鄉村科技論文
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鄉村科技論文范文第1篇
【關鍵詞】高中思想政治；課堂討論；存在問題；對策
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）01-126-01
布魯姆說：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么”。在高中思想政治課教學中，教師為了活躍課堂氣氛、引發學生對課本知識的獨立思考、充分調動學生學習的主動性和積極性、實現教學效果，通常會設置課堂討論。但經過調查發現，討論的實際效果通常不如預期。
一、思想政治課設置課堂討論存在的問題
（一）思想政治課課堂討論題目設計不合理
主要體現為設置的討論題目難易度不當，教師往往是根據書本上的知識點來設置問題，有些問題過于簡單，直接從書本上就能夠找到答案，使學生不會認真討論，只是機械的從書本上總結出答案，而起不到激發學生自主性的效果。另外有些問題與書本聯系不大。學生討論容易偏離知識點，導致課堂的無序性。有些問題設置得過難，又會打擊學生的學習興趣和參與度。
（二）思想政治課堂討論分組不當
1.分組的隨意性。教師設置課堂討論的分組通常由于場地和時間的原因采取前后四人或同桌兩人為一個小組的方式，而忽視問題本身對組員的需求。這樣的分組討論往往達不到預期的效果。小組更多的會討論與課題無關的內容，如此一來課堂討論也就只成為一種形式，很難真正對學生的自主性學習有所啟發，最終也只是依賴教師的總結得到知識而失去討論的意義。2.小組缺乏分工。固定小組和固定同桌的分組會導致小組成員由于思維定勢認為總是由同一名優等生或上課積極的學生發言，從而在課堂討論中不認真，不能完全開動腦筋思考問題，發揮其主觀能動性。而發言的同學在討論中也只會注重個人觀點的闡述而忽視同組其他同學的見解，導致課堂討論的參與度低。也在一定程度上打擊暫差生的學習積極性。
（三）討論過程的無序性
1.在討論前缺乏知識的準備和對自己觀點的醞釀，導致討論內容的膚淺和無序化。由于教師在開展課堂討論時通常不會提前讓學生進行知識預習和討論準備，因此在課堂討論中學生一時不知如何入手，討論內容會背離問題本身，甚至討論與課堂無關的內容。不能及時引發學生的興趣，是導致討論無效性的重要原因。2.教師在討論中甚少起作用。在課堂討論中教師往往不會參與小組討論或只是象征性的加入某組或某幾組的討論，而不會聽取每一組的討論內容和同學意見。因此學生在討論中也就不重視問題的解決，而是把任務交給每組回答問題的同學，依賴老師的總結。因此教師在討論中未能起到“引導、啟發、指正”的作用，也是導致課堂討論無序性的原因之一。
（四）思想政治課課堂討論總結的單一性
1.教師總結。教師在課堂上設置討論的目的是引出知識點，因此在課堂討論后往往是由教師進行總結。基于此點學生通常不會在討論中盡力解決問題得出結果，而是依賴與教師的最后總結。2.典型學生總結。教師在討論結束后會請同學闡述小組觀點，經過觀察，一般發言的都是固定的幾位平時課堂發言積極的同學或優等生，其不一定能很好地結合小組的意見，更多是表達自己的見解，使得小組討論缺少實際意義。
三、關于思想政治課課堂討論存在問題的對策
（一）討論問題設置的生活化、故事化
貼近生活、與學生有情感共鳴的問題在一定程度上更能引起學生的興趣，有助于提高問題高論的參與度。如生活與哲學中“運動是有規律的”一框中，若老師讓同學空談規律的含義是事物運動過程中固有的、本質的、必然的聯系，這樣的知識點難以引起學生的共鳴。但若教師舉生活化的例子讓學生參與討論并自己得出結論，如“蘋果落地”不是規律是因為其揭示的是“萬有引力”的規律，體現了規律是事物間本質的聯系；“守株待兔”不是規律是由于規律是事物間必然的聯系等生活實例，讓學生對規律的含義自行進行總結，有更深刻的領會和記憶，也更能調動學生的參與積極性。
（二）建立有效的估計評價機制
目的在于通過樹立小組成員的集體榮譽感，使得小組的每個成員在課堂討論和課程學習中發揮主動性，促進高效的學習。如教師可以對小組的討論前準備、討論的創新點和小組總結的情況進行評價，或是設置小組之間的互評。對于每次討論的評價結果賦予一定的分值，再按月或學期進行班級各小組間的評比。對分值高的小組進行一定的物質獎勵，因此培養學生的團隊精神，提高課堂討論的效率。
（三）采用新穎的課堂討論形式提高學生的參與度
