金色花教案

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金色花教案范文第1篇

（上接本刊第2期）

二、以師為本，建構四種生活方式

育人、育腦、育心的特殊性決定教師的職業(yè)生活方式的獨特性。我們要倡導并努力踐行“運動的、閱讀的、研究的、合作的”四種職業(yè)生活方式，打造教師職業(yè)生活姿態(tài)，高雅而文明地行走于現(xiàn)實大地上。

1．運動

身心健康是1，其余是0。只有當l屹立不倒時，后面的0才有意義。各學校要積極發(fā)揮工會的作用，建立運動俱樂部，利用工作時間和周末時間組織教師開展豐富多彩的健身活動。

2．閱讀

從全民閱讀方面來說，校長不讀書，教師不會讀書；教師不讀書，學牛不會讀書；學生不讀書，社會不會讀書。從教書育人方面來說，學生從心底是不會欣賞和接納一個只會做題講題的教師的，反過來說，一個只會解題、做題、講題的教師是不會在學生成長歷程中留下生命印痕的。腹有詩書氣自華，一個人的精神成長史就是一個人的閱讀史。生命的長度是無法改變的，但生命的寬度、深度和厚度，是可以自己掌握的。讀讀文學類，讀讀哲學類，讀讀學科史，慢慢地，你會不期而遇地碰到最美的自己。陳平原在《讀書是件好玩兒的事》里這樣說，“我主張讀少一點，讀慢一點，讀精一點。世界這么大，千奇百怪，無所不有，很多東西你不知道，不懂得，不欣賞，一點也不奇怪。讀書是件好玩的事，不著急，用一生，慢慢讀”。我們的學校也不用著急，在浸潤式靜養(yǎng)式閱讀工程中，在校長和管理人員讀書的示范和引領下，慢慢地把讀書變成一件好玩的事。

3．研究

年年歲歲花相似，歲歲年年課不變。這樣的工作狀態(tài)會讓我們成為溫水里被煮的青蛙，在自我陶醉中失去了發(fā)現(xiàn)美的眼睛和感受美的能力，慢慢地失去了當初參加工作時的夢想和激情，漸漸地把工作當成了一種勞績，職業(yè)倦怠感日增。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”。問題與工作相伴隨行，研究它、解決它，自主式的、互助式的，在智慧性的工作中，我們會發(fā)現(xiàn)奇妙的、驚奇的、不一樣的世界。一要建立常態(tài)化的“三級論壇”：局組織校長（股長）論壇，教研師訓中心組織學科論壇，學校組織教育論壇。二是建立常態(tài)化賽課或者比教學機制，以賽促訓。校級和縣級有機銜接，全力推進生本教育和種子課堂建設。三是積極開展課題研究。各類學校不要盲目追求“高大上”的“被課題研究”，要根據(jù)自己的教育理想和辦學方向確立個性化課題；教研師訓中心要切實發(fā)揮課題研究的指導和引領作用，杜絕大一統(tǒng)和一刀切的課題安排。四是縱深推進校本教研。要大力開展“基于學校、為了學校、在學校中”的校本研究。校本教研是學校科學穩(wěn)健發(fā)展的永動機。校本教研要緊緊圍繞課程、德育、信息技術與學科教學的深度融合等節(jié)點展開探討，以求改善教育教學質量和促進學校發(fā)展。五是建立回簽制度。學校對各項活動和工作，在活動結束時或學期結束時，要組織參與人員對過程和結果進行診斷，明確保留點，優(yōu)化遺憾點，在年復一年的改進中積小變?yōu)榫拮儯瑥亩行ьA防在簡單重復中走向集體平庸。六是要嫁接而不復制。他山之石，可以攻玉，別人的經驗可以借鑒，但借鑒不是復制而是嫁接。復制生硬，是物理變化，會水土不服，會中途夭折。嫁接是在找準結合點上進行，是化學反應和深度融合。七是建立縣級教學成果表彰制度，每兩年評選一次。

