果業統計工作計劃

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果業統計工作計劃范文第1篇

關鍵詞：工作過程；網絡；技能型

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)17-4148-01

信息化的企業需要兩類人才：網絡工程師、網站設計師，根據各方面人才市場數據分析，市場需求在增加，而我們的就業率卻很低。為什么會出現這種現象呢？分析原因主要是現有的網絡技術專業培養的人才質量不能符合企業要求，造成學生就業困難。據調查企業人士反映，前來面試求職的學生普遍缺乏實際編程和動手能力，需要經過6到12個月的培訓才能勝任工作。這樣一來，無形中加重了企業的成本負擔，不得不投入有經驗的工程師花費大量的時間和精力培訓新人，相當于企業投資對學生進行了一年的崗前教育。

解決就業突出問題的關鍵，是踐行工作過程系統化教學觀，從人才培養目標定位、人才培養方案的制定等方面突出人才培養的針對性和應用性。發動教研室骨干教師廣泛開展社會調查，調研工作崗位、分析工作任務，確定工作崗位群，定位人才培養目標，通過專家座談會提煉典型工作任務，并進行描述；歸納出行動領域，由行動領域按照職業成長的邏輯規律歸納出學習領域課程體系，并對學習領域的課程標準、考核表等資料的編寫；在學習領域中，根據職業能力設置學習情境；對學習情境進行細化，得出具體學習任務（學習子情境），由此制定出培養職業能力的人才培養方案。

工作過程系統化教學觀與以往在以下方面有很大不同：

教學內容：教學內容從學科教育到科學教育（培養學生的科學精神、科學態度和科學方法）與人文教育（培養學生健全的人格、IT職業素質）相結合；從分科課程到綜合課程（減少課程，進行整合，如計算機基礎、組裝與維護進行綜合，JAVA與SQL SERVER綜合）；按照認知規律，遵循從簡單到復雜的排序方法，組織教學內容。

教學過程：在教學實施過程中按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步工作法進行。資訊階段的主要任務是明確應該干什么，計劃階段的主要任務是明確怎樣采取行動，決策階段的主要任務是確定工作方法，實施階段的主要任務是完成工作，檢查階段的主要任務是檢查任務是否完成以及完成的質量，評估階段的主要任務是提出改進措施。在實施過程中注重一體化教學以學生為主體，模擬工作過程。

教學方法：“角色換位，方法融合”， 角色換位指教師從知識的傳授者轉變為學生探索知識的引導者，從課堂教學的主宰者轉變為課堂活動的參與者，從課堂教學活動的組織者轉化為學生學習的促進者，方法融合指多種教學方法與六步工作法的有機結合。將項目教學法、案例分析教學法、角色扮演法、任務驅動教學法、小組式團隊學習法、開放性虛擬實訓教學法、引導文教學法等多種教學方法融入資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估中。

教學手段：教學手段要實現從傳統到現代的嬗變。即在繼承傳統教學手段（包括傳統的電化教學）優點的基礎上，充分發揮計算機、多媒體等現代化教學手段在提高教育活動效率、增強教育功能、減少教學難度等方面的作用。如虛擬實驗技術，提供模擬軟件，讓學生自主進行課程實驗，不受時間、地點限制。提供詳細的教學錄像，對技能進行直觀的介紹，同時提供精品課、網絡學習平臺，為學生自主學習提供詳盡的課程資源。

考核方式：多年教學的實踐證明，傳統的考試方法不能滿足本專業對學生學習情況的真正掌握的要求，改傳統的理論型的“試卷”考試方法為實踐型機試和學生提交的“作品”的考試方法，注重學生的實際應用能力和專業技能的測試。建立以過程性考核與終結性考核相結合的考評制度，促進學生創新能力的發展。

教學團隊：教師素質的標準要求甚高，除了崇高的職業道德，豐富的知識底蘊，必備的傳統教育教學能力之外。通過雙師型教師的培養，使之具備扎實的教育科學理論功底、豐富的實踐動手能力、健康的心理和人格，為工作過程系統化教學提供強有力保障。

實訓基地：為使學生在校期間就能體驗企業對學生職業能力的需求，在人才培養方案中安排學生通過社會實踐到企業進行鍛煉，真正了解企業，以便學生規劃自己的職業生涯，在校內建立較完善的、能夠模擬企業環境的實驗實訓體系，使學生可以在實驗實訓過程中體驗企業要求、鍛煉職業素質，引導學生體會企業文化。

