大專自動化畢業論文
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大專自動化畢業論文范文第1篇
關鍵詞：畢業設計；卓越技師；作品；
一、國內外畢業設計作品化現狀
德國應用科技大學的畢業設計采用校企合作模式，學生通過多種渠道到企業尋找課題，在企業實踐中完成畢業設計，這種模式提高了學生的綜合能力，并且就業優勢明顯。臺灣地區技職院校的畢業設計多采用專題制作模式，學生根據職業發展需要或個人興趣選取一個課題進行實務制作或撰寫研究論文，這種模式提升了學生創新能力。目前我國內地有部分高職院校借鑒德國和臺灣地區畢業設計教學模式，開展了畢業設計作品化教學改革，但有相當一部分教改流于形式，僅是讓學生完成實物的組裝，沒有真正發揮通過畢業設計實現對學生知識、技能和職業素養進行綜合訓練的教學目的。[1]
二、畢業設計作品化改革與實踐
為進一步提高卓越技師學生解決實際生產問題和創新技術能力，從首屆卓越技師就實施畢業設計作品化改革，要求學生通過畢業設計完成真實產品或作品制作。并將畢業制作成績按照20%比例折算到卓越技師學生技師職業技能鑒定總成績中。在山東勞動職業技術學院政策、資金和師資大力支持下，電氣專業卓越技師畢業設計作品化改革了如下工作。第一，組織調研，收集畢業設計作品制作課題。通過多種渠道收集課題，一是組織專業教師到企業調研，了解企業生產實際中的技術問題，使設計制作的課題與企業實際生產緊密結合。二是鼓勵專任教師發揮專業才能為企業進行技術革新和產品研發，發掘畢業設計課題。三是將校內實訓設備維修維護和改造升級轉化為課題。四是鼓勵學生開展主動投身到專業對口企業進行調研，自擬選題。[2]第二，校企合作確定畢業設計選題。成立由企業和校內專家組成課題審核小組，負責審核申報的畢業制作課題。在確保申報課題能與人才培養目標、規格及培養方向相匹配基礎上，遴選出能緊密結合企業典型工作任務和技師職業技能鑒定關鍵知識技能的課題。優先采用使用新技術、新產品、新工藝、新材料的課題或能企業急需解決的創新性課題。第三，企校雙導師指導。聘請企業技能大師、實踐專家和專任教師組成畢業設計指導團隊，課題公布后，學生自選指導團隊，通過調配使每個課題由5名左右學生來共同完成，學生在企校雙導師的指導下，自主設計、制作完成畢業設計作品。第四，按照產品生產規范制作過程在企業專家指導下，把產品從開發設計到成品交付的過程轉化為畢業設計作品制作情境，要求制作的作品能達到真實產品要求，在功能、結構創新性和合理性，功能可行性，技術水平與完整性等方面具有一定的高度。在教師指導下，課題小組成員確定設計方案和技術路線，采購零部件、元器件及材料，安裝調試作品，編制技術資料、制作產品展示音視頻資料。[3]第五，規范作品技術資料要求。每個課題組都需提供作品技術說明書，操作說明書，作品介紹PPT，作品制作過程和成品功能展示視頻等。同時要提交制作過程所使用國家標準規范、行業標準規范、產品安裝規范、產品操作規范、產品調試規范等資料，培養嚴謹細致扎實的作風。第六，校企聯合進行考核。邀請企業實踐專家和專任教師共同組成答辯委員會，營造職業性的考核情境。答辯過程中，學生演示畢業設計作品，對設計的內容及成果進行闡述，來自企業的專家和校內教師組成的答辯委員會進行了質疑，并給予了評價，讓學生充分感受職場氛圍。
三、畢業設計作品化改革成效
通過畢業設計作品化改革，實現對學生全面、系統的工程實踐和崗位能力綜合訓練的教學目的，提高了人才培養質量，畢業設計作品成為卓越技師學生高質量就業的敲門磚。畢業設計作品制作數量和質量逐年提高，專業卓越技師畢業設計作品2015年參加第十屆全國高職高專“發明杯”大學生創新創業大賽獲得一等、二等獎各一項。在山東省機電產品設計競賽中也屢獲大獎，申請了多項國家實用專利。同時通過畢業設計作品化改革，提高了專任教師的業務水平，教師和行業、企業專家一起，相互學習，共同進步。每年新生入學，都組織參觀畢業設計作品展，激發低年級學生的學習專業知識和技能的熱情。下一步，將嘗試將用人單位的代表吸納進入考核答辯小組，學生通過演示、講解作品，現場問答等環節可充分展示自身綜合能力，用人單位也可以充分了解學生。這種方式既能完成學生畢業設計成果的驗收考核，還會促進學生的就業，讓學生切身感受到做好畢業設計作品的收益，提高學生參與畢業設計的積極性。
參考文獻:
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大專自動化畢業論文范文第2篇
關鍵詞：秘書學；人才培養方案；高校
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）08-0075-02
在教育部2012年制定與修訂的《普通高等學校本科專業目錄》中，秘書學以特設專業的形式被正式列入文學大類。這意味著當代社會對于文秘人員的需求標準進一步提高，即由大專、中專畢業生升格為本科生。面對這一變化，擺在我們面前最為迫切的問題是如何制定科學合理的本科秘書學專業人才培養方案，探索建構高效務實的理論與實踐教學體系的依據與途徑。
一、以“出口”為導向制定人才培養方案的合理性
一般來講，高校各專業的人才培養方案制定的依據是社會對專業人才的需求以及學生走出校門后顯在或潛在的知識與能力的需要。也就是說，現在的教育活動是面向學生的未來展開的，而未來就是學生離校時的“出口”。只有將“出口”作為制定人才培養方案戰略意義上的前提，才能夠保證學生在離校后順利工作、學習乃至生活，同時解決本專業人才培養必須應對的問題。
（一）有利于調和不同人才培養觀的矛盾
