環境與工程論文

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環境與工程論文范文第1篇

1.參與的效果甚微

相關的部門讓公眾參與評價的方法一般為調查問卷的方式，這種方式存在很多問題，比如相關的部門在建設工程以前未做好宣傳工作，公眾對環境工程一無所知，且部分公眾受到文化程度的限制，他們不了解調查問卷里的專有名詞，所以根本無法有效的參與的問題。

2.參與的內容片面

相關的部門用調查問卷的方式讓公眾參與影響評價，然而這些問卷的內容是被相關的部門預設的，公眾能表達自己意見的渠道不多。相關的部門了解公眾的意見時，往往也僅僅將調查問卷的數據統計一下，看看數據的結果。

3.參與的結果滯后

部分相關的部門在開展環境工程的時候，沒有事先的做好工程宣傳，沒有在工程開始以前詢問公眾的意見；在工程開展的過程中，相關的部門沒有向公眾詳細的說明工程開展的情況，也沒有做好與公眾的溝通；只有在工程完成以后，相關的部門才形式化的發放一下調查問卷，形式化的讓公眾參與影響評價。這種方法使公眾即使參與影響評價，環境工程的開展情況也幾乎成定局。

二、我國環境工程影響評價中公眾參與措施

1.吸收國外的經驗，擴大公眾參與的范圍

國外先進的國家做環境工程時，非常重視公眾的意見，他們調查公眾的意見時，會根據公處居住住的范圍、公眾的年齡、公眾的性別、公眾受教育的程度等情況做科學的模型評估，然后選取一個最能代表公眾意見的范圍人群讓公眾參與影響評價。他們相關的部門有時還會以座談會等方式與各類社會群體近距離的溝通。國內要做好公眾參與影響評價，就要吸收國外的經驗，用科學的方法選取參與影響評價的人群。

2.利用網絡的渠道，擴大環境工程的宣傳

目前的社會正在向信息化的方向發展，未來公眾將能從計算機、移動設備中接受各種信息。相關的部門要建設專門的環境工程網站，然后定期的公布與環境工程相關的信息。比如相關的部門要在工程開展以前要公布環境工程的意向、在環境工程開展的過程中要做好財務、技術方面的公布工作；在環境工程完成以后要公布與質量相關的信息、相關的部門只有做好環境工程的宣傳，才能打好環境工程公眾參與評價的基礎。

3.開辟參與的平臺，廣泛收集公眾的意見

相關的部門要用多種方法收集公眾的意見。以網絡的渠道來說，相關的部門可用發放網絡調查問卷的方式收集公眾的意見、用開設專門論壇的方式收集公眾的意見、用開設微博的方式收集公眾的意見。以實體的方式來說，相關的部門要定期用座談會、新聞訪談節目等方式收集公眾的意見。

4.公布公眾的意見，透明影響評價的成果

環境與工程論文范文第2篇

美國是世界上最早對工程教育進行認證的國家，始于1936年。經過了近80年的發展，已經形成了一套比較成熟和完整的專業認證體系。1．專業認證主體工程教育專業認證機構承擔著工程教育專業認證組織、監督和實施工作，是工程專業認證制度的主體。美國工程及技術教育認證委員會(Ac-creditationBoardforEngineeringandTechnology，ABET)是由美國聯邦教育部和美國高等教育鑒定理事會授權的獨立民間認證機構，不附屬于任何政府部門或者社會團體。ABET由加盟的學會(協會)組成董事會，董事會下設8個委員會，分別是工程認證委員會、技術認證委員會、計算機科學認證委員會、應用科學鑒定委員會、工業咨詢委員會、國際活動委員會、其他常務和特別委員會、執行委員會。ABET的主要職能是為全國的工程教育制訂認證政策、準則和程序。中國的工程教育專業認證工作于2006年3月全面啟動，2007年教育部聘請了工程教育界和企業界專家，成立了全國工程教育專業認證專家委員會(簡稱為專家委員會)，在專家委員會的領導下開展具體的認證工作。專家委員會負責制定認證工作需要的文件體系，包括認證的標準和程序，在其之下還設立了專家委員會秘書處和專業認證分委員會。美國ABET是一個非官方性的認證組織，它與美國教育行政主管部門不存在領導與被領導的關系。而我國的認證工作是在教育部的領導下展開的，認證專家由教育部聘任，并要對教育部負責。這二者的差異主要是由于兩國的社會文化制度不同。2．認證標準工程教育認證標準是指導工程專業發展的準繩。美國工程教育現行認證標準是EC2000，這是2001年開始全美全面推行的新的工程認證標準。與之前的工程專業認證標準相比，EC2000的重心由院校轉向了學生，由以往對院校各種資源、教學過程、課程設置和手段等的重視，轉向對學生學習結果的強調。具體分為適用于基本水平專業的一般標準、適用于高水平專業的一般標準和專業標準3個層次。其中一般標準由八個指標構成，分別是學生(Students)、專業教育目標(ProgramEducationObjectives)、學生成果(StudentOut-comes)、持續改進(ContinuousImprovement)、課程體系(Curriculum)、師資力量(Faculty)、教學設施(Facilities)、學校支持(InstitutionalSupport)。《工程教育專業認證標準》，是我國現行的最權威的工程教育本科專業認證標準，該標準由通用標準和專業補充標準組成。其中通用標準包括學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍、支持條件七項內容。從整體來看，我國的認證標準體系與美國相近，都是由基礎標準和專業具體標準構成。

