聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法論文

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聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法論文范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)法翻譯法，直接教學(xué)法，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法

 

1．引言

成為一個(gè)雙語(yǔ)者已經(jīng)流行成為一種生活方式，這也很好地解釋了為何越來(lái)越多的中國(guó)人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)。只要有人學(xué)英語(yǔ)的地方就勢(shì)必有人教英語(yǔ)。眾所周知，詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有著根本性的地位，怎樣有效的傳授英語(yǔ)一直是眾多英語(yǔ)教學(xué)者試圖探尋的話題，而詞匯教學(xué)研究就是其中的一個(gè)重要分枝。

語(yǔ)法在外語(yǔ)教學(xué)中的地位一直是頗受爭(zhēng)議的，但是與之相反的是，詞匯在外語(yǔ)教學(xué)中的地位似乎得到了較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，然而，如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)還是有很多不確定性。

2．詞音傳授

學(xué)生對(duì)詞匯掌握了多少很大程度上取決于他們對(duì)相應(yīng)詞匯發(fā)音的好壞，所以教師必須對(duì)語(yǔ)音教學(xué)有足夠的重視。遇到新詞時(shí)，教師都需要傳授該詞的發(fā)音聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法，可通過(guò)自身朗讀的方式進(jìn)行，也可以借助播放磁帶或視頻的方式，目的是教會(huì)學(xué)生如何正確發(fā)音相關(guān)單詞。

語(yǔ)音傳授只是詞匯教學(xué)中的一部分，而詞匯教學(xué)的根本性任務(wù)是教會(huì)學(xué)生如何恰當(dāng)正確地使用單詞，而這又得從始于單詞意思的掌握。

3．詞意教學(xué)

3.1 語(yǔ)法翻譯法（Grammar Translation Method，GTM）

語(yǔ)法翻譯法始于十九世紀(jì)，是古典法（Classical Method）的新名稱。此教學(xué)法以語(yǔ)法為中心，強(qiáng)調(diào)詞匯的記憶，注重文本的翻譯，進(jìn)行大量的寫(xiě)作練期刊目錄。語(yǔ)法教學(xué)法在二十世紀(jì)之交的語(yǔ)言教學(xué)方法改革中經(jīng)受住了考驗(yàn)，直到今日，此法還是教育機(jī)構(gòu)所采用的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言教學(xué)手段。Prator 和 Celce-Murcia列出了語(yǔ)法教學(xué)法的主要特征，其中與詞匯教學(xué)聯(lián)系最緊密的是以下幾點(diǎn)：①課堂教學(xué)中以母語(yǔ)傳授為主，較少地應(yīng)用目標(biāo)語(yǔ)；②很多詞匯是單個(gè)列出來(lái)講解的；③用語(yǔ)法來(lái)講解構(gòu)詞原理，以詞形變化和語(yǔ)音變化為中心。

在中國(guó)，英語(yǔ)是作為一門(mén)外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的，根據(jù)①和②，在英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，教學(xué)主要是通過(guò)漢語(yǔ)來(lái)進(jìn)行，并不怎么主動(dòng)使用英語(yǔ)。換言之，英語(yǔ)教師在呈現(xiàn)新單詞的時(shí)候，給出單詞并直接把單詞翻譯成漢語(yǔ)（1是指這是本文所討論的第一種具體細(xì)化的詞匯教學(xué)法聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法，下文中的2～8類同）。例如，單詞characteristic：教師先給出該單詞，并同時(shí)用中文告知意思為“特點(diǎn)，特征”（可能是直接讀出，可能是在黑板上寫(xiě)出來(lái)，也可能是用屏幕呈現(xiàn)）。而根據(jù)③，又可以延伸出三種詞匯呈現(xiàn)法：用近義詞或同義詞來(lái)解釋意思，如用“regularly”來(lái)解釋“on aregular basis”；運(yùn)用詞匯列，如用“fry，boil，bake，grill”來(lái)解釋“cook”；用構(gòu)詞法或常見(jiàn)詞綴，如“achievement 和achieve”，“possible和impossible”

目前，語(yǔ)法教學(xué)法還是很受歡迎。很多語(yǔ)言教師還是在用這個(gè)方法來(lái)傳授新詞匯，因?yàn)榇朔椒▽?duì)于教師本身來(lái)說(shuō)沒(méi)什么特殊的技能要求，但是，學(xué)生面對(duì)此方法往往表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性不高。

3.2 直接教學(xué)法（Direct Method）

實(shí)用語(yǔ)言學(xué)家，特別是Charles Berlitz，通過(guò)努力創(chuàng)立了現(xiàn)在所謂的直接教學(xué)法。該方法的基本前提是第二語(yǔ)言的習(xí)得要跟母語(yǔ)習(xí)得一樣：要有較多的口語(yǔ)交流；要自發(fā)的運(yùn)用語(yǔ)言；不要在二語(yǔ)和母語(yǔ)間互譯；不（或幾乎不）分析語(yǔ)法規(guī)則。Richards和Rodgers總結(jié)了直接教學(xué)法的幾個(gè)基本原則，其中跟詞匯教學(xué)最有關(guān)系的兩個(gè)原則是：

表達(dá)具體概念的詞是通過(guò)演示、實(shí)物和圖片來(lái)傳授；表達(dá)抽象概念的詞是通過(guò)概念聯(lián)想的方式來(lái)傳授；

僅僅教授日常詞匯和句子。

具體地說(shuō)，以直接教學(xué)法為基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)法主要可歸納為以下三種：①用畫(huà)圖片、圖表或地圖來(lái)表現(xiàn)單詞的意思聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法，如單詞airplane，gear-box；②用實(shí)際物體來(lái)展現(xiàn)單詞意思，如單詞flowers，blackboard，basketball；③用做手勢(shì)或表演來(lái)呈現(xiàn)，如washingface，playing cards。