曾經有學者指出過秘書學專業在辦學過程中存在的問題，“高校在秘書學專業設置的目標上存在兩種分歧。一種以理論為導向，一種以市場為導向，并且這種分歧走向對立而不是互相調和”[1]。也就是說，分歧雙方前者重視理論教學，后者傾向技能訓練。本文所說的以“出口”為導向的人才培養觀，事實上超越了上述“二元論”的觀念，而是蘊含著一種“多元化”的價值訴求。我們的人才培養活動是以學生的未來為目標，思考問題的出發點不是我們“給”什么，而是他們“要”什么。最大限度保證學生走出校門以后所具有的知識規格和實踐能力符合社會對他們的要求或他們選擇的從事本專業以外的出路。我們必須面對的事實是，在目前的形勢下大學生畢業后的去向具有多樣性，升學、創業、移民、海外留學、志愿者……因此，按照“出口”為學生提供理論知識或實踐技能，并在一定限度上由其自主選擇理論課程或者實踐內容，便有效克服了“理論型”或“技術型”這兩種單一的人才培養觀念，從而解決了上述矛盾。
（二）有利于建構個性化人才培養模式
哈佛大學的校訓是“實現自我，服務社會”，將“實現自我”放在首位，不難看出其教育理念是以塑造學生的“主體性”為重的。早在1990年代，國內就有很多學者提出高校應當實踐個性化人才培養模式，認為“今后我國高等教育人才培養目標調整的必然走向，是由模式化轉向個性化”[2]。這一觀念最為重要的合理之處在于，在教育、教學活動中，學生是當仁不讓的主體，而只有充分尊重學生的個性、迎合學生的個性，他們的主體性才能夠得以呈現并長期葆有。在精準定位秘書學專業的“出口”后，制定人才培養方案時分別為各個“出口”設置相應的教學內容。只有這樣，在學生入學后的教育實踐中才能夠真正實現人才培養的個性化轉變，才能進一步保證學生在大學的學習過程中學有所得，畢業以后學能所用。
二、對于秘書學專業學生“出口”的認識
準確定位秘書學專業畢業生的“出口”，是有效制定人才培養方案的前提。新世紀以來，隨著我國高校數量的增長、招生規模不斷擴大，“出口”問題已經成為高等教育必須面對的重大問題。比如本文所討論的秘書學專業，有學者曾做過統計，截止到2014年，“在我國開設秘書專業的高等院校共800多所”。在這種形勢下，秘書學專業學生的畢業去向必然會呈現多元化趨勢，求職已經不再是畢業生的唯一選擇，考研、自主創業也成為部分學生的選擇。
（一）求職
秘書學專業學生的求職方向可以分為3種類型。一是進入各類企業從事文秘、行政方面工作。企業的特點之一是追求效率，因此他們更愿意省去培訓或實習環節，希望畢業生具備較高的秘書業務素質和專業技能，要“來之能戰、戰之必勝”。二是通過各類考試進入國家各級行政區劃的黨政機關、事業單位從事秘書及相關工作。考試是畢業生進入上述單位的必經之路，這就意味著學生在校期間學習或了解過與考試相關的知識。以長期被社會看好的黨政機關公務員為例，取得職位的前提是通過行政能力與申論兩個科目的考試。三是應聘本科以下的大、中專院校文秘專業的專任教師。這類崗位除要求畢業生具備一定的秘書工作實踐能力外，還需要他們具有深厚的專業理論知識基礎，知其然亦知其所以然是登臺授課的前提條件。
（二）考試升學
本科生求職壓力大，這已經成為全社會的共識。在這種情形下，“選擇考取研究生，避開就業難關，增加就業砝碼，似乎成了他們的理想選擇”。秘書學專業學生報考研究生分為兩種情況。一是報考本專業對應的應用文體學、檔案學、行政管理學等專業的碩士。二是跨專業報考，秘書學專業隸屬于文學大類，本專業的學生在積累一定語言、文學知識后，可以報考h語言文學專業對應的學科。在上述兩種情況中，前者多屬于新興學科或“冷門”學科，設置碩士點的學校不多，而后者則為傳統學科，設點招生的院校數不勝數。因此，筆者認為跨專業報考研究生也不失為秘書學專業學生升學的一條出路。
（三）自主創業
隨著國家“大眾創業、萬眾創新”口號的提出，各級政府都在積極出臺各種政策為創新創業清障搭臺，大學生通過自主創業實現自身價值已不是異想天開。相對于理學、工學、農學、醫學等門類下設的專業，屬于人文學科范疇的秘書學專業，其畢業生在自主創業方面并不占優勢。究其原因，“自主創業核心技能尤為重要，一般能夠自主創業的人才都是理科類出身，足夠用資深技能來領導一家公司……文科創業項目一般是靠創意取勝，技術含量相對較少，但創意是很容易被復制的，所以文科生創業成功的幾率不是很大”[3]。但是，文秘書學專業的畢業生如果具備一定的企業經營管理知識和溝通協調能力，就能夠和理工等專業的畢業生“組團”創業。
三、秘書學專業課程體系建構的基本思路
本文探討的以“出口”為導向的秘書學專業人才培養方案的制定，就是要瞄準上文總結的秘書學專業畢業生的求職、升學、創業三個去向來設置課程。由于公共基礎課為國家或各地教育管理部門確定，下面我們主要從專業基礎課、專業技能課、專業方向課及實踐教學等四個方面闡述秘書學專業課程體系建構的基本思路。
（一）專業基礎課
專業基礎課的設置必須滿足求職與升學兩個群體學生的需求，但鑒于創業的學生也需要知識積累與素質培養，所以此類課限定為必修。設置秘書學概論、中國秘書史、秘書實務、公文寫作、文書與檔案學、辦公自動化、公共關系學等8門課程，以滿足專業基礎知識的積累需要。為跨專業考研的學生設置現代漢語、古代漢語、中國文學史（含古代與現當代）、文學概論等4門課程。需要強調的是，后4門課程除滿足升學學生的需求外，也能對其他學生的文字能力及文化修養的提升起到重要作用。
（二）專業技能課
專業技能課的設置應同時滿足求職與創業兩個方向學生的需求，因此此類課可與專業方向課同時設定為選修。計劃到企業應聘職位的學生可以修習人力資源開發與管理、市場營銷實務、電子商務應用、計算機圖文設計等課程。為準備報考黨政機關與事業單位的學生設置行政管理學、申論、秘書心理學、社會調查實務等課程。從以往的經驗來看，希望去大、中專院校任教的學生并不多，因此建議有這方面意愿的學生自修教育學、心理學，并在畢業前考取相應的教師資格證。對于準備創業的學生，為其開設市場調查與預測、客戶關系管理、廣告策劃、新媒體營銷與策劃等課程。此外，開設邏輯學、社交禮儀、演講與口才、基礎寫作實務、駕駛技術、攝影攝像等5門應用性強的課程以保證學生掌握各種相應技能。
（三）專業方向課
結合學生的畢業去向，分為企業方向、機關方向、升學方向與創業訓練方向。