4．合作

一所學校科學穩(wěn)健發(fā)展，需要的不是英雄個人，而是英雄團隊。工作在一起生活幾年、幾十年，是一種緣分。幸福是人類至高無上的追求。幸福快樂，人人向往之。按照三八法則，人們每天8小時在上班，8小時在家里，8小時在睡覺。因此，上班的8小時和在家的8小時對人們的幸福感和愉悅感同等重要。當我們的工作單位人際關系復雜，鉤心斗角，需戴上盔甲處處提防時，我們有安全感嗎？當工作、生活和家庭遭遇困難時，同事都是打醬油的看客時，我們會有溫暖的家的感覺嗎？當我們工作的環(huán)境中小圈子林立時，為了一丁點的利益而彼此攻擊時，我們心里會愉悅幸福嗎？天下熙熙，天下攘攘，然而人生的終點不過是一杯黃土。合作的前提是信任和大氣，放下彼此心中的隔閡和偏見，打點起真誠、友善和互助的行囊，在同向同行和同心同力的“大氣”中，攜手走向教育的遠方。一是要民主治校。對涉及教師切身利益的制度要進行自上而下和自下而上的多輪醞釀，杜絕拍腦袋決策，以確保制度的科學性、可行性和可操作性。各學校（幼兒園）要設立家長信箱和學生信箱，及時收集和了解家長和學生的合理需求和建議，讓家長和學生的聲音表達在校園里而不是校外網絡上。二是充分發(fā)揮教代會的作用，重大問題決定要提交教代會討論表決。三是推行捆綁評價。各學校可根據(jù)學校實情，在一定范圍內實施捆綁評價，避免單干和單打獨斗，打造學習和工作共同體。四是要大力弘揚正氣，唱響主旋律。發(fā)現(xiàn)重于觀察，戴上信任的放大鏡和寬容的顯微鏡，去發(fā)現(xiàn)校園里優(yōu)秀的團隊和個人，分類分層地建立專業(yè)榮譽制度（名師、學科帶頭人和骨干教師系列；優(yōu)秀教師和教學新秀系列；優(yōu)秀班主任和師德標兵系列；優(yōu)秀管理人員及管理團隊系列；教育奉獻獎系列等），濃墨重彩的宣傳和表彰，最大限度地提升教師的成功感和職業(yè)幸福感。

三、以校為本，創(chuàng)建內涵校園

1．平安校園

校園安全事件不僅極易被炒作而讓學校處于輿論的風口浪尖，給學校帶來不可估量的負面殺傷力，更重要的是，校園安全事件往往會給教師、學生和家庭帶來終身性打擊和心靈傷痛。人沒了，何談人的發(fā)展，發(fā)展的前提是平安。為了杜絕校園里的極端的小概率安全事件的發(fā)生，一是高度重視人防，謹防校園安全隱患的蝴蝶效應。從理論上說，任何事件都是可以預防的，關鍵在于是否發(fā)現(xiàn)、重視和及時整改，校長是校園安全的第一責任人。二是嚴守各種安全操作程序，不偷減環(huán)節(jié)，不自欺欺人，不抱僥幸心理。三是初高中要建立有效的管制刀具清查和學生矛盾排查機制，把安全隱患消滅在萌芽狀態(tài)、，

2．幸福校園

我們習慣于用學生未來的幸福來扼殺當下的快樂。人生是一個不能彩排的連續(xù)過程，每個階段的失誤都可能影響終身，高考之前的十五年教育尤為重要，它具有啟蒙性和奠基性，在學生生命歷程中植入一粒粒種子，在他們以后的人生之路上發(fā)芽、開花、結果，是教育最重要的使命。幸福教室的愿景是“快樂的童年，有故事的學校生活，培養(yǎng)有想法的人”；目標是“扎實學習，快樂成長，師生和諧，教學相長”；生態(tài)是“民主、平等、和諧”。幸福教室的建立中要關注以下幾個節(jié)點：一是重視教室里的師生心理感受。簡潔美觀而突出展示的物理環(huán)境布置是必要的，但師生的心理感受才是幸福教室的建設重點：二是重視班級自治。在人人為我，我為人人，人人是管理者，人人是服務者的班級建設中，強化班級凝集力，達成“因我的存在而讓人感到幸福”的目標。三是重視班本課程。班級是學生成長最重要的地方，要根據(jù)學生心理年齡特點，設置學段系列化、階梯化的班本德育和活動課程。四是建立導師制，實施全員育人。所有教師要切實履行教書育人的職責，通過“1+N”導師制，把教書和育人融為一體。

