學習表現總結

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學習表現總結范文第1篇

根據司令部黨委實施"關于開展學習實踐''''三個代表''''重要思想，為全面建設小康社會做貢獻教育活動"的教育部署。為把學習貫徹十六大精神進一步引向深入，確保這次教育在我所貫徹落實，確保招待所的安全穩定和高度統一。我所于三月底至七月上旬，利用14天實踐深入開展了教育。在教育中我所主要做了以下幾項工作：

一、端正認識，打牢教育的思想基礎

接到通知后，我所立即召開黨員大會，科學制定教育計劃，同時通過動員、骨干談心等方式澄清官兵厭煩、無關、輕視三種模糊認識，引導官兵認清了教育的重大政治意義和社會意義，使全所官兵對中國特色社會主義事業的政治信念更加堅定；高舉旗幟，聽黨指揮的思想更加牢固；激勵官兵同心同德、艱苦奮斗，為進一步完成后勤保障任務提供強大的精神動力。

二、加強領導，搞好教育的組織保證

我所把這次教育作為當前部隊教育的一項重中之重的工作，集中精力、全力以赴、精心實施。在司令部黨委動員結束后，又結合我所實際情況認真進行了再動員，并結合階段小結講評，深入思想動員。結合自身特點，出專題黑板報，組織寫教育的體會，大力營造濃厚的氛圍，使官兵參與教育的熱情高漲，形成了良好的教育氛圍。

三、結合專題教育，講清道理

我所緊緊圍繞十六大教育的主題，反反復復組織官兵認真學習《十六大報告》內容，進行了專題教育后，及時開展討論、辯論、寫心得體會等活動，鞏固教育成果。切實做到了把形勢講清，把道理講實，把思想認識理正。

四、開展有效活動增強教育效果

每個專題授課后，我所有針對性地布置討論題。討論中，注重邊學邊議，干部骨干帶頭重點發言，大家補充，全所統一講評。為增強教育的效果，還組織官兵觀看《國防教育》、《黨的光輝歷程》等錄像，不斷幫助官兵提高認識掃清思想障礙，確保了教育的扎實有效，確保了我所安全穩定，工作的健康開展。

學習表現總結范文第2篇

1.1學生的積極性較低

許多中職院校的學生對學習的興趣都比較低，在學習的態度上表現的也不主動。雖然數據庫學習是計算機專業的核心課程，但是因為數據庫學習的運算過程和雜亂的代碼大大的減弱了學生們的積極性，從而降低了學生們對數據庫學習的重視。

1.2教學方式傳統

許多中職院校數據庫教學還是傳統的教學模式為“老師教，學生聽”，師生之間的互動不多。因為數據庫學科定理是十分抽象難懂的知識，又因為學生沒有參與計算和實踐，所以數據庫學科的知識很難被學生們理解。

1.3不重視教學的實踐

數據庫學習是一門要求很高的學科，它要求學生對軟件操作和實際計算機都應具備很高的能力。這就需要教師重視培養學生的實際操作技能，讓學生多多的進行實踐。然而在實際的教學過程中，教師更加注重理論知識的學習，從而忽視了培養學生的實踐操作能力。

2項目教學法的定義與具體實踐

項目教學法是要求學生和教師在一定的教學環境下，共同完成一個比較完整的教學項目。在整個教學活動中，教師承擔著主導性的作用，幫助同學們充分發揮自己的主動性和積極性，在整個教學活動后，教師還應該對學生完成項目的情況進行點評?？偨Y來說，項目教學法有三大方面：

2.1“總-分”的線性模型

“總線”要對開發的方向、項目的選擇和項目的實施提起注重?！胺志€”是要對模塊的設計、界面的風格和數據的標準統一提起注重。

2.2項目的實施

要對項目進行定向，這就要對教材、學生的興趣、項目難易的程度進行考慮；再確認分組；②通過小組和數據庫教材內容進行知識的構建；③把數據庫的理論融入到學生的實際實踐中，同學們分析結果后，老師進行補充回答，這樣有助于提高學生的自主學習能力。

2.3評價

項目實施成果，老師的檢驗評價是對學生努力的肯定，這也是同學們互相學習的過程。①可以由學生自己評價，由學生由己介紹項目的開發心里體會、成功的經驗、失敗的教訓；②有同學之間相互評價，讓同學相互之間提出對方的不同見解；③由老師對各組進行評價。通過評價既可以肯定學生的努力，又可以幫助同學們指出不足之處，挖掘同學潛力。此后，教師可以選擇優秀的作品、好的設計思路進行總結和歸納，建立作品檔案，為以后的教學提供優秀學習資料。考核學生的表現可以作為成績的考核內容之一，這樣可以增加學生的積極性。