1.企業方向開設經營管理學、政治經濟學原理、組織行為學、企業管理學、經濟法等課程。2.機關方向開設機關行政法、中華政治經典文獻導讀、輿情控制與危機管理、社會學、公共政策等課程。3.升學方向開設文體學導論、中國傳統文化概論、美學概論、唐詩鑒賞、電影藝術概論等課程。4.創業訓練方向開設大學生KAB創業基礎課程、商務談判技巧理論與實務、企業文化概論、消費者行為學、茶道等。
（四）實踐教學
秘書學專業學生的實踐教學一般包括社會實踐與調研、專業技能訓練、專業見習、創新實踐、專業實習及畢業論文。基于學生“出口”多樣性這一問題，我們應當在各個環節中為學生提供多元化的學習選擇，以保證教學活動的針對性及有效性。本文以面向企業就業的學生為例加以簡要探討。社會實踐與調研應當與企業密切相關，以便于學生對今后的工作環境有一個總體認識。專業技能訓練應圍繞專業技能課加以展開，如進行計算機圖文設計、演講、攝影攝像訓練等。專業見習與實習均在企業進行，以便于更好地了解自己今后的工作內容及崗位要求，從而不斷調整自己的努力方向。創新實踐方面學生則應圍繞企業在選聘人才時較為重視的各類證書――如普通話、駕照、秘書資格證等――進行努力。畢業論文的選題也應面向企業，選擇企業秘書崗位工作內容、要求等方面的題目。
參考文獻：
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的影響因素研究――以北京地區某高校為例[J].教育
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大專自動化畢業論文范文第3篇
浙江江南理工專修學院是一所民辦高職學院，地處浙江東南玉環縣，現有學生3000人，占地150畝。民辦高職受教考分離的約束，要自籌經費、自找生源，如何生存和發展，需要創新、需要拼搏！從學院三年來的辦學實踐，我們的體會是：質量是生命之源，特色是立身之本，延伸是發展之路；辦大、辦強、辦出特色是學院追求的目標。
一、教育質量——“寬進”“優出”
民辦高職在其他高校之后招生，生源質量相對偏低，學生缺乏刻苦的學習態度，文化基礎較差，有的學生生活散漫，有逆反心理，不愿受管。將這樣的學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的人，培養成適應社會經濟發展需要的高級實用型技術人才，并非一件易事。如何提高教育質量，我們提出了“寬進”“優出”的指導思想。對民辦高職來說，“寬進”“優出”是個矛盾的統一體，不“寬進”，沒有生源，“優出”無從談起；只有實現了“優出”，培養出高質量的有用人才，學院的社會信譽才會提高、生源才會拓展；有了生源，資金、設備、師資就容易解決。在“寬進”的條件下實現“優出”，不只是一種美好的愿望，必須做實實在在的努力，必須努力提高教育教學質量。
（一）從學生實際出發，加強思想政治工作，實現教育優化
1．要關愛尊重學生 對“寬進”學生的情況，要實事求是去分析，他們也有許多優點，如大多數人幼稚中透露出單純，倔強中反映出豪爽，固執中反射出開朗。他們需要關愛和尊重，關愛可消解他們不服管的逆反心理，尊重可重樹他們的自信，鼓勵可促進他們的轉化。教師要有轉化學生的信心，學生才有信心轉化。
2．要注重思想政治教育 學生中的問題是多方面的。根本問題在思想政治方面。一個人有了愛國主義思想，有了遠大理想，就會堅持發奮學習，就會注重錘煉品德，就會勇于進取創新。因此，要注重思想政治教育，思想政治工作要做細、做實，教育形式要多樣化，要寓教于學、寓教于樂。
3．要重視教育管理 要將思想政治教育與教育管理結合起來進行，要有配套的規章制度，要公布、宣傳、實行這些規章制度。在執行規章制度中要重視檢查、督促，要有獎有罰，獎罰公平得當，獎罰要能服眾。有的學生對“管”有習慣性的反感，我們反復強調人的基本屬性是社會性，生活在社會上的人，必須學會被人管，學會管別人，更要學會管自己。工作中，我們強調要重視過程管理，學院的領導和管理干部都著重抓過程管理、“事必躬親”，以抓好過程管理來實現目標管理。
4．要培養學生干部 要重視發揮團委、學生會各類學生干部的自治自管作用，全校學生干部的人數，約占學生總數的三分之一，如果這些干部都能起模范帶頭作用，那么管理工作就能好做得多。對學生干部要重培養、嚴要求，還要講清工作任務，提供工作方法。我院的學生，以前在學校里大都沒當過主要干部，干部該怎么起作用、有哪些職責、應講究哪些工作方法，他們都不太了解，因此，學校領導和教師，尤其是班主任都要精心選擇干部、耐心培養干部、大膽使用干部。
（二）堅持以教學為中心，嚴格教學管理，努力提高教學質量
1．嚴格執行教學計劃 學院從實際出發，制定了符合專修學院特點的教學計劃，包括思想政治課、文化課、專業課、實踐和軍訓等方面；在各專業的課程設置、授課學時上，要嚴格遵照上級規定，統考課加強，校考課開足；堅持“理論教學以必需、夠用為度”、“注意培養職業型、應用型人才”的原則，委托主講教師制定了所有校考課及大部分實踐環節的大綱，使講課、輔導規范，檢查有據。教學計劃中，還增加了某些適應地方經濟發展需要的內容，增加一些課時，使學生畢業后能更好地適應工作。
2．建立和完善規章制度 學校逐步完善教學規章制度，立下規矩，實行制度化、規范化管理，以保證教學質量的提高，如教師、學生的考勤和考試制度，校考課區間學分制，考試資格認定制度，教師輔導制度，教與學的獎勵制度，管理干部聽課、下班檢查制度等。
