幼兒園課程教案

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幼兒園課程教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；安全；安全教育課程

【中圖分類號】G61文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0183-02

幼兒園的安全教育課程設(shè)置

孩子們的安全關(guān)系到千家萬戶的幸福，盡管幼兒園和家庭對孩子的安全十分重視，對環(huán)境中的安全隱患仔細(xì)排查，定期進(jìn)行安全逃生演習(xí)等，但還是會有這樣或那樣的安全問題出現(xiàn)，令人擔(dān)心。安全工作是否到位和對幼兒的安全教育有很大的關(guān)系，要讓孩子從被動地受保護(hù)到會自我保護(hù)，才能真正有效地提高安全系數(shù)。由于幼兒年齡的差異，安全主題教育課程在不同的年齡班要有不同的側(cè)重：

對不同年齡班的幼兒我們要設(shè)置不同的安全主題教育課程，年齡越小，年齡特點(diǎn)之間的差異就越明顯，這就決定了安全主題教育課程在不同的年齡班要有不同的內(nèi)容。

1小班幼兒的安全教育課程的主要內(nèi)容和方法。

1.1教育幼兒要學(xué)會保護(hù)自己的身體。

幼兒的周圍的一切事物都會感到很好奇，他們特別好動，喜歡跑來跑去，用手抓、摸各種東西，用嘴去咬各種物體，不去考慮存不存在危險因素，我們就要從這一問題出發(fā)，引導(dǎo)幼兒對自己的五官、四肢等器官進(jìn)行觀察，初步認(rèn)識自己的身體，知道這些器官的名稱、功能和重要性，從而學(xué)習(xí)如何正確保護(hù)自己身體的方法 ，具體地教育幼兒不挖鼻孔，不往鼻孔和耳朵里塞東西；不吞咽扣子、硬幣等小玩具；不用手摳或揉眼睛，不玩尖銳、鋒利的東西。這些內(nèi)容可以用游戲《找五官》，故事《小花貓的眼睛》，看木偶劇《鼻子怎么了啦？》，手影游戲等形式，幫幼兒理解和掌握如何保護(hù)自己的身體。

2教育幼兒學(xué)會找出環(huán)境中存在的危險因素。

要引導(dǎo)幼兒學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)環(huán)境存在的危險因素，讓他們知道不去危險的地方，不動危險的物品，如：火、電源、煤氣灶、開水壺等。這些內(nèi)容可以用游戲《小小安全員》來進(jìn)行，讓幼兒找出家中和幼兒園里哪些地方存在危險，：比如門容易擠手，熱水器容易發(fā)生燙傷，柜子角容易磕傷等，讓孩子找出危險的地方并用紅色即時貼圓點(diǎn)做出標(biāo)記，提高幼兒的警惕性。

3教育幼兒不要陌生人給的東西，不跟陌生人走。

幼兒年齡小，辨別是非的能力較差，不容易分辨出好人和壞人，往往容易被一些好吃的糖果和好玩的玩具所吸引，從而上壞人的當(dāng)，引發(fā)危險，所以要告誡幼兒不要接受陌生人的禮物，更不能和陌生人走，因?yàn)楸粔娜藥ё吆髸粋Α＿@些內(nèi)容可以用情境表演《我不認(rèn)識你》的形式讓幼兒產(chǎn)生直觀的理解。

4教育幼兒學(xué)會遵守各種秩序，知道安全規(guī)則。

小班幼兒剛剛開始集體生活，對安全常規(guī)不夠了解，“初生牛犢不怕虎”什么都想去嘗試，我們就在滿足他們探索、學(xué)習(xí)興趣的同時，教育幼兒學(xué)會遵守各種秩序，讓幼兒安全、愉快地進(jìn)行各種活動。這些內(nèi)容可通過故事《小花貓走路靜悄悄》，木偶劇《娃娃摔傷了》，情境表演《小鴨守紀(jì)律》等來培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的習(xí)慣，學(xué)會有秩序的上下樓，不推不擠不蹦，戶外活動時小朋友之間不推不拉不拽，玩大型玩具時知道安全規(guī)則，外出時知道緊跟父母或老師，遵守交通規(guī)則。

4.2中班幼兒的安全教育課程的主要內(nèi)容和方法。

4.2.1教育幼兒記住家庭的住址、電話和長輩的名字，走散了會向民警或成人求助。

隨著年齡的增長，中班的幼兒不在僅僅滿足于在家和幼兒園這兩個地方活動，他們的活動范圍會逐漸增大，對周圍環(huán)境中的事物更加好奇，我們就要引導(dǎo)幼兒在主動的觀察學(xué)習(xí)過程中，增長見識的同時，遠(yuǎn)離其中不安全的因素。牢記家庭的住址、電話和長輩的名字，有了意外情況哈方便求助。我們用情境表演《警察叔叔幫我找家》，游戲《小小郵遞員》來幫助幼兒記住這些重要的內(nèi)容。

4.2.2教育幼兒認(rèn)識交通安全標(biāo)志，不在馬路上玩耍，知道注意安全。

我們以交通安全為主題，設(shè)計了一系列活動，幫幼兒牢記交通規(guī)則。包括：游戲《斑馬線》、《紅黃綠信號燈》；交通安全標(biāo)志大賽；情境表演《乘車也要講安全》等，使幼兒牢記交通安全規(guī)則。

4.2.3教育幼兒學(xué)會安全地進(jìn)行體育鍛煉，維護(hù)健康。

體育鍛煉在增強(qiáng)孩子們體質(zhì)的同時，如果方法不當(dāng)或不注意安全，也會給孩子們造成傷害，諸如磕傷、摔傷等，所以我們就要提醒幼兒在鍛煉時注意正確的方法，安全地使用運(yùn)動器材，保護(hù)好自己的身體。這些內(nèi)容可采用體驗(yàn)式教學(xué)法，讓幼兒模擬身體某部位受傷后帶來的不便和痛苦。比如用游戲《如果沒有手》、《看不清真難受》等讓幼兒感受并討論，提高自我保護(hù)能力。并讓幼兒知道有了傷病要及時治療、合理用藥，了解亂用藥的害處。

4.2.4教育幼兒遇到危險學(xué)會沉著、冷靜、不慌亂，并會呼救。

我們的社會在向前發(fā)展的同時，也會出現(xiàn)許多不安定因素，幼兒遇到各種危險或意外可能會驚慌失措、毫無辦法，我們就要在日常生活中培養(yǎng)孩子遇事不慌，積極想辦法解除危機(jī)的良好素質(zhì)。此類問題我們開展了《我是勇敢的寶貝》主題活動，給幼兒假設(shè)了著火、地震、急救病人、有陌生人到家敲門等情境，讓幼兒牢記緊急電話；119、110、120等，學(xué)會正確呼救和逃生，做到能冷靜地對待突發(fā)危機(jī)。

4.3大班幼兒進(jìn)行安全教育課程的主要內(nèi)容和方法。

4.3.1教育幼兒學(xué)會安全使用一些勞動工具和生活用具。

大班幼兒的動手能力逐漸增強(qiáng)，對于一些勞動工具和生活用具的使用興趣很濃厚，我們也不可能不讓孩子接觸這些工具和用品，如：小鏟子、水果刀、剪刀等，要引導(dǎo)和教育幼兒正確使用這些用具為我們的生活和學(xué)習(xí)服務(wù)，又要避免因使用工具而產(chǎn)生的傷害，如：割破手、扎傷別人等。對以上內(nèi)容我們開展了“我是細(xì)心的小巧手”主題活動，細(xì)致地教給幼兒正確地使用這些用具的方法，從而保障幼兒安全、快樂地進(jìn)行各種學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

4.3.2教育幼兒知道在什么時候撥打火警、急救、匪警電話，學(xué)會求救和自救的方法。

對于大班的幼兒來說僅僅了解緊急電話的號碼已經(jīng)是不夠的了，國內(nèi)外好多資料表明，孩子如果在平時得到相應(yīng)的安全知識和訓(xùn)練，在緊急時刻就會臨危不亂，及時做出反應(yīng)，而減輕或避免自己和他人受到傷害。這些內(nèi)容我們組織孩子們進(jìn)行《我是聰明的小勇士》主題演習(xí)，讓孩子們參加預(yù)防火災(zāi)、急救等演習(xí)，學(xué)會尋找安全地帶，及時求救，并學(xué)會簡單的自救方法，對各種災(zāi)害的應(yīng)對方法有一個全面的了解。