1.改變成果匯報模式。不再由同學主動舉手回答本小組結論，而是發揮教師的主動性，讓每個小組的每位成員都有可能成為小組討論成果的總結者。小組匯報的結果與評價機制直接掛鉤，這樣有助于每一名同學為了集體榮譽而認真的參與討論和總結。2.設置新穎的討論形式，如辯論賽。比如讓學生課前經過分組和資料收集，分析一個情景材料：市民沈女士在去縣城賣水果的路上被歹徒搶走了一車水果，沈女士去派出所報案，聽了案情后值班民警說：現在已經下班了，況且一車水果也不值多少錢，你明天上班時間再來吧，然后揚長而去。圍繞“民警應不應該管”這個焦點，開展一場辯論賽，讓學生自己通過思考和辯論明白民主監督的實質及意義。這顯然比老師單純設置討論讓同學們總結民主監督的意義更為有效，也能最大程度的調動學生的參與度。
著名人本主義教育家羅杰斯曾說：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學生自己發現、探究的知識，才是活的、有用的知識”。只有讓學生真正參與到課堂討論中去，主動去發掘和總結知識點，才能真正發揮學生的主動性，形成師生合作學習的良好氛圍。
參考文獻：
[1]羅紹良，陳燕輝，陳志燕.思想政治課堂討論存在的問題調查分析[J].思想政治課教學.2011（1）：78-79.
鄉村科技論文范文第2篇
Abstract： There are many problems in classroom teaching which influence and hinder the teaching effect and cultivating， spreading from the aspects of teachers' teaching plan to the lose of students' initiative. This paper studies from the angle of system， sees through the phenomena and the appearance to the essence， and puts forward the corresponding countermeasures.
關鍵詞： 課堂教學；教學質量；制度
Key words： class teaching；teaching quality；system
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）19-0232-02
1 高校課堂教學改革的必要性
高校教學是高等學校的一項重要中心工作，是完成高校為社會培養各級各類高級專門人才任務的關鍵，高等學校要培養出合格的人才，就必須克服目前高校教學中存在的問題，進行教學改革。
2 高校課堂教學現存問題及其根源所在
2.1 高校生師比過高 教育部教發[2004]2號文件，提供了生師比計算方法：生師比=折合在校生數/教師總數。根據這個計算方法給出了生師比合格要求規定的本科院校生師比從最低11：1到最高18：1。文件規定，生師比達到14：1的為優秀，16：1的為良好，18：1的為合格，超過這一比例的就要給予黃牌警告，限制其招生。
然而，實際高校生師比都普遍高于優秀的范圍，2003到2012年，普通高校生師比除04年以外基本都在17：1以上，其中本科院校生師比在12年十分接近18：1，到了最大生師比的邊緣。生師比過高，導致教師教學投入性差，缺乏教學質量意識，很難顧全所有學生的發展。對于教師而言，根源在于當前高校教師薪酬制度。
2.2 學生話語權缺失 話語權落實在課堂教學上表現為學生在課堂上可以自由表達而不受約束，能真實表達情感而不受壓抑，學生可以有自己的觀點，不用察言觀色，不用故意附和。然而現實情況一種是學生有所表達但不為教師所接受，不符合教師的意圖，一種是學生沒有想自主發言的愿望，不管教師怎樣啟發也不為所動。因此學生在課堂上更傾向于被動接受，然而需要反思的是，即使給予學生話語權，讓學生能夠隨心所欲的表達自己的觀點，情況就會好起來么，答案是很可能不會。因為學生沒有行使權力的意識，而究其根源，是因為沒有什么能夠激勵學生發揮主動性，現行的學分制的實施還是存在一定問題的。
有的學校把學時折算成學分，學制，專業，教學計劃控制的過多，選修課程開設的太少并且大多是影視欣賞這樣學生拿來湊學分的課程，還有的說是選修課但是可選擇范圍有限學生不得不選，其性質就跟必修課一樣。因此，現行的學分制基本上沒有學生可以根據興趣愛好拓寬視野自主選擇的自由。
2.3 教師缺乏創新 在課堂教學中，許多教師受多年傳統教學的影響，在形成了一套教學思路和教材后，就一勞永逸不求改變了。可是教材在不斷更新，有的教師只要原來的教案能用，就不考慮創新，不在教學上下功夫，吃老本。教師目前的學科教材理解范式，是制約課堂教學深度的重要瓶頸[1]。