3．提出明確的教學要求 教學中，我們從學生實際出發，提出了“精講多練、勤考核、細分析、有措施”的要求。“精講”是指因材施教，以“必需、夠用”為度；采用啟發式，引導學生掌握科學的思維方法和學習方法，善于把復雜的問題簡明化、抽象問題形象化；重點、難點由淺入深反復講，分散的知識點綜合起來講。“多練”、“勤考核”是按考綱要求，編出能覆蓋全部知識點的練習題和考題，讓學生反復練習，尤其是復習迎考階段，一定要拿出規范的模擬試題給學生練習，并進行考核。“細分析”就是對學生平時的學習情況，對每次考試成績，進行認真分析，細分成績檔次，分析教與學的經驗或問題，細找學不好的原因。“有措施”就是通過分析后進行查漏補缺，屬于知識性方面的缺陷，由主講教師和助教去解決，根據后進生面的大小，或個別輔導、或小組輔導和分層輔導；后進生面過大，可安排多個教師幫助輔導；對于學習思想、學習態度上有問題的學生，則由班主任或教務處、學生處干部負責教育，務求人人有所進步和提高；對于學習認真刻苦、成績優良的學生，可通過各種形式宣傳表揚，努力營造勤學、好學的風氣。
4．重視教師隊伍建設 江南理工專修學院自創辦以來，就高度重視軟硬件建設，尤其是師資隊伍建設。學院克服困難，以比較優惠的條件從知名和重點高等院校中聘請專家來治校、教授來教學，并依靠這些專家教授傳、幫、帶，培養青年教師逐步頂班上崗。學院給每位青年教師指定業務提高方向，指導他們制定三年進修計劃，一般要求他們經兩輪全程助教，經過幾次試教后才開課主講；對于課程設計、大型實驗之類的實踐環節，都要求在主講教師指導下試做一遍，然后去指導學生，給青年教師打下扎實基礎，使學院逐步形成一支穩定的、高質量的青年教師隊伍。
二、辦學特色——“明需求、高起點、重實踐”
上級領導非常重視專修學院的建設和發展，要求專修學院辦大、辦強、辦出特色。特色是專修學院的立身之本，有特色才能吸引到生源，才能將學院辦大、辦強。我們經過周密思考、準確定位，提出了“明需求、高起點、重實踐”的辦學特色。
（一）明需求
1．根據當地經濟發展的需求，開設急需專業玉環縣原是個“小島、小農、小企、小城”的小縣，改革開放以來，全縣人民弘揚“自強不息，敢為人先，創造一流”的精神，抓住機遇、乘勢而上，一躍成為全國經濟百強縣和浙江省教育強縣；年銷售上1000萬以上的企業已有169家，其中年產值上億元的6家；1978年到2000年工業總產值從4750萬元增加到190億元。民營企業飛速發展，已形成了科技、汽摩、機電、閥門、包裝和眼鏡六大縣級工業園區。但縣領導也清醒地看到，玉環企業裝備落后，科技開發能力不強，產品科技含量偏低；科技人才匱乏，全縣職工16222人，持有工人技術等級證書的僅300人，這已成為玉環縣社會經濟發展的瓶頸。因此，玉環縣辦專修學院，突出理工，開設了機械設計制造、機電一體化、計算機應用、工商企業管理和會計等最急需的五個專業。
2．根據社會和群眾的需求，指導招生和就業學院一直將社會調查作為辦學中一個經常性的課題。申辦學院時，從社會需求的角度作過周密論證；各專業的招生，是分別對玉環經濟發展的現狀和前景，對各職業中專學生的家庭經濟狀況、受教育狀況和升學意愿做了詳細調查后確定的。學院還走訪、調查了十幾個工廠、企業，向廠長、經理、車間主任、工人師傅了解畢業生在實習中的能力和表現，征求他們對學院的意見和要求；向實習生了解進廠的感受，聽取他們對學院的意見和要求，以有效地改進畢業生的實習和就業指導。轉貼于
（二）高起點
1．聘請高素質的教師 學院從辦學第一年起，就以比較優惠的條件，從多所名牌高校聘請領導干部和教授，到目前已聘請了43名正副教授，其中有專家，有原大學里的系主任、研究所所長，有研究生導師，有雙博士生，有高級工程師。他們的管理水平、教學水平、教學態度、治學精神、人格魅力，吸引、教育了學生，社會影響很大，大大提高了學校的知名度；也帶動了青年教師的提高，通過老教授的傳、幫、帶和青年教師自已的努力進修，學校已有1名博士研究生、2名碩士研究生，有5位中青年教師參加了研究生課程班的學習，有15名青年教師被聘為助教，其中12名已能獨立開課。
2．購置高標準的實驗儀器設備 辦學初期，學院經濟困難，在縣領導和各企業大力支持下，經過三年努力，投入專項資金500多萬元，添置了15臺普通機床、10臺數控機床、2臺銑床、2臺磨床、350臺電腦，建立了多媒體語音室、財會模擬實驗室、制圖力學實驗室、電子電工機床線路控制室和微機原理實驗室等10多個實驗室和3個金工實習車間。
（三）重實踐
1．重視計劃安排 學院將學生實踐教學分成設計型、操作型兩大類；操作型實踐教學又分成校內操作和校外實踐基地、崗位實習兩類。在計劃安排中要保證實習、實踐教學的時間，前5學期，每學期安排2星期校內或校外實習，最后一學期安排3個月社會實踐。
2．提出明確要求 在組織領導上，由院長親自掛帥，教務處、學生處、實訓處分工負責；制定《實踐教學大綱》（指導書），對實踐教學的目的、要求、內容、步驟做出明確的規定；對實踐教學的指導教師也提出明確要求，要求他們寫出說明書，畫出課程設計的全部圖紙，經領導審查后上崗指導學生，以保證實踐教學的規范化、正規化。
3．加強教學檢查 實踐教學過程中，要求指導教師做好實習生的思想工作；學院領導和管理干部，定期下實習單位檢查畢業生實習情況，分析、研究、解決問題；最后要抓好畢業設計和畢業論文的寫作，組織好畢業設計和畢業論文的答辯，完善實踐教學的全過程。
辦學特色是辦學綜合效果的體現。首先，要有一個素質高、團結、進取的領導班子，要有十幾位甚至幾十位具有強烈事業心和創新意識的教育改革熱心人，要有腳踏實地干工作、善于總結經驗教訓的思想作風；辦任何事業，人是決定的因素，領導者和骨干教師的素質，是形成特色的關鍵。其次，要重視與企業的合作，建立校內外實踐基地，特別要在有人才供需關系的企業建實踐基地，既直接為當地產品開發、提高產品科技含量服務，又為培養人才服務。第三，還要注意對學生德、智、體、能諸方面的全面素質教育。
三、延伸發展——大中專專業銜接、中高等教育融通、成職教同步發展
浙江江南理工專修學院，是由原坎門西臺初中——坎門職技校、坎門文化技術學校——玉環縣技工學校、玉環職業教育中心延伸發展而成的；目前的辦學格局是三校一地，統籌共建，資源共享，優勢互補，大中專專業銜接，中高等教育融通，成職教同步發展，并與國外幾所職業技術大學達成了合作辦學意向。目前在校3000學生中，高職生1200人，中專生1200人，成教學員600人，這種發展道路和辦學格局，顯然具有小縣城民辦高職的特殊性，也具有民辦高職發展的共同規律。
