師德考核中學教師
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師德考核中學教師范文第1篇
關鍵詞：高中物理；合作學習；問題
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-079-01
合作學習是一種新的學習方式，是面對面的教學能夠促進學生之間的互動學習方式，從而使學生之間溝通交流更為有效，培養學生與人合作，與人溝通的能力。依據新課程的要求，在物理教學開展小組合作學習，有利于明確教學目標，提高學生主動性。因此，結合現有的的教學經驗總結，研究新課程下的中學物理教學中合作學習的重要性。
一、初中物理教學中合作學習的意義
在初中物理課程中，根據一定的現實意義設計了一些考題，主要是指聯系了學生的實際生活中可能遇見的一些相關問題和知識，進行設計考題可以幫助學生快速了解相關的物理知識，并且提高思維能力，具有現實意義。物理學知識是一門科學知識，與社會與技術學科的具有緊密合作，新版的教科書是在原有的基礎下指導思想，具體的知識是從生活到物理，從物理到生命的介紹。
二、物理教學中存在的問題
1、小組內部的虛假合作
在每個小組的合作學習過程中，學生的個人行為不僅形象的是自己，同時也為整個團隊的成功起到關鍵作用，整體的成功才是個人的成功。為了保證團隊的勝利，每一個學生必須與其他同組的成員進行協調和合作，在相互幫助下，團隊協同工作方可早日完成目標。初中物理教學過程中，經常會出現一些難以解決的問題，教師允許學生之間開展組內討論，但往往出現學生各自發表各自的觀點，甚至出現學生說些有些題外話，這樣就會產生虛假的合作，無法達到合作學習的要求和目的。
2、教師組織分散
在物理教學過程里，經常會發生一些教師在課堂上沒有合理設置小組分組研討的活動，也，也沒為合作學習創造良好的問題內容和環境，開始上課后，學生根據任務自己進行小組討論，教師甚至跑到一邊，偶爾的指導一下或者不給與指導，而且存在態度不誠懇的情況，只是進行形式上的合作學習，而沒有按照新課程要求進行開展。教師發覺討論小組的學生討論完成，之后隨便地聽取小組代表匯報，就這樣大體的完成了合作學習的形式。在這個過程中，由于缺乏監督，自控能力較差的學生會打亂課堂學習氣氛，這種合作學習是一種浪費，無法得到效果，應該立即糾正轉變。
三、物理教學中的解決困難的措施
1、解決學生思維障礙的問題
知識面單薄，尤其是對一些更抽象的物理概念的理解，缺乏知識點的理解還可能影響其他物理知識，這樣長期發展，物理教學中經常會出現學生對基本知識斷層，問題經常回答不上來的現象。這時，老師應針對學生的不明白進行詳細解釋，但是這樣做會導致學生養成不主動思考的學習習慣，對學生思維的發展產生巨大影響。相反，如果教師這時學生及時展開討論這個問題，團隊之間通過廣開思路，合作之間的將學習知識進行了交流，這樣會使學生收獲令人匪夷所思的效果。
2、達不到預期效果的解決辦法
在進行物理實驗時，由于物理現象顯示受實驗環境，實驗設備，和其他因素的影響限制，實驗結果每次有可能不是相同的，如果教師根據教科書知識果斷的判定實驗結果，這樣做是不符合科學規律的，往往造成學生對實驗結果的主觀認同，不去主動研究思考和創新。相反教師組織學生分組進行合作學習研討，分析實驗結果及原因，從而消除學生的疑問，這樣操作才會使學生的實驗達到了預期學習效果。
3、做好分組與合作的工作
關注的整個團體成績，要想提高學生的學習能力，合作學習分組的方式必須采取讓隊員在比學習間可以相互補充，進而使學生之間互相學習和提供幫助。在小組分組時，一定要考慮學生的成績的好壞，不能把成績優秀的或成績差分配在一組，一定男女學生比例也要考慮合理的搭配。這使得學生在學習研討中積極的參與，使學生感受到公平分組，從而大大提升他們在合作學習中的主動性。
