電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)

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電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

在高校課程建設(shè)中，會(huì)計(jì)電算化課程雖然已經(jīng)實(shí)行很長(zhǎng)一段時(shí)間，但是在具體落實(shí)過(guò)程當(dāng)中仍存在著諸多問(wèn)題與不足，這是新一輪會(huì)計(jì)電算化課程建設(shè)改革的重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)不斷的分析與調(diào)查，現(xiàn)將當(dāng)前高校會(huì)計(jì)電算化課程建設(shè)狀況總結(jié)如下：首先，會(huì)計(jì)電算化課程布置與設(shè)計(jì)不夠合理，在大多數(shù)高校的會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)課程中，教師所講解的教學(xué)內(nèi)容缺乏深度，學(xué)生雖然容易學(xué)會(huì)，易于理解，但掌握的僅僅是課本教材上的一些基本概念和操作流程，沒(méi)有理解其功能和原理，更不會(huì)實(shí)際運(yùn)用；其次，很多高校教師師資力量不足，給會(huì)計(jì)電算化課程的建設(shè)帶來(lái)很大的困難；最后，在會(huì)計(jì)電算化課程的建設(shè)中缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新研究能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、會(huì)計(jì)電算化課程建設(shè)面臨的新問(wèn)題

（一）會(huì)計(jì)電算化課程建設(shè)與實(shí)踐接軌的問(wèn)題

會(huì)計(jì)電算化課程建設(shè)必須將課程內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。例如：會(huì)計(jì)電算化課程應(yīng)引入ERP財(cái)務(wù)軟件，讓學(xué)生在掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能接觸到企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行仿真模擬實(shí)訓(xùn)，如編制財(cái)務(wù)報(bào)表、處理財(cái)務(wù)賬目等，使其熟悉財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的工作流程及原理，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐零距離。

（二）會(huì)計(jì)電算化課程建設(shè)與企業(yè)人才培養(yǎng)的問(wèn)題

人才培養(yǎng)是高校教育的最終目的，也是企業(yè)生存發(fā)展的重要依靠力量，因此，高校的會(huì)計(jì)電算化課程建設(shè)要逐漸向培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的會(huì)計(jì)人才靠攏。關(guān)于人才的界定，不僅僅要具備良好的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，較高的職業(yè)素養(yǎng)，活躍的創(chuàng)新思維，誠(chéng)實(shí)守信的處世態(tài)度，而且還應(yīng)該擁有一定的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。簡(jiǎn)而言之，在現(xiàn)代社會(huì)里，更需要專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)良好的應(yīng)用型人才，要將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到會(huì)計(jì)領(lǐng)域里，并成為出類(lèi)拔萃的行業(yè)領(lǐng)軍人物。因而在會(huì)計(jì)電算化課程建設(shè)中，要以學(xué)生為核心，展開(kāi)多方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練，塑造一批具有綜合能力的應(yīng)用型人才。

三、會(huì)計(jì)電算化課程內(nèi)容的調(diào)整與更新策略

（一）重組會(huì)計(jì)電算化課程內(nèi)容模塊

在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化課程建設(shè)的過(guò)程中，要敢于嘗試，大膽變革，對(duì)原有的知識(shí)體系進(jìn)行改革與調(diào)整，重組課程模塊，針對(duì)不同能力的培養(yǎng)進(jìn)行課程的有效刪減和增加整合。例如：可以將《電算化會(huì)計(jì)》與《電算化會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練》《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)》等課程安排到同一學(xué)期開(kāi)設(shè)，這樣有助于老師在上完理論課之后，緊接著考核、檢驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓知識(shí)得到運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

（二）控制好理論課程與實(shí)踐課程的比例

會(huì)計(jì)電算化課程通常包括理論教學(xué)課程體系和實(shí)踐教學(xué)課程體系兩大類(lèi)，因此控制好這兩者的課程安排比例十分重要。會(huì)計(jì)電算化課程設(shè)置必須秉持著適度、有效的原則進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p調(diào)節(jié)，除了公共課程部分，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論課程一定不能少，像《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》《電算化會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)管理》等課程是學(xué)好會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)，都是必不可少的。另外，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)應(yīng)用型的專(zhuān)業(yè)，所以在課程安排上，要增加實(shí)踐課程的數(shù)量，讓學(xué)生勤動(dòng)腦、多動(dòng)手，根據(jù)未來(lái)企業(yè)中的不同崗位要求，加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)能力訓(xùn)練，無(wú)論是電算化會(huì)計(jì)的綜合訓(xùn)練，還是會(huì)計(jì)原理能力的訓(xùn)練與拓展，都是對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的實(shí)戰(zhàn)強(qiáng)化。因此，為了學(xué)生將來(lái)能夠更好地就業(yè)，要適當(dāng)提高實(shí)踐課程的比例。

四、會(huì)計(jì)電算化課程建設(shè)需要注意的三點(diǎn)結(jié)合

（一）注重繼承與創(chuàng)新的結(jié)合

在會(huì)計(jì)電算化課程的建設(shè)過(guò)程中，要注重繼承與創(chuàng)新的結(jié)合。相較于傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課程，電算化會(huì)計(jì)課程擁有諸多優(yōu)點(diǎn)，但這并不妨礙對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)精髓的繼承，任何課程教學(xué)的編制都不是完美無(wú)缺的，只有取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒，才能達(dá)到不斷改進(jìn)的目的。與此同時(shí)，還要結(jié)合創(chuàng)新意識(shí)，讓電算化會(huì)計(jì)課程變得更加科學(xué)、合理、有針對(duì)性。例如：高校可以開(kāi)設(shè)一些電算化會(huì)計(jì)的選修專(zhuān)業(yè)課，補(bǔ)充其專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為以后的擇業(yè)增加競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。如此做好繼承與創(chuàng)新的結(jié)合，電算化會(huì)計(jì)課程必將更具學(xué)習(xí)效果。