直接教學(xué)法非常地受歡迎，尤其是在私立學(xué)校里，該方法被更加廣泛的采用，因?yàn)樗搅W(xué)校里，教師很可能是外籍教師，學(xué)生有很高的積極性，很適合該教學(xué)法的要求。但是，受財(cái)政預(yù)算、教室大小、時(shí)間和教師背景的約束，直接教學(xué)法很難在公立學(xué)校中得以實(shí)施。

3.3 聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法（Audio-lingual Method，ALM）

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法是以語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)理論為基礎(chǔ)的。二十世紀(jì)四五十年代的結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)家從事于他們所謂的對(duì)各種語(yǔ)言的科學(xué)性的描述分析。教學(xué)方法研究者則把這種分析運(yùn)用到了語(yǔ)言教學(xué)中（Fries 1945）。同時(shí)，行為主義者提出了學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)習(xí)慣形成模式，這兩者正好與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的練習(xí)形式和模仿任務(wù)形成了完美的契合。

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的特征中，與詞匯教學(xué)最有關(guān)的一點(diǎn)是：詞匯是嚴(yán)格限制在語(yǔ)境中，并從語(yǔ)境中得以學(xué)之核心期刊目錄。該法跟前面所討論的教學(xué)有所區(qū)別，它強(qiáng)調(diào)詞匯要在語(yǔ)境中得以傳授，不能單獨(dú)講解。

4．建議

不管采用何種教學(xué)方法聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法，其目的都是提高教學(xué)效果。以下建議僅供外語(yǔ)教師們參考：

1）準(zhǔn)備例句。例句最好是自己原創(chuàng)的，而不是直接從字典里抄來(lái)的，因?yàn)閷W(xué)生有時(shí)也會(huì)用字典查單詞，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師很多例子都是跟字典里一樣的話，學(xué)生就不愿再聽(tīng)教師講解，他們會(huì)覺(jué)得，反正講的內(nèi)容自己都能查的到，所以要避免這種情況發(fā)生。

2）請(qǐng)學(xué)生先來(lái)解釋單詞的意思，若學(xué)生的回答不是很到位的時(shí)候，教師可幫助并引導(dǎo)學(xué)生給出正確的意思。

3）考慮如何用相關(guān)的詞匯（如同義詞、近義詞等）來(lái)呈現(xiàn)單詞意思。

4）想想如何來(lái)確認(rèn)學(xué)生是否理解。

5）思考該單詞會(huì)在何種生活實(shí)景中用到。也就是呈現(xiàn)一些相關(guān)單詞的生活實(shí)用案例，若能把新學(xué)的東西跟實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，就能很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王薔.英語(yǔ)教學(xué)法教程[M]. 高等教育出版社，2000.

[2]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M]. 華東師范大學(xué)出版社，1997.

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法論文范文第2篇

【論文關(guān)鍵詞】聽(tīng)說(shuō)能力　聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)　項(xiàng)目教學(xué)法

【論文摘要】聽(tīng)說(shuō)課是近年來(lái)我國(guó)高校在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中開(kāi)設(shè)的一門(mén)新課程。如何搞好聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力是擺在每一位外語(yǔ)教師面前的迫切任務(wù)。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和切身體會(huì)，從項(xiàng)目式教學(xué)法論述高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的可行性實(shí)踐研究。

高職教育強(qiáng)調(diào)“能力為本”，重在培養(yǎng)操作型和應(yīng)用型人才，英語(yǔ)教學(xué)不僅要求學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，更要會(huì)聽(tīng)會(huì)說(shuō)，與人交流。外語(yǔ)作為與人交往的工具，它歸根結(jié)底應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者的使用對(duì)象而不是認(rèn)知對(duì)象。高職教育的宗旨，決定了高職的英語(yǔ)教學(xué)須首先改變以往的教學(xué)模式和教學(xué)思想，走一條以培養(yǎng)能力和素質(zhì)為目標(biāo)的新路子。要達(dá)到這一目的，首先應(yīng)確立學(xué)以致用，突出聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練的指導(dǎo)思想，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交流。教師在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上應(yīng)采用新的教學(xué)方法來(lái)迅速而有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，本文將探討如何運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法更好地進(jìn)行高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)研究。

1 項(xiàng)目式教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目式教學(xué)是目前一些發(fā)達(dá)國(guó)家普遍采用的一種新型的“實(shí)踐性”較強(qiáng)的教學(xué)模式。它以建構(gòu)主義的教育理論為基礎(chǔ)，是通過(guò)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，因此它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、目標(biāo)指引性、任務(wù)真實(shí)性、不斷反思性和互動(dòng)合作性。項(xiàng)目式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的單向傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，它采取以“項(xiàng)目”為形式，以“成果”為目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)合作的方式，圍繞項(xiàng)目組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，將個(gè)體學(xué)習(xí)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)合作獲取、運(yùn)用、創(chuàng)新的新目標(biāo)，使學(xué)生的思維方式由崇拜知識(shí)轉(zhuǎn)向挑戰(zhàn)知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課引入項(xiàng)目式教學(xué)法的必要性

教育部最新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)作了明確的闡述，強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流”。為此，各大高校均采取了積極的改革，選用了內(nèi)容新穎實(shí)用的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材，增大了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的學(xué)時(shí)量，可是還是有大批量的學(xué)生處于“聾啞”狀態(tài)。究其原因，筆者認(rèn)為主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)法已不適用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程。