2.4 重科研輕教學 在教學和科研之間也存在厚此薄彼的現象。根據洪堡的理念，現代的大學應該是“知識的總和”，教學與研究同時在大學內進行，二者合一，而且學術自由，大學完全以知識及學術為最終的目的，而非實務的人才培育。教學與科研應該是相互統一，相互促進的，但是實際落實在具體的高校和教師身上，二者之間是會產生矛盾和沖突的。就高校整體而言，自1999年高校擴招開始，我國高校已不具備洪堡時代大學所具有的的特點：學生少，素質好，師資雄厚，經費充足，學校與社會的關系還不是很密切。現代大學學生人數龐大，且質量參差不齊，師資有限，經費緊張。就同一教師而言，時間、精力有限，如果學校過于強調科研，教師就不免顧此失彼，權衡利弊二者取其一。因此，歸根結底，目前高校的職稱評價機制還有很多問題。主要依賴于一些可以量化的硬性指標，使得“重科研”開始在教師中形成一種風氣。高校應該搞科研，但對教師應該因人而異，以教學為主或者以科研為主，由教師自主選擇，也可教學、科研輪流進行，使教師不至于兩端分化，二者脫節。
3 以制度改革為角度的解決辦法
3.1 導師制度與激勵制度 對于生師比過高而言，既然短期內不可能大面積縮小招生數量，那么只能從制度建設入手，更好地進行管理。首先，建立導師制可以有效的緩和學生學習上無從下手的狀態，導師制的好處在于，導師是學生在校期間除了輔導員以外接觸較為頻繁的對象之一，導師在教學內容和研究方向上又與學生的專業知識一致，熟悉本專業的教學計劃和培養目標，這是導師區別于其他教師的特點。并且導師與學生的比例設置要合理，指導的好壞也要與其教師評價，職稱評定，獎勵等掛鉤，以激發指導教師的上進心和責任感。
其次要建立健全教師激勵機制。管理學中激勵的原理來自于利益者對超額利益的追求，那么教師也有對超額利益的需求。在這一點上，改革教師的績效工資考核，把教師的工作數量和質量直接與其收入和晉升掛鉤，注重教學質量，從而建立有效的激勵與約束機制。
3.2 改良學分制 采取淘汰制激發學生的主動性，讓學生保持一定的學習壓力，從而激發其學習的積極性，改變其得過且過的狀態，讓學生從被動接受轉到主動出擊；考教分離，把教學和考試分開，任課老師不參與所任課程的期末考試，建立一套包括試題庫，自動命題，閱卷，評分成績管理的考核管理系統，并且實時更新題庫，從而杜絕學生在評教上作假或威脅教師；實行真正的選課制，這一點主要是對教師而言，教學質量取決于教師，真正的學分制給學生以充分選擇的權力，教師教學的實力在上一級的學生中口口相傳，從而為下一級學生提供了充足的信息，教學能力強的教師被選擇的機會多，教學差的教師沒有人選，無疑會給教師增加壓力和動力，激發教師的積極性。
3.3 完善教師評價機制 教師評價中教學質量占得比例少原因在高校行政化上，把高校作為完全的行政機關來管理，套用行政管理模式的各種硬性指標體系，忽視了高校作為學術機構的特殊性，其實質是行政權力對學術事物的過度干涉。因此，去行政化就成為了近年十分熱門的話題，教授治校被越來越多的提起，這是改革的一個方面。然而不管是行政化管理還是教授治校，更需要改的是評價主體系統，首先應設置第三方評價，僅由校方或學生主體太過單一并且無約束，設立第三方評價機構獨立于學校之外，進行監督，更能保證評價的公平。其次是增加學者在評價中的話語權，保證他們的意見在最終評價中的分量。再次還應該完善評價后反饋體系，評價完成后應有相應的調整手段，比如發現某教師評價結果為不適合教授這門課程怎么辦，是否可以給予其進修機會，一段時間后再次進行考核，如有提高則繼續教授課程，如果還是不合適，則考慮轉崗，所以還應設置教師流動的上下口和合理的培訓制度，對于不適合這個位置的教師，是否考慮調去行政，對于骨干教師特別是青年骨干給予進修提高的機會，這對于防止人才流失也是十分有利的方法。
3.4 改革職稱評價制度 主要是改革評價制度中科研大于教學的傾向，可以將教師分為科研型和教學型，由教師自己選擇，在完成基本工作的前提下，對不同類型，不同工作重心的教師要采用不同的評價方式，在這里可借鑒英國的作法，擅長教學的評高級講師，擅長科研的評副教授，雖然稱號不同，但二者屬同一級別。
4 結論
我國的課堂教學中透漏出來的諸如生師比不合理，話語權缺失等問題究其根源都可以在制度中找到原因，要改革課堂教學，就要改革制度中存在的諸多不合理，從而順理成章的將理論應用到現實中去，在實踐中檢驗理論。雖然制度的改革不會是一蹴而就的，也不會立竿見影，但假以時日，一定會慢慢顯示出其改革的意義，高校教學質量將會再上一個臺階。
參考文獻：
[1]張渝.我國國校教師評價機制的困境與策略[J].求索，2012（10）.