（二）強(qiáng)調(diào)理論與應(yīng)用的結(jié)合

任何一門(mén)學(xué)科都講究理論與實(shí)踐的相互結(jié)合，會(huì)計(jì)電算化課程也不例外，只有將兩者深入地結(jié)合到一起，才能達(dá)到學(xué)以致用的目的。為此，在會(huì)計(jì)電算化的課程建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)該有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)電算化會(huì)計(jì)課程，提升學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，培養(yǎng)其實(shí)際工作能力，增強(qiáng)職業(yè)判斷與分析水平，熟悉會(huì)計(jì)工作流程，進(jìn)而為以后進(jìn)入職場(chǎng)做好鋪墊。例如：教師在進(jìn)行電算化會(huì)計(jì)的教學(xué)當(dāng)中，將典型的會(huì)計(jì)案例引入到課程的講解當(dāng)中，讓學(xué)生在面對(duì)會(huì)計(jì)工作中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行分析與解決，使學(xué)生對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)知識(shí)體系有一定的把握，從而提高電算化會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果。同時(shí)還要把“會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”“會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)”等課程穿插到日常的教學(xué)課程計(jì)劃當(dāng)中，融合理論知識(shí)和實(shí)踐操作，以保證學(xué)生具有一定的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力，讓學(xué)校的演練實(shí)踐更具有實(shí)用性，幫助學(xué)生縮小電算化會(huì)計(jì)課程理論知識(shí)與實(shí)踐工作之間的差距。

（三）保證手工與技術(shù)的結(jié)合

電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)；會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)；信息化

會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門(mén)學(xué)科，從1946年第一臺(tái)計(jì)算機(jī)的問(wèn)世，奴隸社會(huì)就開(kāi)始有會(huì)計(jì)行為的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)等待了漫長(zhǎng)的歲月。歷史的碰撞、交融、結(jié)合到今天的一體化，也已經(jīng)磨合、實(shí)驗(yàn)了近五六十年。它隨著會(huì)計(jì)學(xué)理論、會(huì)計(jì)法規(guī)與制度以及計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展，隨著會(huì)計(jì)電算化在企業(yè)中運(yùn)用的越來(lái)越廣泛，我認(rèn)為在以后的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中將越來(lái)越側(cè)重于會(huì)計(jì)電算化。這兒我從中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的角度，淺談幾點(diǎn)自己對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的看法。

一、會(huì)計(jì)電算化的課程設(shè)置定位

現(xiàn)在大部分中職學(xué)校為三年制，而學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的時(shí)間一般只有兩年，第三年分流為高考和就業(yè)實(shí)習(xí)。在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)上的設(shè)置大致如下：第一學(xué)期為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、第二學(xué)期為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)或崗位核算及手工會(huì)計(jì)，第三學(xué)期為電算化會(huì)計(jì)。這樣設(shè)置的理由是認(rèn)為先灌輸會(huì)計(jì)的基本知識(shí)，掌握基本會(huì)計(jì)原理后，加入手工核算的具體實(shí)訓(xùn)模擬，然后把這些知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)在會(huì)計(jì)電算化的核算中。如果教學(xué)的對(duì)象是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)又能把這三門(mén)課程融會(huì)貫通的學(xué)生則沒(méi)問(wèn)題，但是我們中職的學(xué)生大部分都是中考失利，學(xué)習(xí)能力較弱的，再加上各個(gè)任課教師各自為政，講授基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的老師沒(méi)結(jié)合具體業(yè)務(wù)操作和單據(jù)展示，教授會(huì)計(jì)實(shí)操的老師不會(huì)利用信息化輔助工具。教電算的老師直接把業(yè)務(wù)結(jié)果給出只要求學(xué)生錄入就好。這樣往往讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)象天書(shū)、做手工操作不敢下筆，而電算化課只能當(dāng)簡(jiǎn)單的中文秘書(shū)錄入了。

如何減少或者避免以上僵局？現(xiàn)在很多專(zhuān)家和一線教師都在思考這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得可以在教材上改革，能否有一本教材圍繞同一個(gè)實(shí)訓(xùn)案例，理論知識(shí)、單據(jù)特點(diǎn)、業(yè)務(wù)要求、考核的知識(shí)點(diǎn)、手工要求的計(jì)算結(jié)果，電算化處理后的答案都能有所溝通統(tǒng)一。這樣學(xué)生可以在不同的時(shí)期、不同形式的教學(xué)中分析和領(lǐng)會(huì)統(tǒng)一的會(huì)計(jì)知識(shí)。而且對(duì)不同課程授課的教師還可以共同備課、交流教學(xué)疑難點(diǎn)也是很有意義的。

二、會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容

很多電算教師認(rèn)為電算化教學(xué)就是熟練操作，并以通過(guò)會(huì)計(jì)電算化證書(shū)考試為最終目標(biāo)，很多有關(guān)會(huì)計(jì)電算化的起源、發(fā)展史、稅法、會(huì)計(jì)法規(guī)等內(nèi)容一概不提。最后教學(xué)內(nèi)容草草了事，學(xué)生對(duì)電算化課程甚至?xí)?jì)專(zhuān)業(yè)的概念越來(lái)越淡薄，不利于學(xué)生將來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

我認(rèn)為會(huì)計(jì)電算化一般包括三個(gè)部分的教學(xué)，第一部分是本課程的理論教學(xué)，主要介紹有關(guān)會(huì)計(jì)電算化的基本理論，如國(guó)外和我國(guó)會(huì)計(jì)電算化的起源、發(fā)展、演變、目標(biāo)、概念、研究對(duì)象、任務(wù)、意義等等。從中了解到我國(guó)電算化會(huì)計(jì)與國(guó)外的差距。貫徹了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的責(zé)任感。

第二部分獨(dú)立部分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)包括單獨(dú)模塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)和綜合模擬兩部分內(nèi)容，教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)圍繞教材章節(jié)和軟件模塊特性來(lái)組織，平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重單一獨(dú)立的操作和業(yè)務(wù)判斷能力的掌握。這樣教與學(xué)可以分離出一個(gè)又一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的環(huán)節(jié)和任務(wù)，學(xué)生掌握以來(lái)比較容易，對(duì)前期所學(xué)的會(huì)計(jì)也可以一點(diǎn)一點(diǎn)對(duì)應(yīng)上。

第三部分是綜合的案例教學(xué)，就是在課程后期直接取某一個(gè)企業(yè)一個(gè)月業(yè)務(wù)的案例，讓學(xué)生利用會(huì)計(jì)電算化進(jìn)行綜合處理。長(zhǎng)期以來(lái)，在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，人們對(duì)于案例教學(xué)沒(méi)有給予足夠的重視，會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)則更是鳳毛鱗角，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維、增強(qiáng)其實(shí)際分析、解決問(wèn)題的綜合判斷能力、促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都有一定的束縛。

