驅動教學論文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇驅動教學論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

驅動教學論文范文第1篇

任務驅動教學學習計算機的過程中，要體現以人為本的觀念，靈活運用科學的教學方法，調動學生的積極性，為學生提供體驗實踐的情景和感悟問題的情景，圍繞任務展開學習，要求學生敢于動手，多實踐。計算機本身就是一種工具，通過驅動教學方法就能快速掌握與熟練，而且能培養學生的探索精神和自學能力。以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變了學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用高智慧的學習體系。情景設計、任務驅動法、引導講解法就會派上用場。例如在學習如何使用計算機通過互聯網快速查詢需要的相關資料時，就會必不可少地使用到搜索引擎。老師要讓學生了解搜索引擎和概念并了解常用的一些搜索引擎和網站，掌握復制保存網頁中和信息內容和圖片和方法并儲存到指定位置。在學習過程中提高學生的學習操作能力和探究解決能力，讓學生在學習過程中體驗到成就感和學會操作計算機帶來的便捷。

二、任務驅動教學法的作用

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題，完成任務為主的多維互動式的教學理念，將再現實教學轉變為探究式學習，使學生處于積極狀態。每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己獨有的經驗提出方案解決問題，要求學習掌握計算機知識，這是一個循序漸進的過程。任務驅動教學使學習目標十分明確，在某個學習階段圍繞某個學習目標，由淺到深，由深到精，提高了學生的成就感與主動性。在學習計算機的過程中，培養學生自學能力，使學生積極主動思考并參與學習與探討采用任務驅動教學就顯得尤為重要。從以上三點可以看出，由于任務驅動教學法的優勢、作用，學生學習效率較高，主要體現在自主探究和創新思維這兩個方面?！叭蝿镇寗咏虒W法”以任務為主線，教師為主導，學生為主體，改變了以往教師講，學生聽，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教，學生主動參與，自主協作，探索創新的新型學習模式。通過任務驅動法組織課程教學的實踐證明任務驅動教學，有利于激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及團結協作的能力，有助于學生職業能力的培養。如何激發學生學習計算機的興趣，如何調動學生學習計算機的積極性和主動性呢？任務驅動教學模式在這里起到很好的作用。

驅動教學論文范文第2篇

1.任務的趣味性。

設計的任務要能夠吸引學生，使學生充分感覺到學有所用，可以從簡易明確、生動活潑、成果可觀、聯系現實等方面去進行考慮與設計。現在的學生對于學習內容的選擇有一定的功利性，當他們覺得這個知識很有用的時候就會激發起他們強烈的學習欲望，就能夠起到事半功倍的效果。老師要利用它來調動學生學習的積極性。

2.任務的目標性。

任務的設計是以激發學生學習的興趣為出發點，以滿足學生的探究欲望為主觀愿望，最終目標還是完成教學任務。因此，在設計任務時要注意教學目標，任務的設計也要緊緊圍繞教學目標展開，層層遞進。

3.任務的科學性。

任務應該是具有實際意義的，不是虛構的、編造的，可以按任務的具體要求得出成果。要從實際出發考慮學生的心智發展水平與認知水平，設計符合學生年齡層的問題。這樣能讓學生從完成任務的過程中體會到快樂，學有所獲。

4.任務的層次性。

任務的層次性需要分兩個方面考慮，一方面是針對教學內容而言，根據學生認知規律在大任務的基礎之上細化為一個個小任務，這些小任務之間的關系必須相輔相成，互相聯系，從簡單到復雜，循序漸進，最終完成該堂課所提出的大任務。另一方面針對學生而言，由于學生之間的個體差異和基礎的不同，在設計任務的時候要將任務分為難易程度不同的層次。讓所有的學生在每次學習中都有所收獲，更能激發起學生的學習興趣和動力，從而逐步提高。布置任務的時候最好能分為基礎和提高兩個任務，大部分學生可以完成基礎任務，學有余力的學生能夠做好提高任務。