4.3.3教育幼兒掌握安全乘車的要領(lǐng)，培養(yǎng)安全出行的意識。

幼兒園課程教案范文第2篇

關(guān)鍵詞： 幼兒園 教學(xué)案例 課程變革

自20世紀(jì)80年代初啟動幼兒園課程改革以來，學(xué)前教育理論工作者和實(shí)踐工作者經(jīng)歷了艱難的探索和實(shí)踐。一路走來，幼兒園課程改革并非一帆風(fēng)順，其間不少課程實(shí)踐甚至誤入歧途，但總體而言，在這30多年里，我國幼兒園課程無論是理念還是實(shí)踐都發(fā)生了深刻的變革。本文從不同時期的兩個教學(xué)案例的對比中，分析幼兒園課程的發(fā)展和變化。

一、兩個教學(xué)案例

中班常識活動：認(rèn)識木頭［1］

活動過程如下：

（一）老師引導(dǎo)幼兒觀察木頭

1.老師出示木頭，提問幼兒：這是什么？

2.請幼兒在自己盤中許多物體中找出木頭來，提問幼兒：你拿的是什么？

3.請幼兒觸摸木頭，提問幼兒：木頭用手摸上去是怎樣的？（學(xué)說“粗糙”）

4.請幼兒用手掰、敲木頭，提問幼兒：我們用力掰木頭，用力壓木頭，木頭怎么樣？（學(xué)說“牢固”）

5.請幼兒一手捏木頭，一手捏棉花團(tuán)，提問幼兒：木頭和棉花捏在手里是怎么樣的？（學(xué)習(xí)“硬”，復(fù)習(xí)“軟”）

6.先請幼兒把石子放入碗里的水中并觀察，然后提問幼兒：石子放在水里怎么樣了？（石子放在水里沉下去了）；再請幼兒把木頭放在水里并觀察，問幼兒：木頭放在水里怎么樣了呢？（學(xué)習(xí)“木頭放在水里會浮起來”）

（二）老師小結(jié)

這是木頭。木頭用手摸上去是粗糙的，捏捏是硬的，手拿也拿不開，敲也敲不碎，很牢固，放在水里會浮起來，木頭遇到火還會容易燃燒。因此，可以用木頭引火爐。

（三）老師啟發(fā)幼兒講木頭用處

1.提問幼兒：木頭有什么用處？

2.老師小結(jié)木頭的用處，并啟發(fā)幼兒回家之后找找看木頭還有什么用處。

中班科學(xué)活動：滾動［2］

活動過程如下：

老師給每個幼兒提供了兩種不同的材料：圓柱體的薯片筒和兩端粗細(xì)不同的塑料杯子。要求幼兒分別滾動圓筒和杯子去擊打放在不遠(yuǎn)處的物品。

孩子們很快發(fā)現(xiàn)：薯片筒容易擊中目標(biāo)，而水杯難以中靶。這是為什么？“因?yàn)槭砥矟L得比較直。”“杯子愛拐彎，不走直路。”孩子們說出了自己的觀察發(fā)現(xiàn)。“為什么薯片筒能滾直，杯子不能滾直呢？”老師請孩子作出解釋。“因?yàn)楸虞p。”幾個孩子這樣認(rèn)為。“那我們來試一試這個重點(diǎn)兒的杯子。”老師拿出一個同樣形狀的玻璃杯，請幼兒小心地推動它，玻璃杯仍然不走直路而拐起彎來。看來，輕重不是主要原因。“因?yàn)槭砥查L，杯子短。”有幼兒這樣認(rèn)為。“好吧，讓我們再試試這個！”老師又拿出幾個預(yù)先準(zhǔn)備好的和杯子差不多長短的圓柱形物體，讓大家滾動它們。試驗(yàn)的結(jié)果，孩子們發(fā)現(xiàn)物體的長短也不是影響滾動路線的主要因素。“那是不是和粗細(xì)有關(guān)呢？”老師繼續(xù)提供材料讓孩子操作、試驗(yàn)……這樣，借助于材料和試驗(yàn)，老師一步一步引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)，影響物體運(yùn)動軌跡的重要原因是物體的形狀。“杯子一頭粗一頭細(xì)，薯片筒兩頭一樣。”“是這樣的嗎？形狀不一樣的物體滾動的路線就一定不一樣嗎？”為了驗(yàn)證孩子們的結(jié)論，老師又拿出一個圓錐體，輕輕推動一下，它竟然繞著自己的尖兒（圓錐的頂）轉(zhuǎn)起圈兒來了。孩子們拍起手來。看來，形狀真是影響滾動路線的原因。

二、課程要素的變革

“認(rèn)識木頭”是上世紀(jì)80年代初的幼兒園中班常識活動的優(yōu)秀案例，而“滾動”則是新時期幼兒園中班科學(xué)活動的優(yōu)秀案例。作為不同時期的兩個優(yōu)秀案例，從“認(rèn)識木頭”到“滾動”，我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程在目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價等方面都發(fā)生了明顯的變化。

（一）課程目標(biāo)的變革

在“認(rèn)識木頭”這個常識活動中，兒童最大的收獲是在老師按部就班的指導(dǎo)下，通過對木頭的直觀感知，理解并記憶了關(guān)于“木頭的物理特性和用途”的基本知識。而在“滾動”這個科學(xué)活動中，兒童在老師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，收獲的不僅是關(guān)于“形狀是影響滾動路線的原因”這一知識點(diǎn)，在知識獲取的過程中，兒童的注意力、觀察力、想象力、思維能力得到了發(fā)展，更為重要的是兒童體驗(yàn)了探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣，萌發(fā)了科學(xué)態(tài)度和精神，習(xí)得了科學(xué)探索的方法。

可見，在這幼兒園課程改革的30多年里，課程目標(biāo)的變化是明顯的，即由重視“兒童對基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握”到強(qiáng)調(diào)“兒童認(rèn)知、情感、動作技能的全面發(fā)展”。難能可貴的是課程目標(biāo)的這種變化真正在課程實(shí)踐中得以體現(xiàn)。因?yàn)榫驼n程指導(dǎo)思想層面而言，1981年10月教育部頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》關(guān)于“常識”課程的目標(biāo)具體表述為：豐富幼兒關(guān)于社會和自然方面粗淺的知識，擴(kuò)大他們的眼界；培養(yǎng)幼兒對認(rèn)識社會和自然的興趣及求知欲，逐步形成對待人們和周圍事物的正確態(tài)度；發(fā)展幼兒的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力和語言表達(dá)能力。從目標(biāo)表述中，我們不難發(fā)現(xiàn)此階段雖然已經(jīng)強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)由“知識”、“興趣與態(tài)度”、“能力”三方面構(gòu)成，但從課程的實(shí)踐層面來看，無論是教育內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)過程的實(shí)施都過于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授和掌握，對興趣與態(tài)度、能力等的培養(yǎng)基本忽略。［3］而今天，幼兒科學(xué)活動作為科學(xué)啟蒙教育，真正將兒童的“興趣與態(tài)度、方法與能力”的培育在課程實(shí)踐中得以落實(shí)。

（二）課程內(nèi)容的變革

在“認(rèn)識木頭”這個常識活動中，兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容是認(rèn)識“木頭的物理特性和用途”的基礎(chǔ)知識。而在“滾動”這個科學(xué)活動中，兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅包括認(rèn)識“形狀是影響滾動路線的原因”的基礎(chǔ)知識，而且包括在獲取知識的過程中，有機(jī)會掌握基本活動方式，智力、能力有機(jī)會得到發(fā)展，情感、態(tài)度有機(jī)會得到培育。在“滾動”這個科學(xué)活動中，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容只是局限于讓兒童獲得“形狀是影響滾動路線的原因”這個基礎(chǔ)知識的話，那么老師可以通過直接講授并結(jié)合實(shí)物演示的方法傳授給兒童，兒童也是能夠理解和掌握的。但老師并沒有這樣做，而是首先設(shè)置問題情境，讓兒童去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵兒童作出假設(shè)，老師再提供材料讓兒童去驗(yàn)證假設(shè)，在兒童假設(shè)后，老師并不急于將正確答案告訴兒童，而是進(jìn)一步鼓勵兒童重新假設(shè)、驗(yàn)證，直到發(fā)現(xiàn)正確答案。這樣看似“畫蛇添足”的做法，恰恰是因?yàn)樵诶蠋熆磥恚瑑和瘜A(chǔ)知識的掌握不是唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