三、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法

對(duì)于理論教學(xué)教師只能按部就班、深入淺出的慢慢講解，而在實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，一定要讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智和動(dòng)手能力，教師的主要任務(wù)是針對(duì)學(xué)生所不懂的問(wèn)題、疑難問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題或帶有普遍性的問(wèn)題進(jìn)行講解，力爭(zhēng)講清、講透、讓學(xué)生從教師的講解中獲益，掌握解決同類(lèi)問(wèn)題的思路，達(dá)到舉一反三，開(kāi)拓思維。在實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的過(guò)程中，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不斷變化而采取不同的教學(xué)方法，我根據(jù)自己在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的做法，總結(jié)出以下幾種：

1.電算驗(yàn)證手工教學(xué)

學(xué)生按電算教材給定的實(shí)驗(yàn)要求先講述手工操作該如何進(jìn)行，并計(jì)算出答案，再按電算實(shí)驗(yàn)操作，最終驗(yàn)證性地體會(huì)手工和電算的相通點(diǎn)，這種形式的實(shí)驗(yàn)不僅可以彌補(bǔ)手工知識(shí)上的欠缺，而且把電算的操作也人性化地體現(xiàn)出來(lái)。

例如在計(jì)算采購(gòu)材料入庫(kù)時(shí)出現(xiàn)的合理或者非合理?yè)p耗，學(xué)生利用已學(xué)的財(cái)務(wù)知識(shí)先計(jì)算出材料的入賬成本和單價(jià)，再用電算化購(gòu)銷(xiāo)存的采購(gòu)結(jié)算步驟處理，查詢(xún)出材料的入庫(kù)明細(xì)臺(tái)賬一對(duì)比，就可感受軟件模塊的快捷、科學(xué)。而且也可以讓學(xué)生更快理解采購(gòu)模塊各種操作之間的邏輯性，理論加實(shí)踐，抽象加直觀。使學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程獲得一些感性的認(rèn)識(shí)或體驗(yàn)。

電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì) 電算化 技能 實(shí)訓(xùn)

根據(jù)財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)際， 循序漸進(jìn)的把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和職業(yè)能力貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，按教學(xué)規(guī)律將相同相近的各項(xiàng)能力進(jìn)行總結(jié)、歸納，提出本專(zhuān)業(yè)應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能、專(zhuān)業(yè)核心能力及專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展力。再按照專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力形成規(guī)律，提出專(zhuān)業(yè)主干課程、校內(nèi)專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的實(shí)訓(xùn)模式。現(xiàn)結(jié)合自己從事會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)的體會(huì)，歸納財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的共同點(diǎn)，以會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，談?wù)剷?huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方法步驟。

一、專(zhuān)業(yè)基本技能訓(xùn)練

在專(zhuān)業(yè)基本技能訓(xùn)練階段，首先解決學(xué)生的“入門(mén)”問(wèn)題，實(shí)訓(xùn)老師可以把學(xué)生集中帶到公司、工廠，向?qū)W生講解會(huì)計(jì)知識(shí)，讓學(xué)生在對(duì)比中理解掌握會(huì)計(jì)是一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

專(zhuān)業(yè)基本技能訓(xùn)練主要包括：珠算、點(diǎn)鈔及假幣的識(shí)別、票據(jù)的粘貼、原始憑證的折疊、會(huì)計(jì)憑證的裝訂、信息技術(shù)基礎(chǔ)等，對(duì)這類(lèi)教學(xué)內(nèi)容，一般安排在有關(guān)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，教師在組織教學(xué)時(shí)只有少量的理論課時(shí)，著重講授操作要領(lǐng)和技巧，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操作練習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生在掌握基本技巧的基礎(chǔ)上強(qiáng)化課后練習(xí)。

二、專(zhuān)業(yè)核心能力訓(xùn)練

本專(zhuān)業(yè)的核心能力包括會(huì)計(jì)核算能力和會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用能力，專(zhuān)業(yè)核心能力訓(xùn)練主要通過(guò)專(zhuān)業(yè)主干課程實(shí)訓(xùn)和第二課堂教學(xué)在內(nèi)容上結(jié)合，在時(shí)間上交互來(lái)完成。

1.專(zhuān)業(yè)主干課程實(shí)訓(xùn)

本專(zhuān)業(yè)的主干課程主要包括：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、電算化會(huì)計(jì)、EXCEL在財(cái)會(huì)中的應(yīng)用等。我們要求各門(mén)主干課程的老師必須圍繞“本課程要做什么、告訴學(xué)生如何做、教會(huì)學(xué)生做”這一過(guò)程來(lái)組織教學(xué)。在講清基本理論和基本概念的基礎(chǔ)上，減少理論探討，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，而且在組織實(shí)踐教學(xué)時(shí)，老師必須到實(shí)際工作單位獲取第一手資料，進(jìn)行模擬操作。

2.專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力相結(jié)合的方法。專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括校內(nèi)和校外專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。