無論是在課堂小組討論，還是做實驗合作組的學習，學生們會經常遇見很多難題，在這時需要加強教師的指導。指導應在小組工作過程進行，教師應該用真誠、平等的態度參與討論中，幫助學生分析并進行各組活動的監督。深入的研究的學生合作將問題進行分析，避免合作學習與教學目標的偏離，教師在適當的時候應給予必要的提示，鼓勵那些不想說話的學生，不能讓他們脫離小組成員的合作，使他們積極參與小組學習中，最終收益知識。
4、做好評價工作
完善開展合作學習效果的考核機制，促使學生形成團隊榮譽的的概念，激勵學生自主學習，建立學生自尊和成敗的心里 感受。小組學習的成果需要進行及時分析，合作學習是學生建立學生自主學習興趣的重要方法。教師應多給與鼓勵和認可，這樣可以大大的激發學生的學習熱情。以小組組內自評，組外互評的方式，同時要考慮組成員之間良好關系，為日后開展小組合作學習提供方便。
合作學習作為新一代的教學理念，經過近幾年的實踐其優勢已經凸顯，它已經改變了傳統的單調的教學方法，提高了學生的能力，從而在促進合作和創新意識。因此，在初中物理教學中應用合作學習模式是成功的實例，教師通過給學生更大的空間，使學生之間學會合作互信，最終實現全體學生走向成功。
參考文獻：
師德考核中學教師范文第2篇
關鍵詞：工學結合 校企合作 課程 教學模式
工學結合、校企合作，作為一種辦學培養模式，在中等職業學校被廣泛采用，取得了較大成效，也出現了一些值得思考的問題，工學結合、校企合作之路要持久健康地走下去，是需要不斷探索的課題。中等職業教師作為工學結合和校企合作的中間聯系者、學生的指導者，需要在實踐中不斷地探索，不斷地思考，不斷地總結，根據企業與中等職業學校的實際修正結合的坐標，找出工學結合、校企合作實施中可能出現的問題，并努力解決它，才能讓中等職業教育健康穩定快速向前推進。[1]
一、國家教育部門的政策是工學結合的發展助力
《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出要依靠行業企業發展職業教育;要逐步建立和完善半工半讀、校企合作的培養制度，實現新時期我國職業教育改革和發展的新突破。《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》提出：堅持以就業為導向的辦學方針，大力推行工學結合、校企合作培養模式，逐步建立和完善半工半讀制度。
二、與企業合作是加強職業教育專業適用性的捷徑
要提高中等職業教育與社會經濟的相關度，加強專業的適用性，必須了解不斷發展的市場經濟對于特定職業崗位群的知識、素質、技術、能力的需求，并以此為基礎進行有針對性的專業配套設置和課程、教材調整，建立以職業能力為中心的教學體系。而企業最了解職業崗位群的職業需求，與企業合作能夠確立以職業能力為中心的課程設計思想，改變以學科為中心的課程設計，確立以職業能力為中心的思想，及時調整和更新內容，注重課程的實用性和前瞻性。[2]
三、關于課程與教學模式的思考
1.在政策導向與制度安排方面
工學結合模式是職業教育發展的方向，已經成為教育主管行政部門、學校的共識，并成為宏觀政策的導向。目前主要靠學校自身尋找企業去摸索，一些企業并非都有校企合作的積極性。如何使中小企業認識到工學結合、校企合作是企業自身發展的需要并積極主動參與到發展職業教育的工作當中來，需要國家政策和和相關制度的引導。
2.機制創新
“訂單培養”是企業與學校合作培養的重要機制，但全面推進“訂單培養”關鍵在于取得企業的共識，要有名師、名專業，要有強大的實訓基地和良好的實訓條件，要有適應企業、行業所需要人才培養目標的教學體制和具有特色的課程體系，否則“訂單培養”目標就落不到實處。
3.建立督導評估體系