1．大中專專業銜接、中高等教育融通是地方經濟社會發展的需求隨著經濟社會的發展，玉環縣地方民營企業經歷了從家庭作坊式的手工工場，到簡單機器操作的工廠，到機械化程度逐步提高上檔次、上等級的工廠，再到自動化程度提高、流水線生產、產品暢銷全國、遠銷國外的實業公司這樣一個發展過程；各廠工人的數量從十幾人增到幾十人、幾百人、上千人；這些工廠對工人素質的要求在逐步提高，過去只要求能干體力活的工人，現在既需要技術人員，又需要營銷人員和管理人員；加入WTO后，更需要科研開發人員和外經貿人員。隨著人民生活水平的提高，學生及其家長對子女的就業要求也越來越高，開始只要求進廠找份工作，現在卻要求有技術、有專長，目光遠大的人還要求有學位；反映在就學的要求上，開始只是進職技校學點技術，現在卻要求上大專，有的還想讀本科，也有的想出國深造。上述發展趨勢，在全省乃至全國都是共同的。所以，學院大中專都辦，中高等教育融通，相同專業大中專專業銜接，這是社會的需求，是時代的必然；同時，地方經濟的發展、群眾收入的增加，又為教育的發展創造了物質條件。專修學院要以校養校、滾動發展，收費顯然較高，但據我們在玉環當地調查，87％的家庭都能負擔子女的學費；對于13％的困難學生，學院依靠企業的委培制度和投入的教學獎勵基金，以及學院設立的獎學金、助學金可以予以解決。
大專自動化畢業論文范文第4篇
[關鍵詞]開放教育 計算機應用基礎 教學方法 課程建設
[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）20-0060-03
計算機應用基礎課程是培養學員信息素養、提高計算機應用技能、拓展其專業能力的一個最主要的渠道。一般高校該課程的教學，都存在“教師邊講解、邊演示，學員邊聽、邊模仿”，缺乏創新，教學方式不適合學科課程特點，考核評價方式不盡合理，教學內容模式化等問題，使得學員對計算機基礎課程缺乏足夠的興趣和重視。學員往往會簡單的操作，頭腦中殘存著的知識片段孤立化，知識點之間沒有任何聯系，無法解決新問題，從而學習缺乏積極性。如果把本課程的建設放到開放教育背景下，這些問題則顯得更為突出。
一、開放教育的特點
開放教育是將現有的教學資源開放出來，供學習者自由參考、學習。它有兩層意思，一是學習資源的共享；二是學習者的自由。它是相對于封閉教育而言的。它以學員和學習為中心，而不是以教師、學校和教學為中心；它采用各種教和學的方法；它取消和突破種種對學習的限制和障礙。開放教育對入學者的年齡、職業、地區、學習資歷等方面沒有太多的限制，凡有志向學習者，具備一定的文化、知識基礎的，不需要參加入學考試，均可以申請入學；學員對課程選擇和媒體使用有一定的自，在學習方式、學習進度、時間和地點等方面也可由學員根據需要決定；在教學上采用多種媒體教材和現代信息技術手段等等。可見，開放教育背景下學員是多元、多層次的，其學習過程最起碼具有以下特點：
（一）對學員的學習主動性要求高
開放教育的學習是建立在學員從“要我學”變為“我要學”的基礎之上的，因此主動學習是開展開放教育的前提和保證。這就需要整個課程體系要能激發學員的學習需要，從而產生繼續學習的動機；整個課程體系要能提高其學習興趣，從而強化其“我要學”的學習態度。
（二）對學員的學習獨立性要求高
學員情況千差萬別，多數時間自我安排學習進程，這就需要學員對學習有自信，能夠有自主性的安排能力，學員學習活動中表現為“我會學”。學習活動中，不依賴他人，自主完成學習任務。
（三）對學員的學習有軟硬件方面的技術性要求
開放教育學員的學習是建立在現代信息技術基礎上的。師生多數情況下是分離的，學員的學習是借助多媒體教學資源來完成的，學員通過現代信息技術終端將中斷的學習行為繼續下去。“我能學”也就是說，學員能夠熟練地掌握現代信息技術，充分地利用多媒體教學資源。如果缺少了多媒體教學資源的支持又不能熟練地掌握現代信息技術，開放教育的學習活動將無法順利進行。
（四）對學員的學習交互性要求較高
交互性學習是開放學習的精髓，是學習取得最終成功的手段。因此，交互性在學員學習活動中體現在以下三個方面：
1.人機之間
學員通過和電腦等終端對話，利用現代信息技術來獲取信息。學員與多媒體資源通過多媒體教學手段緊密聯系在一起，學習的內容、速度和效果都通過多媒體教學手段來確定、調整和檢測。
2.同學之間
學員自愿與本地、本單位的同學組成學習小組，通過同學交流等方式來達到取長補短、共同提高之目的。
3.師生之間
在師生分離情況下，學員通過網絡、電話、E-mail等方式，與老師溝通。老師從中了解學員的學習狀況，掌握第一手資料；消除學員的學習困惑，滿足學員的學習需求。
開放教育模式正是考慮到了學員的多層次和多元特點，其優越性就在于始終堅持以學員為中心，不斷增強學員自主學習的主動性，較好地解決了“工學”矛盾。先進的現代化教學途徑和手段為參加開放教育的學員提供了廣闊的學習空間。但是開放教育面授時間相對較短，課時又少，集中理論學習和實踐操作的時間少，絕大部分學員都是成人，半工半讀，因此看書、上機的時間也不多。
具體到計算機基礎課程，很多學員上班、下班沒有機會接觸計算機操作，學習計算機課程有一定的難度。
二、目前開放教育已有的課程建設措施
（一）圍繞本課程的教學改革
2004年，教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會了《關于進一步加強高校計算機基礎教學的幾點意見》白皮書。多數開放教育學校適時對有關課程進行整合，采用全國統編教材。比如我校一方面加強教師培訓，另一方面強調集體備課，整合師資，調動優勢力量加強本課程建設。在此基礎上，我校繼續深入探索本課程教學改革，尤其在教學方法、教學手段、考核方式和實踐教學方面又取得新的成果。而教學方法的改革是其中的一個重點內容。
1.關于教學方法的改革：將學員融入教學過程中