可見，在這幼兒園課程改革的30多年里，隨著課程目標(biāo)的變化，課程內(nèi)容也發(fā)生了顯著的變化，不再局限于只是讓兒童獲得基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，還要考慮兒童在獲取這些基礎(chǔ)知識的過程中，是否有助于兒童掌握基本活動方式，是否有助于兒童的智力和能力發(fā)展，是否有助于兒童情感態(tài)度的培育。

（三）課程實(shí)施的變革

在“認(rèn)識木頭”這個常識活動中，老師采用的是“直接教學(xué)”，兒童在其中的學(xué)習(xí)基本是一種“接受學(xué)習(xí)”。“老師講，兒童聽；老師演示，兒童看；老師提問，兒童答”，老師是知識的傳授者，兒童則在老師的講解和演示下被動地接受、理解、記憶知識。而在“滾動”這個科學(xué)活動中，老師采用的是“支架式教學(xué)”，兒童在其中的學(xué)習(xí)基本是一種“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。老師并沒有將“形狀是影響滾動路線的原因”的知識直接講解和傳遞給兒童，而是創(chuàng)設(shè)問題情境，讓兒童在做的過程中自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后運(yùn)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)提出假設(shè)，接著老師提供材料讓兒童可以進(jìn)一步驗(yàn)證自己的假設(shè)，當(dāng)兒童通過自己的實(shí)驗(yàn)原有假設(shè)的時候，老師也不急于給予正確的答案，而是引導(dǎo)兒童作出新的假設(shè)和驗(yàn)證，直到解決問題。在這反復(fù)試誤的過程中，兒童不僅深刻地理解了知識，而且學(xué)會了思考和分析，習(xí)得了探究的方法，體驗(yàn)了探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣。

可見，在這幼兒園課程改革的30多年里，課程實(shí)施的方法也發(fā)生了深刻的變化。老師不再局限于借助直觀教具的演示，給予兒童清楚、準(zhǔn)確的講解和示范，讓兒童在感知中理解、記憶知識；而是設(shè)置問題情境，引導(dǎo)兒童去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵兒童運(yùn)用自己的已有水平大膽作出假設(shè)，提供條件支持兒童親自驗(yàn)證假設(shè)……在整個“教與學(xué)”的過程中，兒童的“學(xué)”好像一個不斷建構(gòu)著的建筑，而教師的“教”則像一個必要的“腳手架”，支持兒童不斷建構(gòu)自己的心靈世界。［4］兒童的學(xué)習(xí)不再是一個被動接受的過程，而是一個主動建構(gòu)的過程。兒童原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師則在兒童原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，不斷激發(fā)兒童新舊經(jīng)驗(yàn)之間的認(rèn)知沖突，隨著沖突的不斷解決，兒童的經(jīng)驗(yàn)提升到一個新的水平。

（四）課程評價的變革

在“認(rèn)識木頭”這個常識活動中，老師最終以兒童能否以準(zhǔn)確的語言記住“木頭的物理特性和用途”為評價標(biāo)準(zhǔn)，判斷這次活動效果的優(yōu)劣。而在“滾動”這個科學(xué)活動中，老師不僅關(guān)注兒童最終能否發(fā)現(xiàn)“形狀是影響滾動路線的原因”，而且注意兒童在活動中能否積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題和解決問題。

可見，在幼兒園課程改革的30多年里，隨著課程其他要素的變化，課程評價也在發(fā)生變化。兒童對知識的理解和記憶不再是衡量教育活動成效的唯一指標(biāo)，其在整個活動過程中的情感、態(tài)度、方法、能力都是衡量教育活動成效的重要指標(biāo)。

三、課程理念的變革

從“認(rèn)識木頭”到“滾動”的對比分析中，我們不難發(fā)現(xiàn)在這課程改革的30多年里，幼兒園課程在目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價等方面發(fā)生變化的背后，折射出幼兒園課程理念的變化。

就課程的本質(zhì)而言，在“認(rèn)識木頭”這個常識活動中，課程被理解為“科目”，進(jìn)而等同于“知識”；而在“滾動”這個科學(xué)活動中，課程被理解為“活動”，兒童在“活動”中獲取的是“經(jīng)驗(yàn)”。

就知識觀而言，在“認(rèn)識木頭”這個常識活動中，知識是外在于兒童的客觀體系，兒童必須在老師的講解和示范下，感知、理解并記憶知識，兒童對知識的理解、記憶越多似乎智力越能得到發(fā)展。而在“滾動”這個科學(xué)活動中，知識不是老師從外部灌輸?shù)模腔趦和晕医?gòu)的，是兒童在認(rèn)知沖突中不斷調(diào)整自己的觀點(diǎn)逐漸建構(gòu)的。兒童在獲取知識的過程中，不僅理解了知識，而且發(fā)展了智力，體驗(yàn)了樂趣，掌握了方法。

就兒童觀、教師觀而言，在“認(rèn)識木頭”這個常識活動中，兒童是被動的，是“接受知識的容器”，老師的職責(zé)是給予兒童詳細(xì)的、清晰的、標(biāo)準(zhǔn)的講解和示范，讓兒童感知、理解并記憶知識。而在“滾動”這個科學(xué)活動中，兒童是主動的，是在活動的過程中建構(gòu)知識，老師的職責(zé)是問題情境的設(shè)置者、兒童新舊經(jīng)驗(yàn)沖突的激發(fā)者、兒童困惑的引導(dǎo)者、兒童探索的支持者。

總之，通過對“認(rèn)識木頭”和“滾動”這兩個不同時期的教學(xué)活動的對比中，我們可以說在幼兒園課程改革的30多年里，盡管道路是曲折的，但幼兒園課程改革的立場和趨勢是明顯的，幼兒園課程改革取得的成果值得肯定。

參考文獻(xiàn)：

［1］鼓樓幼兒園集體編.教育拾零，1984，（4）.

幼兒園課程教案范文第3篇

1.加強(qiáng)師德建設(shè)。提高師資素質(zhì)。4月15日下午，園組織全體教師學(xué)習(xí)了太倉市教育局、太倉市教育工會共同下發(fā)的關(guān)于貫徹落實(shí)中心血教師職業(yè)道德建設(shè)五項(xiàng)制度、加強(qiáng)教師職業(yè)奧德考核的意見”具體內(nèi)容為“師德建設(shè)五項(xiàng)制度和十個禁止”以及“太倉市中小學(xué)教學(xué)事故處置條例”園長主持了本次會議，從教師職業(yè)道德建設(shè)的重要意義、建立完善教師職業(yè)道德建設(shè)的五項(xiàng)制度、強(qiáng)化教師職業(yè)道德考核三方面進(jìn)行了詳細(xì)解讀，并希望全體教師堅(jiān)持奉行優(yōu)良的師德，爭優(yōu)創(chuàng)先；并對黨員教師提出更高的要求，發(fā)揮好個人能動性、先鋒模范帶頭作用。全體教師共努力，完善校本師德規(guī)范守則，將師德師風(fēng)建設(shè)活動和慣例教育教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合起來，力求師德師風(fēng)教育取得實(shí)效。充分展示當(dāng)代教師勤勉踏實(shí)的治學(xué)精神，教書育人的敬業(yè)精神，為人師表的高尚品德。

2.為了貫徹落實(shí)“踐行師德。結(jié)合中心動員大會要求，先后在園內(nèi)開展了一系列的活動。首先宣傳欄里公布幼兒園師德許諾書和黨員教師師德許諾書，接受家長、同行、社會的監(jiān)督；黨員教師帶頭幫扶教師與幼兒，將關(guān)愛深入群眾；并開展談心活動，走進(jìn)幼兒，走進(jìn)家庭，解所需。其次把“踐行師德，創(chuàng)先爭優(yōu)辦人民滿意的教育”標(biāo)語懸掛在幼兒園最醒目的地方，口號聲聲，標(biāo)明牌樓幼兒園全體教師的責(zé)任與決心；口號高昂落在教師肩上的則是輕飄飄的責(zé)任。從我做起，讓師德閃耀！

3.對照省示范優(yōu)質(zhì)園評估標(biāo)準(zhǔn)。針對細(xì)則，發(fā)現(xiàn)問題隨時補(bǔ)充和調(diào)整，做好資料積累工作。

