中國近代史綱要論文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇中國近代史綱要論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
中國近代史綱要論文范文第1篇
關鍵詞 MOOC；混合式學習；教學設計
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）04-0069-03
1 引言
網絡信息技術的普及造就了數字化或網絡化學習（E-
learning）的快速發展。實踐證明，無論是“以學為主的網絡自主學習”，還是“以教為主的傳統教學模式”，都無法為學習者提供多樣化的學習資源。因此，越來越多的教學設計者都開始嘗試使用混合式教學模式（B-learning）。我國最早提出混合式學習概念的是北京師范大學何克抗教授，他指出所謂Blending Learning就是要把傳統學習方式的優勢和E-learning的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[1]。
2013年，MOOC在我國風起云涌，以大規模、開放、在線的特征成為網絡課程之最。隨著MOOC熱潮逐漸褪去，我國學者對MOOC的注意力從大規模逐漸轉向小規模，即將MOOC引入傳統高校教學中，一方面可以解決普通高校教學資源短缺的問題，另一方面可以有效利用現有的MOOC資源，避免高質量教學資源的浪費。因此，筆者嘗試利用多媒體手段將現有MOOC資源引入傳統教學中，以“中國近代史綱要”為例，進行基于MOOC資源的混合式教學設計。
2 混合式學習教學設計概述
教學設計是依據學習理論，運用教學方法，分析教學對象、教學內容和教學目標，并設計教學活動的過程。教學設計鏈接了學習理論與教學實踐，是教學成功實施的前提[3]。
混合式教學最早起源于美國，西方國家習慣以學習者的角度將混合式教學稱為混合式學習，最早用于企業培訓，后來逐漸被引入教育界。何克抗教授認為，混合式學習是未來教育技術發展的趨勢，認為它是“國際教育技術界關于教育思想和教學觀念的大提高和大轉變”[2]。Singh&Reed教授對于混合式學習的觀點是：混合式學習是在適當的時間，使用適當的技術，對適當的學習者傳遞個性化的能力，從而達到最優化的教學效果。因此，混合式教學設計應該是多種教學理論、學習理論、教學方法、教學策略、教學目標與教學評價的有效融合。
3 基于MOOC資源的混合式學習教學設計
混合式學習強調的是恰當的時間應用合適的技術達到最好的教學目標，這與布魯姆的教育目標分類理論完全符合。布魯姆將教育目標理論分為三個層次：認知領域、情感領域和技能領域。這三個層次構成整個教學目標體系，從而構成以面向知識分類和目標導向的教學方法，提高教師的教學設計能力。
在此次混合式教學設計中，筆者使用錄屏軟件將適合學生學習的中文MOOC《中國近代史綱要》進行錄制，經過重新剪輯與整理之后，與本門課程的任課教師聯手，將網絡教學資源上傳于本校的網絡教學平臺中，從而實現MOOC課程本地化。
基于MOOC資源的混合式學習教學設計的一般流程 教學設計是決定教學成功的關鍵，因此，本文將以網絡教學平臺為主要技術手段，將MOOC、教學課件等多種教學資源、教學活動融入教學過程中，與傳統課堂教學模式相結合，對混合式學習教學設計的一般流程進行構想設計，如圖1所示。
混合式教學設計 混合式教學設計的一般流程分為四大模塊：前期分析、教學設計、教學實踐、教學修訂。
1）前期分析。
①學習者特征分析。本課程的教學對象為大學本科生，教學人數120人，其中男生為78人，女生為42人。該教學班為大多為理工類學生，對我國近代史的了解甚少。據調查，80%的學生不喜歡傳統教學，希望以一種自主、互動的方式進行學習。
③知識點梳理。本節以第二章“對國家出路的早期探索”為例，由三個小的知識單元組成，分別為農民斗爭風暴的起落、和維新運動。選取本章MOOC，進行重新整理和排序，上傳到網絡教學平臺。
