醫學高級論文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇醫學高級論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
醫學高級論文范文第1篇
高職會計教育教學的改革不能只是教育教學觀念上的更新、實踐教學基地的建設、師資力量的培訓及課程評價的改革，更重要的應是教學目標、教學內容和教學方法上的改革。創立具有中國特色高職會計教育模式應從社會、學院、學生、教師等方面入手，借鑒成功的國外會計教育教學經驗，立足我國高職會計教育具體情況，深入細致科學的分析、研究我國高職會計教育的現狀及發展前景，對目前我國高職會計教育中所存在的問題進行必要的改革，培養具有創新素質的、符合時代要求的會計人才。
1、改善高職會計教育環境，提高教育質量
高職學院管理者應清楚定位各專業培養目標，重視師資力量的培訓，加大對教學設備及實踐教學基地建設的投入，為教學管理服好務；會計專業的教師要轉變教學觀念，加強會計實踐，不斷學習會計和其相關的新知識，既有豐富的會計理論知識，又有嫻熟的實踐操作技能，掌握現代的教育理念及教育技術，研究適合學生需求、社會發展的教育方法，強化科研能力及創新意識。
2、培養學生動手能力，搞高學生綜合素質
會計專業的學生應具有高度的責任感、歷史使命感，強化操作技能，學會自主學習，既要“學會”，又要“會學”。掌握學習方法，具備學習的積極性及主動性，培養繼續學習的需求、能力，才可以更好地適應社會的發展要求。
二、高職會計教學中存在的問題
隨著我國經濟的發展及高職教育的不斷推進，日益顯現出高職會計教育的弊端。高職會計教育存在著教材內容滯后，比較偏重以教科書為依據，以教師為中心，忽視了學生主觀能動性及會計的動態發展性；培養目標的重點不夠突出；偏重講授理論知識，忽視實際應用及動手能力的培養；偏重傳統會計教學設備，忽視現代化設備的應用。因此，這些弊端造成學生畢業出路窄、靈活差、上崗適應慢等亟待解決的問題，這是教學效益低下的主要表現。
1、專業設置缺乏針對性影響教學效益的產生
一些高職院校為了擴大生源、便于學生就業，會計專業設置上存在較大隨意性，既沿襲了過去的按學科設置專業的做法，又盲目學學的專業設置。而這種盲目性導致的直接后果是使學生的知識面越來越窄，其就業空間越來越小，很難適應會計人才市場的需要。因為高職會計教育目標定位不清，課程設置方面問題突出，主要表現在：①課程設置滯后、課程內容滯后；②專業課與基礎課比例失調；③重視詮釋方面的課程，忽視理論功底的課程；④相關的專業課設置存在明顯遺漏；⑤專業課之間內容交叉重復，銜接性差。
2教學目標管理缺乏明確性影響教學效益的大小
會計教育目標決定會計人才培養的類型、培養方向，直接或間接的涉及到運用哪種教學手段和向學生傳授哪些教學內容。而當今教育目標上存在著兩大現象：一是把高職會計教育的培養目標同中職會計教育的培養目標不加以區分，二是普通高校會計教育培養目標同高職會計教育培養目標等同。
3應用型師資力量薄弱影響教學效益的提高
高職院校的會計教師大多數都是從學校到學校，雖具有豐富的會計理論知識，可會計實踐經驗匱乏，只注重理論教學。由于待遇問題，許多高學歷、高技能、高層次的教師往往不愿進高職院校，即便來了也留不下。當前，高職院校會計教師中具有豐富的理論知識和熟練實際操作技能的應用型的師資力量還很薄弱。目前我國高職院校擁有比例不到30%的“雙師型”教師，而很多發達國家高職院校無論是實訓教師還是專業理論課教師，90%都是“雙師型”。
三、構建“以能力為本位”的高職會計教學模式
1、準確定位培養目標是提升效益的基礎
會計是一種管理活動。其崗位的主要工作是進行會計核算、記錄經濟業務事項、作出會計預測、實行會計監督、提出管理決策建議等。為滿足會計職業需要，高等職業院校的會計專業培養目標應是培養出面向不同崗位群，擁有良好職業素養及一定知識和技能結構，具有一定綜合應用能力和專業基本能力高級應用型會計專門人才。首先是要加強專業基本能力培養：需要加強的基本能力為：會計確認能力、會計核算能力、會計分析能力、會計監督能力、會計軟件應用能力、會計預測和決策能力；其次是加強綜合應用能力的培養：包括繼續學習能力、信息處理能力、溝通合作和組織協調能力、解決問題的能力、創新應變能力
2、加強專業設置和課程模塊化設計是提升效益的途徑
（1）以就業為導向設置專業
高職教育始終面對兩個市場即就業市場及生源市場。在設置、調整專業時，既要考慮生源市場、吸引考生的問題，更為重要的是要考慮就業市場。因此，以就業為導向設置專業，側重了就業市場的人才需求的同時也照顧了生源市場需求。“就業導向”體現了職業崗位、人的可持續發展的需要。“以就業為導向”是“訂單式”培養設置專業的一種典型形式。對于“訂單”量大、持續時間長的專業，可以根據“訂單”設置專業，反之，可以考慮以“訂單”設置專業的方向，通過專業方向的調整以適應企業對人才需求的多樣性變化。