4.加強(qiáng)半日活動調(diào)研。園于年4月18日、19日上午由正副園長、保健老師、年級組長組成的調(diào)研小組，兵分三組，對各班進(jìn)行了本學(xué)期首輪跟蹤式半日活動調(diào)研。本次調(diào)研的目的解教師能否有效地將《一日活動組織規(guī)范》落實(shí)到各個環(huán)節(jié)中，提升教師的教育觀念，規(guī)范一日活動組織行為，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，從而提升保教質(zhì)量。調(diào)研組成員從早上7301130圍繞以下幾個項(xiàng)目展開：一來園活動。二戶外活動和戶外體育鍛煉活動。三盥洗點(diǎn)心喝水。四教學(xué)活動。五自主性區(qū)域活動。六餐前準(zhǔn)備。調(diào)研活動結(jié)束后，調(diào)研組成員能及時將調(diào)研情況反饋給執(zhí)教老師，由執(zhí)教老師記錄調(diào)研組反饋意見。4月27日下午1300調(diào)研組成員集中交流匯總調(diào)研情況。通過園本調(diào)研，欣喜地看到園各班保教工作、慣例方面有一種良好的勢態(tài)及教師在業(yè)務(wù)方面的生長；同時也發(fā)現(xiàn)了很多問題。園本調(diào)研結(jié)束之后，將做好一些后續(xù)工作，針對問題，提出整改措施，以此作為下階段的中心工作來抓力求使幼兒園的保教質(zhì)量再上一個新臺階。

5.做好固定資產(chǎn)信息登記工作并上傳到中心。

6.做好督查指導(dǎo)工作。為了進(jìn)一步提高課程審議和集體備課質(zhì)量。中班組教師能在組長的引領(lǐng)下，能結(jié)合自己執(zhí)教情況，結(jié)合主題目標(biāo)、集體教學(xué)、區(qū)域活動、角色游戲、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等幾個版塊進(jìn)行有效的交流和反饋，針對問題提出整改措施。集體備課活動中，教師們能做好一備，先預(yù)習(xí)教案，再在分析教案的基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)及本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。再在集體備課活動中以說課的形式向教師們介紹每節(jié)課的活動流程，針對重點(diǎn)和難點(diǎn)提出有效的解決戰(zhàn)略。周課程計劃的前審議中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

一是半日活動的安排不夠合理。

二是整個活動計劃缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性；

三是領(lǐng)域定位掌握不夠。針對以上問題。使得周課程計劃制定的更合理、更嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)層次性、系統(tǒng)性和連續(xù)性。學(xué)科之間前后課程的設(shè)置沒有活動中做好周課程計劃審議督查工作。

二、教育教學(xué)

1.結(jié)合主題。激發(fā)幼兒對活動的興趣。

2.提高教師設(shè)計教案的能力和課堂教學(xué)組織能力。采取有效的教學(xué)手段，激發(fā)幼兒的思維，促進(jìn)每個幼兒在不同水平上均能得到發(fā)展。

3.搭建一個展示、學(xué)習(xí)、交流的平臺。促使青年教師快速生長。

4.轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。提升教學(xué)質(zhì)量。4月19日下午，牌樓幼兒園新教師參加中心“小荷杯”優(yōu)質(zhì)課評比活動的內(nèi)容與月初試上后，進(jìn)行甄選研討。活動為老師的中班語言活動《小兔子開鋪?zhàn)印芬约袄蠋煹闹邪嗾Z言活動《魔盒》兩個活動都能夠從幼兒出發(fā)，充分考慮幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與知識架構(gòu)。研討過程中，兩位新教師進(jìn)行說課，剖析活動的優(yōu)缺點(diǎn)后，座老師們各抒己見從活動選材內(nèi)容到幼兒積極性再到教學(xué)方法、環(huán)節(jié)、提問、教學(xué)具的運(yùn)用等方面提出了有理有據(jù)翔實(shí)的建議。隨后業(yè)務(wù)主任老師總結(jié)了兩個活動的共性問題，為新教師的教學(xué)工作提供了新的起點(diǎn)，相信年輕的老師們定能夠開出絢爛的業(yè)績。

1.加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)。一位是見習(xí)期教師另一位是執(zhí)教一年教師本次活動的宗旨是

2.跟蹤督查。提高教學(xué)有效性。提高課堂教學(xué)的有效性，備課是關(guān)鍵，為了進(jìn)一步了解教師對教案的執(zhí)行力，四月初對大（2班個別教師進(jìn)行了隨機(jī)督查，主要看教師通過集體備課之后，課堂教學(xué)的有效性達(dá)成度，師幼互動、教師的提問、幼兒的主體性等，觀后發(fā)現(xiàn)了很多問題：一教師課前準(zhǔn)備不充分，對教材的掌握和理解不夠；二是活動層次不清晰，未突出重點(diǎn)；三是教學(xué)觀念陳腐，阻礙了幼兒的發(fā)展。針對問題檢查了教案，目標(biāo)的制定、教具的準(zhǔn)備和過程的設(shè)計思路非常清晰，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師不熟悉教案。而后與執(zhí)教老師進(jìn)行了溝通與交流，并對教案稍作了調(diào)整，大（1班再次執(zhí)教，結(jié)果效果截然不同，幼兒的主體性得到發(fā)揮，樂于動腦、提問、思維活躍。可見要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，集體備課是一種有效的途徑，關(guān)鍵性問題看教師如何有效地掌握教材和組織實(shí)施，一課二上不只能提高教師的執(zhí)教和反思能力，同時也能提高教師的專業(yè)能力。

3.開展網(wǎng)絡(luò)研討活動。提高理論素養(yǎng)。角色游戲組學(xué)習(xí)“如何實(shí)現(xiàn)角色游戲和主題活動的結(jié)合”科學(xué)組學(xué)習(xí)“圍繞在科學(xué)教學(xué)中遇到困惑”藝術(shù)學(xué)科組收集小中大年齡段幼兒音樂欣賞的樂曲，同時下發(fā)理論資料“如何開展幼兒園音樂欣賞組織活動？要求教師在自學(xué)的基礎(chǔ)上并在博客上回復(fù)交流。通過學(xué)習(xí)，提高教師的理論素養(yǎng)，讓教師有所得。

4.加強(qiáng)“六認(rèn)真”檢查力度。要求教師嚴(yán)格遵守《教師六認(rèn)真工作》考核制度，規(guī)范自己的教學(xué)行為和習(xí)慣，提高保教質(zhì)量。

5．組內(nèi)討論和設(shè)計早操競賽的相關(guān)表格。

6．做好對骨干教師培訓(xùn)工作。組織教師參與太倉市角色游戲觀摩研討活動。

7.組織教師參與教學(xué)基本功競賽。選拔老師參與太倉市教學(xué)基本功競賽。

三、教育科研

出臺“十二五”課題方案初稿。

四、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1．出好第二期衛(wèi)生保健之窗《幼兒的心理健康》和《教師的心理健康》

2.出版“春季污染病防控知識”宣傳櫥窗。

五、平安保健

1.做好肥胖兒、體弱兒身高體重的丈量工作。

2.做好保育員業(yè)務(wù)培訓(xùn)。4月7日我園保健教師組織園內(nèi)的五位保育員開展第二次業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動。培訓(xùn)的主要內(nèi)容圍繞：幼兒園的衛(wèi)生與消毒工作”各位保育員們能積極參本次培訓(xùn)活動。保健老師讓她交流自己平時在衛(wèi)生消毒工作方面的一些做法，針對她做法保健老師進(jìn)行了操作技能的輔導(dǎo)，并對以后的衛(wèi)生消毒工作提出了進(jìn)一步要求。

3.全園開展防火緊急疏散演練。4月14日下午在按計劃開展一次防火災(zāi)演練活動。對演練活動中各班的執(zhí)行情況保健教師及時貼出“演練情況反饋”以促使各班教師和幼兒在以后的演練活動中動作和要求更規(guī)范和迅速。整個演練活動雖然只有短短的五分鐘時間。真正維護(hù)我珍貴的生命！