二、我國環境工程專業認證的價值分析

(一)我國環境工程專業教育中存在的問題隨著經濟的飛速發展，全人類都面臨著環境污染、生態破壞、資源短缺等問題，環保產業被認為是21世紀的“朝陽產業”。在全球環境問題日益突出的大背景下，由于國家的重視和社會經濟發展的需求，環境工程專業教育快速發展。然而環境工程專業本科畢業生的就業卻堪憂，究其原因，除了與高校擴招、環境領域發展不成熟的原因有關以外，還與高校環境工程專業人才培養定位不準確有關。我國的環境工程教育始于20世紀70年代末，80年代末期初具規模，90年代后期飛躍發展。2010年我國共有306所高校招收環境工程專業，共招收18444人。這些環境工程專業畢業生就業總是傾向于政府環保部門、科研事業單位及國有大型企業，但這些部門或單位數量往往有限，目前需求趨于飽和。但環保產業的高速發展是社會發展的大趨勢，許多行業都需要環境工程人才，如大型生產企業的污染治理工作，城市污水處理廠或給水廠的設施運行、環保設備的銷售安裝及售后、環境監測、環境影響評價等崗位。在具體的教學實踐中，我國環境工程教育存在“重科學輕技術”傾向，實踐類教學課程有待加強;工程專業學生缺乏工程實踐訓練，缺乏對工程設計在工程及工程教育中的重要地位和作用的認識;與社會、產業、企業的結合和合作方面存在脫節。此外，培養規格比較單一，創新教育重視和創新意識培養的不夠，技術創新能力的培養尚未貫穿于人才培養的全過程，對環境學科文化建設和培育重視不夠，不利于培養學生綜合理論素養和拓寬學生視野。

(二)我國環境工程專業認證的必要性環境工程是一門與土木建筑、化學工程、生物學、氣象學、管理學和社會學等多學科相關的交叉學科，它通過評價人類生產和社會活動對環境的影響，用具體的工程、規劃和管理措施，控制環境污染，保護環境與資源，使社會、經濟和環境協調發展。因此，環境工程專業是一個學科涵蓋面廣、知識體系復雜的新興學科，培養的學生應具備較強的社會實踐和創新能力，能適應社會的需求。中國加入《華盛頓協議》，這意味著我國工程教育專業認證體系和認證結果將得到《華盛頓協議》簽約國家和地區的認可，為學生走向世界提供國際質量標準的通行證。對于環境工程專業的發展來說，這是一個挑戰，也是一個契機。比如，浙江工業大學生物與環境工程學院環境工程專業從1994年開始招生，已累計畢業1680名學生，在教育部學位中心2009年學科評估中浙江工業大學環境科學與工程一級學科在全國高校排名第31名。但同時也存在著發展戰略和目標定位不清晰、教學體系與社會需求脫節、課程體系相對陳舊、與我國的產業結構調整發展部相適應的問題。與傳統的環境專業名校相比學科整體實力較弱，在專業培養目標、專業核心課程體系設置上存在不足、實踐環節略顯薄弱。與全國工程教育專業認證接軌來建設具有特色的環境工程專業，可以明確環境工程專業人才培養的目標、教育基本標準以及改進與發展方向;也可為學校在環境領域、教育行政部門及社會上建立比較客觀公正的教育質量信譽度，為在校學生實現對知識、技能等需求提供保障，為即將畢業的學生就業并獲得職業資格提供了前提。通過全方位的專業認證建設，可以更明確和細化人才培養目標，全面整合教學資源和優化課程體系，針對性地配置師資和提升師資工程教育素質，促進本專業的良性發展和提高學生的就業競爭力。因此，無論是出于自身發展需要、工程專業競爭力需要還是保證和提高工程教育專業質量，都迫切要求實施工程教育專業認證制度。

三、基于專業認證背景下的環境工程專業教學改革

環境工程專業認證的關鍵問題是確定專業培養目標、課程設置及教學內容符合專業規范和專業認證標準。根據我國環境工程專業規范和認證標準要求，以浙江工業大學環境工程專業以例，在專業認證背景下，可在以下方面進行一系列教學改革。

(一)整體設計培養計劃專業規范是指高等學校在專業人才培養模式改革研究與實踐的基礎上，對專業知識、課程體系、實踐教學環節以及相應的參考指標進行整體設計，并對專業人才培養目標、培養規格、教育內容、教學要求、教學條件、質量標準等給出定性描述和量化規定。專業認證更加注重的是其所培養學生具備的科學素養和從業能力。環境工程專業是一門工程應用型很強的專業，應從經濟社會發展的人才需求變化、學校對人才培養的理念及學生的發展潛質方面對人才培養目標進行定位。另外，在制定具體人才培養目標時，應以構建“大環境”為導向，圍繞培養綜合型環境工程人才，以行業發展需求為動力，以工程專業認證標準為依據，建立具有比較優勢的環境工程專業的有機整體。東華大學吸取認證專家的建議，從內部挖掘缺陷，進行培養目標、課程體系等方面的深度改革，順利通過認證，便是一個很好的案例。浙江省在經濟建設取得顯著成績，擁有巨大財富的同時，在資源和環境等方面付出了巨大的代價。這主要與在浙江省紡織業、造紙及制品業、化學原料及化學制品等污染密集產業比重較高有關。因此，在做好產業結構調整的同時，探索培養能直接參與浙江省以至全國環境保護的環境工程專業人才具有重要的戰略意義。浙江工業大學的環境工程專業設置在生物與環境工程學院，有著強勢的化學化工和微生物學科背景支撐，因此，能夠在加強化學化工和微生物學基礎知識的基礎上，通過多學科的交叉，充分發揮自身優勢，培養出具有與化學化工和微生物學緊密結合的創新型工程人才，滿足社會對環境專業人才的需求。