當今社會競爭日益激烈，中國人口結構問題漸顯，無論從學生、還是教師、學校各角度若不改革，道路會愈來愈窄。網絡技術專業的改革是一個長期的系統工程，需要在教學工作中根據市場的情況不斷的進行研討、改進和探索，促進網絡技能型人才成長。

參考文獻：

果業統計工作計劃范文第2篇

以工作過程為基礎的課程體系，在開展教學的過程中，應以完成真實的工作任務為動力，以發揮學生的主體作用、教師的主導作用作為教學的開展模式，重視對學生綜合能力的培養，此屬于職工教育教學改革的最新方向。教學內容的設計和因材施教屬于實施課程培養目標的核心。

關鍵詞：

汽修專業；工作過程系統化課程；教學設計

現階段，較多的技工學校汽修專業均采用一體化、模塊化等教學模式，然而只采用理論實踐一體化的教學模式，學生畢業后所掌握的知識與技能較為單一，缺乏從事汽修專業實際工作的經驗和工作過程知識，從而導致學生就業之后難以短時間適應實際工作需要。

一、構建系統化的工作過程課程體系

汽車維修專業需要以汽車的檢測、維修以及管理崗位實際要求為依據，以服務本地區汽車及交通產業為宗旨，以汽車的養護、拆裝調整和檢測診斷為主要內容的能力，同時可以勝任任何汽車售后服務崗位的全才技能型人才作為培養目標，構建具有綜合能力與素質的培養教學體系，建立以工作過程系統化為基礎的課程內容，讓學生在實際操作過程逐漸掌握職業技能，在教學過程中，應重點針對學生職業核心能力的培養。在構建系統化工作過程課程體系的過程中，應按照以下指導思想開展工作：即以能力培養為目的，在提高專業知識的同時保證工作質量，在教學過程中，以學生為主體、教師為主導、任務為載體、實訓作為保障。

（一）歸納出職業崗位的行動領域

首先以汽車售后市場作為方向，憑借汽車維修行業與企業，按照專業領域及職業崗位開展典型工作任務的分析，然后再根據能力的復雜程度整合具有代表性的工作任務，同時結合有關國家職業標準，最后形成八個職業綜合能力領域。

（二）構建學習領域的課程體系

按照已定的職業崗位行動領域，參照學生的實際情況，逐步重構滿足高素質技能型人才培養需要的學習領域課程體系，其中以汽車養護、拆裝調整和檢測診斷為主要內容的核心能力培養確定五門課程作為專業核心課程。

（三）學習情境的正確設計

按照標準化思維和職業特點，以工作任務和工作過程為基礎，將學習領域中的能力目標及學習內容轉換成學習情境與學習任務。一門課程能夠設置多個學習情境，而每一個學習情境又能按照具體情況設計多個不同的學習任務，通過讓學生完成有關汽車養護、拆裝調整和檢查診斷等任務，實施理論聯系實踐的一體化教學，使學生以一個實際任務承擔著的身份實現課程的學習。同時規定學生在不同的學習階段取得中級和高級工考證，然后再借助專業培訓、頂崗實習等形式提高學生的崗位能力與職業素質，并對學生的職業核心能力加強培養。在進行學習情境學習任務的設計過程中應注意以下方面：一是，為了保證六步法的有效實施，需要有完整的工作過程；二是，根據學生的認知規律，按照由易到難的形式進行設計；三是，為了突出發展能力的培養，需要盡量的系統化設計；四是，設計內容應包含企業行業具有的代表性工作任務；五是，做好教學保障工作。