3．書香校園

良好的學校生態(tài)的一個重要指標是校園里是否彌漫著書香和瑯瑯書聲。一是閱讀書目。朱永新、竇桂梅、李希貴都是學生閱讀的推動者和實踐者，他們從適切性角度提供了中小學生閱讀書目，可以借鑒。二是建立班級圖書角。以學校、家長和學生共建的方式，建立班級圖書角，配齊必讀書籍。三是開設閱讀課程。各學校可根據(jù)校情每周開設l~3節(jié)閱讀課，在師生的同讀、同寫、同談中，把校園閱讀推向高位，在經典閱讀中提升語言運用技能，豐富學生的生命體驗。四是設立讀書節(jié)。通過讀書節(jié)集中展示讀書成果，評選書香學生、書香班級和書香老師。

4．文化校園

特色是個熱門話題和高頻詞匯。我們要理清學生特色和學校特色誰更重要的問題。在梳理我們的教育思路時，是為了學生辦好學校，還是為了學校而教好學生，是完全不同的兩條道路。事實上，為了學生辦好學校才是正確的選擇。在學校特色建設中，一是要廣泛發(fā)動，提煉校園文化內核。基于師生的興趣、需求和理解，挖掘本土文化元素，提煉出校園文化內核，以此為原點，擴展開來，設計活動、開發(fā)課程，經過3~5年的實踐期，力爭形成學校特色，達成一校一品，一校一韻，避免千校同面。學校特色的形成一定是基于學生的特色和多元的課程來呈現(xiàn)的，沒有學生的特色和豐富的課程作支撐，學校特色便是水中月、鏡中花。二是學校特色創(chuàng)建是一項慢的工程，不是一年半載能夠形成的，需要時間來積淀、發(fā)酵、放大、甄別和篩選。持之以恒、常抓常新，方是孕育學校特色之正道。三是學校特色就是學校文化。特色一旦形成，便成了學校文化。文化是一種場，看不見摸不著，師生在場中耳濡目染，言行得以改變，素質得以提升；文化是一種基因，基因可以遺傳、轉錄和表達，以文化人，以文化心。這樣，從校園里走出去的師生就會帶有濃郁的特屬學校的文化印記和獨特氣質。

5．開放校園

校園是象牙塔，有別于社會其他組織，但并不意味著可以把學校封閉起來，獨立于社會之外。相反，為了贏得學校的發(fā)展空間，我們要主動打開思想和視野的大門，提升辦學品位，展示辦學成果，求得地方黨委、政府、社區(qū)和家長的認同、支持和尊重。一是要引領教師勇于自我否定。在常態(tài)化的反思、學習和研究中，主動敲碎個人的果殼世界，不斷拓展自我認知邊界，積極提升自我效能感。二是多元展示辦學成果。學生在學校里發(fā)展水平和生活質量的高低是家長最期望知道的，學校要利用校園開放日、親子活動和家長會等平臺，充分展示學生的發(fā)展和多彩的校園生活。積極改造家長會，讓家長會遠離批評和指責，多一份精細和理解，多一些學生發(fā)展成果的展示和家庭教育的建設性意見，努力尋找家校教育的最大合力線。慎重對待請違紀學生家長到學校，更不要把家長當成學生，盛氣凌人的教育。三是多向當?shù)攸h委、政府和社區(qū)匯報。學校建在地方和社區(qū)，有許多困難是教育局和學校自身無法解決的，要依賴當?shù)攸h委政府和社區(qū)，在積極豐動的匯報、交流、互動和配合中，求得深度理解和實質幫助。