高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，針對(duì)這種課程的相應(yīng)的教學(xué)方法應(yīng)遵循以學(xué)生為中心和以實(shí)踐為重點(diǎn)的教學(xué)思想。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往采取以教師講授為主，學(xué)生參與為輔的教學(xué)模式，導(dǎo)致教師一人壟斷課堂，侃侃而談，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，結(jié)果聽(tīng)說(shuō)課成了變相的精讀課，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力難以得到迅速而有效的提高。在實(shí)踐性很強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中最為重要的一方，他們是信息的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，因此，教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中轉(zhuǎn)變出來(lái)，選用以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生能力和突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確立其在教學(xué)中的主體地位。作為新興的教學(xué)方法，項(xiàng)目式教學(xué)是一種讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。它符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，滿足了語(yǔ)言發(fā)展所需的重要條件：實(shí)踐。這種教學(xué)模式將知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)“教學(xué)項(xiàng)目”，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，采用工作小組的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與從信息收集、計(jì)劃制定、方案選擇、目標(biāo)實(shí)施、信息反饋到成果評(píng)價(jià)等完成項(xiàng)目需經(jīng)歷的每個(gè)環(huán)節(jié)，讓每一個(gè)參與者獲得成就感和榮譽(yù)感。這種教學(xué)方法十分適用于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課，它使得學(xué)生成為課堂的主體，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)參與，加大了學(xué)生在課堂上鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，幫助學(xué)生告別“聾啞英語(yǔ)”。

3 項(xiàng)目式教學(xué)法在高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的實(shí)踐

在高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中引入項(xiàng)目式教學(xué)法，就是讓教師和學(xué)生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)一個(gè)“項(xiàng)目”工作來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)采取課堂與課外相結(jié)合的方式，教師制定項(xiàng)目式教學(xué)的計(jì)劃并組織學(xué)生成立項(xiàng)目課題組，學(xué)生按計(jì)劃來(lái)實(shí)施項(xiàng)目，教師在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。

具體做法是：

3.1 教師制定教學(xué)計(jì)劃并設(shè)計(jì)項(xiàng)目:教師應(yīng)以構(gòu)建主義教育理論為基礎(chǔ)，從英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言能力的角度制定教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)項(xiàng)目。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量豐富新穎，難度循序漸進(jìn)，多增加諸如BBC、VOA 以及不同口音的泛聽(tīng)材料，或者英語(yǔ)原音錄像，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)逐漸適應(yīng)正常語(yǔ)速及不同國(guó)家人士的口音。課堂的時(shí)間要分配合理，給學(xué)生充足的時(shí)間參與課堂教學(xué)。教學(xué)手段要盡量多借助多媒體，便于播放各種類型的影音資料。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為背景，選用多種項(xiàng)目主題，控制好項(xiàng)目的深度和廣度，給學(xué)生留有充足的參與時(shí)間和自我發(fā)揮的空間。

3.2 教師組織學(xué)生按興趣選擇項(xiàng)目主題，分組分工學(xué)生的興趣愛(ài)好各不相同，因此他們選擇的項(xiàng)目的主題也不盡相同。

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可要求學(xué)生按照自己的興趣愛(ài)好，自由組合成不同的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組應(yīng)控制每組5～8人，由本組學(xué)生確定組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)安排小組成員的工作任務(wù)，使其明確分工，各負(fù)其責(zé)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)幫助組長(zhǎng)協(xié)調(diào)好與各個(gè)組員的關(guān)系，按照組員的個(gè)人能力和興趣來(lái)進(jìn)行任務(wù)分工，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)組員的積極性，確保整個(gè)項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

3.3 教師指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，制訂計(jì)劃，搜集資料，完成項(xiàng)目在每個(gè)小組在選定項(xiàng)目主題后，教師要求學(xué)生制訂出實(shí)施該項(xiàng)目的計(jì)劃，并要找出需要研究或解決的問(wèn)題。

要求學(xué)生設(shè)想完成該項(xiàng)目所需要使用的工具、軟件、方法及手段以及完成項(xiàng)目所需的時(shí)間，提前分析項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并找出相應(yīng)的解決辦法。之后，由小組組長(zhǎng)安排小組成員收集有助于回答或解決主要問(wèn)題的信息資料。資料的來(lái)源應(yīng)盡量廣泛，可以從互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊書(shū)籍、廣播電視等途徑進(jìn)行搜集。資料收集后要按照一定規(guī)則將資料分類，形成小組資料文件夾，并對(duì)資料進(jìn)行有效管理，供各小組共享。資料搜尋完畢后，教師指導(dǎo)小組組長(zhǎng)按照項(xiàng)目的實(shí)施計(jì)劃，給每位組員安排制作項(xiàng)目的具體任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師要適時(shí)的參與各小組的項(xiàng)目制作過(guò)程，多參加小組討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行深入的思考，鼓勵(lì)學(xué)生豐富項(xiàng)目的實(shí)施形式并在最大范圍內(nèi)支持學(xué)生工作并盡量滿足學(xué)生的各項(xiàng)要求。

3.4 學(xué)生在教師的安排下展示項(xiàng)目成果，自評(píng)互評(píng)，總結(jié)反思項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最終成果可以各種各樣、豐富多彩。

教師組織各個(gè)小組進(jìn)行集體展示項(xiàng)目成果，鼓勵(lì)小組之間將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思。項(xiàng)目評(píng)價(jià)的過(guò)程應(yīng)該是開(kāi)放性的，應(yīng)給每個(gè)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)的方式可以多種多樣，可運(yùn)用多主體評(píng)價(jià)方式，包括教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。例如，教師可以就小組完成項(xiàng)目的情況和學(xué)生的表現(xiàn)給各個(gè)小組打出分?jǐn)?shù)，或讓學(xué)生根據(jù)各小組的項(xiàng)目完成水平給各小組投票，選出最佳項(xiàng)目完成小組。評(píng)價(jià)結(jié)束后，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所作項(xiàng)目進(jìn)行反思，使其總結(jié)出在制作項(xiàng)目的過(guò)程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并根據(jù)評(píng)定結(jié)果找出自己所完成的項(xiàng)目的不足之處及其產(chǎn)生原因，同時(shí)組織各小組之間進(jìn)行交流，共同分享經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使學(xué)生能夠充滿自信、積極地參與下一次項(xiàng)目自作過(guò)程，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平的進(jìn)一步提高。