鄉村科技論文范文第3篇
關鍵詞：思政課；教學評價；問題；對策
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）15-0272-02
高校思想政治理論課（以下稱思政課）教學評價是思政課教學本身的客觀要求，是思政課教學質量的保證，更是促進思政課教學改革的動力。思政課教學評價必不可少，而且要科學合理才能真正達到評價目的。但是，目前存在一些教學評價不足的問題。
一、存在問題分析
（一）缺乏科學的教學評價指標
首先是對教師的教學評價不科學。高校思政課是集政治性、思想性、學術性和專業性于一體的學科，故對思政課進行教學評價是一項非常復雜系統的工程。但是從目前的實際情況看，有些高校對思政課的教學評價標準，多采取全校統一的標準，很少考慮思政課學科和專業特點。同時在對高校思政課教師測評中，比較注重“獎懲性評價”。這種測評與教師晉職晉級和津貼待遇等掛鉤，依據測評結果，確定不同的等級，進而對教師進行或獎或罰。這種教學評價顯然只重視目標評價，而忽視了過程評價，造成評價的結果不是發展的，而是靜態的。這種靜態的評價，沒能注重教師的發展和進步，不利于教師發現自身存在的問題，從而也很難促進教師自身的發展。
其次是對學生的教學評價不科學。“思想政治理論課教學效果評價的特點是知識、技能和情感、態度、價值觀并重，更加注重幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀以及社會觀、歷史觀和政治觀、法制觀。”[1]所以，“對思想政治理論課教學效果的評價應至少包括三個方面，即：大學生對思想政治理論知識的掌握程度、應用理論知識解決實踐問題的能力、在面對社會人生重大問題時表現出的思想情操。”[2]但是，在當前的思政課評價體系中，只側重于考核大學生掌握思政課理論知識，而忽視考核大學生運用理論知識解決實踐問題的能力、在面對社會人生重大問題時表現出的思想情操等。
（二）缺乏多元的教學評價主體
目前，許多高校對思政課教師的教學評價采取學生打分和領導打分兩種形式，教師個人沒有發言權。學生打分盡管必不可少，但是并不十分可靠，原因是：其一，思政課是大班教學，師生之間交流機會遠不及專業課教師與學生交流機會多，師生感情難以建立，學生很難理解教師良苦用心。其二，思政課理論本身博大精深，學生理解接受較難，短時間內很難喜歡這門課，更談不上喜歡任課教師。其三，受不良社會大環境的影響，部分學生對思政課懷有偏見，甚至存有逆反心理。這樣一來學生打分就有很多情感分在里面，失去客觀公正性。領導打分也有可能有失公正，因為思政課不同于專業課，而如果按照專業課教師的打分標準給思政課教師打分必然會造成不公平。
高校思政課對學生的教學評價，主要是依據任課教師給出學生的考試分數，學生同樣沒有發言權。思政課教師與學生課下接觸很少，上課時叫不出學生名字很正常，路上見面都不知道是自己教的學生，期末就要主觀地給學生打分、下評語。這樣的評價結果既不科學，也不公正，同時還會影響學生的學習積極性和學習潛能的充分發揮。
（三）缺乏綜合的教學評價方法
思政課兼具思想性和知識性的特征，它同時擔負疏通學生思想和傳授學生系統的理論知識的重任。所以，對思政課的教學評價方法應該多種多樣。但是，目前對思政課的教學評價“通常只運用傳統的評估標準、指標與方法，如師生填表、打分，或召開座談會，或請思想政治理論課教學的專家提意見等。這些往往很難反映出高校思想政治理論課教學的全貌，評價的偶然性、主觀性較大，不能深入、客觀、準確地評價高校思想政治理論課的實際教學效果。”[3]