（2）開展行業調研，制定會計專業能力標準
由于不同的專業、不同的課程涉及的能力不同，因此有必要對其制定相應的能力標準。能力標準主要指學生應掌握的理論知識、基本的職業素養、實踐技能以及各單元鑒定考核方法等內容。能力標準由能力代碼、能力名稱、相關能力、能力要素、能力簡介、能力表現水平、鑒定指南、條件說明等構成。由于會計具有很強的實踐性和動態性，因此在開設專業、制定能力標準、設計課程以前，必須進行大量行業調研，找出行業中最“必須”、最“實際”、最具有“生命力”的能力，并以此為基礎，結合各高職學院具體情況設計要開設的相關課程、設置相關的會計專業、制定相應的能力標準，以突現行業在職業教育中的作用和地位。
3、加強教學策略調整是提升教學效益的主要方式
（1）建立“以學生活動為中心”的教學方法
“以學生活動為中心”教學法指教師在課堂上提供給學生充分的機會來展示自己的才能，表達出自己的觀點、情感等，使學生暢所欲言，學生堂學習的積極性得到極大限度地激發。教師在課堂上注重學生表達的內容，而不單純強調表達的準確性。同時教師應根據教學大綱要求，根據學生實際水平進行教學，改變傳統教學法中課堂上學生的被動地位。“以學生活動為中心”課堂教學是一種課堂教學模式，它充分理解、體現學生知識、情感、智力，根據學生的需求、學生的學習目的、學生的實際、學生學習難點設計適合學生水平、多種多樣的并受學生歡迎，在“以人為本”教育理念下這種教學模式正確處理了教學過程中教與學的關系，學生學習積極性、創造性得以充分調動，把學習的主動權還給了學生，通過活動、對話、實作、討論等多種形式，使學生自覺參與的教學活動。
（2）實現教學活動選擇的多樣化
會計學科既具有較多的公式、概念、原理等理論知識，它是一門應用性、操作性很強的學科。學習會計時，只有把實際操作與理論知識有機結合，才能真正理解公式、原理、概念，才能使綜合知識靈活運用。“以學生活動為中心”教學法，不僅體現了學生學習主體作用，也同時教師作為學生學習指導者、組織者，課堂教學離不開教師發揮的主導作用。在課堂教學中教師通過設計不同的教學方法，使學生自覺投入到學習活動中，才能使學生真正成為學習的主人。“以學生活動為中心”教學法的開端是不同的教學內容選擇其不同的教學方法。
（3）豐富教學活動資源準備
根據自己的教學教師需要精心選擇、制作學習環境中能使用的學習資源。選擇、設計學習資源時，教師一定要明確這種資源它的使用方式。以學生活動為中心學習環境中，教師不能用學習資源進行演示，而是要給學生提供教學內容。因此，最好選擇交互性強的媒體呈現教學信息。
①編寫能力模塊教材與學材
確定課程內容以后，接著的工作便是編寫或著選擇該門課程教學材料。教學材料實際包含兩種類型一是教材，又叫教師用書，結構主要由前導技能、教學步驟、教學目標、教學方法、活動設計、設備需求、職場安全、評價方法等內容組成。二是學材，又叫學生用書，它的結構主要由前導技能、學習方法、學習目的、內容描述、學生自測、參考資料、實訓練習等內容組成。
②教學媒體的選擇
在當今這個信息快速化時代里，科學技術迅猛發展，教學媒體變得豐富起來，不同的教學媒體有其不同的特點，在學習活動中發揮的作用亦是不同的。教師對媒體的選擇是一個學習理論的過程，也是一個經驗積累的過程，若合理地運用教學媒體，必將大大提高教學效果。
4、實現教師與學生觀念的轉變是提升教學效益的有效手段
實現教師與學生觀念的轉變主要包括教師觀念的轉變和學生觀念的轉變兩個方面：
①教師觀念的轉變
教師本人必須具備明確的教學方向和目標、正確的教學觀念才能真正做到“以能力為本位、以學生活動為中心”。課前，教師要根據教學對象、教材、課型、培養目標、教學環境、教學時數等，策劃授課的內容、教學活動、教學手段、和教學的重點以及輔助工具。課中，教師一方面要保證教學任務的完成，另一方面又要使課堂氣氛活躍、熱烈，使學生參與達到最大限度，學生的學習積極性、創造性、主動性得到盡量的發揮。課后，教師要為學生輔導答疑，指引學生的知識拓展方向。在整個教學過程中教師充當學生學習的組織者、幫助者、指導者、促進者、激勵者，為學生學習的過程創建必要的學習情境角色。教師通過采用個別化、協作式小組討論等多種教學形式組合來進行教學，幫助學生在相互協作過程中充分發揮自己的積極性、主動性、創造精神，學習過程主動參與，達到對操作技能的熟練掌握，對重難點的深刻理解，對綜合知識的靈活運用。因此，在這種模式下，學生作為認知的主體，強調的不是對知識的記憶，而變為重視培養學生創造性思維、創造能力，以及獲取信息，分析信息，處理信息及利用信息的能力。
醫學高級論文范文第2篇