(二)優化課程體系為了滿足預期畢業生的能力，課程設置要服務于專業培養目標，要能保證畢業生獲得進入該專業領域從事職業工作的技能。環境工程專業的課程體系首先要包括數學與自然科學類課程、工程基礎類課程、專業基礎類課程和專業類課程這四類認證標準里要求的基本內容，還應在此基礎上精心挑選增設課程，突顯學校的辦學特色。另外，學生是直接面對市場就業的，是服務于企業的，因此課程設置時應邀請企業或行業相關專家參與，充分了解用人單位對人才能力的需求傾向，科學合理地設置課程體系。類比國外高校課程設置，在英國，經行業協會認證的專業，在課程設置時均要滿足行業協會響應的能力標準要求:在其能力體系里要求的強制性能力、核心能力、可選擇能力里，均有管理原則、信息與溝通、項目實踐、選修課程等于其要求的能力要素相響應。根據上述基本要求，適當體現浙江工業大學辦學特色，我們對環境工程專業的課程體系進行了修訂。修訂后的課程體系由四大模塊組成，包括通識課程、大類基礎課程、專業及專業基礎課程和實踐教學環節。通識課程和大類基礎課程按一般工科要求設置，使學生主要獲得基本能力;專業及專業基礎課程是環境工程專業的主干課程，培養其核心能力和專家能力;實踐教學環節使學生能夠將所學的各種理論進行有機整合，合理運用到實踐中。

(三)強化實踐教學環節實踐教學是理論聯系實際、培養學生在掌握科學方法的基礎上提高動手能力的重要環節，工程教育認證把對實踐教學環節的考查放在突出位置，明確提出要設置完善的實踐教學體系，對培養學生的工程應用能力要求高。環境工程是一個工程實踐性很強的學科，在專業培養計劃中要始終將本科生工程實踐能力的培養貫穿于本科教育的全過程。首先，整合學科優勢，形成多層次的工程實踐和創新能力培養平臺。本校的環境專業建有五個國家級和省部級教學和產學研平臺，有國家級“環境工程專業創新人才培養模式實驗創新區”，有教育部重點創新團隊，這些都為專業人才的特色培養提供支撐平臺。借鑒東華大學的成功經驗，向各年級學生開放專業實驗室，鼓勵學生參加“運河杯”等科技競賽活動，開展課外科技活動，或安排學生利用課外時間直接參加教師科研項目的部分工作，以增強科研意識和能力。其次，開展校企合作。在保障和加強現有實習基地的建設，保證投入的基礎上，通過校企合作、產學研教育，拓展社會資源，為學生提供參與工程實踐的機會，對于一些課程的實踐教學，爭取建設校內實習基地。建立“1+X”的專業模式，即以浙江工業大學為“1”，充分發揮高校的專業優勢，“X”是浙江省從事環境工程應用的中小企業;另外，強化教學實踐，實施本校教師和企業優秀專業人才為導師的雙導師辦學機制，建立高校、企業的產業實訓基地，引導高校和企業資源共享。形成了一批較成熟的實習基地。最后，畢業設計作為實踐能力培養的最重要環節，可采取一系列有效措施和方法提高其質量:一是改革畢業設計選題、組織等工作。選題應以實際項目為主，明確要求環境工程專業的學生多做畢業設計，多做密切聯系實際的應用型畢業論文課題;二是延長畢業設計的時間跨度，將畢業設計環節提前到第三學年的暑假(7月)啟動，為學生在校內完成畢業設計環節的前提下，給學生創造去企業實習的機會。

環境與工程論文范文第3篇

毋庸諱言，以往創新教育活動屬于針對少數優秀專業學生的精英教育和僅為參與校際競賽或為獲獎而推動創新活動的創新教育驅動模式。[3]當前，作為推動創新教育活動重要載體的創新教育實踐課程，教師指導對象已不再是少數精英化階層，而是更多的普通群體。由于不同個體在專業知識背景、興趣愛好以及創新熱情和積極性等方面存在差異，創新教育實踐課程教學面臨極大挑戰。如何讓大學生積極主動地融入創新活動中去，如何在創新活動中不斷積累經驗并能從事更高層次的創新實踐活動，如何讓創新實踐活動能夠與未來的求職和自主創業活動相聯系，如何通過創新活動讓不同層次、不同專業的學生通過學科交叉和貫通，激發新的創新靈感，都是值得認真思考和積極探索的問題。創新教育實踐課程的目的就是要動員和激勵更多的在校大學生參與到創新活動中去，將大學生的創新活動轉化為常態化的教育實踐形式，轉變成每一個大學生都可以參與的普及性的教育活動。只有這樣才能全面提高大學生的創新素質和創新技能，這是高校開展創新教育活動的根本意義和目的所在。環境工程專業實踐性很強，創新教育實踐課程需要學生走出教室、投入環保實踐中，并在實踐中尋找需要解決和可以解決的具體問題。通過提高創新實踐活動主體的積極性，能讓更多的學生在創新活動中分享成功的喜悅和樂趣，從而推動創新教育實踐的實施，全面提高大學生創新能力和創新素質。實踐表明，推進創新實踐基地建設，是全面推進創新教育的一項重要基礎工作。創新實踐基地既可以是建立在一定實驗基礎條件下的專業實驗室，也可以是科研機構或具體的環境保護工程項目，如城市垃圾填埋場、污水處理廠、人工濕地、環境監測站等。當然，創新實踐基地的建設離不開廣大教師的努力和付出，因此激勵廣大教師全方位參與到創新實踐基地建設中，是創新教育實踐活動能否成功的一項重要保證。為保證創新教育的教學效果，不僅需要克服教學硬件的不足，更需要針對大學生個體存在的差異，建立健全階梯式創新實驗題庫，設計出多層次、多系列、多模塊的創新教學產品供給學生選擇，這是推動創新教育活動由少數精英化訓練向大眾化普及轉型的現實需要，是大學創新教育的可持續發展的必由之路，也是衡量創新教育活動效果的一項重要評判標準。創新型人才的培養需要創新型指導教師，教師創新教育思路的改變和跨層次創新教學產品模塊的設計，是改變創新教育實踐活動方式的核心。可以說，沒有教師精心設計的多層次、多系列核心創新模塊，也就難以很好體現創新教育面向大眾化的教育理念，也就無法引導更多的學生參與到創新實踐活動中，因此教師在大眾化創新教育活動中占據著核心地位。但從當前國內高校的情況看，由于大多數學校在績效考核和職稱評定等方面過于側重科研，導致一些骨干教師不愿意將精力投入到教學方面，對指導創新教育實踐活動缺乏興趣，甚至主觀上存在抵觸的情緒，這幾乎已是非常普遍的現象。因此，開展創新教育實踐活動，不僅需要考慮如何調動學生的主動性和積極性，更需要激發廣大教師的活力和創造力，這是高校決策層必須引起重視的。

