環中。因此，在教學的過程中，教師必須充分考慮到這些學情特點?！芭d趣是最好的老師”，興趣也是學生集中精力到課堂上進行學習的關鍵所在。那么該采取哪些措施來培養初一學生學習英語的興趣呢？
一、構建平等、和諧的師生關系
教學活動是在師生相互配合、相互協作的過程中進行的，師生關系的好壞，直接影響到教學的效果。這就要求教師在教學中注重構建平等、和諧的師生關系。
1.把微笑和激情帶進課堂。
在課堂教學中，教師的情緒往往是影響課堂氣氛的重要因素。在每天進入課堂之前，先梳理一下自己的情緒，把生活中的煩惱暫時拋之腦后，帶著愉悅、平和的心態進入課堂，相信學生也能感應到老師的情緒，和老師一起投入到學習中去。
2.把賞識和贊美帶進課堂。
初一學生心理尚未成熟，情感也十分脆弱，他們渴望得到教師的指教、肯定和贊許，由此促使他們產生積極的情緒體驗，繼而轉化為努力學習的內在動力。賞識和贊美，能夠激發學生的學習興趣。教師如果采用親切感人的語言，并配合感情真摯的動作，就能夠讓學生感受到教師對他的肯定和贊揚，從而從心底產生出自信。在教學的過程中，如果學生能夠流利地回答問題，那么可以用“very good！”“Excellent！”表示高興；如果學生感到猶豫不定，則可以用“Believe yourself ！”“Try you best！” 來激勵學生；如果學生遇到困難答不上來，則可以通過“Slowly， do not worry！”等對學生進行鼓勵；也可以用“Who can give him/her a hand？”來給實在答不上來的學生解圍。在贊美、表揚的過程中，教師要注意表揚的及時性和真摯感。對學生的點滴進步，要及時反饋。對于一些在英語學習上實在有困難，似乎找不出什么可贊美的學生，教師可以表揚他某一節課或某一次作業的閃光點，比如“你今天的書寫很認真”或“今天這節課你的思想很集中”。孩子的心是單純的，讓他感受到你真摯的感情，他必然會報以同樣的真誠。
3.把嚴格和細致帶進課堂。
對于初一的學生，新的學習環境和新的學習要求，會讓他們產生不適應感。因此，教師需要給予學生學習上具體、細致的要求。從第一節課開始，對預習、聽課、作業、復習等各項學習任務提出明確的要求，細到作業的格式、回家讀書的時間、筆記怎樣去記，都要有明確規定，并輔以經常性的檢查。在初一階段，教師必須幫助學生養成良好的英語學習習慣，為初中乃至今后的英語學習打下堅實的基礎。
二、選擇靈活、有效的教學方法
靈活有效的教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證，是激發學生學習興趣的關鍵。選擇恰當的教學方法并進行有針對性的調整和發揮，也能夠體現教師良好的教學技能與技巧。在進行教學的過程中，教師應該根據不同的教學內容來考慮所應該采用的教學方法，開展課堂的活動，這樣才能夠真正地激活課堂，從而也能保證教學方法的有效性，提高英語課堂教學的趣味性與有效性。
1.用貼近生活實際的話題導入新課。
譯林版牛津初中英語教材的一大特點就是內容貼近學生生活，在每節新課導入時，教師可以用實物引入、話題引入、情景設置等方法，引發學生的學習興趣。比如在教學7A Unit 5 Going shopping時，筆者引用了“Winnie the Pooh’s birthday” 的話題來幫助呈現新知識。筆者先用了如下問題來激發學生的興趣：“Winnie’s birthday is coming ， his friends would like to buy him a special present. What will they buy？”問題提出后，讓學生積極發揮自己的想象力，猜測、討論維尼的朋友會買些什么。再輔以一些禮物的實物圖片，引出新單詞：sticker， album， clip等。接著拋出進一步的話題“What would you like to buy for him？”同時利用計算機輔助教學，登錄在線商城，創設情景，請學生上臺扮演shopkeeper的角色，讓學生在商城“挑選”禮物，和shopkeeper“討價還價”，通過一系列的情景對話整理出課文中的句型“Can I help you？That’s quite expensive. Is there a discount on it？” 等等。學生在情景對話中不知不覺就掌握了該課的相關知識點。