④學習環境分析。網絡學習環境為學校網絡教學平臺，學生可以通過學號進行賬號登錄，線下課堂教學環境為多媒體教室，教學設施齊全，保證教學可以順利進行。自主學習環境可以是學生自己配備的筆記本電腦，也可以是學校自主學習教室。學校自主學習教室的設立為學生的自主學習提供了便利，使學習更加方便。
2）教學設計。
①教學目標設計、教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標[4]。根據布魯姆的教育目標分類學理論進行分析。
a.網絡自主學習的教學目標。
知識層面：使學生初步掌握本章教學內容，了解農民階級、地主階級以及資產階級維新派對國家出路的早期探索所做的努力，了解這三大運動的意義和失敗的原因。
能力層面：培養學生主動獲取知識的能力，發現、分析以及解決問題的能力，挖掘知識、自主探索的能力。
情感層面：激發學生的愛國情感，促進學生之間的交流溝通以及小組協作精神，培養學生嚴謹的科學態度。
b.線下傳統課堂的教學目標。
知識層面：解決疑難問題，對知識點進行深度挖掘與探討，進一步加深對知識的理解，從而達到全面掌握知識的目的。
能力層面：培養學生概括、分析以及認知能力，小組協作能力，以及與教師進行高效溝通的能力。
情感層面：增強小組協作能力和學生之間的交流互動能力。
②教學活動的設計。
a.網絡自主學習：學生通過身份認證，登錄網絡教學平臺，自定步調地學習已上傳的MOOC視頻、選讀與必讀材料等。通過論壇、留言板、QQ討論組等進行在線互動，教師在后臺監控學生的學習情況并酌情進行答疑。
b.傳統課堂教學：教師講授式教學，小組協作探究式學習，小組匯報，同伴互評，集體看史實紀錄片；以學生的自主探究為主，教師的引導為輔。
③教學評價的設計。
a.網絡自主學習：分析學習報告，查看學生在教學資料和課程網站的學習進度以及作業的完成情況、考試成績等，方便掌握學生的學習情況；查看學生在網絡教學平臺中使用各個模塊學習功能的時間分配以及訪問次數，掌握學生學習資源的偏好程度；監控學生在線學習的互動情況，與同伴之間的互動次數、內容，查看所學內容相關的發帖數與回帖數，統計學生的參與度與學習情況，了解學生對知識的掌握程度；使用學習分析工具（如Gehpi、SNAPP）對學生在線學習的活躍度和凝聚度進行分析。
b.傳統課堂教學：根據學生課堂教學中的參與度、活躍度給予評價。
3）教學實踐。教學實踐是理論聯系實際，培養學生掌握科學知識與方法，利于提高學生的文化素養和正確價值觀形成的有效途徑。本次教學實踐分為網絡自主學習和傳統課堂講授兩個環節，根據學校教學進度安排，線上與線下教學課時分別為2學時。教學活動結束，需學生提交歷史小論文，不限篇幅，觀點明確、有理有據、邏輯性強即可。促使學生突破原有的知識框架和技術水平，開拓學生認識的新領域和新視野，將原有知識和技能進行重組和提高，挖掘和利用中國近代史這筆財富，善于挖掘歷史問題的亮點、熱點與轉折點[5]。
4）教案修訂。教學實踐之后，教師根據教學效果、教學反饋、學習者的線上與線下學習情況，對教案進行調整與補充，完善教學設計，最后修訂成冊備案。
4 結束語
隨著高等教育信息化的逐步加深，混合式教學設計儼然成為教育界的研究熱點。混合式學習并不是簡單的線上、線下的混合，而是所有教學元素的有效融合。好的教學效果需要一流的教學設計，因此，如何最大限度將線上、線下教學要素進行有效融合，實現教學效果最優化，還需要在今后的教學實踐中不斷探索與研究。
參考文獻
[1]何克抗.TPACK：美國“信息技術與課程整合”途徑與方法研究的新發展（上）[J].電化教育研究，2012（5）：5-10.
[2]混合式學習[EB/OL].http：///content/10/
0318/22/251082_19316605.shtml.
[3]黃金金.高校公選課的混合式教學實踐研究[D].南京：南京郵電大學，2012.
[4]教學目標[EB/OL].http：///link？url=l4v3QlhrpZDpm0NE9XuoS9xz0gsfNW9ctE9vDyQSpzWW0rYVazJ0EM4qX2bf9rrX8Dp8JoWnS374sAdrl44H2K.