為確保綠色質量建設的執(zhí)行力，特提出幾點工作要求：

建立低碳督導檢查評價機制。局機關各部門督辦檢查評價學校工作時，要統(tǒng)籌兼顧，最大程度地降低對學校工作的干擾。一是綜合檢查、痕跡檢查和不打招呼檢查。綜合檢查是指安全、教育、督導和信息化等可合并進行，各司其職；痕跡檢查是把所有的檢查結果紙質化，一式多份，校長簽字確認，作為綠色質量建設過程性評價的依據(jù)；不打招呼檢查是看學校的教育常態(tài)。二是所有局機關和二級單位到學校檢查督導評價時，原則上不在學校就餐，確需用餐的，一律在學校食堂進行。三是督導評價時，盡量減少對紙質資料的要求，以過程性常態(tài)資料為主，以避免學校人、財和物的浪費。

建立一票否決和責任追究機制。出現(xiàn)下列問題時，對學校綠色質量評價一票否決，對校長（園長、二級單位責任人）和相關責任人實施責任追究。1．出現(xiàn)重大責任事故的（校園安全，因違紀而被紀委、監(jiān)察部門調查處理的）；2．出現(xiàn)課程設置和學業(yè)考試弄虛作假（以查實為準）的；3．教師中存在有償家教（以查實為準）的；4．質量建設出現(xiàn)重大問題；5．出現(xiàn)大面積不和諧因素影響學校穩(wěn)健發(fā)展的。

建立學校管理人員動態(tài)管理機制。為了學校科學發(fā)展和內涵發(fā)展，校長帶領的管理團隊要敢作為、善作為，防止慢作為和亂作為。教育局將出臺《學校管理人員聘用管理規(guī)定》，建立“能者上、庸者下、劣者出”的動態(tài)管理機制，建設風清氣正的管理文化。

放手才有更多的教育機會。如果我們今天不在學校里放手，不讓學生將一些不適應和不成熟在校園里表露出來的話，他們只能在以后的大學校園里或者工作崗位上表露出來。正確的選擇當是創(chuàng)造常態(tài)下的教育情境，讓教育在沖突矛盾中、在參與體驗中、在活動感悟中顯示力量。

金色花教案范文第2篇

[關鍵詞] 預設;生成;語文教學

余文森教授說過：“預設和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。”教師要把握好生成與預設的關系，讓生成與預設更好地為教學服務。

一、預設與生成的內涵

1.預設

凡事預則立，不預則廢。教學是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自已的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排。課前預設非常重要，教師的預設應當包括預設教材、預設教學目標、預設教學方法、預設教學流程、預設“突發(fā)事件”、預設教學效果等。

2.生成

生成與預設相輔相成，預設是生成的前提，生成是預設得以實施的保障。生成，簡而言之就是學生在教師教學過程中做出的反應，是學生的學習反饋。教學生成具有較強的開放性，對于教學的影響往往也好壞參半。為了讓預設順利完成，讓學生張揚自己的個性，讓整個課堂能真正使學生獲益，需要教師隨機應變的調控能力，要憑借教育智慧巧妙應對教學中的“生成”。

二、關于預設和生成的兩種常見教學誤區(qū)

1.重預設輕生成

陷入這種誤區(qū)的教師往往認為只要在課前備好課，在課堂中就會游刃有余，認為所有問題都在課前就已經設置好，學生的回答都要按教師的意愿回答，如果有學生的回答有所背離，教師就會想方設法地把方向引向自己所預定的地方。總之，不達預設決不罷休。就如現(xiàn)在的多媒體教學，很多教師只用多媒體，不用黑板板書，所有的知識都用多媒體展示，哪個問題的答案學生沒有對上號，教師的鼠標就不敢往下一步點，就覺得沒達到應有的目標。例如有位教師在講授七年級語文《金色花》一文時，用多媒體展示了一個問題：“聽完課文后，你聽到了課文中一個 的媽媽和一個 的孩子。”教師預設的答案是：慈愛善良、喜愛孩子的媽媽和一個活潑可愛、熱愛母親的孩子。學生們的答案很多，對于媽媽，他們說是慈祥的、溫柔的、勤勞的、疼愛孩子的，可就是沒說到善良。教師著急了，就千方百計地引導他們說到善良，因此耽誤了比較多的時間，其實“善良”這個詞學生沒說到不要緊，可就是課件中早已預設，不提不行了。