二、實施任務

“任務驅動”教學法以任務為主線、教師為主導、學生為主體，要求教師在課堂中改變傳統教學觀念，認識到學生的知識是在教師的指導下，由學生主動建構起來的。

1.明確學習任務，快速導入情景。

教師在教學過程中將任務的要求示于學生，學生在完成具體任務的過程中發現問題提出問題，通過自己的思考和老師的引導解決問題。信息技術課的可操作性很強，在課堂上應該以學生為主體，教師引導學生投入到完成任務的探究活動中去，學生的學習效率很大程度上取決于教師能否快速引導學生進入自主學習的狀態。

2.明確教師定位，改變傳統觀念。

在“任務驅動”的教學模式下，學生的學習并不是完全獨立的，要求教師必須明確自己所扮演的角色，充分地了解學生，給予學生適時、恰當的引導。培養學生自主學習不等于放任不管，教師在學生學習遇到困難時，應該為學生搭建橋梁；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究，在“任務驅動”教學的課堂中更應擺正教師的主導地位，以“導”貫穿教學活動的始終。

3.相信學生能力，培養互助精神。

一堂課中，教師除了引導以外最主要的就是組織學生的學習活動了。例如，掌握程度好、熟練的學生做小老師，可由他們去幫助遇到問題的學生。這樣做不但減輕了教師的輔導量，更多地關注大部分學生，同時也讓他們感受了學習信息技術協作、互助的精神，體會到互助的樂趣。

4.啟發學生思維，培養創新能力。

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題總是更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創造性想象力，標志著科學的真正進步”。在課堂上不斷培養學生的探究精神，在完成任務的基礎之上不斷探索思考，發現規律，培養學生創新能力，形成知識遷移能力。

三、成果評價

基于“任務驅動”的教學中，為了檢驗學生完成任務的效果，促進學生達到預期的目標，同時發現教學過程中存在的問題，需要對學生的學習效果進行合理科學的評價。

1.評價要具備全面性。

首先，評價內容要具備全面性，如針對課堂知識的理解、技能的掌握、應用的熟練程度、自主學習的能力、學生協作能力、創新能力的評價等。其次，評價對象要具備全面性。在評價的時候要針對全體學生，不能僅僅選擇部分來進行。在評價的過程中，針對普遍存在的問題要集中解決處理，個別問題單獨解決。

2.評價要具備多樣性。

在評價的過程中可以根據實際情況，運用不同的評價方法，甚至運用多種評價方法。教師可以要求學生開展自評，互評；可展示部分優秀或者問題突出的作品進行集中評價。

3.評價要具備激勵性。

驅動教學論文范文第3篇

關鍵詞：互動教學；關注；優化；設計；指導

《數學新課程標準》指出：“數學教學是數學活動教學，是師生之間交往互動與共同發展的過程。”它的本質是一種“溝通”與“合作”，互動教學、動態生成的過程。師生互動是師與生的雙向交往，雙向構建的過程。在高質量的互動過程中，師生雙方的情感的交流和思想的碰撞既讓教師真切地體驗到了生命活動的本其存在以及自我價值的真諦，也讓學生獲得了多方面的發展?！皫熒印币虼硕蔀榻處煹臒狳c話題。隨著新課改大潮的進一步推進，雖然我們的教師已一步步重視了互動教學的過程，但仍存在著幾點誤區。誤區一：互動形式化，互動實質缺失，為互動而互動形式化的互動，指的是只有互動的形式而無互動的實質性內容。有些教師在課堂教學中為了充分體現教學互動，設計大量的問題讓學生圍繞問題團團轉，課堂上看似熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，實則上是利用“滿堂問”而進行“滿堂灌如一年級上冊《有幾棵樹》教學片斷師：從這幅圖中你發現什么？

生1：是一排排樹。生2：樹上有很多葉子。生3：地上有綠綠的小草。……

師：你們觀察的很仔細。有兩排樹，第一排有幾棵？

生：8棵

師：第二排有幾棵？

生：8棵。

師：一共有幾棵？

這樣，課堂上學生積極性很高，課堂氣氛也活躍，但似乎他們已忘了：這是在上數學課呢。這樣的互動有效嗎？顯然是無效的，原因是教師的問題只停留于表面，沒有提煉出任何數學信息，學生因此看到什么說什么。而教師的后三個問題又過于簡單，學生不動腦就能說出。