在本課程的教學中，我校堅持以學員為主體、以提高教學效果為目的，除使用傳統的講授法外，還探索了多種行之有效的教學方法，諸如“五步教學法”、師生共教法、競賽法、專題討論法、混合教學法、問題教學法、案例法等。改革的重點是盡力調動學員的學習積極性，將學員融入教學的整個流程中，給學員以繼續學習的方法和動力，其目的是提高教學效果。
2.關于教學手段的改革：信息技術手段在教學中的應用
經過努力，在我校本課程已經實現了90%的多媒體教學，任課教師根據集體備課的教案和自己對教學內容的理解及個人的風格特點精心設計、制作個性化的教學課件，注意技術與課程的整合，視頻和動畫技術合理使用，集圖像、聲音、文字于一體、內容豐富、信息量大，調動起學員的眼、耳、手、腦等器官參與，聽、說、看、思并用，真正做到入耳、入腦、入心，實現了立體化教學，改變了傳統的教學手段，使課堂教學變得生動活潑，令學員喜聞樂見，增強了本課程教學對學員的吸引力、感染力，提高了教學質量。
與此同時，教學過程中也堅持了傳統的教學手段，如利用教學掛圖。
3.教學評價等改革：提高作業與考核方式的實效性
作業改革。教學中，注重作業的效果，即保證每次作業都要讓學員的認識、體會得到深化，能力得到提升。作業題都是通過教師集體研討設計，要求學員去思考、研究、操作，或到圖書館或互聯網查閱資料，其直接目的是保證作業的意義，從而以此拓寬課堂教學容量。
考核方式改革。在考核考試方法上，采取多樣化，以閉卷考試與開卷考試，平時考核與期終考試相結合，課內考核與現實表現相結合等等。在考核內容上，既要重視學員對本門課程基本知識點掌握的程度，更要重視考察學員觀察問題、分析問題和解決問題的能力。在教學實踐中我院教師探索了諸如開卷考試、專題作業、社會調查等形式。
（二）圍繞本課程的教學科研
我校對于本課程的科研有專門的教研計劃，通過集體備課等方式進行課程教學的研究，在教學研究上，要求課程教學研究必須要緊緊圍繞教學實際，特別是開放教育的實際展開。在內容上，圍繞本學科的科研大致可以分為以下兩個方面：如何提高本課程的教學實效性的研究和有關具體問題的研究。
三、計算機基礎課程建設
（一）關于本課程建設指導思想
該課程旨在培養學生利用計算機查找數據、處理數據的能力，培養學生使用Microsoft Office軟件處理日常生活工作中碰到的事務，也為以后能掌握計算機基本操作技能，為學好本專業后續課程打下堅實的基礎，本課程的學習對學生畢業后迅速適應崗位需要、在工作崗位上具有可持續發展的再學習能力都具有重要作用。
本課程的教學應當和整個專業教學融為一體，其目標就是培養學生信息素養、提高計算機應用技能、拓展其專業能力的一個最主要的渠道。
（二）關于當前課程建設狀況
1.隊伍建設
其目標是要形成一支知識結構合理、學科結構合理、注重實踐教學的師資隊伍。
2.教學內容改革與建設
大學計算機基礎課程應形成體系。根據有關文件，應建立計算機應用基礎“1+X”教學模式。 “1”是指大學計算機基礎的課程教學，“X”是指辦公自動化高級應用、圖像處理、網頁制作、電子商務等課程教學，滿足不同學生的需求。為了方便教學與理解，我們把計算機應用基礎“1+X”教學模式稱為大學計算機基礎“1+X”教學模式，這樣把辦公自動化高級應用、圖像處理、網頁制作、電子商務等課程教學也納入了本課程教學的統籌安排之中，使教學內容之間，既有聯系又有區別。本文提到的本課程或大學計算機基礎均為采用“1+X”教學模式的大學計算機基礎課程。
本課程的教學目標定位在提高學生的計算機應用能力、培養學生處理復雜辦公事務和收集分析處理信息的能力。針對開放教育及課程特點，大學計算機基礎課程主要按照以下理念與思路進行課程設計：
（1）以“工作過程”設計教學任務。結合企事業單位實際工作崗位中計算機的應用，以職業能力培養為重點，以工作過程為導向設計18個應用實例。在教學過程中直接提出真實工作任務，教師分析任務需求，提出“解決方案”，然后教師講解“任務實現”的操作步驟和方法，完成后進行“效果展示”，培養學生分析問題、解決問題的能力。
（2）采用“任務驅動”的教學方法為主導。教學中采用“任務驅動”教學法，以學習情境為基礎，實施“理論實踐一體化”的課堂教學，融“導、學、做”為一體。結合學生“購買電腦――課堂學習――課外生活――校外實習――畢業論文”等整個大學階段遇到的問題，設計了多個學習情境，通過豐富、有趣的小任務全面訓練學生的操作技能。
（3）推行“自主學習”學習策略。針對學生基礎不同，層次不同，課程內容范圍廣，學生人數多等特征，我們建設了課程網站、天空教室、指導網站等立體課程資源，采取學生自主學習的方式完成本課程學習。我們要求學生根據自己特點，確定課程學習目標，制訂學習計劃，確定合作互助，督促學生自主學習，完成本課程學習。
（4）實行“學習效果評價”體系。教學環節中除上課期間嚴格遵守課堂紀律外，課后自主學習可按照自己制定的學習目標與學習計劃進行，對課程學習綜合評價采取“學習效果評價”，即根據學生提交的學習任務效果文件+任務答辯+全省統考成績綜合評價學習的學習效果。這種評價體系不但維護課堂紀律的嚴肅性，又有全省統考的嚴格要求，同時又能培養學生自主學習能力、分析事務能力、溝通能力、完成事務的工作能力等等。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 黃麗莉.混合式學習在信息技術課程中的應用研究與實踐[J].揚州大學學報，2008.
[2] 顧巍.行動學習在中職計算機應用基礎課中的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2010.
[3] 王緒紅.行動學習及其在校本培訓中的應用[D].上海：上海師范大學，2007.
[4] 孔文煥.動機理論在中職計算機教學中的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2008.