4 結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目式教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，它適用于現(xiàn)代高職院校的英語(yǔ)教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并行之有效地提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。總之，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中要從高等職業(yè)教育特點(diǎn)出發(fā)，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，按照實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐的原則，以實(shí)踐訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 虞蘇美等. 全新版大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程[M ]. 上海:上海外語(yǔ)教育出版社， 2002

[2] 教育部高教司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2004

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法論文范文第3篇

論文摘 要： 后教學(xué)法的提出為英語(yǔ)教學(xué)法研究提供了一個(gè)嶄新的視角，使英語(yǔ)教學(xué)法的研究走出需找萬(wàn)能教學(xué)法的維谷，從而將英語(yǔ)教學(xué)法的研究引上新的方向。該教學(xué)法的提出對(duì)英語(yǔ)教師如何搞好英語(yǔ)教學(xué)有重大啟示。

一、后教學(xué)法研究背景

英語(yǔ)作為一種全球性語(yǔ)言，有越來(lái)越多的人學(xué)習(xí)和研究這門(mén)語(yǔ)言。增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的效果一直以來(lái)都受到密切的關(guān)注。眾多英語(yǔ)研究者和教師不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且將心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)、哲學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等知識(shí)融入到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，相繼創(chuàng)造出翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法等許多教學(xué)法。試圖找到一種完美的教學(xué)法是多少年來(lái)英語(yǔ)教育界孜孜不倦的追求，但到目前為止，任何一種已知的教學(xué)法都不能解決所有英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。隨著對(duì)教學(xué)法研究的深入和不斷的反思，人們開(kāi)始意識(shí)到過(guò)去沒(méi)有，也許永遠(yuǎn)不會(huì)有這樣一種放之四海皆準(zhǔn)的萬(wàn)能教學(xué)法出現(xiàn)。

二、后教學(xué)法

既然追求“最佳教學(xué)法”沒(méi)有出路，以庫(kù)馬（Kumaravapelu）為代表的學(xué)者經(jīng)過(guò)批判性思考和深刻反思，創(chuàng)造性地提出了“后教學(xué)法”，從而將教學(xué)法研究引到新的路線上來(lái)。作為后教學(xué)法的集大成者，庫(kù)馬提出了由具體性、實(shí)際性和社會(huì)性三個(gè)參數(shù)組成的外語(yǔ)教學(xué)理論框架。它并沒(méi)有提供或選擇一種（最佳）教學(xué)法，而是提出了對(duì)待教學(xué)法的新思路，從而擺脫了教學(xué)法選擇的困惑。首先，應(yīng)當(dāng)明確“后教學(xué)法”不是某種簡(jiǎn)單的、具體的、行之有效教學(xué)方法，而是一套統(tǒng)一的、不斷發(fā)展并指導(dǎo)我們?nèi)绾卧诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中選擇與之相適應(yīng)的具體教學(xué)方法的教學(xué)體系。更確切地說(shuō)，它是一種靈活、動(dòng)態(tài)的外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想。它對(duì)教師、學(xué)生和教育者進(jìn)行了重新定義，并且創(chuàng)造性地提出了三種參數(shù)，為教師具體教學(xué)實(shí)踐提供了有效可靠的工具。

（一）三種身份重新定義

后教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的一種超越，主要表現(xiàn)在對(duì)教師、學(xué)生、教育者進(jìn)行了重新定義。一是對(duì)教師的重新定義。在后教學(xué)法外語(yǔ)教學(xué)框架下，教師不再是知識(shí)的接受者和理論的執(zhí)行者，而是教學(xué)研究者、實(shí)踐者和理論構(gòu)建者的統(tǒng)一。教師需要對(duì)教學(xué)中涉及各種因素進(jìn)行綜合的調(diào)查分析，在此基礎(chǔ)上統(tǒng)籌規(guī)劃并靈活地調(diào)整教學(xué)方法和策略。同時(shí)，教師還要不斷地從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)，并積極學(xué)習(xí)各種新的理論從而逐步構(gòu)建一套切合教學(xué)實(shí)際，并且有自我特色教學(xué)理論。二是對(duì)學(xué)習(xí)者的重新定義。后教學(xué)法認(rèn)為理想學(xué)習(xí)者是自主的。他在教師幫助下實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控，最大化自己的學(xué)習(xí)潛力；他愿意與他人交流合作，并通過(guò)討論協(xié)商來(lái)解決問(wèn)題；三是對(duì)教師教育者的重新定義。傳統(tǒng)教師教育者的角色是把各種教學(xué)法灌輸給未來(lái)的教師，指導(dǎo)教師選擇“最佳教學(xué)法”并進(jìn)行模擬訓(xùn)練。在后教學(xué)法外語(yǔ)教學(xué)框架下，教育者的主要作用是幫助未來(lái)的教師確立外語(yǔ)教學(xué)的理念和掌握外語(yǔ)教學(xué)的研究方法。

（二）三個(gè)基本參數(shù)