二、構建和課程系統相對應的校內外實訓基地

以學生為主體、以教師為主導、理論實踐一體化和學習工作相結合屬于工作過程系統化課程最基本的教學理念，其充分反映出教學過程的實踐性、開放性以及職業性，重視學生校內學習和實際工作的同步培養，這一理念不但更加符合學生的認知規律，而且提升了社會對技工學校畢業生實際操作能力與發展能力的認同度。實施以學生為主體、以教師為主導、理論實踐一體化和學習工作相結合的教學模式的主要原因之一，在于構建與之具有對應關系的校內外實訓基地。汽修專業教育需根據企業行業的實際情況，以汽車的保養、拆裝調整和檢查診斷技術為主要內容，盡量構建與以學生為主體、以教師為主導、理論實踐一體化和學習工作相結合的人才教學模式相適應的，具有數字化信息手段和仿真生產實際環境的，融合了教學、培訓和職業技術鑒定與服務功能于一體的，社會需要的校內實訓基地。企業中具有行業最真實的環境、生產設備、企業文化和企業內部的管理制度，在企業中開展生產實訓及頂崗實習，不但能夠培養學生崗位實際操作技能，而且還能夠培養學生的職業道德和職業素養，所以進行校外實訓基地的構建，可有效保證學生在校理論學習的生產實習與頂崗實習，從而提升人才的培養質量及社會適應能力，為學生未來的就業與發展打下基礎。工作過程指的是，在企業中為了完成一項工作任務，而得到一個工作成果中較為完整的工作程序。由于學校所培養的學生需要能夠勝任生產一線的生產任務，所以學校在進行課程設置、教學模式和考核等方面一定要與企業接軌，而工作過程系統化則能夠很好的將企業實踐和教學融為一體。在教學的過程中，采用工作工程系統化應注意以下幾點：一是，所選擇的工作崗位應與所學專業對口，如汽修專業的學生就應找機修工作崗位或汽車維修電工工作崗位等；二是，在工作崗位確定之后再確定學習的領域，如機修工作崗位所對應的學習領域有發動機構造和維修、底盤構造和維修等；三是，當確定了學習領域之后還應確定學習領域的典型工作任務，所確定的工作任務應不低于三個，在確定工作任務時不能隨意選擇，而是要通過去汽車企業進行調查，并與企業工程師進行商討確定；四是，做好教學活動的組織工作。

三、結語

工作過程系統化這種教學模式，打破了以前傳統的完整學科課程體系，構建了具有完整工作流程的行動課程體系，此屬于對傳統教育理念的一次更新，其目的在于對學生綜合職業能力的培養，所謂綜合職業能力也就是各種專業能力、實際操作能力和社會適應能力。這種教學模式使學生從過去的被動接受轉換為主動學習，由此使得學生的腦、心和手全部參與到學習之中，從而有效激發了學生的興趣與動力，提升了學習的效率，同時培養了學生分析問題、解決問題和與人交際合作的能力，并很好的將理論和實踐融合在一體，實現了與工作崗位的對接。

參考文獻：

[1]曾燕華.汽修專業基于工作過程系統化課程開發與實踐[A].中國職協2014年度優秀科研成果獲獎論文集(上冊)[C].2014:19.

果業統計工作計劃范文第3篇

[關鍵詞]實踐教學 課程體系 工作過程系統化

[作者簡介]陳波（1960- ），男，吉林長春人，長春職業技術學院，副教授，研究方向為機電技術與學生頂崗實習管理。（吉林 長春 130033）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0149-02

隨著高職教育教學改革的不斷深入，課程建設與改革的重要性和艱巨性更為突出，尤其是基于工作過程系統化的實踐課程和教學內容體系的建設與改革，更成為高職教學改革的重點和難點。高職院校應加強對高職教育實踐教學體系與教學方法的研究，按照突出應用性和實踐性的原則，積極探索并構建適合專業人才培養目標需要的實踐教學體系，科學、客觀地設置實踐課程。長春職業技術學院以機電技術專業為主要研究對象，堅持行業主導、企業參與的建設方針，從轉變職業教育理念入手，通過校企合作，應用基于工作過程系統化的理念，開展了基于工作過程導向的實踐課程建設與改革，積極探索并構建了適合專業人才培養目標需要的“一主線二融合三環節四階段”“工作過程系統化”實踐課程體系，為培養具有機電一體化技術應用能力、符合社會需求的高素質、高技能、應用型人才奠定了基礎。

一、以職業崗位需要為依據，以職業能力培養為主線，形成專業課程體系

機電一體化專業是多學科的交叉綜合、應用領域廣泛的專業。基于工作過程系統化的機電一體化專業課程體系的構建是在依據人才培養目標，進行典型工作任務與職業能力分析基礎上進行的。作為人才培養方案的基本實施單元，課程的教學內容應滿足專業人才培養目標和職業能力體系的要求，工作過程導向課程所對應的典型工作任務要能完整地覆蓋本專業所對應的崗位職責，并包含工作任務中所有具體工作步驟，使學生在一種完整的、綜合的行動中進行思考和學習，促進學生綜合職業能力的形成。高職院校要培養高素質的應用型人才，使學生熟練掌握職業崗位所必需的知識和技能，就必須以職業崗位所必需的能力為主線設置課程。為此，按照工作過程導向的思路，以培養學生職業能力為主線，從學生應具備的職業崗位能力入手，根據專業人才培養目標，通過廣泛深入的企業調研，與吉林長春電器設備廠、長春軌道客車有限公司、長春數控機床有限公司等企業實踐專家共同分析崗位職業能力與工作過程，將機電技術專業畢業生所從事的典型工作任務所需要的知識、技能歸屬到對應課程，形成了專業課程體系，包括基本素質課程、專業基礎能力課程與專業技術應用能力課程、專業綜合技術應用能力課程。