（l）校內(nèi)專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)主要包括憑證模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、電算化會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)分崗位模擬實(shí)訓(xùn)。憑證模擬實(shí)訓(xùn)：一般安排在第二學(xué)期未進(jìn)行，時(shí)間三周。主要是依據(jù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法等課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容填制及辦理會(huì)計(jì)、工商、稅務(wù)、銀行等所涉及憑證和流程業(yè)務(wù)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)使學(xué)生能熟練、規(guī)范地填制相關(guān)憑證并初步掌握有關(guān)憑證業(yè)務(wù)流程。會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)：一般安排在第三學(xué)期期中考試后進(jìn)行，停課四周，在會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室集中進(jìn)行。會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)是根據(jù)某企業(yè)實(shí)際發(fā)生的一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，包括原材料的供應(yīng)，產(chǎn)品的生產(chǎn)和銷(xiāo)售過(guò)程，要求學(xué)生獨(dú)立地利用己知原始資料編制會(huì)計(jì)憑證，記賬憑證，登記賬簿，編制報(bào)表，使學(xué)生繼續(xù)熟練會(huì)計(jì)人員的基本技能，鞏固財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)方面的理論知識(shí)，提高其獨(dú)立處理日常業(yè)務(wù)的能力。電算化會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)：這是會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)最主要的一項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)，一般安排在第四學(xué)期進(jìn)行為期一個(gè)月的集中實(shí)訓(xùn)。所用資料可以是某企業(yè)實(shí)際發(fā)生的一到兩個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，也可以是用學(xué)生在會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)中所做的手工賬。通過(guò)老師的編排和指導(dǎo)以電算化的方式實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息的獲取和綜合利用，并和手工業(yè)務(wù)做比較，這樣會(huì)更好的促進(jìn)教與學(xué)。通過(guò)該專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生掌握以下基本技能：會(huì)計(jì)軟件的操作和使用，掌握使用EXCEL處理會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)、薪資核算、固定資產(chǎn)核算等操作，之所以把EXCEL的操作和使用放到一個(gè)比較重要的位置，是因?yàn)镋XCEL在會(huì)計(jì)核算中使用率非常高，可以直接為學(xué)生今后的工作奠定基礎(chǔ)，這一點(diǎn)非常實(shí)際也很實(shí)用，在對(duì)很多畢業(yè)生的回訪中得到證實(shí)。會(huì)計(jì)分崗位模擬實(shí)訓(xùn)：一般安排在第四學(xué)期未進(jìn)行。按照實(shí)際工作中一般中小企業(yè)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)及會(huì)計(jì)崗位設(shè)置情況，在會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室內(nèi)按組設(shè)置5一7個(gè)崗位，學(xué)生必須全面、系統(tǒng)、規(guī)范、真實(shí)地對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬會(huì)計(jì)核算。模擬實(shí)訓(xùn)室應(yīng)按照財(cái)務(wù)部門(mén)辦公室布局進(jìn)行布置，配置財(cái)務(wù)工作所需的各種銀行結(jié)算憑證、記賬憑證、賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表等，實(shí)訓(xùn)時(shí)需要每人一套，可以合用的戳章、文具用品等，每實(shí)訓(xùn)組視同一個(gè)財(cái)務(wù)室的組成人員，包括出納、記賬、制憑、主管等，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生輪換扮演不同的角色，可以使學(xué)生身臨其境地感受不同崗位的工作與職責(zé)。

通過(guò)實(shí)踐操作，使學(xué)生掌握各崗位會(huì)計(jì)處理的基本知識(shí)技能和方法，正確出具會(huì)計(jì)賬簿、憑證、報(bào)表，培養(yǎng)學(xué)生的群體合作能力、業(yè)務(wù)分析能力、職業(yè)判斷能力、調(diào)查研究能力和文字表達(dá)能力，同時(shí)使學(xué)生既熟悉會(huì)計(jì)崗位的操作程序，核算方法，又掌握主客體會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)辦理程序。

（2）校外專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)

校外專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)主要包括專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)：一般安排在第二學(xué)期未及暑假進(jìn)行。實(shí)習(xí)地點(diǎn)為校外實(shí)訓(xùn)基地或其他企事業(yè)單位。實(shí)習(xí)的目的是使學(xué)生初步了解本專(zhuān)業(yè)在企業(yè)中的地位和作用，了解本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)以及企業(yè)實(shí)際工作中專(zhuān)業(yè)崗位所必須具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，基本技能和素養(yǎng)，使學(xué)生更加熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)，并且回校后更有目的，更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。

畢業(yè)實(shí)習(xí)：具體安排在第五和第六學(xué)期進(jìn)行。實(shí)習(xí)的主要方法是組織學(xué)生到專(zhuān)業(yè)對(duì)口，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作較好的校外實(shí)習(xí)基地。畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的是使學(xué)生進(jìn)一步綜合運(yùn)用近三年來(lái)所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)技能，加深理解會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)方面的政策，且通過(guò)實(shí)踐操作，牢固掌握企業(yè)會(huì)計(jì)核算、企業(yè)會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用和財(cái)務(wù)管理方面的知識(shí)和技能，同時(shí)結(jié)合就業(yè)工作，鍛煉學(xué)生的公關(guān)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程突出了以學(xué)生的自主訓(xùn)練與實(shí)際操作為主，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，老師在實(shí)訓(xùn)中起到組織、引導(dǎo)、答疑、糾錯(cuò)和評(píng)估的作用。改變了傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生記”“老師教、學(xué)生做”的方式，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自我組織能力。

三、會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的難點(diǎn)分析

本論文中所提出的在財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)的開(kāi)發(fā)與建設(shè)的思路，在固原民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院的會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)中進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的實(shí)驗(yàn)與運(yùn)用，并且也收到了較好的教學(xué)效果。但是由于中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)條件的局限性，教學(xué)觀念的滯后性，財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的實(shí)踐還開(kāi)展得很不夠，就本專(zhuān)業(yè)的許多難點(diǎn)歸納以下問(wèn)題有待今后財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的廣大職教同仁進(jìn)一步研究探索。

1、企業(yè)參與的欠缺

職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)企業(yè)所需要的應(yīng)用型技能人才，又要注重教育的功能，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的需要，實(shí)訓(xùn)模式的選擇尤其重要。目前的財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)，缺乏企業(yè)的參與，存在著學(xué)校“熱”，企業(yè)“冷”的現(xiàn)實(shí)。企業(yè)出于對(duì)會(huì)計(jì)資料的保密，企業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)資料往往也不愿提供，多半只提供不很全面的咨詢(xún)和部分資料，很難提供具體的指導(dǎo)和很有實(shí)效的支持，學(xué)生到企業(yè)內(nèi)部去實(shí)訓(xùn)更是難上加難。怎樣真正的實(shí)現(xiàn)校企合作，在職業(yè)教育工作中實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏，是我們每一個(gè)職業(yè)教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。

2、師資問(wèn)題

教師是職業(yè)教育改革成功與否的決定因素。從某種意義上說(shuō)，職業(yè)學(xué)校對(duì)教師高技能的要求比高學(xué)歷的要求還要顯得重要。目前，就大多數(shù)職業(yè)學(xué)校而言，真正的“雙師型”人才還很缺乏，專(zhuān)業(yè)理論教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，許多教師的技能僅來(lái)自于短期且內(nèi)容單一的培訓(xùn)，而能夠在企業(yè)接受真正崗位培訓(xùn)的教師很少，這對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，接受新的實(shí)訓(xùn)任務(wù)是很困難的；再如，一方面職業(yè)學(xué)校急需來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理一線的技能實(shí)訓(xùn)兼職教師，可企業(yè)的管理制度往往又制約著這批人才的外出兼職。這均在一定程度上影響職業(yè)學(xué)校技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)改革；課程體系