對學生的教學評價方式也很簡單，一般都是以筆試的形式考評學生對“知”的掌握情況，通過同學科“千人一卷”的考核方式進行靜態的評價，學生的學習成績往往取決于平時、期中、期末等幾次書面考試，忽視對學生“行”的能力考核。思政課教學本來包括課堂和實踐兩個環節，實踐教學作為思政課理論教學的延伸，應該成為實現其教學實效性的重要途徑。但是，現有評價方式很少有從實踐環節考查學生的。這種簡單的考評方式，很難考查出學生學習的真實水平和思想的進步水平，也不利于教師總結自己的教學經驗與不足。
二、可行性對策
（一）確立以人為本的發展性教學評價理念
高校思政課教學評價要體現以人為本的發展性理念這一時代潮流。從“教”的方面對高校思政課進行教學評價，要貫徹以人為本的發展性評價理念，通過教學評價促進教師的發展。在教學活動中，教師為主導者，所以，學生課堂學習效果如何，很重要的取決于教師。而沒有教學積極性的教師，很難取得良好的課堂教學效果。教師的積極性來自于對教師的正確教學評價。在對教師的教學評價中，只有確立以人為本的發展性評價理念，才能使廣大教師樹立堅定的理想信念，加強師德修養，提升精神境界，增強為思政課教育教學服務終身的使命感、責任感；才能促使他們刻苦鉆研、深入實踐、了解學生，不斷提高教學藝術和教學能力。
對學生的評價也要體現以人為本的發展性理念。“高校思想政治理論課，‘學’之測評，是以高校思想政治理論課的目的、目標為測評依據的，也就是要堅持以促進大學生的全面發展為標準，并將促進大學生的全面發展作為測評的指導思想和根本理念，測評不僅在于檢驗大學生‘學’的效果，更在于發揮發展、激勵、診斷功能，引導大學生自省、發現自身全面發展中存在或出現的問題，通過改進高校思想政治理論課以滿足他們的發展需求。總之，測評應服務于大學生的發展。”[4]
（二）確立科學的教學評價指標
要建立一個系統的教學評價體系必須確立一些科學的教學評價指標。在國家還沒有出臺統一的思政課教學評價指標的情況下，各高校可以根據已有的教學評價指標，從中提煉出一些思政課和專業課都適用的共性的評價指標，再根據思政課本身的特點，完善相應的評價指標。
對思政課教師的教學評價指標要包含更加全面的內容，科研指標和教學指標都要有，結果評價和過程評價都要體現出來。教學評價指標應該包括教學目標、教學內容、教學方法、教學效果、教師素質等方面內容。教學目標應該適合大學生的學習需求，并體現于教學之中。教學內容應該信息量大，邏輯嚴謹，重難點突出，體現最新時代特色。教學方法要體現互動性，學生能積極主動參與教學，積極思考，主動探索，提出新問題，發表新見解；教師則能隨機應變，正確處理學生提出的高難度問題，并能熟練駕馭課堂。教學效果要看學生的滿意率和學生進步的提高率，即學生對課程發生了興趣，提高了理論和實踐能力。教師素質要看教師平時課堂和課下的表現：課堂上嚴格要求學生，公平對待所有學生，教態端正，語言文明；課下耐心輔導，經常給學生答疑解惑，了解學生等[5]。
對學生的教學評價指標也要涵蓋更全面的內容，要體現出知識、能力、品德并重。這些指標應該有學習態度、學習動機、學習能力、學習價值、實踐能力等。學習態度體現為滿勤的到課率和端正的聽課、參與思考的積極態度。學習動機要以學為樂，積極熱情投入學習，不斷進取。學習能力應為獨立思考，具有創新精神。學習價值體現為認識到學習該課程的重大意義，尤其是對個人的巨大意義。實踐能力要體現學生的思想進步水平，如做義工，做好事，積極入黨等。
（三）構建多元的教學評價主體