根據廣告大賽的基本項目的內容、要求以及評價標準，并參照廣告業的職業標準，按照系統化的工作過程重新對課程體系進行構造，對教學內容進行更新，對教學方法和手段進行改進；按照職業活動的相關內容、程序、規范并結合具體實際項目進行實踐教學，從而達到充分提升學生的創新實踐能力的目的。新型教學計劃應該以廣告大賽的基本特征以及大賽的主題趨勢作為主要研究線索，由專家、學者組成指導隊伍集中解讀和探究競賽項目，注重研討教學計劃、教學安排以及教學過程中存在的重點和難點等。學生應按照不同的參賽內容進行合理性分組，教師也按照其專長進行調配，由三到四人組成創意組，對大賽要求的參賽項目進行廣告創意及創新設計。分組時應充分考慮到男女生自身個性以及能力特長等相關因素，以此確定擔任創意總監、文案、制作等不同崗位的最佳人選。創設參賽的真實情境，需經過院系的內部動員以及宣講等活動來提升學生參賽的積極性及自信感，積極提高學生在“以賽促學”的教學模式中的主觀能動性。廣告創意組按照參賽項目的設計要求，帶領小組成員進行市場的前期調查，形成一套完整的調查報告。與此同時還需要通過網絡等多種媒介對同種類型的廣告進行大量收集，以避免發生創意雷同和撞車以及以各種形式的間接抄襲等問題，同時還可以為創意開辟一條自己獨有的設計思路，從中提煉出該創意的關鍵點，并圍繞關鍵點大膽進行展開式發散性創意。在教師的陪同指導下，學生通過積極思考，開拓獨有的拓展性思維，從而逐漸形成優秀的創意。各創意組運用PPT的形式進行創意性闡釋，將其他組作為客戶提出指導意見并進行完善和修改。各創意組輪流展示，相互討論后進行創意修改及調整，并將修改后創意形成草圖，配上廣告語一起展現出來。
二、廣告設計中“以賽促學”的教學模式的實施要點
（一）制定廣告大賽的相應人才的培養方法
院校根據用人單位的相應崗位需求，結合各種參賽項目的要求，開設與廣告大賽相匹配的課程，將兩證作為評優選好、報送的重要條件，兩證包括：參賽所獲證書以及技能證書。在促進與用人企業的對接時，要將院校和企業的要求以及相關規范保持同步性和一致性。在教學過程中，需要將企業實際所需要掌握技能內容以及標準引入，將競賽內容及標準逐漸加入到人才的培養體系中，將大賽技術標準、工藝要求、行業動態等專業信息和市場信息貫穿在日常學習中，充分地將人才的培養方法與市場行業的剛性需求相結合。
（二）以點帶線與以線帶面相結合的傳幫帶模式
通過組建創意小組給予其成員一個職業化的身份，每個優秀的創意組長就可作為一個“點”，從而帶動整組的“線”。而以不同專長為主的小組成員就可作為一條優秀的“線”，大量的“線”結合在一起就可帶動一個“面”。“線”的數量越多，“面”的輻射面越大，因而，教學的效果也就越佳。
（三）設立專業化的模擬競賽機制
對于競賽項目及比賽時間等大量不確定因素，應該建立模擬型競賽機制，以此應對常規教學與比賽活動之間的時間沖突等情況。教學團隊共同討論并吸納行業內最前沿的工藝要求、創新思維以及操作規范，盡可能選擇極具代表性的項目來設立廣告競賽的題目。同時，將競賽項目分為商業性和公益性兩種：商業性競賽項目注重與本地企業間的彼此聯系，按照當地市場以及崗位的相關要求設置參賽的項目。公益性廣告類項目涵蓋面極廣，普通賽事都經常開設公益類廣告項目，一旦專業性競賽來臨時，學生就可運用模擬競賽時的項目作品去參加大賽。此類性質的模擬競賽可操作性也相對較高。
（四）多元化的教學評價體系與相關機制
在平面廣告的設計課程教學中，“以賽促學”的教學模式下的各種考核及評價均建立在過程中評價與結果評價的基礎上。在學生的各階段學習過程中，學生各階段不同的表現和在課程結課后學生所上交的作業，以及呈現出的設計成果。對此，我們都要給予多角度的專業性評價，教師可以通過不斷的評價和反饋結果來優化其廣告教學活動，使其教學效果達到預期的狀態。
（五）以比賽成績與學分或職業資格證書進行替換
把參賽所得獎項與廣告業職業資格證書進行緊密性掛鉤，只有在大賽中獲得一定獎項，該學生才可獲得相關廣告課程的學分，同時也可以采用替代廣告從業資格證的方式，把大賽取得的成績作為學校推薦學生就業的重要依據之一。在校內建立起補充型競爭機制，首先可在校內開展評定競賽，經過大家一致推舉后，推選出優秀作品去參加廣告大賽并給予其在校內嘉獎一次，與此同時，在校內進行學生優秀作品展覽活動，以此提升學生參賽興趣以及激發低年級學生踴躍效仿參賽的熱情，營造出一個相互競爭、相互學習的良好的氛圍。
三、“以賽促學”的教學模式的教學效果
在第四屆大學生廣告藝術大賽以及南京青奧會專題競賽中，以北海藝術設計學院為例，該校分別組織10、11兩個年級平面設計班的學生進行參賽，最終獲得8項全國性獎項，其中包括2個全國二等獎、1個全國三等獎、5個全國優秀獎、5個省級一等獎、7個省級二等獎、3個省級三等獎。通過改校的實踐調研，證明在“以賽促學”的教學模式下學生的自主參與性極高，教師的教學目的性更加明確，教學的實效性更加強烈。學生在討論、探索、質疑中提高了自主思考、相互學習和創新實踐的能力。學生通過自主探究和合作學習，有效地提高了自學的主觀能動性，有效地構建了自身專業知識和技能的結構。在學習過程中，學生一旦遇到問題可以自主進行解決，如一人之力無法解決，學生會積極尋求教師協助，有效的將傳統教學中的被動因素轉變為積極的主動因素。