例：教學“和大小比較”，當有的學生認為大，有的認為大，師：看看我們桌子上有什么東西？生：有長方形、圓形。師：請你們用長方形或圓形折出和，比一比哪個分數大？于是學生在教師的指令下順順當當的比較出大于。學生似乎是積極地在動手、在驗證，全體學生都在互動，但由于受教師的親自指導，順暢熱鬧的課堂背后，學生的思維其實是定向的，缺少思維的互動。

誤區二：互動形式單一，多師生互動，少生生互動

師生間的互動應包括師生間的雙向活動與生生間的雙向互動，它是課堂教學的主要形式和途徑。在傳統教學思想的影響下，現在課堂教學互動大多是教師為中心，教師是課堂教學互動的啟動者和主宰者，扮演著“法官”和“裁判員”的角色，學生則處于被動的地位，學生與學生之間缺乏有效的交流、溝通與互動，這樣就不可避免地導致了課堂教學主體在互動形式上的單一性。生生間的互動的嚴重缺失使學生所具有的經驗未能得到充分地利用，在一定程度上使學生主動性和創造性的發揮受到限制。

師生互動是一種動態性的教學方式，師生互動使教學成為師生、生生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，彼此平等交流情感、體驗，實現教學相長。針對以上存在的種種誤區，課堂互動教學行為的轉變已迫在眉睫！那么如何更好地使課堂早日走出互動的誤區呢？

一、關注學生已有經驗，創設良好的教學情境，使師生有效互動

1、創設真實生活的教學情境，使課堂充滿活力

實際、生動、多樣的教學環境中，學生可交流的話題增多，情感體驗豐富，容易打開思路，感情上容易溝通。因此我們要充分利用學校、家庭和社會上的教學資源，開展多渠道的學習，教學設計應由“給予知識”，轉向“引起互動”，學生學習不再是被動接受知識，而是內在的需要，通過互動活動，主動地獲取體驗，獲取新知。

例如：一節高年級的“統計”教學，課前教師布置了一道讓學生調查，了解自己所在社區或村子人們經濟收入的主要來源，自己家庭一年來的主要開支等情況的社會活動題目，上課時學生們就自己收集到的信息在課堂上進行了廣泛地交流和熱烈地探討，教師也緊上根據學生提供的素材，引導學生進行統計分析，并作出統計圖。短短的一節課，卻從課內延伸到課外，學生不但親歷了“統計”的真實過程，理解了統計的現實意義，而且始終以飽滿的激情投入到學習過程中，使全體學生都獲得了發展，真正實現了師生間的有效互動，豐富了互動的內容。

2、開放學習材料，促進知識的動態生成

教育心理學的研究表明：當學習材料與學生已有的知識經驗相聯系時，才能激發學生學習和解決問題的興趣，數學才是活的、富有生命的。開放性的學習材料，促進學生積極投入學習之中。

在教學中，我們要注意拓展課程資源，除了精心選擇主體學習材料外，還要重視選擇好學生學習的操作材料或輔助材料，這對學生的學習是很大的幫助。如“克和千克”的教學，我們立足于質量觀念的形成過程，要立足于學生已有的知識經驗的利用。課前，我讓學生準備三種1千克的物品，學生準備的有味精、大米、黃豆、洗衣粉、飲料、水果、果凍、餅干、沙子等，有散裝的，也有原包裝的。課中，每四人一小組，通過看一看、掂一掂、比一比、想一想等活動，讓每個學生充分地感受1千克的質量，并說出這1千克是怎樣知道的。學生想的方法非常多，“用秤稱的”，“看包裝袋上寫著1千克或1000克”，“一包鹽500克，兩包鹽就是1000克，1000克=1千克”，“果凍的包裝袋上寫著50克，數20個就是1000克”……有幾個學生的發現真是出乎意料，一個學生說，“這1千克味精與這1千克餅干不一樣重（鐵皮盒），只不過他們的‘凈含量’是一樣的，毛重是不一樣的，因為餅干盒比包裝袋要重得多”。另一個學生說，“我發現有些飲料盒上寫的重量不是千克，也不是克，‘紅?！膬艉渴?50毫升，‘伊利’酸奶的盒子上寫著‘凈含量250ml’，我家的‘魯花牌’花生油的瓶子上寫著‘1.8L’?！边€沒等她說完，有些學生搶著說，“250毫升就是250克”，有些學生紛紛拿出礦泉水、牛奶瞧個明白，非常興奮地說，“咦，怎么飲料瓶上寫的都是毫升和ml”……正是這些開放性的生活材料充分調動了學生已有的知識經驗，激發了學生主動地去探索問題，促使學生進行更多知識的“再創造”活動，竟然生成“凈含量”“毛重”“毫升”“升”等知識。同時也滿足了不同學生的數學學習需求，使全體學生都能積極地互動起來，都能得到相應的發展