二、環境工程專業創新教育實踐課程的基本教學體系

從教育觀念創新到創新教育實踐之間并不存在線性關系[5]，需要相應的教育制度和教學體系的支撐。環境工程專業是一個集自然科學、社會科學和工程技術于一體的交叉性學科，只有將創新教育實踐引入到日常的教學工作中，才能培養出更多具有創新精神和實踐能力的高級專門技術和管理人才。從社會需求來看，環境工程專業的創新人才，不僅應有扎實的理論基礎、超常的創新理念、敏銳的創新思維和基本的創新技能，還應有優秀的創新人格。[6]創新教育實踐課程有別于常規的按學科劃分的專業課或專業基礎課，它是一門帶有綜合性的理論與實踐并重的課程，需要秉持“創新源于實踐、始于問題”的理念，從“問題－理論－實踐”等環節，構建創新教育課程體系。作為一門課程，創新教育實踐課程同樣需要相應的教學內容、教學模式、考核方法等。目前，專門將創新教育實踐作為一門課程來開設的高校似乎還不多見，且除大連理工大學的創新教育基礎與實踐課程具有相對較為完備的課程體系外，大多數高校基本都還處于摸索階段。總的來看，現有文獻大多都是從宏觀層面，探究創新教育實踐的教學體系，如蘇初旺等[1]將創新教育實踐教學體系劃分為實踐教學條件、實踐教學、評價體系和管理體系等4個部分；王淑萍[7]從教學管理制度、教學方法改革以及創新能力培養等方面研究高校創新教育實踐體系；徐樹建等[8]則從專業層面，探討了環境工程專業創新課程體系建設。筆者擬就環境工程專業創新教育實踐課程的教學內容、教學模式、考核方法等，談談幾點粗淺的認識。

（一）創新教育實踐課程的教學內容中國科學院院士楊叔子在其發表的4篇論述《創新之根在實踐》的文稿中，一再強調“學習是基礎，思考是關鍵，實踐是根本”。不難得出，即便是創新教育實踐課程，同樣也需要安排相應的教學內容，特別是帶有基礎性的創新性思維、創造原理和創造技法，以及創新性設計所需要的一些專業理論知識等。目前，高校創新教育實踐活動以面向大學二、三年級的學生居多，有些高校甚至從大學一年級就開展創新教育活動。就環境工程專業而言，對于日常生活中的一些司空見慣的環境污染問題，由于受專業知識和學科交叉的綜合影響，在開展創新教育實踐活動中，往往要求學生除具備一定的本專業基礎知識外，還需要對機械、電子、自動化等領域的專業知識有一定程度的了解。因此，創新教育實踐課程的教學內容需要結合教學對象的不同而有所取舍，并盡可能設計出多種層次和級別的創新活動主題，以適應大規模創新實踐活動的需要。教學課時的多少影響教學內容的安排。從目前全國普通高校來看，很多學校的創新教育實踐課程學時安排都為1周左右，且以集中安排居多，這樣留給學生思考、探索的時間過短，制約了創新實踐活動主旨意義的發揮。相比較而言，大連理工大學創新教育基礎與實踐課程的總課時高達108學時，其中通識性基礎教學16學時，專業基礎教學24學時，創新實踐教學68學時。顯然，這種安排不僅內容全面，而且也給學生留下寬松的思考時間。同樣，在環境工程專業創新教育實踐課程的教學過程中，也應考慮授課學時和授課時間的合理安排問題，盡可能不要將授課時間集中安排。除此之外，課程教學內容還應當與各級創新創業計劃項目相銜接，通過開展具體的創新實踐活動，切實培養學生的創新能力。