4．加強(qiáng)晨檢和各項(xiàng)衛(wèi)生消毒工作。各種污染病和多發(fā)病的高發(fā)季節(jié)，為此，園特別加強(qiáng)了晨檢工作，增勢班級復(fù)查環(huán)節(jié)，保教人員對幼兒加強(qiáng)健康教育，通過家校通短信的方式要求家長做好接送途中孩子的防寒保暖工作，提醒家長不要過早給孩子穿春裝，一定要根據(jù)天氣情況給孩子穿合適的衣物。同時經(jīng)常督促保育員一定要做好教室的開窗通風(fēng)工作、班級各物品的清潔衛(wèi)生和消毒工作。

六、家長工作

1.為了充分發(fā)揮家長參與幼兒園管理的整體效應(yīng)。請各班家委會委員主要圍繞四個方面在班級家長中展開調(diào)查：一教育教學(xué)；二家園聯(lián)系；三家教宣傳櫥窗；四幼兒膳食方面等。從家集的意見中可以看出，家長們能實(shí)事求是地反映一些情況，對我園在管理方面的優(yōu)劣提出好的意見和建議，也提出了一些金點(diǎn)子。為召開家委會提供了一些參考依據(jù)。

2.召開園級家委會會議。年4月15日星期五下午。舉行了幼兒園新學(xué)期首次家委會代表會議。會上，園長與業(yè)務(wù)園長老師分別介紹了幼兒園的工作情況及家庭教育在幼兒教育方面的作用。委員們解了幼兒園的工作計劃，感受幼兒園工作的復(fù)雜和細(xì)致的同時，也明白了幼兒園對家庭教育的重視的原因。說到家長參與家委會的體會時，成員們踴躍發(fā)言、氣氛熱烈，大家對幼兒園的工作給予了充沛的肯定，并談到家委會工作的重要性。家長們熱情對幼兒園是一種鼓舞，也促使老師們更好的開展工作。會后，與會人員一同前往新園建筑工地觀賞。委員們看著正在新建的一間間寬敞的活動室、聽著園長對新園硬件設(shè)施建設(shè)的介紹，感到非常的滿意，并對創(chuàng)建新園環(huán)境產(chǎn)生了美好的愿望。家委會的召開，調(diào)動了家長參與幼兒園教育的積極性，增強(qiáng)了家園之間的聯(lián)系，相信在家園的密切配合下，工作將會開展得更加順利，更有成效。

3.圍繞主題“祖輩配合小輩教育孫輩是難題”各班舉辦一次家庭教育專題講座。如今對幼兒的照顧不少來自于祖輩。各班在4月29日對祖輩家長舉行了關(guān)于《祖輩如何配合小輩教育孫輩》專題講座。首先從隔代教育的優(yōu)勢和隔代教育的缺乏以及引發(fā)的問題 入手進(jìn)行了深入地分析，之后針對隔代教育中普遍存在問題，對祖輩家長提出了配合小輩教育孫輩的幾個比較有效的方法：和孩子的父母應(yīng)相互溝通，統(tǒng)一認(rèn)識，擇善施教；要注意接受新思想，學(xué)習(xí)新知識，盡量用現(xiàn)代科學(xué)知識撫養(yǎng)教育孩子；與孩子父母協(xié)商建立必要可行的規(guī)則，同時也要給孩子一定的自由度和獨(dú)立性；要合理對待孩子的需要；要引導(dǎo)孩子勇于面對困難和挫折；要以理智控制感情，分清愛和溺愛的界限，要愛得適度等。此次祖輩家長專題講座，不只讓祖輩們與老師進(jìn)行了零距離的接觸，同時也讓祖輩家長們感受到愛是一種情感，一種需要，更是一種教育；但一定要理智施愛，愛得有節(jié)，愛得有利，使孩子健康快樂地成長！

存在問題：

1.教師分析教案的能力欠缺和對教案有效落實(shí)欠佳。

2.周課程計劃安排不夠合理均衡。

3.幼兒慣例意識較差。

下階段努力方向：

1.組內(nèi)開展一課二上活動。有效提高教學(xué)質(zhì)量。

幼兒園課程教案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園課程數(shù)字化資源庫；幼兒園課程；數(shù)字化；幼兒園課程資源

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2009）01/02-0015-05

進(jìn)入21世紀(jì)以來，從分科走向整合已經(jīng)成為我國幼兒園課程改革的主要動向。提供豐富的課程資源是目前促進(jìn)我國幼兒園課程發(fā)展和提高教師課程指導(dǎo)水平的關(guān)鍵。筆者承擔(dān)了教育部人文社會科學(xué)課題“幼兒園課程數(shù)字化資源庫研究”，在本文中對幼兒園課程數(shù)字化資源庫的功能和價值進(jìn)行探討，以期為這方面的進(jìn)一步研究提供借鑒。

一、幼兒園課程數(shù)字化資源庫的需求狀況

1.幼兒園數(shù)字化建設(shè)現(xiàn)狀

近年來，幼兒園的數(shù)字化水平得到了極大的提高。從硬件上看，郭力平等人在2005年采用分層抽樣調(diào)查的方法，考察了上海市99所四種類型幼兒園（示范園、一級園、二級園、民辦園）應(yīng)用信息技術(shù)的具體狀況，結(jié)果表明：多數(shù)幼兒園在硬件配置和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)上為信息技術(shù)的應(yīng)用奠定了較好的物質(zhì)基礎(chǔ)，98%的幼兒園已經(jīng)配備了電腦。這些電腦一般都是供教師使用的。同時，投影儀、數(shù)碼相機(jī)等設(shè)備的使用率也大大提高。〔1〕

教師們也普遍具備利用網(wǎng)絡(luò)搜索信息的一般能力。有調(diào)查指出，教師一般利用搜索引擎，比如“百度”“谷歌”“雅虎”“搜狐”等門戶網(wǎng)站；或者利用教育網(wǎng)站，比如“上海幼兒教育網(wǎng)”等收集課程素材和資源。〔2〕有不少教師習(xí)慣在幼教論壇里與同行互動，交流經(jīng)驗(yàn)，交換教案，從而獲得更多的教育靈感。

但必須看到，幼兒園對電腦的使用仍以文字處理為主，教師很少運(yùn)用各種教育教學(xué)軟件，課程中通過數(shù)字化媒介實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容很少，難以跟上信息化建設(shè)的步伐；教師在日常教學(xué)中雖然習(xí)慣于使用搜索引擎等在網(wǎng)上查找資料，但一般的幼教專業(yè)網(wǎng)站對資源的分類、整理不夠重視，雖然資料不少，但教師常常要花費(fèi)很大的精力去檢索需要的資料；而教師自發(fā)的網(wǎng)絡(luò)資源分享和現(xiàn)有的一些提供教案的網(wǎng)站雖然豐富了幼兒園課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了信息的流通共享，但也存在著不可忽視的問題。首先，這些論壇、網(wǎng)站提供的資源類型單一，一般只有教案、方案，或者簡單的PPT、圖片等；其次，內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，幾個大型幼教論壇上的課程資源互相轉(zhuǎn)帖，真正原創(chuàng)、創(chuàng)新、新穎的內(nèi)容并不多見。此外，教師如果想改良現(xiàn)有的教案比較困難，往往需要重新查找資料、整理內(nèi)容，工作量大。

綜觀國內(nèi)各種網(wǎng)站和這些網(wǎng)站上能夠共享的幼教資源，我們發(fā)現(xiàn)普遍存在著這樣一些問題：（1）網(wǎng)上課程資源雖然豐富，但是主要是各教育類網(wǎng)站中的課程信息，專門的幼兒教育課程網(wǎng)站相對較少，各幼兒教育類網(wǎng)站上的課程資源從形式和內(nèi)容來看都有雷同之處，尚未形成鮮明的特色。（2）有些幼兒教育類網(wǎng)站集文件法規(guī)、教育活動信息、優(yōu)秀教案、學(xué)科教育教學(xué)研究等欄目為一體，雖然資料豐富，但是針對性差，真正符合教師教學(xué)需要的內(nèi)容不多，教師難以利用和二次開發(fā)。（3）技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范，操作不方便。（4）各地獨(dú)具特色的課程資源缺乏有效的交流和補(bǔ)充，資源的浪費(fèi)和重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象仍然存在。因此，以新科技為基礎(chǔ)，整合幼兒園教師迫切需要的課程資源，建立適合幼兒園使用的課程資源數(shù)據(jù)庫十分必要。