基本素質課程能夠培養學生良好的道德品質和心理素質，樹立正確的人生觀和價值觀，并能促進學生良好職業習慣的形成。專業基礎能力課程大多是要求學生必須牢牢掌握的、最基礎的專業理論知識和實踐技能，為專業基礎能力形成和后續課程的學習奠定必要的基礎，也是使學生初步形成職業規范、養成良好職業習慣的重要環節。專業技術應用能力課程的內容一般是相對獨立的應用技術，主要是培養學生的實際專業崗位所需要的專項能力，突出應用、注重實踐能力培養，是實現學生專業技術應用能力培養的有效途徑。專業技術綜合應用能力課程通常是以實際生產過程或項目為載體，將相對獨立的專業技術加以綜合應用，可以設計多個不同類別的典型工作任務作為教學對象（自主學習課程），通過理論與實踐的有機結合加大學生綜合應用能力的培養力度，強化學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養創新能力和自主學習能力。

二、建設“校企融合”的實踐教學基地，實現“工學融合”的教學模式

深化實踐教學改革應當系統地設計、實施實踐教學，強化教學過程的實踐性、開放性和職業性。首先，依托校企合作，使實訓、實習、生產等環節循序漸進。學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資，校企聯合實施實踐教學，共同完成教學任務，為實踐教學創建真實的崗位訓練、職場氛圍和企業文化，將“教學實訓室+校內生產性實訓基地+校外實訓基地”教學場所相融合，實現工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習環節和辦法，將學校的教學活動與企業的生產過程緊密結合，減少學生課程學習和職業崗位實際環境的差異。其次，制定項目化課程標準，使之與行業標準、職業標準有效對接，課程教學以真實工作項目為載體，將教學過程與具體的工作項目融為一體，圍繞具體的項目構建教學內容，按照實際工作過程實施教學，實現課堂、實訓、工作任務相結合的教學方式，將學生應掌握的基本知識、專業基礎技能、職業綜合能力有機融合，形成 “教、學、做”一體化的“工學融合”新型教學模式，使學生能夠收獲實際工作經驗，擁有自信心和成就感，培養理論與實踐的綜合應用能力和分析解決問題能力，切實做到全面提高學生的綜合職業能力。

三、設計實驗、實訓、實習環節，構建科學適用的實踐課程體系

在整個專業課程體系中，實踐課程體系對學生的專業技能培養起著至關重要的作用，直接決定畢業生就業情況及其所反映的專業人才培養質量。為突出學生的專業技能培養，實踐課程體系應分實驗、實訓、實習三個環節。第一步，精心設計課內實驗。如“電工基礎”“電子技術”等課程，主要以驗證性、簡單應用性實驗為主，通過教師講解、指導，學生分組實踐操作，提高學生的初步動手實踐能力，形成基本專業能力，為進一步提升專業技能打下基礎。第二步，為培養學生專業能力，安排了“電子技能實訓”“機械技能實訓”等單開實踐課和“自動生產線安裝”“維修電工實訓”“畢業設計”等綜合實訓項目，通過任務驅動、項目導向等手段提高學生對專業知識、專業技能的綜合運用能力。以上實驗、實訓從簡單到復雜、從單一到綜合，由淺入深地培養學生的專業技能。但這些實訓項目多數是學習性的工作任務，最后應安排頂崗實習，讓學生到企業去工作，通過完成企業真實的生產任務，提高學生的專業技能。

四、實施實踐教學，全面提升學生的職業素養和職業能力

實施實踐教學過程主要分四個階段進行。第一階段：通過專業教育和認識實習，培養學生職業素質。在新生入學時對學生進行專業教育，使學生明確本專業的職業方向、就業崗位及專業發展方向，使學生了解本專業、熱愛本專業，培養專業興趣，指導學生進行職業生涯規劃。在第二學期學習專業課之前，安排認識實習即到相關企業參觀見習，使學生感受企業文化，了解畢業后從事崗位的真實生產過程，增強感性認識，為專業課的學習奠定基礎。同時，通過課外培養體系對其進行職業素質培養。第二階段：通過單項實踐訓練，培養學生專業技能。通過課內實驗、單開實訓、培養學生專業基礎能力、單項專業能力。同時，結合應用技術研究介入計劃豐富學生第二課堂，激發學生的創意靈感、拓展專業技能、強化創新意識。第三階段：通過綜合實訓，培養學生專業綜合能力。結合各專業課內容，開展綜合實訓，提高學生對所學專業知識和專業技能的綜合應用能力。同時，組織各種競賽提高學生專業綜合技能和激發學生學習興趣，實現自主學習。第四階段：結合社會實踐活動，通過頂崗實習，提升學生綜合職業能力。在考取相應必備職業資格證書維修電工中、高級職業資格證書后，針對在本專業維修電工、安裝電工、值班電工、電氣設備操作工等主要就業崗位到相應企業中進行頂崗實習，熟悉真實工作崗位和實際工作內容及過程，了解行業企業發展現狀及新技術的應用，縮短從學生到準員工的過渡時間，提高學生適應工作崗位的能力，實現人才培養和行業企業人才需求的“零距離”對接。