中國近代史綱要論文范文第2篇
關鍵詞：空間信息與數字技術；海洋發展戰略；專業定位；課程體系
0、引言
21世紀是海洋的世紀，不僅是人類全面認識、開發和保護海洋的世紀，更是培養高水平海洋科學人才的世紀。中國是一個具有漫長海岸線的發展中大國，隨著世界經濟逐步向海洋擴展，國內經濟發展、科學研究的重點也逐漸面向海洋，朝著海洋大國的方向加速前進。海洋事業的建設對海洋資源開發與利用、國防與國家安全、海洋科學研究、海洋環境保護、海洋綜合管理以及保證海洋經濟可持續發展等方面具有十分重要的意義。隨著3S技術（GIS、RS和GPS）的發展，傳統的海洋科學發生了革命性的變化，如海洋衛星、各類浮標、海底觀測網和沿海臺站組成的全球海洋立體監測與數據獲取系統等，使得海洋數據以海量、實時、動態、多類、多源等形式產生，這種變化要求空間信息技術與傳統的海洋科學技術緊密結合，國內迫切需要面對海洋信息的各類專業人才。
空間信息與數字技術是運用計算機軟件技術、通信技術，綜合研究空間信息數字化、網絡化、可視化和智能化的工程理論與技術科學，它將空間信息的各種載體向數字載體轉換，通過網絡通信技術加載到各個專業領域，支持各行業數字工程的實現，是一門集地理學、測繪科學、計算機科學、空間科學、信息科學和管理科學等多門學科為一體的綜合集成學科，具有多學科交叉的顯著特點。2004年，武漢大學首先開設并招收空間信息與數字技術專業的本科生。上海海洋大學根據國家海洋事業發展的需要，立足于上海的區位優勢，于2010年率先在上海市開設了“空間信息與數字技術”專業。由于該專業是教育部本科專業目錄的特設專業，該專業并沒有指導性的人才培養方案，因此各開辦院校根據實際，結合服務國家、地方和行業的經濟發展，進行專業培養方案的制定和課程體系的建設。上海海洋大學根據國家海洋大國發展戰略和把學校建設成為一所海洋、水產、食品等學科優勢明顯，理、工、農、經、文、管等多學科協調發展，在國際上有重要影響的教學科研型高水平特色大學的辦學目標，明確了基于海洋事業需求的“空間信息與數字技術”專業的定位，進行專業培養方案的制定和課程體系的建設。
1、專業定位與特色
雖然在上海海洋大學開設“空間信息與數字技術”專業之前，武漢大學、西安電子科技大學、成都理工大學、廈門理工學院、山東農業大學已開設了該專業，但在上海地區的高校還沒有設置該專業，特別是具有面向數字海洋特色的空間信息與數字技術專業。21世紀是海洋世紀，海洋已成為國家及上海未來經濟發展的重點領域和新的增長點，中華人民共和國《國家海洋事業發展規劃綱要》中明確提出海洋信息是國家未來海洋建設的重點，是國家的重要戰略需求。規劃中從戰略高度確定“推進海洋創新體系建設，提高海洋科技創新能力”“加強海洋科技平臺建設，提高海洋科技基礎能力”“加強海洋科技教育，培養海洋科技人才”。海洋信息學科是國家重要的戰略需求，在數字海洋建設、國家海域使用動態監管系統建設、近海海洋綜合調查與評價、國家海洋防災減災能力建設等重大海洋專項中有充分體現。海洋信息化是海洋戰略的優先發展領域，上海在這一戰略中具有非常重要地位，作為唯一國家級“數字海洋”示范區，其學科研究和人才需求巨大。
上海海洋大學在借鑒其他高校“空間信息與數字技術”專業建設基礎上，本著堅持高起點、高質量、高水平的建設方針，按照“聚焦、錯位、合作”的思路，構建一個具有海洋特色的空間信息與數字技術人才知識培養體系和平臺，為上海及長三角地區培養海洋信息技術人才，為上海“國際金融中心”和“國際航運中心”的建設，為長三角地區海洋經濟可持續發展提供人才和技術支撐。我們的專業定位為：面向國民經濟各行業特別是海洋領域數字化建設需要，培養具有良好的科學素養和創新意識，有扎實的軟件工程基礎與復合知識結構，具備大型數字工程設計和管理能力，能夠對海洋、城市、農業、社會、經濟等各類信息進行數字化的處理、網絡化的傳輸、可視化的表達、智能化的決策的復合型人才。