為使綜合實訓基地能用好、管好、發展好，國家應建立綜合實訓基地的督導評估體系，對綜合實訓基地的使用情況、管理情況，定期進行檢查和評估。同時，對有企業技術人員參加的專業教學指導委員會的工作進行檢查評估，這是實現校企全程合作進行人才培養的重要舉措。為此，一是制定相關政策，使校企雙方明確專業教學指導委員會的任務和作用;二是要將專業教學指導委員會的建設情況和所做的工作真正納入教學評估體系中，以評促建，以評促改，以評促發展;三是要擴大宣傳和影響，以點帶面，總結經驗，不斷提高。[3]
4.建立“工學結合、校企合作”的專業教學計劃
“工學結合、校企合作”的辦學模式，必須要有切實可行的專業教學計劃作支撐。要通過調整課程體系與教學內容，把與職業資格證書相關的知識內容和技能要求納入教學計劃之中，使職業標準基本要求與專業教學基本要求相銜接，把證書考試標準與課程授課計劃有機結合起來，以職業技能和職業素質培養為主線，以基本技能、專業技能、綜合技能（國家職業標準要求）構建實踐教學體系。要確立實踐教學的主體地位，使理論教學與實踐教學比例達到1：1，對實踐教學實施單設課程，成績單獨考核，并將仿真訓練和真實職業環境訓練相結合，納入教學計劃之中，用職業資格考試推動培養模式的創新。
以就業為導向的課程結構體系應當針對若干專業或專門化方向，實現核心課程模塊與就業方向性課程模塊的有機組合。其中，核心課程是相對穩定的，能夠體現專業特征，而就業方向性課程則是靈活多變、能應對市場競爭與企業需求的。這個課程結構體系由于核心課程的內在科學性與就業方向性課程的多種選擇性，而具有充分的彈性，由此可大大提高學生的就業適應性。
5.建設滿足“工學結合、校企合作”要求的“雙師型”教師隊伍
培養高技能人才必須有“雙師型”教師隊伍作支撐。加強“雙師型”教師隊伍建設，一是要加強職業教育師資培養培訓基地建設，逐步完善職業教育師資培養培訓網絡。二是要創造條件讓教師定期到企業進行學習和培訓，鼓勵教師到企事業單位專業實踐和考察。三是要鼓勵教師取得“技師”或“高級技師”職業資格證書。四是要建立激勵機制，鼓勵企事業單位工程技術人員、管理人員和有特殊技能的人員擔任高職院校兼職教師。這些措施會有力地促進“雙師型”教師隊伍建設，從而保證“工學結合、校企合作”的質量。
參考文獻：
[1]《教育部關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》
師德考核中學教師范文第3篇
一、愉快教育的內涵及其在體育教學中的影響
體育教學中的“愉快教育”是指以學習各項運動的樂趣為中心，愉快地進行體育教學的方法。它是從終身體育和個人發展需要出發，從情感教學入手，對學生進行以健全的人格教育、身體教育為目標的一種體育教學思想。它的核心是把全面育人視為體育教學的出發點和歸宿，把面向終身體育視為目標，強調情感、興趣、創造和能力的培養，把教師的“樂教”和學生的“樂學”貫穿于教學活動中，在整個教學活動中保持良好情緒，并能不斷獲得快樂的運動體驗與成功體驗。
首先，父母和其他任課老師對體育活動超過80%持反對意見，也就是大多數學生的父母親和任課老師不愿意讓學生，特別是小學生去搞體育，認為這樣會讓學生跑“瘋”，坐不下來，耽誤學習；其次，有自身問題，如大多數高年級女學生不愛活動等；最后，是體育教師的問題，60%左右的學生不知體育老師叫什么，不知他有什么特征。一半以上的學生對問卷中的第三條認為不怎么樣，說沒意思；80%的學生說喜歡問卷中的第四條。
我們不得不掩卷深思：孩子們為什么不喜歡組織起來上課，而喜歡自由活動？為什么說體育課沒意思？我們認為這和體育課缺少生機，教師和學生缺少溝通有很大關系。
這就要求我們做到“寓教于樂”，就是我們現在提出的“愉快教育”，希望通過“愉快教育”的實施提高學生的學習效率，促進教學質量的全面提升，從而改變體育活動在大多數人眼中的形象。