（二）創新教育實踐課程的教學方法創新性教學方法是與傳統教學方法相對應的概念，它主要是指培養學生創新思考能力的教學方法，也有人將其稱為現代教學方法或創造教學方法。雖然名稱各異，但其本質都是強調培養學生的創新能力。目前，用于創新性教育活動的教學方法有很多種，其中較受推崇的主要有發現式教學法、討論式教學法、疑問式教學法、案例教學法、思維開放教學法、實驗探索教學法以及社會參與教學法等。在實際教學過程中，可以根據具體情況，綜合采用多種方法。有必要指出的是，作為一種傳統的教學方法，講授法雖然在創新教育價值理念的沖擊下飽受詬病，但其本身的基礎性作用是不可抹殺的。教師在給學生呈現出問題情境后，就需要給學生講授與此相關的一些重要理論和相關知識點，闡明基本原理，這對具有多學科交叉特點的環境問題而言，格外重要。環境工程專業高年級本科生較低年級學生在專業知識方面具有明顯優勢，在創新教育的過程中，應針對不同對象，在教學方法的運用和創新目標的設置上有所區別。具體地說，對于低年級大學生，可以選擇一些直觀性較強的環境問題，如以城市垃圾沼氣發電實例為突破口，針對城市垃圾的收集、分類與填埋，沼氣的產生、收集與發電，以及垃圾滲濾液的收集、輸送與處理等過程，以高中所學的物理、化學、計算機知識為起點，采用發現式、疑問式或討論式的教學方法去發現問題，引導學生從高中基礎知識入手，結合新學到的大學知識，進行創新性設計構想，進而引導和逐步培養學生的創新意識和創新能力。對于高年級本科生，由于有了一些專業基礎知識和能力，可以采用案例教學法、思維開放教學法或實驗探索教學法等，引導學生開展科技創新，并結合教師承擔的科研工作或指導的研究生選題，將大課題分解成若干獨立的小課題，指導高年級本科生由淺入深地開展科研實踐活動，對于帶有高技術創新特色的選題則進行專項輔導，通過將實用性、趣味性和技術性地有效結合，提高學生的創新動力和創新技能。

（三）創新教育實踐課程的考核辦法在創新教育實踐課程中，從師生關系到教學方法等各方面都有了一些實質性的改變，所以考核方式也應發生相應的變化。從目前國內創新活動開展的情況看，研究性學習報告是一種頗受歡迎的考核方式。通過研究性學習報告考核學生靈活運用所學知識的能力，以及學生根據自身的知識結構和社會體驗進行創新的能力，這對于低年級本科生或許更為合適。對于具有一定專業知識基礎的高年級本科生，由于實踐內容和主題都有了很大的提升，相應的考核標準也應有所提高。為此，可以從學術、創新創業大賽作品獲獎或專利申請等方面進行考查，并以此作為推薦優秀畢業生、推薦免試研究生等的重要依據。

三、環境工程專業創新教育實踐課程的教學探索

作為工科大學，合肥工業大學極為重視大學生創新人才的培養和教育工作，并于2010年成立了創新學院。作為教育部首批獲得“國家大學生創新性實驗計劃項目”（現為“國家級大學生創新創業訓練計劃”）承擔單位之一，合肥工業大學目前已立項國家級大學生創新創業訓練計劃300多項，校級大學生創新創業訓練計劃1000余項。2010年12月，學校與安徽省部分企業聯合申報并建設的3個國家級工程實踐教育中心獲得批準。為更好地培養大學生的創新精神及綜合運用所學理論和技能解決實際問題的能力，推動學校素質教育和創新設計教學活動的開展，吸引、鼓勵廣大學生踴躍參加科技創新活動，學校實施了“創新基地建設計劃”，并已建設9個創新基地。2012年，學校將“創新人才培養計劃”進行拓展和提升，制定和實施了“英才計劃”，在全校范圍內跨專業選拔優秀學生，成立卓越班、英才班和博雅班，并通過與著名企業和科研院所合作，協同培養創新人才。不僅如此，學校還將大學生創新創業訓練計劃納入到人才培養方案和教學計劃中，明確規定學生必須取得6個及以上創新學分方可準予畢業。2010年～2013年，筆者結合自己承擔的科研項目，先后指導了2個大學生創新團隊（校級）的創新性實驗計劃項目。通過兩年的努力，兩個創新團隊在校級考評中均被評為優秀，7位團隊成員中有5人被推免或考取碩士研究生。2013年，筆者所在的教學團隊成功申請獲得安徽省高等教育振興計劃重大教學改革研究項目“高校環境工程專業創新教育實踐課程教學內容及教學模式的研究與探索”。依托這一項目，兩年來教學團隊成員指導大學生創新團隊獲得國家級大學生創新創業訓練計劃項目1項、校級重點大學生創新創業訓練計劃項目1項和校級大學生創新創業訓練計劃項目9項，為環境工程專業創新教育實踐課程的推動和發展奠定了基礎。為適應創新教育活動向大眾化方向發展的趨勢，滿足本科生創新教育教學工作的需要，我校于2012年5月舉辦了首期本科教學創新理論與方法師資培訓。同年7月，創新教育實踐課程教學工作在全校各專業全面鋪開。作為首批接受培訓的教師，筆者同另外兩位教師一道為2011級環境工程專業大學生開展了為期1周的創新教育實踐課程教學活動。在教學準備期間，根據各位教師自身的研究特長，結合一年級大學生尚未有專業知識基礎的客觀實際，經反復論證和協商，提出從水環境保護、大氣污染控制和環境噪聲方面制定3個專題模塊，并根據學生選擇情況，分3個團隊開展教學活動。筆者結合自身多年來在巢湖水環境保護方面的研究基礎和經驗，圍繞湖泊水體富營養化現狀及防治對策創新主題，開展專題講座、現場實地調查、課堂討論和觀點評析等多種形式的教學活動，收到了較為滿意的教學效果。在成績評定方面，根據學生提交的研究性學習報告，結合教學過程的具體表現，最終評定課程成績。在2013年、2014年的創新實踐課程教學中，其他教師也都采用了類似的教學方法，取得了初步成效。總的來看，創新性教學方法和教學內容頗受學生們的歡迎，整個教學過程氣氛活躍，不僅使學生開闊了眼界、開拓了思維，也使大家對環境工程專業有了更為清楚和深入的了解，從而更加喜愛這一專業，特別是對水環境保護、大氣污染防治、環境噪聲污染控制等領域諸多亟待創新的污染防治技術和管理對策產生了濃厚的興趣。可以說，近兩年筆者所在教學團隊指導的大學生之所以能夠成功獲得11項國家級、校級大學生創新創業訓練計劃項目的資助，與2012年以來持續開展的創新教育實踐課程教學活動有著非常密切的關系。雖然這類探索性的教學活動還較為粗淺，但這已使筆者感受到當代大學生對于創新教育教學模式的渴望和歡迎。當然，3年來的創新教育教學實踐也暴露一些問題，需要進一步改進和探究。其中，最突出的就是教學時間過于集中，嚴格限定在1周時間內，而且教學活動安排在炎熱的夏季，并和生產實習、認識實習相連，從而影響了教學效果。目前，學校層面已認識到本校在創新教育實踐教學方面存在的不足，嘗試在2015年新版教學計劃修訂過程中著手加以解決。