對思政課教師的教學評價主體應該由學院領導、學院督導組、教師同行、學生和教師本人共同組成。學院領導的評價可以通過聽課、談心、考查等方式，對教師的基本功、專業知識、科研能力、師德表現等方面進行全面評價。學院督導組成員大多是教學經驗豐富的老教師，很有權威性，他們可能來自不同學科，不一定熟悉專業，但是可以進行教學形式上的教學評價。同行評價是重要的評價，因為同行很了解所教學科的內容和特點，所以，同行評價主要評價教學態度和教學能力等實質內容。學生評價是最重要的，學生聽課最多，感受最深。學生評價主要根據教師的課堂表現、講授效果、課外輔導及自己的學習體會和收獲，依據教師的評價指標，對教師的教學進行評價。教師本人的自我評價也是很重要的。教師自我評價一方面可以使教師本人進行自我反思，另一方面又給了教師以話語權和解釋權，可以調動教師的教學激情。
對學生的教學評價主體應由教師、家長、同學和學生自己共同組成。教師評價當然是最重要的，教師天天給學生上課，最能發現學生的問題，給出的評價是最具有權威性的。家長的評價也不可忽視，家長會在自己孩子的成長過程中觀察到孩子的微小變化，讓家長評價自己的孩子是有較大意義的。作為學生的同學，彼此朝夕相處，觀察細致，彼此互評，可信度很高。學生自我評價是還給學生話語權的重要方式，是讓學生自我反省，不斷進步的手段，是激發學生參與教學的重要舉措。
（四）建立綜合的教學評價方法
對教師的教學評價可以采用以下綜合方法：網上評教是網絡時代重要的評教方式，要不斷完善和優化這種評教方式。學院或部門定期召開師生座談會，了解學生對教師的教學滿意狀況，部門及時反饋給任課教師以便教師隨時改進教學。不定期發放調查問卷并及時全面回收，了解學生對課程的意見與建議。學院或部門定期召開教師座談會，傾聽教師心聲，掌握教師思想和教學動態。發放測評表給督導組或專家，讓他們對教師進行測評或者打分。
對學生的教學評價可以采用這些綜合方法：一方面是對學生學習成績的評價，可以采用平時表現、實踐情況和考試相結合的模式。另一方面是對學生品德進步狀況考察，教師可通過日常觀察、個別談心、課堂提問以及訪問被評同學的課外、校外生活等。
參考文獻：
[1]李斌雄.高校思想政治理論課教學評價體系的特點及其相關理論依據和原則探討[J].思想理論教育導刊，2007，（2）.
[2]陳彩娟.高校思想政治理論課多元教學評價的實踐探索[J].學理論，2009，（26）.
[3]駱郁廷.論高校思想政治理論課評價之深化[J]，思想理論教育，2007，（11）.
鄉村科技論文范文第4篇
一、以先進理念引領創新發展
我校以“制”為活動載體，以“創”為主導思想、以“精”為具體要求，在三至六年級，整合綜合實踐學科資源，創新制作室編制了《模型加工教程》和《電子DIY》教材，各年級設定了相應的目標和操作要求，在每周星期三下午向全校學生開放并進行課外活動；以“快樂?經典?健康?創造”為活動主線，外延活動時間，外展活動空間，外顯活動特色。
我校作為科技創新特色學校，積極探索科技創新人才培養的“五步曲”教育理念，即提出來、寫出來、畫出來、做出來、存下來，鼓勵學生把自己的創意動手、動口、動筆、動腦、動心“五動”M行快樂創造，并積極實施，重視學生創新思維的保護與拓展，降低各級各類科技活動的“門檻”，讓更多的孩子參與到學校的科技活動中來。
二、以特色活動促成創新意識
在開展科普活動中，我校在“實”上下功夫，想實招、干實事、求實效，使科普工作逐步在校園形成多樣化、經常化和規范化的格局。組織開展傳統的校園科普藝術節，面向全體學生，承擔了“科普進校園”等系列活動，其組織形式與成果展示獲得了上級相關部門的肯定和其他學校的高度贊賞；積極開展城鄉校際聯動、科技實踐活動等，促進了區域交流。