隨著時間的推進，我覺得實行愉快教育收效很大。主要表現在：學生上體育課的積極性比普通班有了提高；學生與老師之間的關系得到了很大程度的改善；上課時效明顯要高了，同時課堂在精心準備的前提下，氣氛相當活躍，學生積極主動地參與各種活動；課外時間有更多的學生加入到體育特長組中。
二、在體育教學中如何實施“愉快教育”
體育教學藝術的本質就在于促進學生樂于進行體育學習，旨在追求運動樂趣的體育學習，既能滿足孩子們的運動欲望，又能產生運動的樂趣，而這種欲望越高、越明顯，其滿足后獲得的喜悅就越大。因此，體育課是不能帶有強制性的，而必須是能使學生自發、自主地享受運動中的樂趣。因此，只有注重培養學生的主體意識，認真鉆研教學方法，努力創造良好的教學環境、上課氣氛，建立新型師生關系，才能收到良好的學習效果。
1.注重培養學生主體意識。
體育教學中的“愉快教育”，主張把教學的主體從教師轉向學生，強調學生是教學的主體、學習的主人，實行教師主導與學生主體相結合。在傳統體育教學中，有些學校把運動技術傳授作為體育教學的全部，使很多學生對體育感到厭煩，也使素質欠佳的學生在技術教學中嘗盡了失敗的苦澀。比如，支撐跳躍中的分腿騰越山羊，教師優美、利落的動作，會成為一種驅動力，讓那些看到山羊不敢跳的學生躍躍欲試，同時恰當的保護措施更能增加學生的信心。最后絕大多數的學生都可以輕松地跳過去。這就要求教師注重培養學生的主體意識，鼓勵學生自覺地、主動地進行創造性學習，以取得良好的教學效果。
2.認真鉆研教學方法，努力提高教學效率。
要讓學生在愉悅中學習體育，就要講究教學效率，減輕學生負擔。我們在對比實驗階段發現，使用傳統方法教學的班級，老師一遍一遍地教，學生一遍一遍地學，一節課下來連廣播操也教不了兩節，學生做得動作不規范、不到位，老師和學生都累得不行，學生最愿意聽到的就是“自由活動”四個字；而用愉快教學法進行教學的班級在半節課內就能完成同樣的教學內容，且效果要好得多，不用老師三番五次地指導、糾正，學生興趣盎然，因為老師使用了他們樂于接受的教學方法。前后兩班進行對比，效率提高了，一節課的任務半節課就完成了，老師、學生都輕松，何樂而不為呢？這就要求教師在備課時多下功夫，認真鉆研教法，本節課用什么方法能讓學生們樂于接受，同時做到精講、精練，就會事半功倍。
3.創設良好的學習環境、氛圍。
體育教師創設良好的環境、情境，這就是教學技巧的表現，也是一種教學藝術。在實驗中，教師借助游戲、音樂、色彩等有形、無形的東西，可讓體育課再提高一個層次。比如，在練習跳遠的過程中，教師可將白、黃、綠、紅四色小旗分別插在及格線、中等線、良好線、優秀線上，每種顏色代表一個等級，激勵學生向更高的目標邁進。整個教學活動，把健身、娛樂與趣味相結合，激發學生積極參與，并且不斷地享受到成功的樂趣，形成正確的動機，由厭學到好學再到樂學，從而掌握技術動作。
三、在體育教學中實施愉快教育存在的一些問題
1.師資力量的不足。
雖然近幾年來，體育師資得到了改善，但大多數農村學校還缺少體育專業人才，體育課形同虛設，要不自習，或者上成其它課，要不在教室外面“放羊”，大多數小學語數老師兼體育課，孩子們一年半載也上不了一次體育課。
2.每班學生人數龐大。
市區小學二年級每班平均人數達八十以上，三四年級則超過九十大關，一上課黑壓壓站一大片，活動不好組織；初中班每班也超過七十人，給教師上好、上精體育課帶來了不少麻煩。
3.場地、器材的不足。
師德考核中學教師范文第4篇
關鍵詞：新課改；高中數學；主導地位；學習習慣
數學是高中課程中的一門重要基礎學科，具有很強的邏輯性、抽象性和概括性，因此成為很多學生學習的難點，制約了學生總成績的提高。在新課程改革的大背景下，高中數學在教學目標、教材內容和教學方法上發生了變化，給高中數學的教學提出了新的挑戰。筆者結合多年的教學經驗，對新課程改革下高中數學教學存在的問題及應對策略進行了分析和總結，并從數學教學的實踐出發，提出了幾點看法。