四、結語
醫學高級論文范文第3篇
作者：白鶴龍 林海 趙侖 陳瑞戰 單位：長春師范學院化學學院 長春市第十一高中
目前，高師化學專業的實驗內容過分強調各學科的獨立性，與中學化學教學實際相脫節，高師化學專業的實驗教學狀況急需改變，因為它關系到為廣大中學培養高素質師資的大局。在新課改全國范圍內推行的局面下，高師實驗課教學面臨著更大的挑戰，所以改革勢在必行。構建新的課程結構體系目前，化學專業課程的門類很多，有的課程內容重復，缺乏整體優化，這樣不僅使學生的負擔過重，而且也不利于培養學生的綜合能力，使學生的知識結構不完整[3]。所以針對傳統的四大化學，我們應重新審視化學專業分支學科，漸漸地模糊各學科間的界限，改變以學科的觀點來編制課程內容的做法，以社會需求為導向，強化學者的知識結構優。首先是“刪”，即根據人才需求、培養目標、就業結構等，刪除某些課程中某一部分的內容。其次是“并”，就是合并幾門課程中重復的部分。再次是“減”，主要是指壓縮課程內容，減少必修課程的學時，增加能力和職業教育等素質教育課程。最后是“增”，主要是指增加前沿性、綜合性、創新性等課程。創立探究教學模式現代教育心理學研究指出，學生的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的，都是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。基礎教育化學新課程將科學探究作為改革的突破口，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，順應了時代潮流[4]。該教學模式主要分為實驗準備階段、實驗實施階段、實驗結束階段。(1)實驗準備階段。學生將基本理論學習后，在實驗開始前2周，布置給學生該實驗的實驗范圍及需注意的實驗問題，給學生一周的時間，進行資料查閱、確定課題、方案設計，審查合格的實驗設計方案，列出實驗藥品交實驗員準備，不合適的方案返給學生重新修改。(2)實驗實施階段。學生根據本組設計方案進行準備、實驗、觀察、記錄。記錄實驗數據。經過自己的實驗通過計算、分析、比較，初步得出實驗結果。同時，教師巡視、檢查、指導和示范實驗的各環節。(3)實驗結束階段。教師結合學生的實驗操作情況和初步的實驗結果，評價實驗的各個環節，抽選學生進行自我評價。最后，教師推薦一個或者幾個比較好的實驗設計方案。
在“化學教法實驗”課程中，對中學化學實驗內容進行深化、挖掘，拓展實驗課程內容是培養學生創新意識的最佳途徑。(1)將某些來源于生產生活的情景素材設計成探究性實驗，如不法商販將自來水裝瓶當作純凈水賣，欺騙消費者，謀取暴利。針對素材，設計成“鑒別真假純凈水的探究性實驗”。(2)將“操作難度大的實驗”設計成探究性實驗，如，“電解水的實驗”，很難做成功，設計成“電解水實驗最佳條件的探討”。(3)將“一些由于條件所限無法做到的實驗”設計成計算機模擬探究性實驗，借助多媒體技術完善實驗體系。優化教學方式新課改的核心任務是改變單一、被動的學習方式，形成旨在調動、發揮學生主體性的多樣性的學習方式。為充分發揮“教師主導和學生主體”的作用，激發學生學習興趣，使學生真正成為教學過程中的主體，使教學技能得到明顯提高，我們優化了“化學教法實驗”課程的教學方式進行[5]。(1)將教師講解、演示的實驗適當地改為抽選學生講解實驗，在實驗進行的前一周，做好安排，在實驗時隨機抽選3名學生講解實驗原理、步驟、成敗關鍵，最后由教師補充、完善。并選定1名學生演示實驗。(2)將封閉式實驗改為開放式實驗，即實驗室、實驗時間、實驗內容開放。
發揮評價促進學生發展的功能，為此，我們在“基礎化學實驗”課程教學中制定了新的評價體系，加強對學生實驗的各個環節的考核，對學生進行了全面評價。該評價體系包括平時實驗成績（50%）、實驗操作考試成績(40%)、實驗筆試成績（10%）三個部分。平時成績包括出勤、回答問題、實驗講解、實驗演示、實驗操作以及實驗報告書寫情況等；實驗課程結束的最后一周進行操作考試，主要包括實驗儀器的組裝、實驗操作的規范性和實驗結果的準確性；實驗筆試主要考察學生對實驗目的、操作過程、理論知識和注意事項的考查。評價方式主要是教師評價和學生評價。實踐表明，這樣的評價體系增強了學生積極參加實驗活動的主動性，從而保證了實驗教學的有序開展。總之，高等師范院校要根據實際制訂科學的人才培養方案，化學專業的實驗教學改革，要與基礎教育的課改相適應，符合國家全面提高高等教育質量的要求。真正做到通過化學實驗教學改革激發學生學習化學的興趣，培養學生的創造性思維，發展學生的個性，為化學教育走素質教育之路發揮出獨特的功能。