二、優化問題設計，拓寬互動空間，促使學生思維互動

教學互動起源于問題，問題推動了教學互動。合適的數學問題是保證有效的課堂互動的基礎。有些教師總喜歡把問題掰開糅碎，講深講透，學生不動腦就能聽明白。這實際上降低了教學內容的思維價值，有害而百無一利，因此，設計的問題要圍繞教學目標，為教學目標服務，要給學生留有思維的空間。設計一些發散性問題、開放性問題或能引起學生爭辯的等問題，這樣的問題能讓學生有東西可說，又給學生的思維創造留下了充分的空間，使每一位學生都有自己的思維方式，它可留足學生學習的互動生成的空間。

1、開放式的提問，促進學生思維的互動

例如，教學“簡單的分數大小比較”，當學生出現對和哪個大哪個小時，教師只需改變一下自己的提問方式，就會有意想不到的收獲?！澳銈冇惺裁崔k法驗證誰大誰小呢？”思維范圍廣，學生通過思考、交流、討論后，有畫線段圖比較大小的、有利用長方形或圓畫圖證明的，也有用班級人數的和比較，或分蛋糕的方法比較、甚至出現變同分母比較的方法。這不就是我們所要追求的師生間思維的互動嗎？在這種開放式的提問的推動下學生必然會展開多角度、多方向的思維活動。這樣的問題既圍繞教學目標，又擴大了學生的思維空間。

2、設計選擇性問題，張揚個性，擴大互動范圍

例如：在教學小數乘法的簡便計算時，當學生進行了一些基本的小數乘法簡便計算后，出示一組數12.5,8.8,240,199.9,32,25讓學生選擇自己喜歡的兩個或兩個以上數編成乘法算式，并用乘法運算定律進行簡便運算。這時學生出現以下好幾種方法

生1：12.5×32×25=（12.5×8）×(25×4)

生2：12.5×8.8=12.5×（8+0.8）

生3：240×25=60×（4×25）

生4：12.5×240=12.5×8×30

生5：12.5×32=12.5×8×4

生6：8.8+199.9×8.8=8.8×（199.9+0.1）

生7:12.5×8.8+25×32=12.5×(8+0.8)+25×4×8

生8:25×8.8+25×32=25×(8.8+32)=25×40.8=25×40+25×0.8……

設計這種選擇性問題，讓不同水平的學生自主選擇，給學生作業“彈性權”，實現“人人能練習，人人能成功，人人有互動”，使不同層面的學生都能積極互動，都得到訓練、發展。

3、巧設爭議的開放題，讓創新在思維碰撞中互動生成

如，在教學完“圓的面積”一課時，設計了這樣一道練習題：

用一根12米的繩子，在教室外面的空地上圍一塊面積最大的活動場地，能圍多大的地？學生經過討論爭議，一開始得出三種方案，并得出圓面積最大的結論：

①S1=3×3=9m2

②S2=4×2=8m2r=12÷3.14÷2≈1.9m或S2=5×1=5m2…

③S3=3.14×1.92=11.3m2

有的學生提出借助教室的墻壁來圍，圍成的面積更大，學生經過探索交流討論，得出三種方案，并得出半圓面積最大。像這樣富有挑戰性的開放題，學生容易引起互動，隨著互動的展開，不斷地推動學生的智力水平和思維水平向更高層次發展。學生在探索中思考、明理、發現、創新，在思維碰撞中互動生成。盡管學生的說理有不全面或有相似重復的地方，重要的是多給予表達與引導，那些奇思妙解就會盛開出美麗的創新之花。