一、高中數學教學存在的問題分析
1.不重視興趣激發
數學顧名思義是數的學問，高中數學開始變得抽象難懂，但是囿于職業疲勞和思想保守等問題，導致目前仍存在沿襲守舊的照本宣科、理論灌輸、題海練技等模式。這樣的模式忽略了學生在學習中的地位，這樣的學習是被動學習，這樣的課堂是消極低效的課堂。
2.過分強調教師在教學過程中的主導地位
在傳統的教學實踐中，多數教師已經形成了固有的教學觀、課程觀和評價觀，在新課程改革之后，這些觀念有的依然起到指導作用，但有的觀念已經無法與新的教學理念相吻合，如果教師依然強調這些觀念，將會嚴重阻礙高中數學教學的發展。此外，新課程改革后，雖然強調采用新的教學方式和理念，實行以學生為主體的教學，但一些老師無法擺脫傳統教學的影響，依然在教學過程中“唱主角”。如果依然過分強調教師在教學過程中的主導地位，學生將會仍然按照老師所規定的教學模式學習，只會一味地聽從老師的安排，嚴重制約了對學生創新能力和發散思維的培養。如果學生在學習過程中不占主體地位，只能被動地學習，將無法在根本上適應新的課程改革。
3.學生缺乏良好的學習習慣和方法
新課程改革以后，教師逐漸重視對學生自主學習能力的培養，但由于學生成績仍然是考核的主要標準，一些老師迫于高考的壓力依然沿用傳統的“填鴨式”教學方法，讓學生通過大量的習題練習來提高解題能力。這種教學方式忽視了學生的主觀能動性，無法在根本上培養良好的學習方法和學習習慣。這樣如果使學生長期處在被動的學習狀態下，將會使學生失去對學習的興趣，使得大量數學知識點變為學生學習的“負擔”，改革的成果再次成為應試教育的“犧牲品”。如果學生沒有形成良好的學習方法和學習習慣，將會在知識點的認知和掌握方面出現漏洞，不能發現不同知識點之間、不同題型之間的聯系，制約了數學成績的提高。
二、新課改下高中數學教學應對策略研究
1.從課堂教學入手，提高學生學習興趣
有效的課堂教學是提高教學效率的關鍵，只有在課堂上激發學生對學習的興趣，才能讓學生積極主動地參與學習。筆者在教學中發現，通過有趣、新穎的課堂導入方法，可以有效激發學生的學習興趣，使學生將所有精力都放在課堂的學習上，進而提高學生的課堂學習效率。例如，在講解《指數函數》這一章節時，教師可以利用多媒體教學手段，結合生物學科的知識，演示細胞分裂的問題，細胞的分裂是由1個分裂成2個，再由2個分裂成4個，這樣一直分裂下去。教師可以通過數學模型建立細胞個數與分裂次數之間的關系，進而引出指數函數的概念。通過這樣的教學方式，不僅可以引發學生的學習興趣，還能讓學生明確數學在整個高中課程的重要性，使得學生在掌握指數函數知識點的同時，掌握了細胞個數的計算方法。
2.重視對學習法的指導，培養學生養成良好學習習慣
新課程改革之后，學生成為教學的主體，教師的作用是根據學生的學習狀況作出合理的指導。在指導過程中，教師不能將所有解題方法告訴學生，而是讓學生通過自己的努力去探索解題方法，這樣有意識地培養學生的自主學習能力和解題能力，鼓勵學生獨立思考，進而養成良好的學習習慣。例如在講解三角函數的內容時，新課程改革后的教材刪掉了一些三角函數的關系公式，只保留了基礎的關系式，如三角函數的倍角公式、三倍角公式、半角公式等。這些公式雖然沒有在教材中提及，但仍然會在習題中有所考察，為此，教師可以有意識地讓學生自行推導這些公式，不僅可以讓學生掌握這些公式，還能讓學生在自主推導過程中鞏固三角函數的解題能力。這樣讓學生在教師的指導下自主練習，有助于學生良好學習習慣的形成。
3.與學生建立良好關系，促進教學效率的提高