2、專業培養目標
根據專業定位和特色，學院制定了相應的專業培養目標：培養具有良好的科學素養、創新意識，具有信息管理基礎、海洋信息技術理論基礎、計算機科學和技術基礎以及應用能力，較好地掌握信息系統分析與設計方法、海洋大數據處理技術、地理信息系統等方面的知識能力，能適應海洋信息管理和開發以及其他企業、科研單位等部門從事海量數據庫、海量信息處理以及GIS系統分析、設計、開發和評價等方面的高級專門人才。
畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：①掌握海洋信息技術以及大型數據庫的基本理論、基本知識；②掌握海洋地理信息系統以及相關的分析方法、設計方法和實現技術；③具有信息的組織與分析、檢索與查詢、傳播與開發利用的基本能力；④具有運用所學知識，綜合分析和解決問題的基本能力；⑤了解本專業相關領域的發展動態；⑥掌握文獻檢索、資料查詢及收集的基本方法，具有―定的科研和實際工作能力。
3、課程體系建設
課程體系是高校人才培養的主要載體，是教育思想和教育觀念付諸于實踐的橋梁，課程體系設計的立足點在于人才培養目標的定位。結合學校“空間信息與數字技術”專業人才培養目標的定位，為使本專業能培養出掌握海洋空間信息技術和計算機技術的雙向人才，從而拓寬畢業學生就業和繼續深造的專業范圍，綜合考慮了地理信息系統、計算機科學和技術、信息管理和海洋科學專業的專業建設和課程體系建設，我們制定了本專業的課程體系。將所有課程分為以下4種素質培養環節課程，課程地圖見圖1-4。
專業素質培養理論教學環節課程包括：高等數學、大學物理、離散數學、數據庫原理、數據結構、空間信息導論、數字工程的原理與方法、空間分析與應用、數字工程前沿技術、現代通信原理、程序設計語言A、網絡與分布式計算、軟件工程、人工智能、計算機圖形學、遙感應用技術、地理信息系統、GPS原理與應用、海洋技術導論、海洋環境監測與評價、空間信息分析理論與方法、信息檢索技術、電子商務與電子政務等課程。
綜合素質培養實踐教學環節課程包括：社會調查、C++課程設計、Java課程設計、空間信息應用基礎、數據庫課程設計、GIS系統開發實踐，Oracle數據庫實踐、畢業設計和論文。
社會價值觀及思想道德素質培養環節課程包括：基本原理概論、中國近代史綱要、思想道德修養與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概括、思想道德修養與法律基礎、人文與社會科學、自然與技術科學、名師講堂、“名師導航”系列講座。
中國近代史綱要論文范文第3篇
（一）“人本•互動”管理模式的概念
輔導員參與思想政治理論課教學的“人本•互動”管理模式，是在學校黨政領導下，以人本管理理論與以人為本的辦學理念為指導，遵循大學生思想政治教育規律和高校輔導員職業化專業化發展規律，通過工作實踐與理論教學有機結合與有效互動，達到加強大學生思想政治教育和促進高校輔導員職業化專業化發展的目標，經過豐富實踐總結出來的輔導員參與思想政治理論教學的管理模本及實踐操作的參考形式。在輔導員參與思想政治理論課教學的“人本•互動”管理模式中，“人本”是管理的核心和目標，所有管理措施與制度都要圍繞“人本”這個核心；“互動”是管理的關鍵和動力，所有管理措施與制度都要推進“互動”的持續有效運行，最后達到“人本”發展的目的。
（二）“人本•互動”管理模式的特點
1.獨特性與強烈的人本色彩
每一種模式都具有自身獨特的特點，模式正是依據其獨特性而存在。“人本•互動”管理模式的獨特性不僅在于它是高校諸多管理模式中獨特的一種，而且在于它是高校輔導員參與思想政治理論課教學管理領域里的探索先行與研究成果，更在于它要求精細化管理、管理機構獨立、資源交流共享等所表現出來的強烈人本色彩非常契合現代高等教育理念、高校辦學特色與現代職業發展規律。隨著高等教育從精英化轉向大眾化發展，大學生的主體地位更加彰顯，人本理念在任何一項高校管理中都得到充分體現，輔導員參與思想政治理論課教學也不例外。作為大學教師的輔導員在高等教育的發展中扮演越來越重要的角色，因此，穩固與發展輔導員隊伍至關重要。正因為如此，“人本•互動”管理模式以其強烈的人本色彩可以獲得存在的獨特性與合理性。