醫學高級論文范文第4篇
關鍵詞：國際貿易；雙語教學；高職院校
雙語教學的理論定位
雙語以及雙語教學的概念，最早起源于美國、加拿大等移民國家。雙語教學的目的主要是通過雙語教學來實現多元文化的共存。“雙語”的英文是Bilingual，直接的意思是Twolanguages（兩種語言）。這兩種語言中，通常有一種是母語或本族語，而另一種語言往往是后天習得的第二種語言或者是外國語。在很多國家或地區，政府規定的官方通用語言有兩種甚至更多。在這種情況下，為了交往的方便，往往兩種語言并重，即“Bilingual”，或是一種語言為主一種語言為次。但就“雙語”的具體內涵，不同國家有著不同的界定。如在美國，“雙語”主要是指能熟練使用英語和西班牙語；在加拿大，“雙語”主要是指能熟練使用英語和法語；在新加坡和我國香港、澳門地區，“雙語”主要是指能熟練使用英語和漢語。
雙語教學產生于20世紀初期，但真正被各國廣泛運用則是在20世紀60年代。不過，對于“雙語教學”，國際社會尚無統一的定義。英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是：Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects。即能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。著名語言學家西格恩和麥基（SiguanandMackey）則指出：“使用‘雙語教育’這個術語是指一個把兩種語言作為教學媒介語的教育體系。其中的一種語言往往是（但不一定是）學生的第一語言。”
對于雙語教學的含義，我國學者之間認識也不盡一致。如有學者認為，雙語教學是使用另一種語言來講授母語某一學科的知識內容，教學形式通常是學生看的教材是漢語編寫的，教師授課則全部用外語，即學生在視覺上接觸的是漢語，聽覺上接受的則是外語。還有學者認為雙語教學就是教師以外語作為教學媒介語傳授學科知識。學習者通過外語學習學科知識，達到熟練運用兩種語言進行交際、工作、學習的目的。筆者認為，雙語教學是指在教學中使用中文的同時，使用第二語言（如英語）或使用第二語言教材（如英文教材）進行教學的一種教學模式。必須指出的是，雙語教學并非通過語言課程來實現語言教育的目標，而是通過其他科目的學習來達到幫助學習者掌握學科知識以及語言的目的。
同時，根據筆者的理解，以下情形不屬于雙語教學：（1）全部教學僅僅只使用一種語言，而該語言并不是學生的第一語言。如外籍教師給中國學生進行的語言教學。這種教學方法在大學早已是司空見慣，它顯然不是雙語教學。（2）在教學中使用同一語言的兩種變體進行的教學，如標準語和方言。（3）一切學科教學用語為學生的第一語言，第二語言只是作為一門課程。
從雙語教學在各國實施的具體模式來看，主要有以下幾種：
1.浸潤式教學模式（ImmersionProgram），指使用一種非學生母語的第二語言進行教學。浸潤式教學模式又可分：（1）沉浸式（Immersion），指用第二語言作為教學語言的模式。第二語言不僅是學習的內容，而且是學習的工具。學生在校的全部或部分時間內沉浸在第二語言的環境中。這種模式旨在使母語不是第二語言的學生能在較短時間里掌握第二語言，同時也學習和掌握其他學科知識。這種模式最早出現在加拿大，主要用于法語和英語的教學。（2）雙向沉浸式（Two-wayImmersion），指把兩種不同語言文化背景的學生編排在一個班共同進行學習，參與各種活動，在學習學科知識的同時獲得雙語能力。它是加拿大沉浸式傳人美國后發展而來的一種教學模式。（3）結構型沉浸式（StructureImmersion），指以學科雙語教學為基礎，利用第二語言教授學校開設的幾門學科，通過學科內容的學習來達到語言學習的目的。
2.保持型雙語教學模式（MaintenanceBilingualEducation），即學生剛入校時使用母語教學，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，有的學科仍使用母語教學。
3.過渡型雙語教學模式（TransitionalBilingualEducation），指學生入校后部分或全部使用母語，然后逐步轉變為只使用第二語言進行教學。
實施國際貿易課程雙語教學的現狀及問題
英語在世界經濟、文化等全球化進程中起著重要作用，運用雙語教學方法進行國際貿易的教學顯得尤為重要。筆者認為，國際貿易基課程實施雙語教學是適應經濟全球化與教育國際化的需要，是培養復合型人才的需要，是推動我國國際貿易學發展的需要。