三、設計多種互動形式，促進生生互動

心理學家約翰遜認為：“在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習成績、社會化和發展的影響更強有力。”現代合作教學理論也非常重視課堂學習中的生生互動狀態，主張課堂上把大量的時間留給學生，使他們有機會相互切磋，相互溝通，從而起到一種“共振”作用。

1、師生角色互換

課堂上鼓勵學生走向講臺，面向全體同學，大膽講述自己的觀點、解題思路或不理解有疑惑的地方，改變“教師提問，學生回答”的單一的互動形式。如吳正憲老師教學的《相遇應用題》，當學生列出不同的算式時，他把學生按不同算法分為兩組，由甲方提出質疑，而乙方解釋說出自己的解題思路，并利用線段圖演示說明。教師只是一個組織者，教師的角色完全由學生充當，“說”的學生必須要理清思路，反復思考，形成一個反思過程；“聽”的學生想迫切了解別人的發言、觀點與自己有何不同，有何長處，有何不足，必定會認真傾聽。只有認真傾聽了才能擷取別人思想的精華，博采眾長，萌發靈感，觸類旁通，使“聽”、“說”雙方共同提高。

2、搭建爭辯平臺

建構主義認為：“兒童是知識的創造者而不是被動接受者，他們主動地構建屬于他們自己的知識和對事物的理解?！爆F在的學生見多識廣，好勝好斗，敢于發表自己的意見。我們要為學生搭建一個爭辯的平臺，讓學生經歷一系列的質疑、判斷、比較等多樣化的思維過程，這樣便有多種觀點的碰撞和爭論如在估算中，有這么一個問題“討論：如果要估計一袋黃豆有多少粒？你會用什么方法？”教師讓學生展開討論，并且在匯報過程中時常提醒學生，“在欣賞他人方法的同時要學會反駁別人的意見”，所以在匯報的過程中出現爭辯的情形，并形成了多種解題策略。

生1：看1粒占的空間有多大，整袋的空間有多大，就可以求出黃豆的粒數。

生反駁：你說1粒米占多大空間。（生1傻了，教師引導，方法可以，但測量有點難度）

生2：把黃豆攤在桌子上，平均分成4份，數出1份的粒數，再用乘法求出近似數。

生反駁：一袋黃豆太多了，分一分太麻煩了。

生3：用勺子量，比黃豆倒在地上的方法要好，只要量出共有幾勺，數出一勺子有幾粒，用乘法就可求出總粒數。

生4：這也太麻煩了，還是用秤稱出整袋的重量，再稱出一粒的質量。然后用總質量除以一粒的質量。

生5：稱出10克黃豆，數數粒數，再稱一稱一袋的質量，包含幾個10克，就可以計算出總粒數。

……

面對學生的種種想法，真讓教師眼前一亮，豁然發現，學生的創造思維遠遠超出我們的想象。倘若只重視書本中的一種估算方法，倘若沒有提醒學生學會反駁他人的意，倘若不給學生爭辯的時間，沒有生生的有效互動，哪來的精彩生成，所以，在教學中我們要允許孩子多質疑、多爭辯，使他們敢于標新立異，真正釋放他們的創造潛能，最終實現知識在交流中增值，情感在交流中融和，思維在爭辯中碰撞，策略在爭辯中深化的目的。:

3、讓學生當作業的“導演”

新課標指出：學生是學習的主體，是學習的主人。教師是學生學習的合作者、引導者。傳統教學中，都是教師設計好習題讓學生完成，學生主動性得不到發揮。事實上，現代大多數學生不喜歡傳統的考試考查方法。有的甚至產生了抵觸心理。針對這一現象，在教學中，學習新的知識后，讓學生當一回作業的“導演”，自己設計作業，并參與作業的評價。如教完乘法分配律后，讓學生編題，同桌練習，或全班練。這樣出題學生的思維能力得到了提高，更重要的是全班學生都真正變成了思維的主體。通過相互編題、評改。有效地調動了學生學習的積極性，激發了學習的熱情，樹立起對學習的信心，促使生生有效互動。