作者簡(jiǎn)介：王朝陽(yáng)（1982-），男，湖南衡陽(yáng)人，湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)系，講師，武漢大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院博士研究生（湖北 武漢 430072）；袁靈（1981-），女，湖南衡陽(yáng)人，湖南第一師范學(xué)院經(jīng)管系，講師，湖南大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院博士研究生（湖南 長(zhǎng)沙 410079）。（湖南 長(zhǎng)沙 410205）

基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育廳教改項(xiàng)目“本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)課程教學(xué)改革研究”（課題編號(hào)：湘教通[2010]243號(hào)文件463）、湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院院級(jí)教改課題“升本后我校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革研究”（課題編號(hào)：J200925）、湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院院級(jí)教改課題“以就業(yè)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)體系研究”（課題編號(hào)：J201005）階段性研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）04-0053-02

本文旨在為各高等院校的會(huì)計(jì)電算化課程教育提供可借鑒的教育理念、課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)條件、考核制度等方面新思路與操作方法，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的適應(yīng)性會(huì)計(jì)電算化人才。

一、本科會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義

通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的特點(diǎn)分析與研究，對(duì)湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)計(jì)劃、考核制度、教材及師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行調(diào)研，解決會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。

其一，完善會(huì)計(jì)電算化教學(xué)體系對(duì)提高教師素質(zhì)、優(yōu)化教學(xué)資源、提升教學(xué)效果有積極意義。對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)進(jìn)行革新的宗旨是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。在強(qiáng)化教學(xué)最終目的的同時(shí)，教學(xué)改革的另一個(gè)重要作用就是能夠培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教學(xué)人員。而這項(xiàng)無(wú)形資源作為學(xué)院教學(xué)資源中價(jià)值最無(wú)法估量的因素，將為升本后學(xué)院教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展作出卓越貢獻(xiàn)。其具體作用不僅體現(xiàn)在教學(xué)資源的優(yōu)化和教學(xué)效果的提升，還體現(xiàn)在教育理念的不斷革新上。

其二，通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革進(jìn)行分析和研究，有助于任課教師加深對(duì)本課程的總體認(rèn)識(shí)，幫助教師在教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生的思維方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)愛(ài)好，從而能夠?yàn)槠渌究茖?zhuān)業(yè)課程體系的調(diào)整提供參考范例，有助于升本后筆者所在學(xué)校整體教學(xué)水平的不斷提升。

二、本科會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)體系的優(yōu)化

本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是課程教學(xué)體系的進(jìn)一步優(yōu)化。本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案要求會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)：以會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)操作能力為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)管理能力和日常維護(hù)能力為主導(dǎo)，以學(xué)生自學(xué)能力為核心的會(huì)計(jì)電算化綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。目前，湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)系各專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)電算化課程設(shè)置中，必修課僅設(shè)置了“會(huì)計(jì)電算化原理”、“會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用”2門(mén)會(huì)計(jì)電算化課程和“電算會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)”。在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容方面主要包括如何開(kāi)發(fā)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、用友會(huì)計(jì)軟件的操作以及1個(gè)星期的電算會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)。由于開(kāi)設(shè)課程較少，課時(shí)又相對(duì)有限，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡(jiǎn)單操作，談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。

本文認(rèn)為會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化和整合，增加會(huì)計(jì)電算化操作的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，增加企業(yè)實(shí)際工作中應(yīng)用很廣泛的Excel應(yīng)用的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力。現(xiàn)從三方面討論該課程教學(xué)體系的優(yōu)化。

1.對(duì)會(huì)計(jì)電算化的基本理論課程的改革

會(huì)計(jì)電算化的基本理論課程應(yīng)該包括會(huì)計(jì)電算化的基本原理、常用會(huì)計(jì)軟件的基本操作、常用軟件的基本維護(hù)、Excel在會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)審計(jì)中的實(shí)際應(yīng)用。具體可以包括以下幾個(gè)方面：

（1）會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)。講述什么是會(huì)計(jì)電算化，為什么要進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化，企業(yè)如何實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化，會(huì)計(jì)電算化的具體應(yīng)用領(lǐng)域，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的具體開(kāi)發(fā)過(guò)程以及會(huì)計(jì)電算化的管理。

（2）會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用。對(duì)財(cái)務(wù)軟件的基本情況進(jìn)行描述，討論用戶(hù)應(yīng)如何選擇商品化會(huì)計(jì)核算軟件，會(huì)計(jì)軟件如何進(jìn)行安裝、初始化、試運(yùn)行和正式運(yùn)行。重點(diǎn)應(yīng)對(duì)1～2門(mén)市場(chǎng)上主流的會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行操作練習(xí)。

（3）會(huì)計(jì)電算化維護(hù)。一方面介紹計(jì)算機(jī)硬件和軟件的基本維護(hù)知識(shí)，另一方面介紹會(huì)計(jì)軟件的基本維護(hù)內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)際工作中能夠解決一些基本的計(jì)算機(jī)軟硬件及財(cái)務(wù)軟件故障。

（4）Excel在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用。目前，湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院開(kāi)設(shè)了“財(cái)務(wù)管理電算化”這門(mén)課程，并且是選修課程，課時(shí)數(shù)也只有36課時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他主干課程。學(xué)校、教師及學(xué)生都沒(méi)有對(duì)這門(mén)課程給予足夠的重視。應(yīng)該增加這門(mén)課程的課時(shí)量，使之成為會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主干課程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅是掌握財(cái)務(wù)管理的電算化，而是要使學(xué)生掌握Excel的基本應(yīng)用知識(shí)，能將Excel應(yīng)用到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、審計(jì)中。

2.對(duì)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐體系的改進(jìn)