后教學(xué)法為教師具體教學(xué)實(shí)踐提供了有效可靠的工具。在已知的眾多教學(xué)法中，選擇何種教學(xué)法使其在特定的教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到預(yù)期的效果始終困擾著廣大教師。后教學(xué)法提出的以三個(gè)基本參數(shù)——具體性、實(shí)踐性和社會(huì)可行性作為組織外語(yǔ)教學(xué)的原則為教師進(jìn)行取舍提供了有力的工具。特定性（particularity）是指特定社會(huì)文化環(huán)境中，特定的教師在特定的教育機(jī)構(gòu)里教一組追求特定目標(biāo)的特定學(xué)生。在特定性指導(dǎo)的外語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)“觀察—反思—行動(dòng)”的循環(huán)，了解和掌握具體教學(xué)環(huán)境信息，并在此基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的教學(xué)策略，然后再根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的反饋隨時(shí)調(diào)整。實(shí)踐性（practicality）涉及教師與研究者的關(guān)系及教師理論的形成，它拒絕把理論家視為知識(shí)生產(chǎn)者、把教師視為知識(shí)消費(fèi)者的兩分法，鼓勵(lì)教師從實(shí)踐中創(chuàng)造理論，在實(shí)踐中實(shí)施理論。社會(huì)可行性（possibility）指外語(yǔ)教學(xué)要對(duì)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)政治保持敏感，重視對(duì)學(xué)習(xí)者身份形成有重要作用的社會(huì)文化現(xiàn)實(shí)。它拒絕把語(yǔ)言教學(xué)的作用局限于課堂內(nèi)教授語(yǔ)言，把學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言需求和社會(huì)需求割裂開(kāi)。主張開(kāi)發(fā)利用帶入課堂的社會(huì)政治意識(shí)，滿足參與者的語(yǔ)言和社會(huì)雙重方面的要求。特定性、實(shí)踐性和社會(huì)可行性三個(gè)參數(shù)三位一體，互相交織、互相協(xié)作，形成一個(gè)有機(jī)的整體，共同影響著外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

三、后教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)教師的啟示

首先，教師課前準(zhǔn)備要充分，不同班級(jí)應(yīng)該準(zhǔn)備不同的的教案。應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的英語(yǔ)水平、專業(yè)背景、課堂反應(yīng)是不同的。在充分了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教師在備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的班級(jí)，在保障教授核心知識(shí)的前提下，為其量身打造不同的教案，也就是說(shuō)相同的知識(shí)，在不同的班級(jí)可以采用不同的教學(xué)法。其次，課堂實(shí)踐應(yīng)當(dāng)靈活，根據(jù)實(shí)際適度調(diào)整。例如，在講解生單詞的時(shí)候，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生反應(yīng)的觀察，發(fā)現(xiàn)該單詞學(xué)生已經(jīng)基本掌握，就可以略過(guò)或加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該詞深度的理解。也就是說(shuō)教學(xué)實(shí)踐需要有教案以保證完成既定的教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中又不拘泥于教案。教師應(yīng)當(dāng)注意多觀察學(xué)生，根據(jù)其掌握狀況適時(shí)作出一定的調(diào)整。再次，在實(shí)際教學(xué)中，要嚴(yán)格控制教學(xué)量，給學(xué)生理解和消化的時(shí)間。教師有時(shí)為完成教學(xué)任務(wù)而趕進(jìn)度，或者被迫放棄交際法、暗示法等需要一定時(shí)間的教學(xué)法，導(dǎo)致課堂氣氛緊張，內(nèi)容乏味，學(xué)生沒(méi)時(shí)間消化吸收所授知識(shí)，結(jié)果大大影響了教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分把握每單元的核心知識(shí)點(diǎn)作為授課重點(diǎn)。同時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)整套教材有很好的了解。有些知識(shí)點(diǎn)在教材中反復(fù)出現(xiàn)，這時(shí)如果該課的任務(wù)量大，就可以進(jìn)行適當(dāng)取舍，在以后的課堂上再作講解，從而保證課堂任務(wù)量適度，達(dá)到理想的教學(xué)效果。最后，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和課堂設(shè)計(jì)同等重要。在傳統(tǒng)教學(xué)法下，記單詞、預(yù)習(xí)課文或完成課后練習(xí)題似乎成為固定的課后作業(yè)模式。這就使得學(xué)生始終處于被動(dòng)接受、被動(dòng)完成任務(wù)的狀態(tài)，不利于他們自主學(xué)習(xí)者身份的轉(zhuǎn)變。教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生接觸更多的英文資料，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。例如介紹學(xué)生看優(yōu)秀的原聲電影，推薦可讀性強(qiáng)的優(yōu)美英文短文，針對(duì)課文讓學(xué)生作簡(jiǎn)單的相關(guān)話題報(bào)告，或者令學(xué)生準(zhǔn)備下一堂課的教案，等等，都可以作為文課后作業(yè)的形式。

參考文獻(xiàn)

［1］Kumaravapelu，B.Toward a postmethod pedagogy［J］.TESOL Quarterly，2001，（4）.

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法論文范文第4篇

【論文摘要】聽(tīng)說(shuō)課是近年來(lái)我國(guó)高校在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中開(kāi)設(shè)的一門(mén)新課程。如何搞好聽(tīng)說(shuō)課教學(xué),提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力是擺在每一位外語(yǔ)教師面前的迫切任務(wù)。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和切身體會(huì),從項(xiàng)目式教學(xué)法論述高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的可行性實(shí)踐研究。