大專自動化畢業論文范文第5篇
[關鍵詞]圖書館編目業務外包
[分類號]G254.1
圖書館編目業務外包，就是圖書館把編目工作以合約方式委托給館外從事編目的專業機構，完成編目數據加工的服務業務。編目業務外包的內容包括兩方面：一是圖書文獻載體的物理加工，包括貼磁條、加蓋館藏章、打號、貼條形碼、貼書標等；另一面是文獻內容的加工，即通常所說的編目加工，包括文獻分類、標引、主題分析、文獻著錄、館藏記錄等。20世紀90年代以來，隨著自動化、信息化、網絡化進程的不斷加快，國外圖書館編目外包活動進入了一個新的發展時期。圖書館編目業務外包能夠起到降低圖書館運作成本、節約人力、加快文獻信息傳播速度的作用，解決圖書館面對新技術、新形式的信息資源所造成的在人力、技術方面上的不足的問題，使圖書館更好地集中館內有限力量完成以讀者為中心的各項工作。而編目業務外包是近幾年才在我國出現的新生事物，仍處于一個認識、摸索、實踐的起步階段，因此，認真探討國外圖書館編目業務外包的發展狀況，分析其發展特點，對于我國圖書館編目業務外包活動的開展具有重要的現實意義。
1 國外圖書館編目業務外包的發展
1.1萌芽階段(20世紀初至20世紀70年代)
編目業務外包這種管理模式早在20世紀初就已經在國外萌芽了。典型的標志是，美國國會圖書館1901年起開始進行印刷目錄卡片的分銷服務，當年就有212所圖書館向它購買卡片…。英國的國家書目局，從1956年起也建立了全國性的編目卡片銷售服務。到20世紀60年代后期，隨著編目工作的自動化發展，以機讀目錄的出現為標志，尤其是OCLC成立后，美英等一些國家的圖書館開始以機讀編目磁帶(MARC tape)供應圖書館界，并進行機讀編目的回溯性轉換工作。值得一提的是，印刷卡片與機讀編目磁帶等的銷售服務，節省了其它圖書館在編目方面的人力和時間，并且對促進編目格式、分類法、標題法的一致化起了很大的作用，具有實質的效益。
1.2形成階段(20世紀80年代至90年代初)
20世紀80年代，英國發起一股私有化浪潮。首先，從公共事業部門開始，推行行政、財政和人事制度改革，把利潤原理和競爭機制導人政府機構、大學和公共圖書館等。同一時期，美國、日本和西歐等國也開始調整圖書館政策，以適應改革的要求。這一變革使圖書館的外包活動空前增長。因為外包在西方工商企業界，尤其是在信息技術界相當普遍和有成效，起到降低成本和提高生產力的效果。因此，西方很多專業(企業或團體機構)圖書館就吸取或引用類似的管理模式，把分類、編目等工作外包，以求降低其運營成本。隨后一些公共、政府及大專院校圖書館也紛紛效仿。
1.3發展階段(20世紀90年代初至90年代中)
從20世紀90年代初起，編目外包越來越普及。作為20世紀80年代中后期圖書館機構改革運動的延續，外包編目在90年代初已成為圖書館一個熱門話題，1992年和1993年經常出現在美國圖書館專業會議及圖書館論壇上。外包服務直接向編目工作發出質疑：諸如編目成本被視為過高，編目標準過于僵化，編目生產過于緩慢等。特別是1993年，位于俄亥俄州的萊特大學(Wright State University)，第一個將其圖書館的全部編目工作外包給Online Computer Library Center(OCLC)公司，將編目外包的爭論達到一個新。在這樣的背景下，管理者提倡外包，圖書館界也認識到外包已成為一個標準的業務實踐，編目外包作為一種新的管理或組織方式越來越受到人們的重視。
1.4普及階段(20世紀90年代中至今)
編目外包真正進入全面發展階段是20世紀90年代中期以后。1994年，美國ALA冬季協會的圖書館藏書和技術服務小組認為：萎縮的圖書館預算和技術的發展，是外包作為一個熱門主題持續的重要原因。這一時期，編目工作迅速發展并進入成熟化和細分化使得編目外包作為圖書館一種管理方式的可操作性大大增強。網絡環境下，一方面聯合編目、資源共享等協作得到了前所未有的發展；另一方面文獻信息量大增，文獻載體日趨多樣化，同時圖書館的工作重心從中心業務向讀者第一線服務轉移，這一態勢的發展產生了許多專門的文獻和文獻信息服務商，如出現了專門為圖書館提供網絡資源編目記錄的中介服務公司，或由資源供應商直接負責管理和定期更新圖書館網絡資源的記錄，電子期刊MARC編目記錄外包服務商2003年也在美國出現。外包商幾乎可以提供圖書館所有編目服務的需要，外包服務開始大量進入圖書館編目部門，編目外包越來越有吸引力，幾乎各類型的圖書館都對編目外包有興趣，對外承包的范圍與速度也有了前所未有的發展。有學者指出，1997年的美國，就有42％的大學圖書館實行過和正在考慮編目外包。外包也逐漸從一種控制成本的經營手段演化為促進圖書館創新與提升競爭優勢的戰略方法。時至今日，編目外包已被視為圖書館發展戰略的一個重要部分。
2 國外圖書館編目業務外包發展的特點
2.1編目外包已成為一種發展趨勢
在一些發達國家的圖書館，編目業務的外包已成為一種發展趨勢。英國的公立圖書館和專業圖書館等都已普遍實施編目業務外包。近年來，編目業務外包在澳大利亞各地的圖書館也變得越來越平常了。2005年，Yarra很多區域的圖書館都已經實行了外包。在日本，53.7％的專業圖書館實行了外包，并且外包已從過去的緩解勞動力不足發展到公認的為降低成本、利用外部專家的一個有效制度。美國的大學圖書館在以下幾種情況下，一般都利用外包編目：①內部編目力量不足；②圖書館試圖降低內部編目成本；③增加新書上架的速度，減少積壓；④便于成批修改記錄。從目前的發展趨勢來看，編目的外包商選擇、外包內容的規劃、質量的控制、對外包質量的績優評估等將是今后一段時間需要解決的主要問題。
2.2編目外包的內容多元化
編目外包的內容從最初對圖書編目的外包，發展到20世紀90年代對政府文件、外語資料、畢業論文、錄像、磁盤、光盤等編目的外包。新世紀以來，又出現了對連續出版物和網絡資源的編目外包，可見，外包的內容幾乎涉及了文獻類型的全部。這里值得一提的是對網絡資源和連續出版物的編目外包。我們知道，對網絡資源和連續出版物的編目難度很大，它們變化頻繁或者有時突然就失蹤了，這就造成了圖書館勞動的巨大浪費，而外包則解決了大多數圖書館有限的編目人員和資源無法應對的龐大網絡資源、電子期刊編目