四、有效的教學指導，使學生具備互動的素質會互動

要實現課堂教學的良好互動，學生必須具有互動的基本素質，使學生能互動會互動。

1、引導學生學會傾聽

傾聽他人的發言是與人產生互動的前提。如果不會傾聽又怎樣獲取別人思想中的精化呢？學會傾聽能使學生養成尊重他人的良好品質。教師應有意識地加強對學生“學會傾聽”的訓練，做到：一要細心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言都要聽完整；二要有耐心，特別是當同學的發言有錯時，一定要等其他同學把話說完了再用適當的方式指出不足；三要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的難點；四要用心，聽取他人的意見時不能盲從，做到有選擇的授受，說、聽、思應當并重。

2、引導學生學會交流

交流不僅使每個學生展示自我，享受成功，更能引起學生從他人發言中得到啟發，同時通過對他人觀點的反思與批判，引起新的認識沖突與認同，從而自覺地對自我認識系統進行修理補充，達到思維的深入與發展。因此，教師在要求學生在傾聽別人發言時，經過自己的思考后，引導學生學會對話提問，如質疑型、反駁型、補充型提問等。

3、引導學生學會評價

在交流的過程中，我們要讓學生帶著欣賞和尊重去接受別人的優點，要學會從別人的發言中捕捉閃光點，并要從中受到啟發，取人之長，補已之短，讓交流的過程成為大家共同發展的過程。

總之，課堂教學應努力摒棄那些形存實亡、虛假的互動，不遺余力地追求課堂教學互動的真實性和有效性。教師在課堂教學中應不斷創設教學情境，充分利用學生的經驗與體驗，在合作與對話中去實現學生的發展。真正的教學互動應充分發揮學生的主體性，使學生真正參與課堂，提高課堂教學互動的有效性。

【主要參考文獻】

1、斯苗兒主編《小學數學典型課例評介》

2、楊章宏主編《課程改革學習主題構建》

驅動教學論文范文第4篇

1任務驅動教學法

“任務驅動”教學就是在整個教學過程中，將所要學習的知識隱含在一個或幾個具體的任務中，在教師的幫助下，學生緊緊圍繞著學習任務，在強烈的問題動機的驅動下，對任務進行分析和討論，通過對學習資源的積極主動的占有和應用，進行自主探索和互動協作，最后通過任務的完成實現對所學知識的意義建構。任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，它把學生的學習活動與任務相結合，以探索問題來激發和維持學習者的學習興趣和動機，讓學生帶著任務去學習，這有利于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及知識的自我建構。[3]任務驅動教學模式的教學流程如圖1所示。

2教學模式設計

創新改革教學模式，注重任務驅動，推行基于“任務驅動”教學模式。“以系統化專業知識為主線，以開放的教學實驗室為基地，以激發學生興趣、主動求知為動力，以培養創新能力為目的”的教學模式。在發電廠電氣部分課程教學中廣泛開展“任務驅動”教學模式，改變傳統的課堂講授模式，以創新人才培養模式，強化教學環節，培養應用型人才。針對電氣工程及其自動化專業的特點，在“發電廠電氣部分”等課程的教學過程中積極推行任務驅動式教學，可從工程實例方面選擇適合的綜合項目，通過布置任務提出工程實例項目講解相關知識分析解決方案討論總結經驗等環節，以項目為導向，以任務驅動、組織教學。通過基于實踐基地的模擬設備模擬實操環境，拉近理論與應用的距離，使學生得到綜合應用所學專業知識解決實踐問題的鍛煉，為學生就業后盡快適應工作崗位的要求打下堅實的基礎。