會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐體系應(yīng)該包括教學(xué)課程過(guò)程中的實(shí)訓(xùn)、集中的綜合模擬實(shí)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)3部分內(nèi)容，教學(xué)課程過(guò)程中的實(shí)訓(xùn)應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)過(guò)程中來(lái)組織訓(xùn)練。教學(xué)過(guò)程中的實(shí)訓(xùn)應(yīng)注重能力和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。集中的綜合模擬實(shí)習(xí)一般應(yīng)安排在手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)結(jié)束以后，學(xué)生在熟悉和總結(jié)手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用計(jì)算機(jī)和相關(guān)的財(cái)務(wù)軟件來(lái)處理與手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)相同的業(yè)務(wù)資料，并在實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行對(duì)比，檢查處理結(jié)果是否一致。集中性的綜合模擬實(shí)習(xí)能夠進(jìn)行有針對(duì)性、集中的、專(zhuān)門(mén)化的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生能夠系統(tǒng)把握會(huì)計(jì)以及電算化的知識(shí)。企業(yè)實(shí)習(xí)一般應(yīng)在畢業(yè)前夕進(jìn)行，安排學(xué)生進(jìn)入定點(diǎn)的實(shí)習(xí)基地，對(duì)企業(yè)實(shí)際運(yùn)行電算化會(huì)計(jì)的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。具體流程見(jiàn)圖1。

3.對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程開(kāi)課計(jì)劃的調(diào)整

現(xiàn)有會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)計(jì)劃中，會(huì)計(jì)電算化的課程設(shè)置較少，各課程之間沒(méi)有構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)體系。在本科4年8個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，“會(huì)計(jì)電算化概論”應(yīng)開(kāi)設(shè)在第三學(xué)期，使學(xué)生在理解了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化；“Excel在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用”應(yīng)開(kāi)設(shè)在第四學(xué)期，Excel在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析中的應(yīng)用在企業(yè)實(shí)際工作中非常普遍，應(yīng)作為1門(mén)主干課程開(kāi)設(shè)；“會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用”開(kāi)設(shè)在第五學(xué)期，使學(xué)生掌握1-2門(mén)具體的財(cái)務(wù)軟件，為實(shí)際工作打下基礎(chǔ)；“會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)維護(hù)”開(kāi)設(shè)在第六學(xué)期，使學(xué)生在用好財(cái)務(wù)軟件的基礎(chǔ)上，還能夠?qū)ω?cái)務(wù)軟件進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的維護(hù)；“電算會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)”開(kāi)設(shè)在第七學(xué)期，使學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)會(huì)計(jì)電算化的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)和把握。具體見(jiàn)表1。

三、本科會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)效果的再提高

1.完善會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)效果考核機(jī)制，提高教學(xué)效果

會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)效果考核一直缺乏規(guī)范的考核機(jī)制，學(xué)生考試沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，致使原本的考試課程變成了考查課程。本應(yīng)由全校統(tǒng)一組織考試的會(huì)計(jì)電算化課程變成了任課教師自行命題、自行閱卷、自行打分。會(huì)計(jì)電算化課程由任課教師自行閱卷的方式存在許多弊端：一是嚴(yán)重影響了教學(xué)。由于各個(gè)教學(xué)班級(jí)是各個(gè)任課教師自行考試，往往就會(huì)占用正常的教學(xué)課時(shí)，導(dǎo)致教學(xué)課時(shí)不足。二是增加了教師閱卷的工作量。由于電算化類(lèi)課程都是上機(jī)考試，沒(méi)有統(tǒng)一的考試系統(tǒng)，導(dǎo)致任課教師需要通過(guò)一臺(tái)臺(tái)機(jī)器進(jìn)行閱卷，嚴(yán)重影響了工作效率。三是很難準(zhǔn)確反映教學(xué)效果。沒(méi)有相應(yīng)的成績(jī)分析系統(tǒng)，也沒(méi)有相應(yīng)的紙質(zhì)試卷，任課老師很難對(duì)考試的情況進(jìn)行分析，掌握學(xué)生對(duì)各點(diǎn)知識(shí)的把握程度。本文建議應(yīng)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)電算化考試系統(tǒng)，建立1個(gè)會(huì)計(jì)電算化的考試試題庫(kù)，能夠自動(dòng)實(shí)現(xiàn)抽取試題，試題庫(kù)中每一次考試抽取的各套試題的難易程度應(yīng)該相當(dāng)；考試完成后自動(dòng)閱卷，給出每位學(xué)生的分?jǐn)?shù)，并能夠同時(shí)生成成績(jī)分析報(bào)告和試卷分析報(bào)告。

2.加強(qiáng)本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)電算化課程教材建設(shè)，提高教學(xué)效果

建議應(yīng)根據(jù)上述課程計(jì)劃設(shè)計(jì)具有學(xué)校特色的本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)電算化課程體系，組織專(zhuān)業(yè)教師編寫(xiě)配套教材。目前湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院只有“會(huì)計(jì)電算化概論”課程可以應(yīng)用自編的《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》教材，其他課程尚無(wú)合適教材。因此，應(yīng)該盡快加強(qiáng)本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)電算化課程教材建設(shè)，組織力量編寫(xiě)《Excel在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用》、《會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用》、《會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)維護(hù)》、《電算會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)》等教材。

3.優(yōu)化本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)電算化課程師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)效果

會(huì)計(jì)電算化教師不僅要具備豐富的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，而且要具有相應(yīng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力。具體應(yīng)包括2個(gè)方面：其一，扎實(shí)的會(huì)計(jì)知識(shí)。作為會(huì)計(jì)電算化的教師，首先應(yīng)該是一個(gè)會(huì)計(jì)教師，只有熟練掌握會(huì)計(jì)知識(shí)才能夠嫻熟運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。其二，豐富的電算化理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。能夠熟練掌握多種財(cái)務(wù)軟件特別是大型財(cái)務(wù)軟件的安裝、調(diào)試和維護(hù)技能，熟練掌握常用財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)各個(gè)模塊的操作，并能夠解答學(xué)生在使用過(guò)程中出現(xiàn)的操作問(wèn)題。綜上所述，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化教師能力的培養(yǎng)：

（1）加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)。會(huì)計(jì)電算化的知識(shí)更新很快，如果不及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的知識(shí)很容易與實(shí)際市場(chǎng)的要求脫節(jié)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不適應(yīng)市場(chǎng)的需求。建議應(yīng)該撥付專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)選送現(xiàn)有會(huì)計(jì)電算化教師進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)知識(shí)的進(jìn)修，以提高教師的理論、實(shí)踐和教學(xué)水平。