2.幼兒園課程資源庫建設(shè)現(xiàn)狀

教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出了幼兒園教育內(nèi)容的“全面性”“啟蒙性”和各方面教育內(nèi)容的“相互滲透性”要求，反映了新的幼兒園課程整體觀念的導(dǎo)向。這對幼兒園課程的創(chuàng)設(shè)和實(shí)施提出了更高的要求：在課堂上教師要發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，構(gòu)建知識樹，創(chuàng)新地將幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)整合在同一主題中，支持幼兒生成新的知識體系；課后教師必須具備查找、整理、綜合使用各種課程資源的能力，在幼兒可以生成和學(xué)習(xí)的各個方面準(zhǔn)備充足的教學(xué)支持性資料。在幼兒園課程的實(shí)施過程中，充足的課程資源可以使教育活動更加豐富多彩，有利于幼兒和教師的互動與發(fā)展，同時有助于教師和幼兒在活動中生成新的課程內(nèi)容，從而形成具有園本特點(diǎn)的課程方案。

然而，目前幼兒園普遍面臨的困難是，無論采用何種課程或者教材，課程資源都處于相對缺乏的狀態(tài)。伴隨著整合課程的推行，幼教工作者發(fā)現(xiàn)，教師的日常教學(xué)準(zhǔn)備需要足夠的課程資源作支撐，但是現(xiàn)有的課程資源難以滿足幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，這也是教師在課程設(shè)計和實(shí)施中普遍面臨的困境。

按照課程資源的可利用程度，我們可將課程資源分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源三類。〔3〕調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在發(fā)掘和使用這三類課程資源時都存在一定困難。校內(nèi)課程資源往往不夠新穎獨(dú)特；校外課程資源因?yàn)橛變杭议L和社區(qū)條件的不同，具有較大的隨機(jī)性，很難完全符合課程的需要；信息化課程資源數(shù)量多，但是質(zhì)量得不到保證。

來自幼兒園課程研究實(shí)踐的信息告訴我們，我國幼兒教育的文化情境特點(diǎn)決定了我們既不可能照搬西方的課程模式，也不可能照抄西方的課程資源系統(tǒng)內(nèi)容。因此，研究具有中國特色的、能夠?yàn)橛變簣@課程提供最佳配套條件的數(shù)字化資源庫具有十分重要的意義。

二、數(shù)字化資源庫對幼兒園課程的支持

數(shù)字化時代的課程勢必融合信息技術(shù)。所謂信息技術(shù)與課程的整合，從教育實(shí)踐的角度看是指信息技術(shù)（主要指計算機(jī)）作為一種工具、媒介和方法融入包括教育活動的準(zhǔn)備、實(shí)施以及評價等在內(nèi)的教育活動的各個層面。〔4〕

通過對幼兒園課程的深入研究可以發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施幼兒園整合課程的背景下，教師在主題活動中急需大量相關(guān)課程資源的支持。幼兒園課程數(shù)字化資源庫為教師提供的資源應(yīng)具有如下特點(diǎn)：首先應(yīng)該是海量的。整合課程的開放性特征決定了教師不可能以單一預(yù)設(shè)的教案或者教學(xué)資料支持所有幼兒的發(fā)展。除提供幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之外，教師還必須對幼兒自發(fā)生成的內(nèi)容作出回應(yīng)。主題活動的開放性特點(diǎn)決定了教師需要花大量的時間來備課，才能很好地支持幼兒自發(fā)生成的內(nèi)容。其次應(yīng)該是以網(wǎng)絡(luò)化形式呈現(xiàn)的。幼兒在主題活動中生成的內(nèi)容雖然沒有固定的方向，但知識之間具有關(guān)聯(lián)性，教師在課程的安排和組織上也具有一定的導(dǎo)向性，因此資源的整合應(yīng)突出網(wǎng)絡(luò)化特征。第三應(yīng)該是具有幼兒園教學(xué)特征的、稀缺的、獨(dú)特的。教師在普通搜索引擎中得到的資料不一定適合教學(xué)。在幼兒園課程數(shù)字化資源庫中，所有資源都應(yīng)該是適合幼兒園使用的、特別好用的資源。

隨著科技的發(fā)展，得益于互聯(lián)網(wǎng)平等、交互、去中心化的特點(diǎn)，新一代的幼兒園課程數(shù)字化資源庫除了提供數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的便捷、節(jié)約成本、提高效率之外，還在知識管理、信息服務(wù)等領(lǐng)域具有明顯的優(yōu)勢。第一，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的幼兒園課程數(shù)字化資源庫能最大程度地為教師提供多樣化的資料。互聯(lián)網(wǎng)利用技術(shù)優(yōu)勢能最大程度地收集、檢索和整理幼兒園課程所需的資源，這些資源不僅內(nèi)容豐富多彩，而且形式多樣，適合教師在不同情境下選用。第二，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的幼兒園課程數(shù)字化資源庫能為教師設(shè)計和實(shí)施課程提供最大的自由度。教師可以從豐富的資源中選擇最適合自己的、具有個人特點(diǎn)的材料設(shè)計活動。同時，教師也可以針對每個幼兒的不同特點(diǎn)，為其量身定制教學(xué)計劃，使幼兒的個體差異性得到充分的體現(xiàn)。第三，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的幼兒園課程數(shù)字化資源庫支持多用戶在同一平臺上登錄，這極大地方便了教師和家長之間的交流。家長可以及時了解到孩子的情況以及課程的內(nèi)容，有針對性地對孩子進(jìn)行教育。教師也能方便地與家長溝通，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。第四，互聯(lián)網(wǎng)具有存儲、調(diào)用的便利性，教師可以很方便地對自己原有的教學(xué)設(shè)計、課程實(shí)施進(jìn)行比較和反思。在不斷更新自己的資源庫的過程中，教師可以經(jīng)常對教學(xué)進(jìn)行評估和反思，這對教師的專業(yè)成長具有積極意義。

三、幼兒園課程數(shù)字化資源庫的架構(gòu)

如何構(gòu)建真正具有數(shù)字化意義的課程資源庫，為教師提供更多的教學(xué)便利、更多元的教學(xué)與教材信息？怎樣通過信息化、數(shù)字化課程資源庫的建設(shè)，為幼兒創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會、更多元的學(xué)習(xí)環(huán)境、更具彈性的學(xué)習(xí)時間？為回答以上問題，有必要深入探討如何建設(shè)中國文化背景下的幼兒園課程數(shù)字化資源庫。

我們認(rèn)為，幼兒園課程數(shù)字化資源庫的建設(shè)應(yīng)該以幼兒園及其教師為最終用戶，強(qiáng)調(diào)對幼兒園課程的適用性，同時還可以向上、向下延伸，開發(fā)出與家長、幼兒互動的功能。這一系統(tǒng)的開發(fā)和建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該包括軟件開發(fā)和早期教育兩個專家團(tuán)隊(duì)，從技術(shù)支持和課程建設(shè)兩個方面保證幼兒園課程數(shù)字化資源庫的架構(gòu)。

1.幼兒園課程數(shù)字化資源庫的創(chuàng)新特點(diǎn)

（1）個性化

幼兒園課程數(shù)字化資源庫雖然強(qiáng)調(diào)對海量信息的快速處理，但僅有速度和數(shù)量是不夠的。教師對自己認(rèn)為適用的資源必須經(jīng)過自己的判斷和處理，使其具有個性化的特點(diǎn)。因此，資源庫必須在尊重教師教學(xué)自主性的基礎(chǔ)上，為教師提供各種服務(wù)，以便教師對資源庫的內(nèi)容進(jìn)行整理和篩選。例如，教師可以使用Rss閱讀器訂閱資源庫中出現(xiàn)的新內(nèi)容或自己感興趣的內(nèi)容。Rss閱讀器可以自動在資源庫中為教師挑選出他們感興趣的內(nèi)容。假如教師對藝術(shù)教育類課程資源感興趣，那么可以用Rss閱讀器設(shè)置相應(yīng)的標(biāo)簽。一旦資源庫有這一類資源的更新，Rss閱讀器就會自動將摘要發(fā)送給教師。教師可以通過Rss閱讀器，在線或者離線瀏覽摘要或內(nèi)容，不必登錄資源庫就能得到需要的資源。應(yīng)用這一技術(shù)，資源庫就能在資源到達(dá)用戶之前，根據(jù)用戶的需求和興趣對它進(jìn)行篩選和分類，最終使用戶得到最個性化的信息服務(wù)。