高職教育強(qiáng)調(diào)“能力為本”，重在培養(yǎng)操作型和應(yīng)用型人才，英語(yǔ)教學(xué)不僅要求學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，更要會(huì)聽(tīng)會(huì)說(shuō)，與人交流。外語(yǔ)作為與人交往的工具，它歸根結(jié)底應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者的使用對(duì)象而不是認(rèn)知對(duì)象。高職教育的宗旨，決定了高職的英語(yǔ)教學(xué)須首先改變以往的教學(xué)模式和教學(xué)思想，走一條以培養(yǎng)能力和素質(zhì)為目標(biāo)的新路子。要達(dá)到這一目的，首先應(yīng)確立學(xué)以致用，突出聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練的指導(dǎo)思想，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交流。教師在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上應(yīng)采用新的教學(xué)方法來(lái)迅速而有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，本文將探討如何運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法更好地進(jìn)行高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)研究。

1 項(xiàng)目式教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目式教學(xué)是目前一些發(fā)達(dá)國(guó)家普遍采用的一種新型的“實(shí)踐性”較強(qiáng)的教學(xué)模式。它以建構(gòu)主義的教育理論為基礎(chǔ)，是通過(guò)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，因此它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、目標(biāo)指引性、任務(wù)真實(shí)性、不斷反思性和互動(dòng)合作性。項(xiàng)目式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的單向傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，它采取以“項(xiàng)目”為形式，以“成果”為目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)合作的方式，圍繞項(xiàng)目組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，將個(gè)體學(xué)習(xí)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)合作獲取、運(yùn)用、創(chuàng)新的新目標(biāo)，使學(xué)生的思維方式由崇拜知識(shí)轉(zhuǎn)向挑戰(zhàn)知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課引入項(xiàng)目式教學(xué)法的必要性

教育部最新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)作了明確的闡述，強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流”。為此，各大高校均采取了積極的改革，選用了內(nèi)容新穎實(shí)用的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材，增大了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的學(xué)時(shí)量，可是還是有大批量的學(xué)生處于“聾啞”狀態(tài)。究其原因，筆者認(rèn)為主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)法已不適用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程。

高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，針對(duì)這種課程的相應(yīng)的教學(xué)方法應(yīng)遵循以學(xué)生為中心和以實(shí)踐為重點(diǎn)的教學(xué)思想。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往采取以教師講授為主，學(xué)生參與為輔的教學(xué)模式，導(dǎo)致教師一人壟斷課堂，侃侃而談，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，結(jié)果聽(tīng)說(shuō)課成了變相的精讀課，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力難以得到迅速而有效的提高。在實(shí)踐性很強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中最為重要的一方，他們是信息的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，因此，教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中轉(zhuǎn)變出來(lái)，選用以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生能力和突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確立其在教學(xué)中的主體地位。作為新興的教學(xué)方法，項(xiàng)目式教學(xué)是一種讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。它符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，滿足了語(yǔ)言發(fā)展所需的重要條件：實(shí)踐。這種教學(xué)模式將知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)“教學(xué)項(xiàng)目”，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，采用工作小組的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與從信息收集、計(jì)劃制定、方案選擇、目標(biāo)實(shí)施、信息反饋到成果評(píng)價(jià)等完成項(xiàng)目需經(jīng)歷的每個(gè)環(huán)節(jié)，讓每一個(gè)參與者獲得成就感和榮譽(yù)感。這種教學(xué)方法十分適用于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課，它使得學(xué)生成為課堂的主體，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)參與，加大了學(xué)生在課堂上鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，幫助學(xué)生告別“聾啞英語(yǔ)”。 "

3 項(xiàng)目式教學(xué)法在高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的實(shí)踐

在高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中引入項(xiàng)目式教學(xué)法，就是讓教師和學(xué)生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)一個(gè)“項(xiàng)目”工作來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)采取課堂與課外相結(jié)合的方式，教師制定項(xiàng)目式教學(xué)的計(jì)劃并組織學(xué)生成立項(xiàng)目課題組，學(xué)生按計(jì)劃來(lái)實(shí)施項(xiàng)目，教師在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。

具體做法是：

3.1 教師制定教學(xué)計(jì)劃并設(shè)計(jì)項(xiàng)目:教師應(yīng)以構(gòu)建主義教育理論為基礎(chǔ)，從英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言能力的角度制定教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)項(xiàng)目。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量豐富新穎，難度循序漸進(jìn)，多增加諸如BBC、VOA 以及不同口音的泛聽(tīng)材料，或者英語(yǔ)原音錄像，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)逐漸適應(yīng)正常語(yǔ)速及不同國(guó)家人士的口音。課堂的時(shí)間要分配合理，給學(xué)生充足的時(shí)間參與課堂教學(xué)。教學(xué)手段要盡量多借助多媒體，便于播放各種類型的影音資料。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為背景，選用多種項(xiàng)目主題，控制好項(xiàng)目的深度和廣度，給學(xué)生留有充足的參與時(shí)間和自我發(fā)揮的空間。

3.2 教師組織學(xué)生按興趣選擇項(xiàng)目主題，分組分工學(xué)生的興趣愛(ài)好各不相同，因此他們選擇的項(xiàng)目的主題也不盡相同。

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可要求學(xué)生按照自己的興趣愛(ài)好，自由組合成不同的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組應(yīng)控制每組5～8人，由本組學(xué)生確定組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)安排小組成員的工作任務(wù)，使其明確分工，各負(fù)其責(zé)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)幫助組長(zhǎng)協(xié)調(diào)好與各個(gè)組員的關(guān)系，按照組員的個(gè)人能力和興趣來(lái)進(jìn)行任務(wù)分工，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)組員的積極性，確保整個(gè)項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

3.3 教師指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，制訂計(jì)劃，搜集資料，完成項(xiàng)目在每個(gè)小組在選定項(xiàng)目主題后，教師要求學(xué)生制訂出實(shí)施該項(xiàng)目的計(jì)劃，并要找出需要研究或解決的問(wèn)題。