（2）與會(huì)計(jì)軟件公司聯(lián)合培訓(xùn)。商品化會(huì)計(jì)軟件市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，會(huì)計(jì)軟件公司為了推廣自己的軟件，往往會(huì)與高校進(jìn)行聯(lián)合培訓(xùn)。如用友公司就與國(guó)內(nèi)很多高校都建立了聯(lián)系。高校電算化教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，積極與會(huì)計(jì)軟件公司加強(qiáng)聯(lián)系，免費(fèi)接受會(huì)計(jì)軟件公司提供的培訓(xùn)，提高會(huì)計(jì)軟件實(shí)際操作能力，這樣既節(jié)省了經(jīng)費(fèi)，又提高了業(yè)務(wù)能力。

（3）進(jìn)一步深入與會(huì)計(jì)軟件公司的合作，可以把學(xué)校的模擬實(shí)習(xí)變成軟件公司進(jìn)行軟件測(cè)試的一個(gè)平臺(tái)，使教師真正參與到企業(yè)會(huì)計(jì)軟件的實(shí)施與維護(hù)中去，積累一手經(jīng)驗(yàn)。

（4）定期選派1～2名教師到企業(yè)進(jìn)行為期1-2年的實(shí)習(xí)，使處在教學(xué)一線的教師真正了解各種會(huì)計(jì)軟件在企業(yè)中的實(shí)際使用狀況，并及時(shí)反饋到教學(xué)工作中去。

4.改進(jìn)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)習(xí)教學(xué)，提高教學(xué)效果

會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力為核心來(lái)規(guī)劃課程內(nèi)容。目前很多本科院校并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)習(xí)，湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院在會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)特別是電算化會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)方面走在湖南省的前列。但是筆者在實(shí)踐教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。

（1）手工模擬實(shí)習(xí)與會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)的脫節(jié)。由于學(xué)院會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)是分為兩部分進(jìn)行，手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)是一批專(zhuān)門(mén)的教師，電算化模擬實(shí)習(xí)又是一批專(zhuān)門(mén)的教師，導(dǎo)致手工模擬實(shí)習(xí)與電算化模擬實(shí)習(xí)并沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的對(duì)比。建議應(yīng)該逐漸模糊手工模擬實(shí)習(xí)與電算化模擬實(shí)習(xí)師資的界限，最好由同一批既懂會(huì)計(jì)又懂電算化的專(zhuān)任教師來(lái)指導(dǎo)實(shí)習(xí)。

（2）增加電算化模擬實(shí)習(xí)的課時(shí)。學(xué)院現(xiàn)行的會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)時(shí)間為期1個(gè)星期，僅僅運(yùn)行了總賬模塊和報(bào)表模塊。目前在企業(yè)中普遍運(yùn)行的工資模塊、成本管理模塊、固定資產(chǎn)模塊都沒(méi)有啟用。建議應(yīng)該增加電算化模擬實(shí)習(xí)的時(shí)間至2個(gè)星期，同時(shí)啟用購(gòu)銷(xiāo)存、工資、固定資產(chǎn)模塊，使學(xué)生能夠較為系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)整個(gè)企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)。

（3）加強(qiáng)財(cái)會(huì)審一體化模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。應(yīng)該在各個(gè)單項(xiàng)模擬實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探討建立財(cái)務(wù)―會(huì)計(jì)―審計(jì)一體化的實(shí)驗(yàn)室。使學(xué)生通過(guò)財(cái)會(huì)審一體化實(shí)習(xí)能夠?qū)φ麄€(gè)財(cái)務(wù)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的回顧和深入的把握。

四、本科會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)方式的改進(jìn)

教學(xué)方式的改進(jìn)包括教學(xué)理念、方法和工具的改進(jìn)。

在教學(xué)理念方面，本科會(huì)計(jì)電算化教學(xué)應(yīng)在重視實(shí)際動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)。力圖使學(xué)生既能對(duì)本課程基礎(chǔ)理論知識(shí)有比較深入的理解，同時(shí)又要有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力。

在教學(xué)方法方面，應(yīng)該運(yùn)用啟發(fā)性的教學(xué)方法，采用案例教學(xué)，使學(xué)生在課堂上學(xué)的知識(shí)就是實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，引導(dǎo)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生自行進(jìn)行會(huì)計(jì)軟件的開(kāi)發(fā)，加深對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的理解。同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電算化的興趣，使學(xué)生能夠自主把電算化會(huì)計(jì)與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)電算化會(huì)計(jì)的巨大優(yōu)勢(shì)，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)電算化的目的。

在教學(xué)工具方面，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)工具逐步普及。多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)深入到各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域。會(huì)計(jì)電算化作為一門(mén)與計(jì)算機(jī)技術(shù)高度相關(guān)的課程，應(yīng)用新的教學(xué)工具來(lái)提高教學(xué)效果就顯得尤為重要。如前文述及，在電算化課程的考試中，可以采用統(tǒng)一的考試系統(tǒng)，由考試系統(tǒng)統(tǒng)一抽取試卷、閱卷、評(píng)分，給出分析報(bào)告，提高電算化教學(xué)的針對(duì)性。同時(shí)，在平時(shí)課程教學(xué)中可以采取多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂的趣味性，提高教學(xué)的效果。在電算化模擬實(shí)習(xí)中，可以采取聯(lián)機(jī)協(xié)作或者是網(wǎng)絡(luò)版會(huì)計(jì)軟件，以達(dá)到與實(shí)際工作環(huán)境相似的環(huán)境，取得良好教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]勞淑蕾,李新瑞.對(duì)本科會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)電算化會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系的探討[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2008,(7):244-245.