2.規范性與突出的主體性
模式的規范性決定它的一些基本特征在一段時間的穩定性、不變性“。人本•互動”管理模式的規范性在于其目標的明確性和突出的主體性“。人本•互動”管理模式的明確目標就是通過規范地組織管理輔導員參與思想政治理論課教學，加強大學生思想政治教育、促進高校輔導員職業化專業化發展。此模式的管理主體是輔導員群體自身，學校行政管理機構只是承擔總體領導與協調者的角色，服務主體則是大學生群體。現代心理學認為，人的主體性是個性的核心，也稱自我意識，是指能夠自覺、主動地認識和調控自己的心理和行為。主體性越鮮明的人，對自己的行為指向、目的和方式就越明確“。人本•互動”管理模式突出的主體性，能充分發揮輔導員在思想政治理論課的教學和研究中的自覺性、能動性和創造性，有利于輔導員的職業發展；還能促進大學生努力配合，積極參與，充分發揮主觀能動性，挖掘自身潛質，有利于其健康成長、快樂成才。
3.可操作性與鮮明的互動特色
模式既非理論又非實踐，它不僅是理論與實踐的中介，而且還依據理論指導實踐。“人本•互動”管理模式的可操作性表現在模式構建的具體化措施上，專門機構的成立、人員的優選與精培、制度規定的細致化、組織管理的精細化、資源信息的共享化等均可具體操作與落實到位。“人本•互動”管理模式具有鮮明的互動特色，互動是該模式發展的持續動力，此互動就是輔導員工作實踐與理論教學的有效互動；互動是該模式的關鍵，所有可操作的制度與措施都要促進互動的持續運轉，并通過互動的持續運行來達到人本的發展目標。
二、“人本•互動”管理模式的效能
（一）有效組織
“人本•互動”管理模式能為輔導員提供在參與思想政治理論課教學時需要的有效組織。在“人本•互動”管理模式里，需要高校領導對加強大學生對思想政治教育和促進輔導員隊伍建設有明確的認識和高度的重視，因此它能提供有強有力的支持，包括政策制定、規章建立、人力物力財力的配備，等等。“人本•互動”管理模式還要求建立輔導員教研室，輔導員教研室承擔著政策落實、事務操作、人員協調、課程安排、活動策劃組織、交流溝通、資源共享等組織職責。
（二）規范管理
“人本•互動”管理模式能提供輔導員參與思想政治理論課教學需要的規范管理。“人本•互動”管理模式先從根本上明確輔導員參與教學的職責，保證其教學主體地位，使全校師生對其教學性質達成共識。該管理模式強調參與教學過程的管理，加強對輔導員參與教學的備課、上課和科學研究的檢查與監督。“人本•互動”管理模式還注重實施精細化管理和建立長效化機制，制定《輔導員參與思想政治理論課教學的管理規定》作為遵照制度，成立輔導員教研室作為管理機構，承擔人員選拔與培訓、課程安排與教學管理、績效考評與獎懲、協調與監督等具體精細化管理任務。另外，在此管理模式里，要求每項制度規定與程序環節等都要正常運轉，確保每個周期的發展常態化、長效化。
（三）優化供給
“人本•互動”管理模式能提供輔導員參與思想政治理論課教學需要的精良隊伍。為確保有一支精良的參與教學的輔導員隊伍，“人本•互動”管理模式注重用“優選”和“精培”兩種方式，以保證參與教學的輔導員專業背景對口、理論功底扎實、教學技能嫻熟和科研能力優秀。在“人本•互動”管理模式里，有比較健全的參與教學的輔導員制度（遴選—培訓—考核—獎懲），此外，與制度相對應的程序也受到高度重視，以此達到優化人員供給的目的。
（四）強化目標