在教學過程中，教師如果放下老師的“架子”，就會增加很多與學生接觸的機會，只有和學生建立了良好關系，才能借助這層“關系”，讓學生積極主動地學習數學。此外，隨著新課程改革的不斷深入，學生逐漸占據了學習的主動性，教師要通過理論知識的講解和實際的練習來提高學生靈活處理問題的能力，而良好的師生關系正是提高這一能力的關鍵。教師只有主動和學生交流，以互相尊重的方式去關心學生，才能真正建立民主、和諧的師生關系，才能保證學生緊跟老師的教學步伐，達到掌握知識內容的目的。例如，在學生剛剛接觸立體幾何時，需要先讓學生建立一種三維的立體概念，在講解三維向量時，教師可以借助自己的拇指、食指和中指，為學生演示三維向量的關系，之后讓學生也用手指來演示和體會三維向量每個坐標軸兩兩垂直的關系。這樣和學生一起“手舞足蹈”，很容易拉近教師和學生之間的關系，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學習。
4.新舊知識結合，幫助學生鞏固學習內容
新課程改革以后，教材將高中數學知識分成了多個板塊，在教學過程中需要分模塊教學。這樣雖然是將不同的知識點分開教授，但是每個知識點都會有一些內在的聯系。為此，教師可以通過新舊知識的結合，用學過的知識來引入新的知識，不僅可以讓學生減少對新知識內容的陌生感，還能讓學生鞏固已學習的知識內容。例如，在學習“對數函數”之前，學生已經掌握了與“指數函數”相關的知識內容，如指數函數的圖象、性質等。教師可以通過對比指數函數的圖象和對數函數的圖象來引出對數函數的性質，這樣就會讓學生潛意識中遵循學習指數函數的步驟來學習對數函數，不僅可以加快學生對指數函數的學習進度，還能讓學生將指數函數知識和對數函數知識“捆綁”在一起，形成一種統一的知識體系，便于對知識內容的掌握。
新課程改革在給教學帶來機遇的同時，也給教學提出了新的挑戰。高中數學在新課程改革后仍然存在許多問題，這就需要教育工作者認真努力，及時發現數學教學中存在的問題，并對出現的問題探索有效的應對策略，進而推進新課改改革的進程。
參考文獻：
師德考核中學教師范文第5篇
1、綜合實踐課程是新課程改革的重要組成部分
世紀之交所進行的新一輪課程改革的主要理念和策略有以下六項：一是倡導全面和諧發展的教育；二是重建新的課程結構體系；三是體現課程內容的現代化；四是倡導建構的學習；五是形成正確的評價觀念；六是促進課程的民主化和適應性。為了實現上述目標，此次課程改革把課程當作一種系統工程來設計，并把課程結構作為這一系統工程建設的突破口。具體作法是依據國際發展趨勢、課程現代化的要求以及我國的國情和教育傳統，重建了課程結構，特別關注基礎教育階段課程的綜合性、選擇性與均衡性，在此基礎上設置了九年一貫的義務教育課程。其中明確規定：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。”，由此看來，綜合實踐課程的開設是此次課程改革的重要組成部分和一大亮點，是我國基礎教育課程體系的結構性突破。
2、數學（實踐）活動是數學自身價值實現的客觀需要
當今數學以技術化的方式迅速輻射到人們生活的各個領域，在我們身邊隨時接觸的一切數字化、信息化的高新技術，本質上是一種數學技術，這對公民數學素養的要求也越來越高。那么我國數學教育的現狀如何呢？一方面，由于我們普遍強調落實“雙基”和培養“三個能力”，我國中小學生普遍具有扎實的基本功。另一方面，基于前述原因，數學教學內容“窄”、“難”、“深”的傾向（特別是“窄”）十分突出，比如初中數學中的統計、概率、視圖等重要內容，在以前的教材上僅是作為“點綴”出現的，教師和學生都不重視。這種不合理的傾向導致了兩個嚴重后果：一是由于“窄”，教師就不得不“深挖洞”，人為增加知識的深度和難度，忽視了學生的接受能力和認識能力；二是學生學習數學的興趣大大下降，我們2003年曾對學生所喜歡的科目進行過調查，數學排在倒數第一位，有74.5%的學生認為數學枯燥無味、如同嚼蠟、沒有價值，這不能不說是數學的悲哀。由于學習情緒的低落，加之教師教法陳舊（其責任也不完全在教師），導致大部分學生的數學素養不僅沒有提高反而降低了，數學被異化為面向極少數學生的“精英教育”。基于上述狀況，數學課程無論是從內容上還形式上，甚至是育人理念上都必須有新的突破。