3項目教學法在數據庫教學中應注意的事項

3.1要體現師生角色互換

在傳統的教學法中，整個教學過程是以教師為中心的。教師按照學科所學內容進行設計、安排教學順序，教師講什么，學生就學點什么，這樣學生就變成了一個學習的木偶，始終是一個被動的角色。然而項目教學法是要突破傳統的師生模式，這就要在實際的教學過程中，學生更多的參與，在這一過程中學生占主體地位，為學生提供更多的學習機會，使學生將自己學習的理論知識與實踐進行結合，更簡單的是學生深入理解學習的內容。

3.2要重視對實踐的總結

項目教學法主要的作用是培養學生的主動性和實踐能力，但是也不能忽略在教學過程中對對項目教學的實踐過程進行評價和總結，從而實現實現理論與實際相結合。具體來講，項目教學實踐的總結主要包括兩點：①對實踐的過程中的總結，通過總結可以幫助學生在實踐過程中遇到的困難和問題，并可以總結出重要的知識點。②對，整個實踐過程后的總結，通過實踐過程可以使學生對數據庫整體的知識有一個大概的理解，既可以加深了學生對知識點的理解，又可以提高學生對學習的信心和積極性。

3.3選擇適合學生的優秀項目

學習表現總結范文第3篇

關鍵詞:學習責任 樂學 善學 優化環節

學習責任意識，是指在學習實踐活動中，對責任的基本認識和基于這種認識所發生的自覺心理活動。積極主動、自覺認真學習，對學生有強烈的責任感是一個學生有學習責任意識的重要表現。學習的責任意識，在學生眾多素質中處于極為重要的地位。從現在看，受應試教育的影響，學校的智育和德育在一定程度上嚴重脫節，表現在學習上主要有:強調自我學習價值，缺乏關心別人思想感情，合作學習的相容性差;課堂紀律檢懈，聽講不專心;學習的目的性不明確，學習習慣難以形成。

造成這種現象的原因在于學生缺乏學習的責任意識。筆者認為學生的學習責任意識一旦被培養、被建立起來，那將使學生的學習產生質的飛躍，并進而能帶動學生整體素質的提高。在實際的教學中我主要采取以下策略培養初中學生的學習責任意識。

一、建立和諧師生關系，讓學生愛學

課堂教學中師生應是民主、平等的，它的基礎是師生的相互信賴。只有教師樹立起為學生服務的思想，熱愛每一個學生，關心每一個學生，尊重每個學生，才能促進學生內心起變化，讓學生從教師的耐心服務中，從教師的關心與尊重中，體會到溫暖與期望，激勵與鼓舞，進而感到教師的可親、可信。在課堂教學中，我時刻要求自己用和藹的態度和親切的語言來啟發、引導、點撥學生。特別是對一時語塞或害怕發言的學生加以鼓勵。這樣，學生自己感到教師真誠與耐心的幫助，進而愛學，樹立起對學習的信心，這是培養學生學習責任意識的基點。

二、實施情境教育，讓學生樂學

課堂教學過程不能脫離人的情感，教師和學生的情感表現是教學活動的源泉。首先在英語教學中我常常通過自己富有情感色彩的教學語言、實物直觀演示、情景對話、小品表演、多媒體、現場模擬等各種手段創設豐富多彩的教學情境，達到知情一體，寓教于樂，激發起學生濃厚的英語學習興趣。其次我充分挖掘教學內容中的情感因素，引導學生投入，在潛移默化中使學生受到感染。學生樂學，愿意學，正是具有學習責任意識的表現。

三、注重指導方法，讓學生會學

學會學習是培養學生學習責任意識的最終表現，是學習責任意識培養目標。學生以學習為主，會不會學習，學法掌握的情況如何，應是一項最直接也是最重要的效果指標。學生學會了學習(或者說掌握了一定的學法)，說明對學習已確立了一種較明確的責任意識。培養學生會學的能力。

1.要培養學生良好的學習習慣。我在教學中注重培養學生的認真聽講的習慣、閱讀英語課外讀物的習慣、樂于口語交際的習慣等。

2.要教給學生學習方法。如培養學生做到“學”與“思”結合，“學”與“習”結合，“學”與“問”結合，“學”與“說”結合，在英語學習過程中努力進行聽、說、讀、寫的實踐。

3.要總結反饋學習過程。在完成了課堂主要學習任務之后，引導學生將所學知識進行歸納整理，使他們進一步明確學到了什么，是怎么學的，找出有規律性的東西，從而強化責任意識的培養，其方式有學生總結、教師總結、師生總結等。我充分發揮學生的主體作用，注重引導學生自己來總結學習方法，或者大家相互交流學習方法，這不僅養成總結、概括的好習慣，還培養了學生舉一反三的學習能力。