我校重視學生創新思維能力的培養，堅持利用社會資源。聘請創新教育理事會會長譚老師來校進行專業的輔導和培訓；長期聘請“民間發明王”周老師擔任我校校外科技輔導員，集中進行發明創新的方法與途徑輔導，進行制作與創新現場的指導。成果也是多線開花結果。五年級孩子入選湖南省長沙市首屆青少年科技創新市長獎；幾年來，榮獲國際發明獎項的同學達十余人次，在省、市、區級青少年科技創新大賽中也是成績顯著。
三、以學科滲透契入創新文化
我校科技創新活動結合學校實際，初步探索出“環境陶冶，學科滲透、活動深化”的基本實施途徑和方法。
環境陶冶。學校除保障常規的科技活動支出外，還以“早鶯鄉村少年宮”作為科技活動基地，充分利用科技制作室、科技長廊、計算機室、實驗室、DIY制作室和科技宣傳畫廊，使學生參與科技活動有固定的場所；除了傳統的校園科普藝術節，平時結合有關節日，開展科普知識宣傳，普及科技知識，營造濃厚的科學創新氣氛。
學科滲透。學科課程是學校教育教學活動的主要內容，借助學科課程進行教育是科技教育的有效途徑之一。在實際操作中，我們把結合點粗略地分為三類：第一類是教材中有關科技發明以及改進技術在工、農業生產及日常生活中運用的知識，主要向學生介紹當今科技研究成果，激發他們愛科學、學科學、用科學的興趣和熱情。第二類是教材中科學發展史的知識，讓學生對中國甚至外國科學發展史有一個大體的認識，進而掌握科學研究的相關知識。第三類是教材中有關科學家生平事跡的知識，讓學生了解科學家對推進科學發展做出的巨大貢獻，培養學生不怕失敗、敢于探索、勇于創造的科學精神。
活動深化。我們主要開展五種活動。一是機床加工、學具制作等實際操作，提高學生操作能力；二是科普童話、科技小論文的撰寫，傳播科技知識；三是開展對瀏陽河水質、課桌文化等的調查研究，提高學生觀察問題和分析問題的能力；四是開設“小魯班”“電子DIY”等社團，提高學生科技意識和興趣；五是開展“家校通”“親子制作”等拓展活動，充分利用各種資源。
四、以能力拓展外延創新陣地
“每個孩子都需要被關愛，每個孩子都應該被寵愛”。我校“早鶯鄉村少年宮”是長沙市首批鄉村少年宮示范點之一，我校在鄉村少年宮建設與管理過程中，積極探索、創新，形成了“七五五”模式，初步解決了當前鄉村少年宮建設在陣地、隊伍、活動、制度等方面的“瓶頸”問題，獲得了其他省市兄弟學校的推崇。
我校鄉村少年宮整合校園資源，開展了“水墨天地”“小魯班”“葫蘆絲”“銀球閣”等十幾種創新活動，開放了音樂室、制作室、美術室、乒乓球館等“九室一館”，活動內容包括了五大類二十余個項目，在校學生參與率達到100%，實現了“三大延伸”：空間上從學校向農村社區延伸，時間上從課內外活動向節假日延伸，活動內容由過去注重文體活動向注重綜合實踐活動延伸。在建設與活動開展中，我們以學生得益為本，強化鄉村少年宮的各種育人著力點，推動了城鄉教育均衡發展，促進了農村“留守兒童”問題的解決，推進了鄉風文明建設，贏得了社會的廣泛認可。
鄉村科技論文范文第5篇
1基本情況
全縣農業人口為106.28萬人,鄉鎮地方財政收入為10706萬元,地方財政支出為16716.15萬元,預算外收入為257.6萬元,上級補助收入為7321萬元,由鄉鎮發放工資人員為9663人,其中編外人員為492人。隨著農村改革尤其是稅費改革的逐步深入,鄉村兩級債務問題凸顯出來。據了解,全縣2007年底鄉鎮級債務總額18391.45萬元,債權總額為7141.18萬元,凈債務為11250.27萬元;村級債務總額為8487萬元,債權總額為2602萬元,凈債務為5885萬元。
2鄉村債務形成的原因
鄉村債務的形成有其復雜的原因,具體表現在以下幾個方面。