目前，雙語教學在許多高職院校已經成為一個耳熟能詳的詞語，許多發達地區的中小學也開始了雙語教學的嘗試。然而，從各地區、各不同級別的學校實施雙語教學的效果來看，卻是參差不齊。原因是多方面的，既有師資的因素，也有教材的因素以及學生英語能力的因素等。在國際貿易學課程的教學方面，目前也有許多高職院校開展了雙語教學的嘗試，不過，也有很多高校由于條件的限制，沒有開展雙語教學。同時，已經開展了雙語教學的學校，取得的效果也不盡如人意。總體而言，在我國大范圍推廣國際貿易學雙語教學，仍然存在許多制約的因素。筆者認為，現階段影響國際貿易雙語教學的因素主要包括以下幾方面：
師資的問題雙語教學成敗的關鍵是師資。因為開展雙語教學，不僅要求教師具備良好的專業知識，還要求具備較高的英語水平以及豐富的教學經驗。僅有扎實的專業基礎或僅有流利的英語都不足以擔當雙語教學的任務。只有任課教師既具備標準、流利的專業口語表達能力，又擁有厚實的專業背景才能有效地組織雙語教學。然而，目前許多學校都出現了師資短缺的問題，而能夠擔當雙語教學任務的專業教師更加稀缺。由于受到我國傳統教育模式的制約，許多專業教師，雖然英語基本功較為扎實，教學經驗也較為豐富，但是口語能力較為欠缺，難以勝任雙語教學的任務。還有一部分教師，雖然具備一定的聽、說、譯、寫能力，但缺乏專業英語知識，難以在短時間內適應雙語教學的要求。正是上述問題的存在，才使得盡管雙語教學在國內各高校普遍受到重視，但是真正能夠利用雙語教學的高職院校屈指可數。師資的欠缺是在我國推廣雙語教學的一個不可回避的現實障礙。
雙語教材問題目前我國對于國際貿易雙語教材的選用還處于探索階段，基本上還沒有形成系統的教材體系。在雙語教材的選用方面，各高校的做法各不相同。一部分高校堅持使用原版外文教材。使用原版教材的優點很明顯，一方面學生可以接觸到“原汁原味”的外語，另一方面也可以借鑒國外先進的教學理念和課程體系。但是，使用原版教材也并非毫無弊端。實際上，原版教材的選擇和雙語教學之間存在許多不可回避的矛盾。首先，原版教材的版權和費用高昂。一般的原版教材動輒幾十美元甚至上百美元，如果完全使用原版教材這對中國學生來說無疑是一個沉重的負擔。其次，國外教材自身也存在許多與我國現行教材的沖突之處。如國外原版教材一般針對性不強，教材內容不完全適應中國國情；國外教材一般重點分散，給學生掌握帶來困難等。再次，學生的外語水平參差不齊，不適合完全使用原版教材。最后，國外教材普遍缺乏對中國對外貿易問題的系統論述，這必然會給學生的知識結構帶來一定的問題。也有一部分學校在進行雙語教學時，使用現有統編教材，教師在備課過程中將統編教材翻譯成英語進行教學。這種做法也很難說是真正意義上的雙語教學，至多只能是缺乏雙語教材下的權宜之計。
學生素質的問題一般來說，高職院校國貿專業學生的外語都已經具備一定的基礎，他們學習外語的經歷一般也有6～7年之久，已經具備了接受國際貿易雙語教學模式的最基本條件。但是由于地區的差異以及自身情況的各不相同，他們之間的外語語言能力還是存在很大的差異，這就給實行雙語教學帶來了困難。如果學生語言能力不能達到一定的程度，那么雙語教學的效果將會大打折扣。根據美國加州大學科拉申教授所提出的“輸入假設理論”，語言學習的一個重要條件就是學習者要能理解略高于他的水平的輸入語，如果學習者現有水平為i，那么教材提供的輸入只能是i+1，如果輸入內容太難，那么學生的積極性和自信心將會受到挫傷，最終收效甚微。如果輸入內容能為學生所理解，并能引起他們的共鳴和思考，學生的學習動力將會增強，自信心將會上升，漸漸地會形成積極的態度。另一方面，在我國，許多學生深受傳統應試教育的影響，習慣于消極灌輸的教學模式，缺乏學習的主動性和參與熱情，也給雙語教學的推動帶來了障礙。筆者對學校國貿專業本科共280名學生進行了問卷調查。調查結果顯示，僅有30%的學生對雙語教學持贊同態度。令人吃驚的是，超過50%的學生感到學習吃力，覺得難以接受。由此不難看出，學生的實際能力嚴重制約了雙語教學的開展。
考核和評價體系問題盡管教育部下發關于推動雙語教學工作的通知已經三年過去了，但直到現在，我國還未建立一套完整的雙語教學考核和評價體系。主要表現為：缺乏教師的上崗資格認定標準；缺乏具有指導性的雙語教學效果的考核評價標準等。考核和評價體系的滯后給推廣雙語教學帶來了困難。
改進國際貿易雙語教學的對策與建議
針對目前我國高職院校的實際情況和雙語教學過程中存在的上述問題，筆者認為要實施國際貿易雙語教學，從教育理念到教學模式等方面都要進行全面改進。具體包括：
培養和引進雙語教學師資要想大力推廣國際貿易雙語教學，培養既通曉英語又了解WTO規則的高素質人才，必須解決的瓶頸問題就是雙語教學師資。為了推動雙語教學的進行，提高教學效果，目前，許多學校都開展了各種各樣的師資培訓。如筆者所在學校于2004年和2005年先后選派15名各專業的骨干教師到英國劍橋進行了兩期的雙語教學培訓，這些經過培訓的教師都成了本專業雙語教學的骨干。這些措施無疑對提高教師水平，推動雙語教學的進行起到了積極作用。不過，我們也應該看到，國際貿易雙語教學人才的培訓是一項系統工程，不可能一蹴而就。所以，在教師的培訓方面，應該有系統的安排和合理的培訓計劃。對此，筆者認為可以采取以下做法：在培訓形式方面，采取國內培訓與國外進修相結合的方式，要求教師首先在國內接受一定課時的強化培訓，達到一定標準后，再利用假期到國外進行幾個月的外語實踐，以強化語言的運用能力。同時，我們也應該看到，僅靠高校自身培養無法在短期內解決雙語教學人才的需求矛盾，要想使雙語教學制度化，還需從國外大量引進合適的雙語教學人才，以充實雙語教學的師資。