2.巧用口訣降低學生記憶的難度。
記憶和背誦是英語學習的重要手段。但枯燥的記、背過程也很容易讓學生產生厭倦的情緒。在教學的過程中，教師可以注意收集和創編一些朗朗上口的口訣，使生澀的語法規則生活化、口語化，方便學生的記憶，也提高了學習的趣味性。比如教序數詞的時候可以用這樣的口訣：“1、2、3，特殊記；加th從4起；8少t，9少e；逢5逢12，ve變f；20到90，y要變ie；若是幾十幾，前基后序要牢記?！蓖ㄟ^多種形式讓學生輕松地記住一些語法規則。教師只要常吸納，多積累，勤總結，有趣的英語學習口訣就會源源不斷，教學過程自然妙趣橫生，學生的學習也會更加輕松，興趣盎然。
3.積極開展內容豐富的拓展活動。
（1）競賽活動。適當的競賽能鼓勵學生發現問題、思考問題、解決問題，也調動了全體學生的學習興趣。初一學生年紀雖小，卻有著很強的進取心和榮譽感，學生的競爭意識也比較強烈。將競爭機制引入英語課堂教學中來，是一種行之有效的方法。教師可以在教學中穿插單詞拼寫比賽、英文書寫比賽、課文復述比賽、英語海報設計比賽、自編短劇表演賽等多種多樣的競賽，再用積分法、發獎學券等方法給予鼓勵。
（2）表演活動。英語學習的最終目的是學以致用，能開口說、能用英語進行交流和溝通。因此在學習課本內容的基礎上，教師在每個單元結束后可組織學生將本單元所學句型、課文、話題進行整合、創編，以情景對話、改編情景劇等形式，用一課時的時間，讓學生在課堂上進行表演，并予以獎勵。通過這種方式，既復習了所學過的知識，同時又在對知識掌握的基礎上進行再創造，真正做到活學活用，通過運用達到最終的理解和真正的學以致用。
三、采取有針對性的具體措施
面對剛踏進初中校園的學生，他們的思維以及注意力都不太集中，教師要不斷調整教學方法，有針對性地提高初一新生學習英語的興趣。
（一）對于英語基礎相對較差的學生
針對現狀，強化學生的英語基礎?？刹捎弥匦陆虒W小學內容或者課外輔導字母。由于是“炒冷飯”，為了避免學生產生厭倦情緒，可以采用字母排序、教唱字母歌、圖片中找字母等多種形式進行字母教學。在鞏固字母學習的基礎上，適當增加字母、字母組合在單詞中的拼讀發音規律的教學，有條件的話還可以加入音標教學，以幫助學生學會拼讀，進而學會根據音標自學新單詞。同時，可以利用午間、自習課等時間讓學生聽適合的英語歌曲、看英文動畫電影片段，借助多媒體工具來提高學生的學習興趣。
（二）對于小學英語成績較好的學生
一是通過游戲、比賽等形式，在開學一個月內完成音標教學。比如音標課上，教師在教完音標后，可以啟發學生自己用所學的含有某個元音音標的單詞編句子，要求在句子合理、通順的前提下用上的詞越多越好。如：The baby and the lady are playing by the lake. （/ei/） The farmer has a large farm and a car. （/？藁：/）通過音標的學習，學生能夠自學新單詞，也為自主閱讀掃清了一定的生詞障礙。
二是通過舉行查字典比賽、英英互譯比賽等活動，鼓勵并教會學生查雙語詞典。英漢互譯幫助學生了解單詞含義，而英英互譯則幫助學生學會使用已學英語解釋、理解新的詞匯，同時提供了一個純英語的環境。三是利用獎學券等形式鼓勵學生進行課前預習，讓他們自己學會勾列出重點詞組、句型，對不清楚的地方做好標記，以便上課有目的地聽講。
總之，培養初一學生英語學習興趣的方法有很多，關鍵在于在教學過程中教師要結合學生的實際情況。只有不斷地探索、更新和總結，才能夠更加有效地培養學生學習英語的興趣，提高初中英語的教學質量。
【參考文獻】
[1]姚立秋.談初中英語教學中的趣味教法[J].新課程：教研，2010（03）.