2.1經濟發展滯后與公益建設需求不斷增長之間的矛盾是引發債務的主要原因蒼山縣是農業大縣,鄉鎮財政收支歷年來主要依靠農業稅收維持,缺乏大宗而又穩定的稅源。為發展農村經濟,改善農村公益設施,保證農村穩定,相當多的鄉鎮在財力嚴重不足的情況下,不得不舉債建設、改善公共服務設施。目前,鄉村基礎條件有了較大的改觀,但長期形成的債務又對鄉村今后的發展造成了很大的障礙。
2.2多年來不合理的財政體制是債務規模逐漸擴大的直接原因上級要求鄉村辦的事情很多,但上級卻很少給予相應的財力保證,給基層政府運行造成了很大壓力。鄉鎮政府為了保證基層政權正常運轉,保證干部教師工資發放,保證社會穩定,保證完成上級交辦任務,就只好大量舉債,事事舉債,日積月累,造成基層債務越來越大,形成惡性循環。
2.3一定時期的行政號召和部分行政干預是債務造成的又一個重要原因以前各級號召大辦鄉鎮企業,大搞達標升級活動,不少鄉鎮本論文出自為出政績樹形象,盲目舉債上項目、辦企業。而多數企業經營管理不善,產品質量差,不能適應市場發展變化,因而企業建成之后,也是虧損到來之時。留下來的都是一堆債務,為了挽回敗局,再貸再生產,越貸越賠,最終不得不關門破產。
2.4人員膨脹、鄉鎮機構龐大以及現行干部管理體制對債務的形成有直接關系近年來,隨著農村社會矛盾的不斷增多,鄉村工作量日益加大,客觀上為增人提供了前提。因此,財政供給人員逐年攀升。為了解決不斷膨脹的人員供給問題,鄉村兩級不得不靠借貸至高息集資保障供給。舉債度日與人員膨脹現象并存,這是基層債務越來越多的重要因素。
3化解鄉村債務的主要措施
這些歷史上長期積累形成的鄉村債務,已成為鄉村沉重的包袱不能解脫,成為農村經濟發展、縣域經濟發展的絆腳石,必須采取有力措施予以解決。從當前來看,我們認為要按照制止新債、搞清舊債、分類處理、逐步消化的思路,采取以下幾方面措施來推進鄉村債務化解。
3.1大力發展地方經濟,增加財政收入消化鄉村債務的根本出路在于發展壯大地方經濟。近年來的實踐證明,大凡經濟發展較快的地方,債務一般較少,一般形不成對財政預算正常執行的沖擊。因此,只有大力發展經濟增加財政收入,才能有條件逐步化解歷史債務。目前必須抓住各級重視基層經濟發展的有利時機,發揮自身優勢,調整經濟結構,增加經濟總量,壯大財政實力,為逐步償還債務奠定堅實的基礎。
3.2區分債務渠道,分類化解債務根據鄉村債務的性質,劃清地方政府和鄉村各自應對債務承擔的份額。在分清性質的基礎上,確定以下償債的基本原則:對于揮霍浪費、非法占有等形成的債務由當事人負責;鄉村經營舉債以及提留形成的債務由鄉村負責償還;因地方政府轉嫁負擔形成的債務由地方政府負責;舉辦農村公共產品和服務舉債以及教育達標等所形成的債務,按事權由各級財政承擔;由部門政策或者法規導致的負債,由部門負責償還。超級秘書網
3.3加強鄉村債權清理農業稅和農業特產稅尾欠,嚴格按照稅法的規定進行,以保證基層財政收入和稅法的嚴肅性;村提留、鄉統籌尾欠,要根據數額大小和農民實際承受能力,制定分年度計劃,逐步進行清收;對農戶普通欠款,可區別對待。對有償還能力的農戶,可通過各種辦法,促其主動償還,不還的可運用法律手段進行清收。對貧困戶欠債應通過國家救濟的方式償還。
3.4實行債權債務重組對于鄉村與單位和群眾個人之間的債權債務,可通過鄉村協調和群眾自愿相結合的辦法,讓債權人與債務人協商掛鉤,進行債權置換。對于以鄉村名義為鄉村企業貸款或擔保形成的債務,企業尚在運轉的,劃撥給企本論文出自業;企業已經合并、改制的,由接收單位或者兼并單位負責償還。
3.5盤活鄉村資產對經營不善的鄉鎮、村組的集體企業,可通過公開拍賣變現;對集體的荒地、荒山、荒湖、荒坡等可采取產權轉讓、承包、租賃和拍賣等方式來開發利用。
4參考文獻
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