激勵和促進雙語教材的建設教材建設是雙語教學模式定位的關鍵因素。前已述及，完全引進國外原版教材有利也有弊。不過，從長遠來看，要真正提高雙語教學的效果，還是要編寫適合我國國情的國際貿易學雙語教材，只有這樣，才能開闊學生的國際視野，使學生掌握國際貿易的基礎理論知識和基本政策，同時又能加強學生運用國際貿易的基礎理論知識和基本政策分析和解決國際貿易中出現的新問題和新情況的能力。在編寫雙語教材時，應該注意以下幾個方面：（1）編寫的雙語教材要符合國家教育部頒布的教學大綱、課程標準等的要求。（2）要嚴把教材的質量關，做到寧缺毋濫。國際貿易學雙語教材的編寫者應該具備較高的外語水平和豐富的實際教學經驗，只有這樣才能讓學生通過國際貿易學課程的學習提高語言的實際運用能力。（3）正確處理雙語教材與統編教材的關系，兩者應該形成互補的關系。（4）教材的難易程度要符合學生的外語水平。
探索合適的雙語教學模式前已論述，在雙語教學方面，主要有三種不同的模式。從各國實踐來看，運用比較成功的模式主要有兩種：一種是浸潤式模式；另一種是過渡式的模式。浸潤式模式主張把學生完全浸泡在第二語言環境中，所有學科內容都使用第二語言進行教學。這種模式在加拿大運用較多。浸潤式模式比較適合有第二語言環境的國家和地區使用，對于缺少語言環境的國家和地區，過渡式是一種比較可行的選擇。在我國開展國際貿易學雙語教學，具體采取、應該采取什么教學模式，筆者認為不能一概而論。應該視不同的情形分別采取不同的方式。正如學者指出，雙語教學有三個層次：第一個層次是簡單的滲透層次，上課時，教師可以用英語講重要的定義和關鍵詞，學生可以多一些機會接觸外語；第二個層次是整合層次，教師講課時交替使用中英文，讓學生學會如何用英文表達英文；第三個層次是雙語思維層次，讓學生學會用母語和外語來思考解答問題。第一個層次對很多學校來說并不是問題，但是要達到第二、第三個層次則需要假以時日不斷地努力，并不是所有學校都能達到的。所以，在我國現階段實施國際貿易雙語教學，不可能要求所有學校從一開始就實行浸潤式教學模式，現實的做法是首先實行過渡式的教學，在條件許可的情況下，逐漸采取浸潤式教學模式。同時，在實施雙語教學時，要經過認真調查和論證，并根據各學校的人才培養模式和課程設置，構建自己的國際貿易雙語教學模式。
加強互動，提高學生的綜合能力當前，互動教學理念已經成為現代教育理念的重要組成部分。互動教學對于國際貿易雙語教學顯得尤為重要，因為國際貿易雙語教學最終目標是教師用雙語講授，學生用雙語思維以及師生之間用雙語交流，以此來提高學生的語言水平和綜合能力。在具體實施國際貿易雙語教學時，筆者認為可以通過以下方法來加強互動，如可以采取外文案例分析、外文原著的選讀與討論、師生之間角色互換等多種方法來加強教學互動，以提高教學效果。此外，還可以借助互聯網、多媒體等手段實現雙語教學的互動。
運用多媒體等現代教學手段提高教學效果多媒體課件是隨著高科技的發展而在近年逐漸開展和普及的新生事物。它具有內容豐富、形式多樣、使用靈活等特點。在雙語教學舉步維艱的今天，多媒體教學的使用無疑可以極大地促進雙語教學的開展。首先，多媒體課件可以在有限的時間內傳送大量的信息。其次，課件的使用可以緩解雙語教材不足的矛盾。再次，課件的使用可以在一定程度上彌補教師英語口語的不足。最后，使用多媒體課件圖片、錄音、錄像等設備將教學內容圖文并茂、聲形俱備地傳輸給學生，增加教學的趣味性，緩解學生的壓力，提高學生學習的積極性。
完善相應的制度和措施要使雙語教學制度化，就必須建立和完善雙語教學的一系列規章和制度。在此方面，筆者認為，可以從以下幾方面人手：首先，改革傳統的教學評價和激勵制度，給從事雙語教學的教師以政策上和經費上的支持，以此調動教師從事雙語教學的積極性。其次，盡快制定出可行的雙語教學的教師評價體系以及學生考核標準體系，從而推動雙語教學的順利開展。再次，努力創造良好的雙語教學的校園環境。
在經濟全球化日益加強的背景下，全面提高我國的國際貿易教育水平，盡快培養一大批既通曉國際貿易規則又懂外語的復合型人才已經迫在眉睫，而通過對國際貿易系列課程進行雙語教學，則是達到這一目的的有效途徑。正如麥凱和西格恩教授所言：“雙語教育的代價無論多么昂貴，它都比不能進行雙語教育所要付出的社會代價要低。”
參考文獻：
[1]彭軍.對引進原版教材開展雙語教學的思考和探索[J].前沿，2003，（5）：134-136.