（2）互動性

幼兒園課程數(shù)字化資源庫具有信息交流的雙向性特征。使用博客等方式，不僅資源庫的開發(fā)者，也包括資源庫的使用者，都可以在資源庫中編輯、消息，實(shí)時更新，還可以進(jìn)行留言、評論、回復(fù)。這是一種真正的雙通道交流模式。向小英和江勇在一項(xiàng)針對幼兒園教師博客使用情況與教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查中指出，博客以其獨(dú)特的優(yōu)勢，不僅在教師知識管理、教學(xué)與研究等方面發(fā)揮重要作用，而且對教師的專業(yè)發(fā)展有重要的價值。調(diào)查中有87.5％的教師認(rèn)可了博客對教師專業(yè)成長的積極意義。〔5〕有鑒于此，強(qiáng)調(diào)幼兒園課程數(shù)字化資源庫建構(gòu)的互動性，將有益于增進(jìn)教師之間的聯(lián)系和交流，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

（3）共享性

幼兒園課程數(shù)字化資源庫的建設(shè)可以借鑒維基百科（viki）的編撰模式，這種面向群體的協(xié)作式寫作模式能夠讓所有參與者都發(fā)表意見，或?qū)餐黧w進(jìn)行擴(kuò)展和探討。幼兒園教師在很多問題上都有自己的獨(dú)特見解，有著可供群體分享的獨(dú)特資源，維基百科的形式能夠幫助資源庫有效聚合信息，集中更多用戶的寶貴經(jīng)驗(yàn)。目前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)有很多較成熟的分享應(yīng)用功能，如共享書簽、共享電影、共享圖片、共享音樂等。資源庫應(yīng)為用戶提供收集、創(chuàng)建、、管理、分享、維護(hù)的平臺，強(qiáng)調(diào)用戶的參與和合作。

（4）社會網(wǎng)絡(luò)性

除了強(qiáng)調(diào)個性化應(yīng)用外，幼兒園課程數(shù)字化資源庫還強(qiáng)調(diào)用戶之間的密切互動。社會性網(wǎng)絡(luò)軟件在資源庫中將扮演重要角色。幼兒園教師之間基于共同的工作背景、教學(xué)需要，可以以認(rèn)識朋友的朋友為基礎(chǔ)，拓展自己的社會性網(wǎng)絡(luò)。教師可以在博客中添加“朋友”，關(guān)注對方的動態(tài)，并及時向?qū)Ψ桨l(fā)送自己的更新。這些服務(wù)將有助于教師之間的深入交流。資源庫不僅是簡單的知識點(diǎn)的集合，更是人際網(wǎng)絡(luò)、人力資源的集合。同時，在教師與家長、家長與家長之間也能建立良性的互動，極大地豐富課程資源。

2.幼兒園課程數(shù)字化資源庫的主要內(nèi)容

我們在研究中發(fā)現(xiàn)，一個合適的幼兒園課程數(shù)字化資源庫應(yīng)當(dāng)包含三方面的要素，分別是教師資源、兒童資源和家長資源。

（1）教師資源是為幼兒園教師提供的教學(xué)支持系統(tǒng)

從我國幼兒園課程的現(xiàn)狀來看，教師資源應(yīng)涵蓋不同的課程主題，為使用不同教材的教師提供便捷的教學(xué)資源。比如，“動物”是各種不同課程的教材均會涉及的主題，無論哪個幼兒園使用哪種教材，均需要尋找有關(guān)動物的教學(xué)資源。教師可以從主題切入，在課程數(shù)字化資源庫中找到自己需要的資源。

為便于教師使用教學(xué)資源，資源庫還要在搜索引擎方面加入“領(lǐng)域”的概念。仍以“動物”主題為例，教師需要檢索有關(guān)動物的信息時，可以根據(jù)需要檢索語言領(lǐng)域相關(guān)的活動，或者檢索音樂領(lǐng)域相關(guān)的活動。以多媒體為基本載體的課程數(shù)字化資源庫，將最大可能地為教師提供豐富的生動的課程支持。

在我國幼兒園教育的特有文化情境中，我們還必須分別考慮教師資源對集體活動、小組活動和幼兒個別活動的支持，同時也需要加強(qiáng)資源庫的資源管理和使用功能，以便教師可以迅速檢索資源、收藏資源、分享資源和編輯資源。當(dāng)教師可以輕松地將尋找資源、設(shè)計活動、組織活動和反思活動連成一體時，數(shù)字化資源庫就可能產(chǎn)生更大的功能和價值。因此，好的課程數(shù)字化資源庫不僅是對教育環(huán)境中現(xiàn)有資源的一種補(bǔ)充，而且會為教師提供從根本上改變教學(xué)關(guān)系和教學(xué)活動的機(jī)會。

（2）兒童資源是幼兒學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)

有別于一般的數(shù)字化兒童游戲和學(xué)習(xí)軟件，我們所說的兒童資源是關(guān)乎幼兒園課程內(nèi)容的，是兒童課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的延伸。圍繞課程主題發(fā)展的兒童資源，通過豐富多彩的游戲?qū)W習(xí)方式，可以幫助幼兒鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識，拓展課程學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，最大可能地發(fā)展自己的能力。

一直以來，有關(guān)兒童使用電腦與網(wǎng)絡(luò)的問題，存在著諸多爭論。現(xiàn)實(shí)告訴我們，在今天，兒童通過電腦學(xué)習(xí)已經(jīng)是不需要討論的問題，而學(xué)什么和怎么學(xué)才是需要我們關(guān)注和審慎研究的。在資源庫里設(shè)置兒童資源，我們不光要強(qiáng)調(diào)有利于學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，還要符合學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式，符合學(xué)前兒童使用電腦學(xué)習(xí)的限度。特別要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，我們一定要在學(xué)前階段就關(guān)注網(wǎng)絡(luò)時代兒童學(xué)習(xí)的問題，從小幫助兒童建立通過電腦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的道德行為規(guī)范。這是一個學(xué)前教育工作者需要研究的大問題。

（3）家長資源是家庭教育的支持系統(tǒng)

為家長提供了解與理解兒童和教育的途徑，這是現(xiàn)代幼兒園教育工作的重要內(nèi)容。幼兒園課程數(shù)字化資源庫的建設(shè)，應(yīng)當(dāng)把家長資源的建設(shè)放在重要的位置。讓家長通過資源庫知道最近孩子在學(xué)習(xí)什么，孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的狀況如何，怎樣指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，這些在資源庫建設(shè)中都是可以實(shí)現(xiàn)的。網(wǎng)絡(luò)時代的家園合作將更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

總之，在課程改革的進(jìn)程中，人們逐步認(rèn)識到信息網(wǎng)絡(luò)資源對現(xiàn)行課程的影響是深刻的、長遠(yuǎn)的、劃時代的。〔6〕基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課程數(shù)字化資源庫將有助于體現(xiàn)尊重每個兒童的特點(diǎn)、愛好、興趣的兒童觀，構(gòu)建符合每個兒童特點(diǎn)的獨(dú)特課程體系。教師專業(yè)能力和技能的發(fā)展、知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、合作意識的增強(qiáng)和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也能在他們使用課程數(shù)字化資源庫的過程中得到體現(xiàn)。資源庫的開發(fā)和利用將成為教師專業(yè)成長的重要推動力。〔7〕在幼兒園的教學(xué)管理中，數(shù)字化資源庫可以為課程資源的保管和更新提供便利。教師集體使用數(shù)字化資源庫，不僅經(jīng)濟(jì)，而且有助于開展小組學(xué)習(xí)和討論。同時，基于互聯(lián)網(wǎng)的新技術(shù)，幼兒園與家庭、社區(qū)乃至整個社會的互動將成為可能。資源庫在幼兒園與家庭、社區(qū)之間搭建起橋梁，也可以擴(kuò)大幼兒園課程資源的容量。

幼兒園課程數(shù)字化資源庫的建設(shè)必將為教師的教學(xué)和專業(yè)發(fā)展帶來巨大的益處。和所有基于網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)品一樣，互聯(lián)網(wǎng)是數(shù)字化資源庫的生存環(huán)境，幼兒園教師、幼兒和家長則是資源庫的服務(wù)對象和支持者。資源庫必須緊跟互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢，分析用戶的需求，追求最佳用戶體驗(yàn)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)步帶來的新理念，也對幼兒園課程數(shù)字化資源庫的建設(shè)提出了新的要求。對于幼兒園課程數(shù)字化資源庫來說，開發(fā)符合新一代互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)理念的產(chǎn)品，應(yīng)用新的技術(shù)，提供更好的服務(wù)，才能保持資源庫對教師及其他用戶的吸引力，并保證資源庫的可持續(xù)發(fā)展。