四、結束語

由于教師在大眾化創新教育活動中占據著核心地位，因此激勵和調動廣大教師全方位參與創新實踐基地建設和創新教育實踐活動，具有極為重要的現實意義。為此，有必要在績效考核和職稱評定方面向承擔創新教育活動的教師給予政策傾斜和照顧，以此激發廣大教師，特別是中青年骨干教師指導創新教育活動的積極性和主動性，推動創新教育活動健康、持續的發展。

環境與工程論文范文第4篇

【關鍵詞】畢業設計；農業院校；環境工程

環境工程專業源于土木工程中的市政工程，作為一門邊緣交叉性學科，其發展目標是解決不斷涌現的各種實際環境問題。經過20多年的發展，其所涉及的領域越來越廣泛，已成為一門集自然、社會和技術科學為一體的綜合性學科。環境工程學科不僅研究水、氣、固廢、噪聲等主要環境污染和公害的防治技術和措施，還研究自然資源的保護和合理利用，探討廢物資源化技術，以及對區域環境進行系統規劃和科學管理，以獲得最優的環境、經濟和社會效益。目前，我國設置有環境工程專業的高校已超過300所。由于各高校的基礎和重點學科存在明顯差別，其環境工程專業發展的側重點也有所不同。大多數理工科類院校的環境工程專業都源于土木工程中的市政工程，其本科生培養方案注重于對學生工程思維和設計能力的培養。我校的資源環境學院準備新設環境工程專業，在環境工程的人才培養方案上不能照搬理工科類大學，一定要突出農業院校的特色并發揮現有優勢，找準適合自己的立足點。

安排在第七學期末開始的畢業設計（論文）是環境工程專業實現培養目標的一個重要的實踐教學環節，是對學生所學理論和技能的綜合運用和檢驗，也是保證本科教學質量的最后一道防線。畢業設計（論文）輔導環節對學生的要求主要體現在三個方面：1.鞏固與擴展所學的基本理論和專業知識，培養提高學生綜合應用所學知識、獨立分析、解決本學科領域的實際問題和初步進行科學研究的能力；2.培養學生樹立正確的設計和研究觀念，發揚理論聯系實際的工作傳統；3.使學生在方案設計、材料調查與搜集、工程繪圖、理論計算、實驗研究、數據處理、外文閱讀、使用計算機、查閱文獻、經濟分析、工具書的使用、文字表達等基本技能方面得到進一步的訓練和提高。鑒于畢業設計階段對于本科生培養的特殊重要性，本文就農業院校環境工程專業本科畢業設計設置安排存在的問題和解決的途徑提出一些個人的看法，希望能為我校環境工程新專業的建設提供一些可供參考的建議。

和理工科類院校不同，農業院校的環境類專業一般都源于土壤學、生物化學、生態學等學科，其本科課程設置主要是幫助學生形成以土壤、農業化學和農業生態資源等專業的知識體系。因此，農業院校環境工程專業在畢業論文（設計）任務書的安排上，也應與一般的工科院校有所不同。從目前來看，農業院校環境工程專業的畢業論文（設計）主要存在以下幾個問題：

1.本科畢業論文（設計）任務書的設置比較單一，重實驗輕設計。很多農業院校的環境專業本科生畢業只有畢業論文可做，而無畢業設計的內容供學生選擇。由于農業院校環境工程專業一般建設較晚，在師資、課程體系、實踐環節方面和工科院校相比都有一定差距。在工程設計及應用的教學、科研方面，農業院校環境類專業的基礎顯得更加薄弱。因此，目前很多農業院校的環境工程專業的師資力量尚難以開展對學生進行畢業工程設計的指導；同時，由于學生們受專業課程設置所限，他們的工程思維和設計能力與工科學生相比都有較大差距，因此很多學生也不愿意選擇他們感覺更為吃力的畢業設計工作。然而，目前環境工程本科生就業的去向主要還是與環保工程設計、施工、運行等相關的公司和企業，而諸如環境管理部門、環境監測站等事業單位現在大多都呈人才飽和狀態，可接受的本科畢業生非常有限。由于農業院校環境工程專業畢業生在工程設計能力方面的弱勢，在就業時與工科院校同類專業的畢業生競爭時就處于明顯的劣勢。因此，有必要通過畢業設計來加強農業院校環境工程專業學生的工程思維和設計能力，使他們能夠具有環境工程專業畢業生所需要的基本工程設計基礎和能力，從而在一定程度上扭轉我校該專業畢業生就業時面臨的不利局面。