要求學(xué)生設(shè)想完成該項(xiàng)目所需要使用的工具、軟件、方法及手段以及完成項(xiàng)目所需的時(shí)間，提前分析項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并找出相應(yīng)的解決辦法。之后，由小組組長(zhǎng)安排小組成員收集有助于回答或解決主要問(wèn)題的信息資料。資料的來(lái)源應(yīng)盡量廣泛，可以從互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊書(shū)籍、廣播電視等途徑進(jìn)行搜集。資料收集后要按照一定規(guī)則將資料分類，形成小組資料文件夾，并對(duì)資料進(jìn)行有效管理，供各小組共享。資料搜尋完畢后，教師指導(dǎo)小組組長(zhǎng)按照項(xiàng)目的實(shí)施計(jì)劃，給每位組員安排制作項(xiàng)目的具體任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師要適時(shí)的參與各小組的項(xiàng)目制作過(guò)程，多參加小組討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行深入的思考，鼓勵(lì)學(xué)生豐富項(xiàng)目的實(shí)施形式并在最大范圍內(nèi)支持學(xué)生工作并盡量滿足學(xué)生的各項(xiàng)要求。

3.4 學(xué)生在教師的安排下展示項(xiàng)目成果，自評(píng)互評(píng)，總結(jié)反思項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最終成果可以各種各樣、豐富多彩。

教師組織各個(gè)小組進(jìn)行集體展示項(xiàng)目成果，鼓勵(lì)小組之間將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思。項(xiàng)目評(píng)價(jià)的過(guò)程應(yīng)該是開(kāi)放性的，應(yīng)給每個(gè)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)的方式可以多種多樣，可運(yùn)用多主體評(píng)價(jià)方式，包括教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。例如，教師可以就小組完成項(xiàng)目的情況和學(xué)生的表現(xiàn)給各個(gè)小組打出分?jǐn)?shù)，或讓學(xué)生根據(jù)各小組的項(xiàng)目完成水平給各小組投票，選出最佳項(xiàng)目完成小組。評(píng)價(jià)結(jié)束后，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所作項(xiàng)目進(jìn)行反思，使其總結(jié)出在制作項(xiàng)目的過(guò)程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并根據(jù)評(píng)定結(jié)果找出自己所完成的項(xiàng)目的不足之處及其產(chǎn)生原因，同時(shí)組織各小組之間進(jìn)行交流，共同分享經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使學(xué)生能夠充滿自信、積極地參與下一次項(xiàng)目自作過(guò)程，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平的進(jìn)一步提高。

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法論文范文第5篇

論文摘 要: 基于大學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊、英語(yǔ)應(yīng)用能力有待提高的現(xiàn)狀,本文從培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力的實(shí)踐模式、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等方面展開(kāi)實(shí)證分析。 

 

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最高境界是學(xué)習(xí)者能完全用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行符合交際要求的思維活動(dòng)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)目的在于應(yīng)用,英語(yǔ)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際;這是英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在這種形勢(shì)下,迫切需要高校培養(yǎng)出大批既具有專業(yè)知識(shí)、又有跨國(guó)文化交際能力的復(fù)合型、外向型的人才,當(dāng)務(wù)之急是高校要切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng),使人才的培養(yǎng)與社會(huì)人才需求接軌。筆者認(rèn)為大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)從“教”與“學(xué)”兩方面著手,即教師的教學(xué)模式與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。本文在研究外語(yǔ)教學(xué)心理干預(yù)的基礎(chǔ)上,結(jié)合已有各種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn),探索一種基于大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的雙向?qū)嵺`教學(xué)模式。 

一、大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀 

隨著新的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》頒布實(shí)施和高校英語(yǔ)教學(xué)的改革深化,畢業(yè)生英語(yǔ)應(yīng)用能力較以往有很大的進(jìn)步,但大部分學(xué)生仍處于“聾啞”狀態(tài),其中不乏有許多已經(jīng)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。這與我們時(shí)代所要求的復(fù)合型、外向型人才是相違背的。鑒于此,如何順應(yīng)形勢(shì),探討英語(yǔ)教學(xué)改革途徑,提高大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力,已成為英語(yǔ)教學(xué)工作中的當(dāng)務(wù)之急。 

二、英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)踐模式 

縱觀外語(yǔ)界多年來(lái)的教學(xué)模式探索實(shí)踐,國(guó)內(nèi)外都已有大量的研究理論。國(guó)外的如語(yǔ)法翻譯法、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法、交際教學(xué)法、整體教學(xué)法、直接教學(xué)法、自然教學(xué)法、柏林模式、認(rèn)知教學(xué)法等。語(yǔ)言學(xué)家sinon delasc說(shuō):“一種技能的獲得無(wú)論是涉及到打字演奏樂(lè)器還是學(xué)習(xí)外語(yǔ)。都要求學(xué)習(xí)者不與老師平分工作。而做大部分的工作。老師必須少一點(diǎn)講授,多一點(diǎn)引導(dǎo)。這樣,學(xué)習(xí)語(yǔ)言的責(zé)任會(huì)從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。”因此,教師必須改變教學(xué)方法,把傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的知識(shí)傳授型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的能力培養(yǎng)型教學(xué)模式。 

(一)雙向?qū)嵺`教學(xué)的具體概念 

把課堂社會(huì)化,著重創(chuàng)造有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的各種自然態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境,采取美、加等國(guó)的整體語(yǔ)言教學(xué)理論(whole language approach)的方法,靈活運(yùn)用英漢交錯(cuò)、翻譯表演、對(duì)話、辯論、問(wèn)答、故事、翻譯評(píng)論等方法,促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的參與和運(yùn)用,達(dá)到把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的目的。以上總括起來(lái)說(shuō),可稱之為“雙向?qū)嵺`教學(xué)法”[1]。 