新一輪課程改革提出了新的數學教育理念。它要求我們的數學教育必須做到以下六點：一是突出基礎性、普及性和發展性，面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展；二是為其它科學提供語言、思想和方法；三是滿足數學學習方式的多樣性；四是教師是數學活動的組織者、引導者和合作者；五是教學評價要多元化；六是要運用現代信息技術。前述目標的實現與達成集中于“現實的、有意義的、富有挑戰性”的數學活動之中，數學活動是人與社會、人與自然發生交互作用的中介，是一個開放的系統，足以支持不同的人在不同的方面獲得不同的發展。數學活動是現實情景的仿真，最適合以自主探索、合作交流和動手實踐的方式開展發現、探究，是培養學生適應社會和改造社會的綜合能力的最佳方式。在數學活動中，不論知識、技能或是能力、情感，都將在主體與環境的碰撞和磨擦中經受檢驗，并得到充實、完善、提升和發展。因此，數學活動是支撐數學目標體系的最佳支點。
二、在數學教學過程中實施綜合實踐課程與新課程標準所要求的綜合實踐活動課程的關系分析
1、在數學教學過程中實施綜合實踐課程的核心內容是圍繞初中數學“實踐與綜合應用”（數學活動）展開，但有所超越。
《數學課程標準》中，將義務教育階段的數學課程內容分為“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”四個學習領域。對于“實踐與綜合應用”，《標準》在第三學段（七至九年級）設置了“課題學習”，便于教師結合學生的生活經驗和知識背景，引導學生以自主探索與合作交流的方式來理解數學、發展解決問題的策略，并進而體會數學與現實生活的聯系，獲得積極的數學學習情感體驗。
在數學教學過程中實施綜合實踐課程并不局限于數學“實踐與綜合應用”中所羅列的內容，在活動中它將進一步增強內容的開放性、綜合性、整體性、生成性，更加貼近學生的生活實際，加大與其它學科的整合度，培養學生綜合運用各種知識和技能提出問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生全面、和諧、持續發展。
2、在數學教學過程中實施綜合實踐課程的另一目標是為綜合實踐活動課程的實施奠定理論和實踐基礎，但它不是純粹的綜合實踐活動課程，它的立足點和出發點仍是數學。
根據《基礎教育課程改革綱要》的有關規定，綜合實踐課程是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的課程形態，它是與學科領域有著本質區別的新的課程領域。它是一種綜合程度最高的課程，不是其它課程的輔助或附庸，而是具有自己獨特功能和獨特價值的相對獨立的課程，與其它課程具有等價性和補償性，是對學科邏輯體系的超越。它的內容以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程。當然，它與學科領域不是完全割裂的，學科領域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組或提升，綜合實踐活動中所發現的問題、所獲得的知識技能可以在各個學科的教學中拓展和加深，在某些情況下，綜合實踐活動也可以和某些學科教學打通進行。
三、在數學教學中實施綜合實踐課程應考慮的因素與層面
一是如何從實際生活中搜集、篩選、構建數學模型，探索數學與自然、社會、自我的切入點。
二是采取何種模式上好綜合實踐活動課。