創新教育方式、加強大學生思想政治教育，突破職業瓶頸、促進輔導員職業化專業化發展，是輔導員參與思想政治理論課教學的現實目標與價值追求。“人本•互動”管理模式將大學生和輔導員這兩個“人本”視為管理的出發點和落腳點，一切制度、機制、措施和活動都圍繞這兩個“人本”運轉與展開，通過實施“人本•互動”管理，讓輔導員參與思想政治理論課教學有序進行、有效實施，最終達到加強大學生思想政治教育和促進輔導員職業化專業化發展。
三、“人本•互動”管理模式的實施
（一）設立機構，專門管理
由于輔導員歸屬學生處管理，思想政治理論課則歸屬思想政治理論教學部管理，如成立“人本•互動”管理模式的專門管理機構——輔導員教研室即可解決組織與協調的問題。輔導員教研室可由學生處處長和思政部主任分別擔任主任和副主任，組織人事部門、教務處、思政部、學生處和經驗豐富的專職教師，及參與教學的輔導員為教研室成員，還可任命2名輔導員兼職負責教研室的日常事務。輔導員教研室直屬學校黨委、掛靠學生處，該教研室應專門負責思想政治理論課的具體工作，如排課，參與教學輔導員的遴選、培訓、考核和獎懲，輔導員教學與科研的管理與督促，教學經驗的交流與資源共享，等等。
（二）擇優選拔，精細培訓
由于各輔導員專業不同、水平各異，在參與教學過程中會出現專業不對口等問題。因此，“人本•互動”管理模式應對參與教學輔導員進行遴選與培訓。首先，優先選拔有意愿參與教學、責任心強的輔導員；然后，邀請思想政治理論課教學專家對其進行精心培訓（包括備課、教學設計、課堂組織教學、課堂教育機智與應變能力、課后小結與科研等）；最后，分類安排課程，如對于教育背景是思想政治教育及相近專業的輔導員，可以給其安排哲學原理、思想道德修養與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近代史綱要等課程的教學，而對于其他專業背景的輔導員則可以安排大學生職業生涯規劃與發展、就業指導、創業指導、形勢與政策等課程的教學。
（三）賦予資格，明確職責
指導不明必然導致輔導員的教學職責不明確，因而在參與教學中容易出現備課不充分、課堂教學索然無味、教研活動敷衍塞責等問題，“有的輔導員較難處理好輔導員角色和課程教師角色的轉移，不自覺地把思想政治理論課教學當作班會，淡化了思想政治理論課的教學任務。”[4]“人本•互動”管理模式通過制定《輔導員參與思想政治理論課教學的管理規定》，進一步明確了輔導員的教學職責，詳細列出輔導員在參與教學的過程中要履行的職責。輔導員教研室則綜合考慮課程性質、工作任務、職稱評定的課時規定等因素制定輔導員的課時量，通過專業背景來確定其任教課程，積極有效地平衡專職教師和參與教學輔導員的關系。
（四）交流溝通，資源共享
輔導員畢竟不是專職教師，在教學經驗等方面可能會稍遜于專職教師，“不少輔導員在兼任思想政治理論課教學時仍采用‘滿堂灌’‘填鴨式’和‘注入式’等陳舊、單一的教學方法。”[5]另外，“高校輔導員隊伍與思政課教師隊伍實際工作是分屬不同系統，勢必缺乏交流基礎和平臺。”[6]“人本•互動”管理模式構筑了一個共享的基礎、搭建了一個交流的平臺。在此基礎和平臺上，參與教學的輔導員與專職教師、輔導員與輔導員之間可相互交流教學與科研經驗，實現資源共享。輔導員教研室也可以開展系列教學研究活動來鞏固與穩定這個平臺，如教學設計競賽、課堂教學大比拼、科研論文比賽、共同參與課題研究等，讓輔導員在交流中競爭，在競爭中合作，在合作中提高。
（五）滿足需求，助力晉升
“人難登臺、文難發表”帶來課時量不足、科研成果缺乏，這是導致許多輔導員晉升困難的根本原因，也是輔導員在職業發展中的困惑。輔導員職稱評定的迫切需求如果得不到滿足，其隊伍必然不穩定，工作則無法長期有效地開展。“人本•互動”管理模式的構建特別是輔導員教研室的成立，給輔導員提供“登臺”和的機會，切實助力輔導員晉升，將國家和社會對大學生思想政治教育工作的高度重視落到實處，將高等教育發展對輔導員職業化專業化發展的寄予厚望具體量化，從根本上解決輔導員晉升困難的問題。
（六）建章立制，精細管理