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On the Functions and Values of Digital Curriculum Resource Database in Kindergarten

Zhou Jing, Chen Si

(College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)

幼兒園課程教案范文第5篇

“幼兒園教育活動設(shè)計”這門學(xué)科在學(xué)前教育培養(yǎng)方案是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，上承“學(xué)前教育學(xué)”“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”“學(xué)前兒童心理學(xué)”這幾門課程，下啟教育實(shí)習(xí)及學(xué)前教育專業(yè)招聘考試及教師招考的面試，是一門培養(yǎng)和提高在校學(xué)生說課、授課能力的實(shí)訓(xùn)課程。本門學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)生教育活動設(shè)計能力、教學(xué)活動組織能力、教學(xué)活動評價能力，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為日后從事一線教學(xué)工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時也為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。本學(xué)科的學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生形成現(xiàn)代型幼兒教師應(yīng)有的“寫、說、授、評”幾種能力。寫，即學(xué)會書寫規(guī)范的教育活動方案及說課稿;說，即掌握說課的技能;授，即能夠組織實(shí)施教育活動;評，即對看到的教育活動給予評價。

二、“幼兒園教育活動設(shè)計”課程教學(xué)方法的改革

為了培養(yǎng)符合社會所需要的應(yīng)用型人才，努力構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，結(jié)合內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院實(shí)際，學(xué)前教育專業(yè)對課程方案進(jìn)行了改革嘗試。“幼兒園教育活動設(shè)計”作為教學(xué)改革中的一門課程，從提出到加入培養(yǎng)方案再到開始實(shí)施，經(jīng)歷了摸索和反復(fù)的思考過程。至今，“幼兒園教育活動設(shè)計”這門學(xué)科已經(jīng)在學(xué)院2009級、2010級、2011級、2012級學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生身上進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)。為了讓本門課程達(dá)到良好的教學(xué)效果，課程從以下幾個方面進(jìn)行了探索。

1.實(shí)行小組項(xiàng)目任務(wù)

“幼兒園教育活動設(shè)計”這門課程在開展時，把學(xué)生分成小組，實(shí)行小組項(xiàng)目任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行團(tuán)體頭腦風(fēng)暴，共同去研討授課的教學(xué)方案，收集模擬授課時要用到的教學(xué)材料，一起去研討書寫規(guī)范的說課稿件。在模擬課堂中，每個小組選派一名代表來說課，另一名同學(xué)來模擬講課，其他同學(xué)配合講課。小組項(xiàng)目任務(wù)對于班容量大是一個比較好的教學(xué)方式，組成的小組盡量是以宿舍為單位，這樣便于同學(xué)之間交流想法，集思廣益，避免課后偷懶。

2.運(yùn)用四步教學(xué)法

“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，學(xué)生教學(xué)能力必須要經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐練習(xí)才能提高。鑒于在正常的教學(xué)環(huán)境下去實(shí)際教學(xué)基地觀摩實(shí)習(xí)不便，這門課程在開展時采用了四步教學(xué)法來提高學(xué)生的教育活動設(shè)計能力。首先，選取經(jīng)典的案例來觀看分析。按照“幼兒園指導(dǎo)綱要”的要求把幼兒園教育活動設(shè)計相對地劃分為五個領(lǐng)域:健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)。選取這五個領(lǐng)域當(dāng)中反映教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動視頻觀看，分析小中大班不同年齡段的年齡特點(diǎn)，教師在授課時的教學(xué)程序環(huán)節(jié)設(shè)計、教育的準(zhǔn)備、實(shí)施時所使用的教學(xué)游戲等方面進(jìn)行分析，透徹分析優(yōu)秀的教學(xué)視頻為學(xué)生后面的教育活動設(shè)計提供一定的參考。其次，設(shè)計教育活動方案。結(jié)合教育教學(xué)理論知識以及《幼兒園指導(dǎo)綱要》中的要求，教師要求學(xué)生根據(jù)給定的題目設(shè)計教學(xué)活動方案，教育活動方案要求目標(biāo)表述準(zhǔn)確、格式規(guī)范。第三，進(jìn)行模擬教學(xué)。這個環(huán)節(jié)是展示學(xué)生教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生把前面設(shè)計出來的教學(xué)方案以授課的形式呈現(xiàn)給大家，通過模擬教學(xué)的方式鍛煉學(xué)生課堂教學(xué)組織能力。第四，反思提升。模擬教學(xué)完成之后，教師和同學(xué)一起來評價此次教學(xué)活動，從內(nèi)容的選取、目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法的使用、教育的準(zhǔn)備、教學(xué)組織的能力等幾個方面來進(jìn)行教學(xué)反思，以此提升學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力。四步教學(xué)法的使用可以幫助學(xué)生面對一個陌生的題材知道如何去設(shè)計教育活動方案、如何組織課堂教學(xué)，對提高學(xué)生的教育理論水平及實(shí)際操作能力均有一定的好處。

3.開展教育活動設(shè)計技能比賽

目前學(xué)院里學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，班容量大。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的教育活動設(shè)計能力，本門課程通過開展說課比賽、曬教案、教學(xué)能力展示的方式激勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，組織教學(xué)技能大賽工作任務(wù)強(qiáng)度大，有難度，但教師仍克服各種困難組織比賽，實(shí)踐證明競賽的方式的確起到了較好的效果。通過說課，厘清學(xué)生對教育活動教學(xué)組織的思維，提高了學(xué)生語言表達(dá)能力。通過曬教案的形式，督促學(xué)生規(guī)范自己的教案格式，形成不同形式的教案。教學(xué)能力展示可以讓學(xué)生更好地去感受課堂教育活動的組織，提高學(xué)生課堂的組織能力。技能比賽的形式，激勵了學(xué)生的斗志，互相之間為了在比賽中獲勝要更加認(rèn)真地做相應(yīng)的準(zhǔn)備。技能比賽激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，夯實(shí)了他們的理論知識，鍛煉了他們的教育教學(xué)水平。

三、“幼兒園教育活動設(shè)計”課程改革取得的成效

1.提高了學(xué)生的說課能力

說課是在規(guī)定的時間內(nèi)，針對具體課題，采用講述為主的方式，系統(tǒng)地闡述自己的教學(xué)設(shè)計及理論依據(jù)的一種形式。在本門學(xué)科教學(xué)改革中，把說課放在了一個比較重要的位置。通過說課，可以讓學(xué)生很好地理解自己要講授的內(nèi)容，吃透教材。在寫說課稿的過程中，為了說清楚本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計意圖、教學(xué)方法、教學(xué)流程，學(xué)生必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，從而提高了理論水平。

2.提高了學(xué)生的授課能力

模擬試教是指在教師指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容所需要的具體場景，學(xué)生在這種場景中模擬扮演不同角色，進(jìn)行技能訓(xùn)練的一種方法。通過這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的授課能力。良好的授課能力包含一定的操作能力、應(yīng)變能力、組織課堂能力、口頭表達(dá)能力和對幼兒的觀察能力等，這些能力必須要在實(shí)踐中反復(fù)的練習(xí)才能提高，而它恰恰是學(xué)生所缺乏的，通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在授課能力方面均有了不同程度的提高。

3.促進(jìn)了本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)

學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生專業(yè)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，使得他們上崗就能上手，促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。到目前為止，2009級畢業(yè)生有77%的學(xué)生入編，2010級有67%的學(xué)生考取事業(yè)編制。良好的就業(yè)從一定程度上說明了實(shí)訓(xùn)課程起到了較好的效果。根據(jù)反饋信息，面試時除了彈唱跳技能的考核之外，主要看學(xué)生是否具備一定的教育教學(xué)能力，而考核的方式就是說課和試講。這兩種方式恰恰是“幼兒園教育活動設(shè)計”這門課程主要培養(yǎng)的兩個方向，通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生教育活動設(shè)計能力得到了提高，這為他們就業(yè)贏得了很好的機(jī)會。

四、提高“幼兒園教育活動設(shè)計”課程質(zhì)量的相關(guān)建議