2.本科畢業論文（設計）任務書的設置未能充分突出農業院校的特色，尚未充分體現農業院校學生現有知識體系的優勢。與工科院校相比，農業院校的環境工程專業在專業的歷史沿革、學科組成和行業特性上都有自身的特殊性。因此，為了提高農業院校環境工程專業人才的競爭力，需要在畢業論文（設計）這一人才培養的關鍵環節上充分體現農業院校的特色與優勢。農業院校的環境工程人才培養模式不能照搬工科大學的方法，而應走有生態特色的辦學之路，培養出可投身于農村環境污染防護的人才。農業院校一般都具有生物、生態學科的優勢地位，畢業生相對于工科院校的學生具有更扎實的生態學知識。此外，當前環境工程畢業生就業的一個重要方向是環境影響評價咨詢工作，生態環境影響評價又在其中占據主要地位。因此，可以考慮讓一部分學生在完成畢業論文（設計）時從事生態環境評價的工作。這樣一來可以發揮農業院校學生生態學基礎扎實、生態知識結構較全面的優勢，提高畢業論文（設計）的質量，二來可以提高學生的社會競爭力并適應市場需要，為從事生態環境評價特別是農村地區環境評價的單位輸送可用人才。

3.畢業論文（設計）立題與實際聯系還不夠緊密，約束性題目難以調動學生的創新熱情。由于教師設計的畢業論文（設計）題目未能全部追逐科技前沿或來自于實際的工程項目，部分題目陳舊甚至經年不變，擺在學生面前的是一些舊知識舊問題，使得設計成果沒有實用價值和科學意義。這在一方面打擊了某些學生在完成畢業論文（設計）的熱情和積極性，也使得某些本來就對畢業設計（論文）重要性認識不足的同學更加放松了對自己的要求，對工作應付了事。

為提高農業院校環境工程專業本科生的畢業論文（設計）的完成質量，進一步加強農業環境類專業學生的市場競爭力，在畢業論文（設計）的設置和指導上可以考慮以下的一些改進措施：

1.加入一些和農村環境保護治理相關的設計類題目。由于目前工科院校的環境工程大多是在給水排水專業的基礎上發展而來，因此，工科院校的環境工程專業在畢業設計的內容上受給水排水專業的影響較大。在水污染控制方面主要為排水管網和城市污水處理廠的設計。農業院校如果照搬工科院校的設計內容，由于專業基礎所限，無法與之進行有力的競爭。因此，應在設計內容上著眼于和農村地區和農業環境相關的工程。如目前農村受污染地下水的治理和農村污水的處理都是國家十二五規劃的重要內容，相關的工程也建設了不少。可以設定一些如農村小型給水站或分散性生活污水處理站的課題。在處理工藝選擇上，由于農村地區的特殊條件，一般應選擇操作較簡單且成本較低的常規處理工藝，這樣更符合農村地區的實際需要。比如用吸附工藝處理污染地下水，或用人工濕地處理畜禽類廢水，都是可行的設計題目。學生經過這些設計工作的鍛煉，將有助于他們在畢業后從事農村環保治理的相關工作，不僅提高學生的就業率，也可為農村環境的治理培養可用人才。為達到這一培養目標，學校在青年教師的引進和培養上也要考慮有工程背景的環境工程專業人才，同時可以通過幫助青年教師去設計類單位進行工程實踐等措施，提高他們的工程素養和設計能力，從而達到輔導學生的要求。

2.在本科生畢業設計（論文）工作中體現資源與環境的緊密結合，設置適量的生態環境影響評價的題目。工科院校的環境專業一般更側重于各種污染治理技術工藝的開發與研究，對環境與資源的重視不足。農業院校則注重于從宏觀側面上分析環境與資源的關系，將自身對土壤學、氣象學和生態學等學科的研究優勢體現在資源和環境管理方面。為進一步體現農業環境院校學生在這方面的特點，有必要在畢業設計時通過設置合適的環境影響評價的課題來提高學生的相關能力。另一方面，環境影響評價咨詢工作在當前對環境工程本科畢業生來說是一個重要的就業方向，其中主要的一個部分就是生態環境影響評價。和做工作設計不同，由于農業院校學生在生態學方面有較扎實的基礎，因此和工科院校學生相比并不遜色，甚至某些方面他們做的比工科院校的學生要更加深入，相關的知識結構也更加全面。為本科生畢業設計設置適當的環境影響評價課題，不僅發揮了農業院校學生在生態環境評價方面的一些優勢，也可為學生的就業提供有效的幫助。當然，這同樣也對學校的師資力量提出了更高的要求。不僅在課程設置上需要加入環境影響評價的課程，對青年教師的引進和培養，也要做好相關的準備工作。一個可取的方法是鼓勵青年教師考取國家的環境影響評價注冊工程師，通過提高教師隊伍的素質來保障本科生培養的質量。