工作量，降低了圖書館花在這方面的人工和成本，增加了資源的準確性，提高了圖書館的服務質量。目前，美國和加拿大的許多圖書館開始將網絡資源和連續出版物這樣的代編服務承包給外包公司。
2.3“即可上架”的編目外包
在國外，實行選擇性編目業務外包的圖書館還是占多數，但是也有一些圖書館率先將其圖書館的全部編目工作包給外包編目機構來做，越來越多的圖書館接受了書商推出的“即可上架”(shelf－ready)書籍的服務，也就是說不僅僅是利用外包來做一部分編目工作或提供某方面的服務，而是輸出內部整個部門原有的專業工作，包括：①提供完整的編目記錄；②給圖書安裝報警磁條；③給圖書貼上索書號標簽；④加上條形碼；⑤甚至給平裝書加上硬質封面。圖書館收到這些書后，即可擺上書架。美國的一些城市，特別是加利福尼州的Riverside地區已向一個賣主外包圖書館所有的技術服務，加利福尼州大學Charmel Ialands新校區圖書館的圖書和視聽資料的編目、采訪和加工全部都實行外包。
2.4優化圖書館的管理模式
編目外包無疑精簡了編目人員，許多國家圖書館的傳統編目工作崗位正在減少。據1998年對271名ALA圖書編目員調查中得知，1.5％的學校由于編目外包已取消了編目員職位。面對新的發展形勢，一些國家的圖書館在人員和崗位的配置上作了必要的調整。一些專業編目館員加入核查外包合同，參與到外包質量控制程序中去，另一些加入到信息咨詢和讀者服務的業務中來，如加拿大的阿爾伯達大學(Univer－sityof Albeaa)圖書館將采編業務外包后對圖書館員重新進行了培訓，將原來的40個職位轉成公眾服務工作。圖書館在編目業務外包后，實行組織管理機構的變革，一方面，部分專業編目人員參與到編目外包業務的規劃、管理、實施和驗收工作，有助于保證編目外包戰略的成功運作；另一方面，通過業務重組和整合，可以達到降低運作成本，提高管理效率，集中優勢力量，發展重點業務，有助于提高圖書館的整體服務水平。
3 國外編目業務外包發展對我國的啟示
3.1積極參與編目業務外包，有效推動圖書館事業快速發展
近幾年來，隨著我國高校的擴招、合并，國家對教育投資力度的加大，各高校在強調教學中心地位的同時，也加大了對圖書館的投資。陡增的圖書數量從客觀上需要增加工作人員，但我國圖書館事業目前正由傳統圖書館向復合型圖書館轉變，圖書館的許多業務流程發生了變化，圖書館人力資源的需求和配置越來越向信息服務等方面傾斜。在這種情況下，原有的編目人員面對時間短、增長快的文獻資源感到力不從心。因此，如何減少人員投入，提高勞動效率，更好地發展圖書館事業，是我國和國外圖書館面臨的共同問題，編目外包的出現正好滿足了圖書館的這一需要。另一方面，隨著我國聯機聯合編目的發展，書目數據套錄可達90％以上，單個圖書館重復的文獻分編工作已逐步喪失了其應有的作用。就目前來看，我國的大部分書商只能提供紙質圖書的編目業務外包，大量的視聽資料、數字化文獻和網絡信息資源的編目工作仍需具備專業知識的編目員承擔，且參與的人數有所增加。這樣，當圖書館傳統編目業務外包后，部分專業的編目員可以集中精力對一些特藏、視聽資料、電子出版物和網絡信息資源等方面進行研究和編目，從而有利于編目工作的新拓展，有利于圖書館事業的快速發展。可見，積極參與編目業務外包，是推動我國高校圖書館事業快速發展的一個有效途徑。
3.2大力推廣編目業務外包，進一步提高圖書館服務質量
國外圖書館多年的發展歷程證明，適度的編目業務外包是圖書館節省人力、財力，提高工作效率和服務質量的有效途徑。在電子技術飛速發展和信息量劇增的今天，單靠圖書館自身力量，難以在短期內完成新形勢下的信息技術創新工作，而借助圖書外包商、新興的外包資訊商服務、資訊管理技術的創新以及電子資源管理系統的建立等，完成對圖書、電子期刊、網絡資源等的編目工作，使圖書館在技術管理上克服了許多頑癥，從而進一步優化圖書館在電子資訊管理服務上的效能，滿足讀者日益提高的信息需求水平，提高圖書館服務質量。因此，主要發達國家的圖書館都在大力促進編目業務外包的發展，使之成為圖書館業務外包中應用最廣泛且最具成效的一種。而編目業務外包是近幾年才在我國出現的新生事物，2004年4月，中山大學東校區圖書館和廣東學苑文化發展有限公司進行采編業務外包成功的案例是其中的一例。現階段，在我國圖書館事業快速發展過程中，大力推廣編目業務外包，能夠調動社會積極因素，有效整合各種資源，有助于進一步提高我國圖書館服務質量。
3.3發揮編目業務外包優勢，提升圖書館核心能力
縱觀國外編目業務外包的發展概況，不難看出，編目業務外包的本質是通過將編目領域的一些事務性、重復性勞動交由那些能比自己更有效率、更有效果完成該任務的外部專業生產商執行，與其形成資源互補的戰略伙伴，從而能夠集中精力培育和提升圖書館核心能力，實現自身的持續性發展。在我國，隨著網絡化程度的提高、虛擬館藏比例的上升、聯機編目的普及等形勢的發展，圖書館的核心業務也在相應地在發生著變化，過去圖書館把分類編目等技術性較強的業務看作是核心業務，所以高層次人才主要集中在這些技術服務部門，而現在都不約而同地把圖書館的工作重心轉向服務，努力提高圖書館的服務質量和擴展服務層面，這也體現了傳統圖書館向21世紀現代化圖書館轉型過程中圖書館非核心功能社會化的必然發展趨勢。而適時采用戰略性編目業務外包，使一般圖書館可以通過購買或利用外界提供的社會化專業服務，撤銷或裁減技術服務部門的人員，將他們充實到公眾服務部門，實現自身資源的優化整合，集中力量加快自身核心能力建設，創造圖書館獨特、持續的競爭優勢。因此，在我國，不同類型的圖書館應根據不同的館情來制定編目業務外包的方針、政策，確定其外包范圍，借鑒國外先進編目外包經驗，讓編目業務外包真正為本圖書館的核心業務服務，提升圖書館的競爭能力。