2.重生成輕預設

當前，在教師隊伍當中，“不要備課”的呼聲很大，他們認為只要教師的基本功扎實，隨機應變的能力強，備不備課都無所謂。教師只要讓學生在課堂上充分發(fā)揮主觀能動性，讓他們充分發(fā)表自己的意見和看法，就是一堂熱鬧的課，也是一堂成功的課。然而這樣重生成輕預設，就會導致教學失去章法，脫離教學計劃，造成零亂不可控的局面。

三、預設下的多樣生成應對

預設是課堂教學有序進行的基礎，尤其是語文教學，既有學科知識的豐富性，又有思想內涵的多樣性，更有理解體會的開放性，要想高效有序地完成語文課堂教學，加強教學預設是必不可少的。

教學預設一般來說就是指教師的備課環(huán)節(jié)，包括撰寫教案、選擇教法以及現(xiàn)在常見的制作教學課件等。當然，教學預設的關鍵在于教師對教學內容的理解和吃透，以及對教學流程的設計安排。相對而言，教學預設具有一定的可控性，而教學生成盡管有一定的可預見性，但同時更多的是多變性與多樣性。所以，在正確認識預設與生成的同等重要性的基礎上，教學的重難點就在于預設條件下對多樣生成的巧妙應對。

1.文本理解的生成

語文課本中收錄的眾多文本有很多是特定環(huán)境中的產物，它們都有著各自時代的特定含義，這就需要學生對那個特定時代的時代背景有所了解。可有些時代背景是學生所不能理解的，所以他們對這些文本主旨的理解就會有所偏差，教師硬要把這些觀念塞給他們，學生就會產生異議，會議論紛紛，甚至會把好好的一個課堂開成一個辯論會，變得“公說公有理，婆說婆有理”。所以巧妙應對文本理解的生成就尤為重要。

例如：在教學魯迅先生的《風箏》時，筆者問：“文中的小兄弟在風箏被哥哥粗暴地毀壞的時候，他為什么呆呆地站在那兒？”問這個問題的初衷是讓學生了解在封建社會的壓制下“小兄弟”是麻木不仁的，是不懂得反抗的，以此來讓學生理解封建制度的黑暗。當有學生這樣答道時，筆者正要表揚，下面卻有幾位同學小聲地說：“我覺得這個弟弟是懂事的，是體諒他哥哥的，他也知道他的哥哥是為自己好，所以他就不反抗。”筆者當時心里一驚，隨即表揚那幾位學生道：“你們真是懂事的孩子，懂得設身處地地為別人著想，雖然別人對你不怎么樣，真棒！”說實話，作為一名教師，要求所有的學生對一個問題都是同一個答案，那是不可能的。學生都有自己的個性，都有自己的理解、想法，教師不應該遏制他們的想法，而應該充分挖掘他們想法中的亮點，促進學生思維的發(fā)展。其實有時候，教師與學生用不同的生活經歷去理解文本意思，教師與學生、學生與學生都可以從彼此的理解中的到啟發(fā)，豐富對文本的理解。

2.學生需求的“生成”

教師的“教”從根本上說是為學生的“學”服務的。課堂上要讓學生的學習需求得到反映，必須鼓勵學生在反復讀課文的基礎上質疑問難，師生共同篩選出比較重要和感興趣的問題，作為本節(jié)課研讀的重點。如果質疑和教學是“兩股道上開的車”，課堂教學生成的機會便失之交臂。教師要急學生所急，應學生所需，教學中做適時的調整。

3.教學流程的“生成”

一位教師一節(jié)課的教學就像一列火車，從早已鋪設好的火車軌道上平衡前進，這個火車軌道就是早已預設好的教學流程。在課堂教學中如遇到一些“節(jié)外生枝”，教師就應該引導“火車”駛向岔道口進行分流，改變線路，說不定會更快到達目的地。例如教學中常見的關于教學重難點的安排，大部分教師傾向于先引導學生將教學重點吃透，然后再引導學生對教學難點進行攻堅。但在教學實踐中，教師必須從實際出發(fā)，根據(jù)教學情況特別是學生的反應來調整，先引導學生學習他們更感興趣的內容，以提高學生的學習積極性。

4.“突發(fā)事件”的“生成”