3.將畢業論文與教師主持的科研項目或課題聯系起來，培養學生的科研素養。環境工程專業由于本科就業的壓力較大，相當一部分的學生選擇畢業后繼續攻讀本專業的研究生。對于準備攻讀研究生的本科生，特別是已取得報送推免資格的學生而言，在本科畢業階段通過完成畢業論文來得到一定的科研能力的鍛煉是很有必要的。對于無需復習考研和找工作的保送生，可以安排他們盡早進入畢業論文的課題。在課題的選擇上，應盡量從老師的在研項目中選取適當的一部分讓學生來參與并完成，而不是只是簡單的讓本科生給在讀碩士生打下手。根據筆者的經驗，只要老師進行有效的輔導，并選取學生力所能及的課題，充分發揮他們的主觀能動性，本科生同樣可以參與到實際科研項目中，并做出較好的科研成果，有些本科生的科研成果在高度上甚至不遜于在讀的碩士研究生。對于要復習考研和找工作的畢業生，也要盡早安排他們進入畢業論文的課題。老師要幫助學生按安排好時間，一方面要讓他們認識到畢業論文的重要性，另一方面也要照顧到學生復習考研和找工作的實際情況，盡量做到兩頭兼顧。

綜上所述，為了提高農業院校環境工程本科生的培養質量，有必要在畢業論文（設計）環節的進行適當的調整，提高畢業內容的多樣性，加強其實踐性，并突出農業院校的特色，為培育出更多可投身于農村環境治理的人才而貢獻一份力量。

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環境與工程論文范文第5篇

在經過了一定的專業知識積累后，每個專業課都要附加實驗教學，實驗能夠很好的培養環境工程專業學生的動手能力，在實驗過程中，學生通過動手操作了解到各種儀器的操作方法，并對實驗原理、過程有了更加充分的理解，這無疑大大增強了學生的學習能力，使學生通過自己的操作學到課本以外的知識。專業課的實驗課題可具有一定的趣味性，能夠使使學生感到有興趣，并能全身心投入到實驗探究中來，通過實驗探究發現問題并解決問題，通過實驗講解改變學生的一些錯誤的操作方式，為以后的廠房實訓奠定基礎。為了提高學生的學習能力和動手能力，我校曾多次建立創新小組團隊，由責任老師負責管理，以本專業的相關知識，進行有意義的實驗探索。

2廠房參觀、廠房實習

外出參觀往往會給學生一種新鮮感，離開熟悉的學習環境，來到一個新的地方進行參觀學習，往往會提高學生的學習興趣。通過課堂教學與實驗探究的雙重教學后，本專業的學生已經具備了一定的專業知識，可以接受一些實際操作過程中的相關專業知識。通過在污染物處理廠的參觀，學生能夠將自己所學到的知識與廠房的實際操控技術相聯系，可以讓學生主動去思考問題增強學生對專業知識的理解。結束廠房參觀后，可組織學生做參觀演講，讓學生總結在參觀中所學到的知識，通過總結和交流達到強化專業知識的目的。廠房參觀能夠增強學生對專業知識的強化和理解，在教學過程中起著重要的承接作用，通過廠房參觀，學生將對廠房的一些儀器操作有一定的了解，為以后的廠房實習奠定了基礎。通過廠房參觀以及專業知識的學習，學生會對本專業在日常生活中的運用有了一定的了解，通過廠房實習可以強化學生對本專業知識的運用能力。實習是將書本理論知識與實踐能力相結合的重要途徑，是培養基本技能訓練不可缺少的一個重要教學環節。生產實習是環境工程本科教學的一門重要實踐課，通過該教學環節不僅能使學生掌握環境工程專業設計、廠房實踐、組織管理的基本技能，還能使學生了解環保治理設施以及設備的運行管理知識。學生的廠房實習需要通過學校聯系實習單位，由老師根據每個學生的情況做好實習計劃，針對實習內容有目的地選擇實習指導教師，選擇所帶核心課程的教師擔任指導教師。在實習中遇到相關專業知識，指導教師可把書本理論知識與實踐知識相結合來進一步講解，豐富實習內容。通過生產實習加深學生對理論知識的掌握，要求學生做好生產實結，確保學生在廠房實訓過程中學到了真本領，同時促進理論知識的升華。

3畢業論文

畢業論文是學生對所學專業知識系統的全面的歸納、總結、應用和提高的重要環節，即是總結學生在校期間所學到的專業知識，也是提高學生分析問題、解決問題以及創新思維的重要途徑。學生可根據自己的專業知識情況選擇畢業設計導師，導師則根據自己的研究方向為學生確定論文題目，論文題目采用一人一題，畢業課題要來源于科研和適應社會發展的需要，并有一定的學術價值。畢業課題確定后，由學生在接下來的一學期內，充分運用自己所學知識通過實驗等方式進行畢業設計的探究，最終獨立完成畢業論文。要嚴格要求畢業論文的質量，要求由負責課題的老師之外的教師參加論文的評定，從學生的選題、查詢資料、開題、實驗設計、開展試驗、撰寫論文、答辯等環節嚴格要求，嚴令禁止論文抄襲的現象，最后綜合各個老師的意見，給出畢業論文的最終成績，確保畢業論文的質量。

4考核方式

專業課傳統的考察方式為期末考試成績為主的形式，為了避免應試教育帶來的負面影響，可適當的增加期末考核中平時成績的比重，根據學生的平時表現綜合考慮學生的期末考試成績做出最終的期末成績評定，避免學生因考試而學習，最終導致學生“學得快，忘得快”，無法掌握專業相關知識的問題，將傳統的“應試型”教育理念轉化為以注重學生能力為主的“能力型”教育理念。

5結語