3教學任務設計

在講授變壓器的絕緣老化定律內容時，采用任務驅動教學模式。首先提出面向工程實踐的教學任務，假設某變電站的主變壓器容量已經不能滿足負荷需求，但由于某種原因不能立即擴建，在這種情況下如何盡量保證負荷的供電？提出任務后，首先引導學生將任務進行分解細化，然后引導學生逐步完成任務。分析如果仍然要求變壓器滿足增長后的負荷，即過負荷運行時可能帶來的影響，按照在電機學課程中學習的舊知識，得到結果———過負荷會使得變壓器發熱量增加，熱量會經過散熱途徑散失。然后再研究當變壓器過熱時對變壓器的作用，此部分為新知識，老師講授變壓器溫度與預期使用壽命之間的關系，得到結論，變壓器熱點溫度維持98℃，可得到預期使用壽命，另外引出變壓器的熱老化定律———溫度每升高6℃，壽命減少一半。接著提出問題，如果一段時間內變壓器熱點溫度超過98℃，另一段時間內變壓器熱點溫度低于98℃，這種情況對于變壓器壽命有何影響？經過分析得到等值老化原則，在此種運行情況下，只要熱點溫度高于98℃時多損失的壽命與熱點溫度低于98℃時少損失的壽命相平衡，仍然可以得到預期使用壽命。然后討論變壓器的正常過負荷和事故過負荷，正常過負荷遵循等值老化原則，不會多損失變壓器的預期使用壽命，而事故過負荷為了保證事故時負荷的供電，犧牲了變壓器的預期使用壽命。所以在授課前提出的工程實踐問題得到解決，雖然變壓器為了滿足負荷用電會過負荷，但只要符合等值老化原則，就不會造成壽命的多損失。

4結論

驅動教學論文范文第5篇

教師應把握整體目標，然后要把整體目標變成小目標，而且要把每個小的目標化作成內容，進而變成一個個任務，任務設計又不能太難，要好操作，這樣每個任務完成之后進行匯總，最后整個任務也就水到渠成完成了。在“任務”設計之初，學生的認知水平可以由淺入深，避免在任務開始的時候不知如何操作下去?！叭蝿铡痹O計時也要考慮學生的接受能力和可能掌握的程度，“任務”設計要注意分散重點、難點，以“布置任務”的方式引入有關概念，展開教學內容，盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。學生進入學習情景后，剛開始的時候教師應該組織學生展開討論，使學生大致了解學習的目標和自己如何解決問題，要拿出自己的解決方案。在任務完成階段的過程，教師要明確自己的身份，要轉變觀念，不要急于回答同學們的提問，只是作為一個指導者，學生弄不太明白的地方教師要多給學生信心和鼓勵，讓每位學生大膽、主動、創新地完成任務。教師也要走進學生學習小組當中，及時為學生提供幫助，還要整體掌握學生完成任務的情況，如果有學生出現一些共性的問題，教師要及時提醒和指導，讓學生學習少走彎路。

未來工作中用人單位更看重的是團隊協作，所以開展小組合作學習，有利于同學之間、師生之間的溝通交流和信息傳遞，有利于撞出火花，讓學生的思想能夠更好地馳騁。要讓學生，發揮學生學習的積極性和主動性，創造性地思考問題，研究解決問題的辦法，每個學生都能樂于參與進來，學習的效率大為增強，同時也能帶動教師發散思維。合作學習讓教師抽離出來掌控整個課堂，能夠彌補教師考慮不到位的情況，這樣能夠全面提高課堂教學效果，教師不僅是教師，也是任務活動的推動者，會更好地發現問題，為以后的任務驅動教學做出有益的補充。知識能夠互補，技能也能夠互補，真正做到任務驅動教學做一體。我們教師在課改研究及實施過程中，是指導者，也是參與者，我們和同學們一起討論，一起出謀劃策，學生的學習效果更好，教師也積累了一些寶貴的經驗，自身素質也得到了有效地提高。通過課題研究，人才觀得到了教師們的一致認可，也大大改變了我們以前的教學模式，教師就是要走在課改的前列，成為新課改的推動者。同時在這其中，師生又較好地充實了物流管理的內涵和外延，使師生都受益。課題研究給學生創造了學習的新的機會，確定了明確的方向，培養了學生分析、解決問題的能力，讓學生轉變學習的態度和身份轉化，學生的心理層面會變得更加成熟。任務驅動教學的作用在物流管理專業中正在發揮著它巨大的作用，也成全了教師和同學們，比試誰的基本功高，誰的素質更能達到新的要求。教師要想方設法創造條件讓學生參與進來，但不能較早地干預，否則學生又回到原來學習的老路上來。同時，教師還必須給足學生面子，提高他們會發現問題，也敢于提出問題的勇氣，讓學生回歸到學習的本質當中，培養學生的創造力、操作水平和自學的能力。

二、結語