[2]任北上，陸春，施慶霞，彭云帆.高師院校雙語教學的理論探討[J].廣西師范學院學報（自然科學版），2003，20（3）.
醫學高級論文范文第5篇
(二)經濟法課程的銜接存在斷層性
由于中高職之間缺乏溝通，中職院校以自我的就業目標制定其培養計劃，高職制定培養計劃的出發點仍以高中生為基礎。這使得高職教學的結果是雜亂無章。中職晉升的學生不僅缺乏文化基礎知識，對于某些內容難以掌握，另外對于經濟法的了解又存在一定的重復性，這使得這部分學生在高職存在一個真空期，無法達到培養的目標。
(三)高職經濟法課程的技能培養存在不足
如今高職院校的生源逐漸延伸到中職畢業生，而且，有很多高職院校的前身就是中職，由中職升級成高職，因此在高職中的教學模式改革以及培養計劃的制定都是缺乏一個新字，有的甚至依舊延續中職的老一套，無論是硬件設備還是軟件實力都跟不上高職的快速發展。特別是師資力量、技能培訓方面以及基礎建設方面等都存在一定的落后性。有的甚至還遠遠沒有中職的技能實力，教學經驗也沒有中職豐富，使得中職畢業生進入高職后出現技能學習的倒退，造成不良后果。在經濟法課程教學中，中職院校的經驗、案例以及相關經濟法的師資力量遠比剛升級后的高職院校更具有實力和競爭力。高職院校缺乏一定的雙師型教師，在經濟法的教學中脫離實際，使得課堂教學效果與實際嚴重脫節。總之，經濟法課程是會計專業必學、必會、必懂的課程，學生以及院校應當充分認識到經濟法課程的重要性，通過不斷的改善教學模式以及培養計劃，提高學生學習經濟法的效率和實踐性。
二、經濟法課程要適應中高職銜接
(一)以職業為導向制定中高職銜接的教學目標
在中職院校中確立以職業為導向的教學目標后，教學內容適應當前中職院校的發展，待晉升入高職院校以后，都是以職業為主的教學目標，從而在相同的教學目標下，院校實現中職與高職的零距離對接，有利于學生課程的銜接性。在職業導向教學目標中，首先加強了學生的實踐運用能力，其次是增強了學生職業資格考試的能力。在中職中，培養學生的實踐能力，進入高職以后，在原來技能的基礎上，更容易掌握高深的技能和知識。同時經過中職的培訓，對于資格的考試更是一種遞進，在中職，參加初級的考試，高職以后直接中級或者高級考試，將中職和高職的技能和考試形成有效的銜接。在經濟法課程學習中，更是如此，同一個目標，不同的要求，使得經濟法的學習形成良好的對接和遞進，達到教學的目標。
(二)以教學目標為指導構建中高職銜接的教學內容
無論是中職還是高職，都面臨一個資格考試問題，因此對于中高職院校在設置教學內容上，都要符合當前的要求，首先根據考試內容制定教學內容，其次是基于崗位要求規范教學內容，再次結合實際情況調整教學內容。在此基本要求下，中職中經濟法的學習主要面向的是初級資格考試，以及中職生畢業以后的崗位要求，然而中職生和高職生對于職業的定位也是不一樣的，因此高職的教學內容是中職內容的遞進和深入。在中職經濟法內容的基礎上，延伸到更高，更切合高職畢業生的職業要求，因此在教學內容方面，中高職要形成良好的銜接。在實際情況下，結合社會的發展以及中高職自身現狀，發展適應當前的會計課程內容，中職和高職同向發展，最終實現對接。
(三)以技能為重點優化中高職銜接的教學手段
中職和高職都是注重技能的培養，中職注重的是初級技能，高職注重中級技能的培養。在各自的技能培養重點下，要注重教學手段的改革，尤其是教學模式的改革和創新。在教學模式改革下，采用案例教學、模擬場景教學以及角色的扮演，加強實踐能力的培養。另外在教學方法上，經濟法課程的教學需要專門的會計專業教師，避免非專業教師帶來銜接上的問題。相同的教學方法和手段，中職學生很快適應到高職教學，經濟法的課程教學也適應了中高職的銜接，對于會計專業系統性的學習有一定的指導作用。
(四)以能力為評價設置中高職銜接的考核方法
經濟法的評價方式不僅僅局限于試卷的方式，而是一個綜合的評價方式，考核的重點應該是解決實際問題的能力。在對中職和高職會計專業學生經濟法課程考核中，應注重經濟法的實際作用，同時還要重視考核方式方法和的同步性，中職和高職不能出現太大的偏差，以免影響兩者的銜接問題。經濟法課程的評價考核方式注重實踐能力，中職考核和高職考核需要一定的銜接性和共同性。避免中職步入到高職以后存在評價考核的盲目性，減少適應的時間和空間。讓經濟法課程體系適應到會計專業中高職銜接系統性培養過程中，實現教學的目的和意義。
三、結語