雙向?qū)嵺`教學(xué)法包含兩個(gè)方面的內(nèi)容,“雙向”是指學(xué)習(xí)者的知識(shí)學(xué)習(xí)(輸入)與知識(shí)運(yùn)用(輸出)結(jié)合,其信息流向表現(xiàn)為雙向互動(dòng);“實(shí)踐”指借鑒國(guó)際流行的各種先進(jìn)教學(xué)法優(yōu)點(diǎn),突出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐培訓(xùn)[2]。 

(二)雙向?qū)嵺`教學(xué)的具體方法 

為充分體現(xiàn)“雙向”、“實(shí)踐”這兩項(xiàng)教學(xué)法的精髓,可以在實(shí)踐中采取以下一些突出知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐的教學(xué)改革。 

1.注重“口譯”,增加英語(yǔ)應(yīng)用的靈活度。 

較筆譯而言,“口譯教學(xué)不是口語(yǔ)練習(xí)的繼續(xù),也不是書(shū)面文章的口頭表達(dá)”。口譯更注重的是現(xiàn)場(chǎng)感,許多學(xué)生在課堂面臨口譯練習(xí)時(shí),會(huì)思想高度集中,心跳加快,呈興奮緊張狀。我曾以詞組“on the occasion of”做了個(gè)小實(shí)驗(yàn),通過(guò)講解此詞組的中文意思,甚至造句,幾天之后,再次詢問(wèn)此詞組,一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生記憶已比較模糊。但在別的班級(jí),我首先以“值此新春佳節(jié)之際,我祝各位新春愉快,身體健康,萬(wàn)事如意”的句子要求學(xué)生進(jìn)行口譯,許多學(xué)生初次翻譯時(shí)覺(jué)得無(wú)從下手,答案參差不齊,然后我公布了相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的答案“on the occasion of the spring festival,i wish you all happy new year,good health and good luck.”并講解一番,以后再遇類似詞組的句子時(shí),學(xué)生的正確率高了很多。由此可見(jiàn),同樣的詞組,針對(duì)不同的群體,采用了不同的手段,效果差距很大。 

2.情感交融,利用教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)學(xué)生的“主角”地位。 

教育作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng),其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和責(zé)任的完成,基于學(xué)生的自主活動(dòng)。教師通過(guò)其主導(dǎo)作用,讓學(xué)生意識(shí)到主體作用,并能自主發(fā)揮,學(xué)生的素質(zhì)和潛能才得以開(kāi)發(fā)和發(fā)展[3]。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就要有節(jié)奏松弛有度、快慢有變、動(dòng)靜交替的教學(xué)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍,體現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的人本主義精神。美國(guó)學(xué)生崇尚這樣一句話:“tell me,i forget:show me,i remember;involve me,i understand.”由此可見(jiàn),惟有學(xué)生參與并親身經(jīng)歷了整個(gè)教學(xué)活動(dòng),他才能真正理解所學(xué)內(nèi)容。 

如在《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》unit 3“thanks,mom,for all you have done”(《謝謝媽媽,你為我所做的一切》)教學(xué)過(guò)程中,我給出了這樣的話題:“no language in this world can fully express our graduate for what our parents have done for us,illustrate one thing that your parents did for you!”經(jīng)過(guò)幾分鐘的思考,許多學(xué)生都自告奮勇說(shuō)出自己的經(jīng)歷。男生們表現(xiàn)出曾經(jīng)對(duì)母親的嘮叨而做出的過(guò)激反應(yīng)的后悔;女生們談及自己的父母對(duì)自己的成長(zhǎng)付出的艱辛而聲淚俱下;還有一位無(wú)父母的孩子也勇敢地與大家分享了自己從未提及的過(guò)去,整個(gè)課堂被愛(ài)所包圍,學(xué)生間能互相了解、互相尊重。 

3.創(chuàng)設(shè)情景,體現(xiàn)教學(xué)的“實(shí)踐”精神。 

“精講”體現(xiàn)教師課堂中的“主導(dǎo)”作用,“多練”既是學(xué)生“主體”作用的集中體現(xiàn)。英語(yǔ)課堂中,“練”的最好方式就是讓學(xué)生融入到教學(xué)中,不要把“教學(xué)”僅僅歸結(jié)為教師的任務(wù),也可以通過(guò)游戲、討論、對(duì)話等形式讓學(xué)生參與其中,體現(xiàn)了雙向?qū)嵺`教學(xué)的“實(shí)踐”性。實(shí)踐出真知,學(xué)生在一系列的實(shí)踐活動(dòng)中提高了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的能力,即應(yīng)用能力。 

4.統(tǒng)籌安排,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 

要培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力,除了注重教學(xué)方法,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的改革實(shí)驗(yàn),改變角色,給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)的權(quán)力和空間,充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性;要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)全過(guò)程的培訓(xùn)和指導(dǎo),對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的培訓(xùn),幫助他們更好地自主學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)策略方面給予他們一些具體的指導(dǎo)和培訓(xùn),讓他們更好地了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及自己的認(rèn)知特點(diǎn),提高他們運(yùn)用認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交情感策略的技能,提高他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)和技能,增強(qiáng)他們對(duì)自主學(xué)習(xí)和對(duì)自身的信心。另外,教師也要學(xué)會(huì)使用包括電腦在內(nèi)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,并能隨時(shí)給學(xué)生提供指導(dǎo)與幫助。 

三、結(jié)語(yǔ) 

綜上所述,是從教師教學(xué)的角度來(lái)探析如何培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的,但要真正實(shí)踐,應(yīng)付諸“教學(xué)相長(zhǎng)”雙向的實(shí)踐模式,探索出屬于提高大學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的不平之路。 

參考文獻(xiàn):