電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高職院校 會(huì)計(jì)電算化課程 特色教學(xué)

《會(huì)計(jì)電算化》作為高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生繼《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》之后開(kāi)出的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的核心課程，其重要性毋庸置疑。然而在教學(xué)過(guò)程中普遍存在大專(zhuān)學(xué)生對(duì)《電算化會(huì)計(jì)》學(xué)習(xí)興趣缺乏、財(cái)務(wù)知識(shí)與會(huì)計(jì)電算化知識(shí)脫節(jié)、課堂學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地等同于機(jī)械化的操作掌握、實(shí)踐應(yīng)用能力差等問(wèn)題。

筆者認(rèn)為，《會(huì)計(jì)電算化》在授課內(nèi)容方面，應(yīng)保持實(shí)用性、應(yīng)用性和先進(jìn)性。以會(huì)計(jì)崗位需求為導(dǎo)向，以學(xué)院專(zhuān)業(yè)人才養(yǎng)方案為指引，以初級(jí)會(huì)計(jì)電算化國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)情景資料為載體，總結(jié)典型工作任務(wù)。從企業(yè)實(shí)際出發(fā)，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，以實(shí)用的財(cái)務(wù)軟件為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，設(shè)計(jì)以會(huì)計(jì)工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情景，依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、多媒體、校外實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)等學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不斷提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。可從以下方面著手進(jìn)行特色教學(xué)嘗試。

一、學(xué)習(xí)情景企業(yè)化

按照會(huì)計(jì)電算化功能模塊、分項(xiàng)目分任務(wù)組織教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容一致；教學(xué)和實(shí)訓(xùn)采用的會(huì)計(jì)軟件，與實(shí)際工作中使用的軟件如用友ERP-U8.72等一致；實(shí)訓(xùn)中采用的會(huì)計(jì)資料是虛擬企業(yè)一個(gè)會(huì)計(jì)期間的仿真業(yè)務(wù)，實(shí)訓(xùn)操作時(shí)，使得學(xué)習(xí)情景與工作情景一致，即實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情景企業(yè)化。

在模擬會(huì)計(jì)電算化崗位實(shí)訓(xùn)中，重視實(shí)景在教學(xué)中的重要作用，比如為了讓學(xué)生透徹理解會(huì)計(jì)電算化在企業(yè)中的實(shí)際運(yùn)用情況，虛擬企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，體會(huì)會(huì)計(jì)核算在現(xiàn)代化管理中的作用。實(shí)踐環(huán)節(jié)模擬企業(yè)一個(gè)月的會(huì)計(jì)工作業(yè)務(wù)，每個(gè)學(xué)生從建賬、初始化、憑證的填制、審核、記賬、工資管理、固定資產(chǎn)管理、出納、往來(lái)管理、期末處理和報(bào)表的編制等，獨(dú)立完成整個(gè)企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程。并按照會(huì)計(jì)核算崗位的基本工作流程，由學(xué)生主動(dòng)地熟悉并掌握一般企業(yè)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)與工作流程、操作方法及基本操作技能。從而具備會(huì)計(jì)電算化工作各崗位所必需的會(huì)計(jì)核算能力。

各項(xiàng)目任務(wù)改變以往枯燥的文字描述，以形象的單據(jù)掃描件替代，如銀行回單、工資發(fā)放簽名表、領(lǐng)料單、專(zhuān)用發(fā)票等，既增強(qiáng)了直觀性與實(shí)用性，又有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還與相關(guān)會(huì)計(jì)技能賽事接軌，如2012年全國(guó)職業(yè)技能大賽高職組會(huì)計(jì)技能賽項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理團(tuán)體賽樣題出題形式。

二、啟發(fā)與模擬教學(xué)，提高學(xué)生操作技能

老師在進(jìn)行任務(wù)分配時(shí)，明確各自相應(yīng)的會(huì)計(jì)崗位職責(zé)。即分析出這一任務(wù)是什么，具體工作中哪一崗位完成，在電算化中由什么用戶(hù)（角色）操作，如何操作等。實(shí)訓(xùn)操作時(shí)，學(xué)生分別以不同的會(huì)計(jì)角色在授權(quán)范圍內(nèi)進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理，靈活地在不同職能崗位間穿越。如采購(gòu)付款業(yè)務(wù)：通過(guò)采購(gòu)訂單、到貨單、入庫(kù)單、采購(gòu)發(fā)票、運(yùn)輸發(fā)票、付款單等原始單據(jù)，分別體驗(yàn)不同崗位職責(zé)。采購(gòu)訂單的下達(dá)，由采購(gòu)員完成；采購(gòu)訂單的審批由業(yè)務(wù)經(jīng)理負(fù)責(zé)；采購(gòu)到貨單的簽署、采購(gòu)發(fā)票的錄入由采購(gòu)員完成，而驗(yàn)收入庫(kù)則由倉(cāng)管員負(fù)責(zé)，采購(gòu)付款單業(yè)務(wù)需出納簽字確認(rèn)，采購(gòu)分?jǐn)偂⒔Y(jié)算后單據(jù)進(jìn)入應(yīng)付款管理環(huán)節(jié)，由往來(lái)會(huì)計(jì)進(jìn)行核算、制單業(yè)務(wù)操作，最后生成相關(guān)憑證進(jìn)入總賬系統(tǒng)由審核員審核后記賬，整個(gè)流程體驗(yàn)下來(lái)，有助于其提高綜合職業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力。

同時(shí)，注重財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)與會(huì)計(jì)電算化知識(shí)這二者的有機(jī)結(jié)合，自然鏈接，不生硬地將理論知識(shí)與實(shí)踐操作切割開(kāi)來(lái)。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，老師起引導(dǎo)作用，精讀多練，注重講“做什么”、“為什么做”，對(duì)于“怎么做”點(diǎn)到為止，把學(xué)習(xí)的自交給學(xué)生，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在專(zhuān)題內(nèi)容講授結(jié)束之后，提出一些富有思考性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，尋找分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

三、資源共享、“教、學(xué)、做、用”相結(jié)合的教學(xué)模式

結(jié)合實(shí)際企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，將項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容分解為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)（項(xiàng)目），學(xué)習(xí)任務(wù)完成過(guò)程就是職業(yè)能力培養(yǎng)的過(guò)程，也是企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程。授課與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做、用一致化目標(biāo)。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建一些實(shí)用小貼士替代財(cái)務(wù)軟件里的“幫助”菜單，后者講解類(lèi)似于產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)，內(nèi)容干巴，不易理解。對(duì)于任務(wù)完成較為突出的如：總賬系統(tǒng)中“沖銷(xiāo)憑證”、往來(lái)管理中“單據(jù)核銷(xiāo)”等小項(xiàng)目制成操作視頻，在課堂練習(xí)中予以加分鼓勵(lì)，并充實(shí)到共享資料中。