[參考文獻]

[1]范麗英.在《電工基礎》教學中如何培養學生的創新能力[J].新課程研究：職業教育，2008（8）.

[2]張永華.高職《平面廣告設計與制作》課程實踐教學活動的設計與實施[J].科技資訊，2013（5）.

果業統計工作計劃范文第4篇

關鍵詞：工作過程 會計專業 行動領域 學習領域 課程開發

職業教育應與社會需求相銜接，根據學生將來就業崗位工作過程所需的知識和技能來培養學生。筆者走訪了多家行業企業專家，結合自己多年的課堂教學經驗和頂崗實習帶教經驗，對高職會計專業課程進行了基于工作過程系統化的開發研究。

一、基于工作過程系統化的高職會計專業課程開發理念

課程開發是人才培養方案的重要組成部分，是實現高職人才培養目標的關鍵。高職會計專業課程開發必須服從培養高素質技能型會計人才的培養目標，突顯以就業為導向的社會需求；秉承以人為本的教育思想，注重學生綜合素質培養，關注學生就業前景和可持續發展能力；樹立以會計崗位調研為起點，以崗位需求為先導，以典型工作任務為依托，以真實會計工作過程為載體，以培養職業能力為目標，以校企合作開發為紐帶，配以行動導向組織教學的課程開發理念。

二、基于工作過程系統化的高職會計專業課程開發流程

（一）確定會計職業崗位群，分析其典型工作任務與職業能力

課題組教師首先對企業進行了廣泛深入調研。走訪了開灤集團公司、唐山北大醫藥公司等企業，與行業企業專家座談；通過電話、郵件形式對往屆畢業生進行問卷調查。調研內容包括會計職業崗位及其對知識能力要求、會計人才結構、會計發展趨勢等。在調研的基礎上，分析歸納出主要的會計職業崗位群為三個：出納崗位、會計核算崗位、會計主管崗位；次要崗位群包括財務管理與分析、審計等崗位。繼而，針對會計主要崗位群進行了典型工作任務及職業能力分析。

（二）歸納會計崗位典型工作任務，整合為系統化的行動領域

行動領域是與本職業緊密相關的職業情境中構成職業能力的工作任務總和，是基于工作過程課程開發的平臺。在高職會計專業課程開發過程中，課題組對會計職業主要崗位群工作任務及職業能力進行了歸納整合，確定出款項及有價證券的收付與管理、日常業務核算、總賬登記與報表編制、成本核算與分析、稅務辦理、內部稽核、財務管理與分析七個行動領域。

（三）轉化行動領域為相應學習領域，分解學習領域為不同學習項目

課題組教師對行動領域所承載的相關知識和能力之間的內在聯系進行了分析，確定與其相應的學習領域，具體為：出納實務、會計核算實務、成本核算實務、納稅實務、項目審計、財務管理與分析六個學習領域，并進一步將學習領域分解為各學習項目。每個學習項目包含具體學習任務，結合任務驅動、小組合作等教學法，實現學習過程與工作過程一致。

三、基于工作過程系統化的高職會計專業課程開發成果

參考文獻：

果業統計工作計劃范文第5篇

關鍵詞關鍵詞：工作過程系統化；軟件技術；課程體系

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2013）011018803

0引言

姜大源教授指出：工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。工作過程具有綜合、時刻處于運動狀態之中但結構相對固定等特點。而所謂的系統化，是指采用一定的方式，對已經確定的工作過程進行歸類、整理或加工，使其集中起來進行有規則的排列。生產復雜產品、完成重大項目都可能需要多個工作過程，從而構成了該產品、該項目的工作過程系統。工作過程系統化課程體系是根據產品、項目的工作過程系統確定學習領域后，以學生為中心而設計的課程體系。

1高職軟件技術專業定位