四、轉變學習方式，讓學生善學

讓學生主動學習是學生學習責任意識培養的核心?，F代教育方法強調學生是學習的體，受教育的主體。教育一切措施應遵循學生的年齡特點和身心發展水平，圍繞啟動學生主觀因素的發揮，促使學生主動地投入到各種學習當中去。為此，在英語教學中我努力轉變學生的學習方式，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，從而培養學生學習的積極性和主動性。如我在英語教學中充分培養學習的自主意識，課堂中注重學習全員參與，多感官參與，讓學生在自學中積累方法，選擇方法，運用方法。學生在自學中克服困難，解決問題。合作學習、探究學習是真正意義上的個體學習，是面向全體的學習。教學中我在檢查學生自學過程中經過反復思考難以解決一些共性問題進行討論。方式不拘一格，有同桌討論、前后討論、小組講座等，這時教師起的只是導引點撥作用，其目的在于充分培養學生的合作探究精神，學生也只有具備了學習的責任意識，才會與人合作、探究，并在合作、探究的過程中，享受到學習的樂趣。

五、優化學習環節，讓學生想學

學生責任意識的培養離不開良好學習環境的創設，學習環境是一種客觀存在。素質教育不僅要激活原本就存在的學習環境，還要不斷優化整合，充分利用一切有利因素，為學生的學習創設一個充滿活力、促進成長的客觀環境，對此，我在以下幾方面做出了努力。

1.加強班級文化建設，促進良好班風。

學習表現總結范文第4篇

“高效課堂”學習過程的具體要求

教師方面

1.用好學習目標，引領課堂方向。

教師要按照新課標要求設計三維學習目標。上課時要把學習目標板書在黑板上，向學生簡要解讀，讓學生真正明確學什么、怎么學、達到什么目標，要注意情感目標的體現。并且各個學習環節都要緊扣目標，讓學生在課堂上全力以赴、積極思維、迅速行動，注意力沒有一絲一毫的時間游離于課堂之外。課堂結束時，教師再引導學生對照學習目標，對重要知識加以強化和落實。

2.分組合作，討論解疑。

這是學生相互學習共同促進的重要環節，在這個環節中不僅是優秀學生幫助后進生，最重要的是讓每個學生都提出不同的觀點，交流思想、碰撞智慧。教師全面掌控討論過程，讓每個學生明確討論的內容、要求和分層目標。小組長負責具體組織，圍繞問題進行交流、討論，堅持分層討論原則，先在三個不同層次中一對一討論，再打破層次界限討論解決相關的問題，對小組內部不能解決的問題要提交全班討論解決。任課教師要深入到每個學習小組，調控討論過程，堅決克服低效討論或不專心討論、討論不分層或層次不明顯、不能落實分層達標的問題，確保討論高效、有深度。

3.展示點評，總結升華。

展示和點評是“高效課堂”最關鍵的環節，教師要精心準備。

①老師備課時要設計好學生展示內容，不同層次的學生要展示不同難度的問題，確保展示有針對性。

②要求學生主動展示、主動點評，嚴禁老師點名，老師可提前幫助學生做好展示和點評的準備。

③學生盡量書面展示，充分利用前后黑板，多個小組同時展示，板書認真工整，點評規范大方。

④展示和點評全員參與，嚴防課堂變成幾個同學的獨角戲。展示的問題要滿足不同層次學生的需求，班級要創設一種安全環境，讓每一個學生敢于展示，勇于點評，不怕說錯。

⑤學生點評時，老師要聆聽每句話，關注每個細節，根據情況給與恰當幫助，可以在學生爭論不休時給出一個肯定結論；可以幫助學生修正完善答案并總結方法技巧；可以拋出問題引導學生聯想質疑，也可以就某個問題啟發學生拓展深化并提煉出規律性結論。

⑥老師要在點評過程中進行即時性評價，對生成性問題和重點疑難進行啟發、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。

⑦即時評價時，一評知識，二評情感態度，三評過程方法、肢體語言是否合適、聲音是否宏亮、語言表達是否準確等。

⑧課堂要注重知識的生成過程，如概念、規律、原理、公式、定理等，注重突破原有的認識，注重核心觀念的樹立和方法的落實，注重挖掘教學內容的社會價值和功能。

⑨老師點撥、強調要從效果出發，點重點，點規律方法，點透，點到位，注重整合，要有單元整體教學思想。

4.總結反芻，當堂測評。

①要組織學生認真反芻當堂學習內容，構建清晰的課堂知識網絡，當堂內容當堂清出底子，迅速、獨立完成當堂檢測。

②組織學習班長對學習內容和學習小組成員課堂表現的進行總結性評價，評選出課堂表現最佳個人和最佳學習小組。

5．布置作業，預習新知。

每一節課后，教師都要下發新的導學案或者訓練學案，對下一節課的自學內容提出具體明確的要求，明確完成學案的時間、內容，分層布置作業，督促小組長收齊并及時上交。

學生方面

1.制定目標

每一個學生都要根據教師確定的學習目標，制定自己本節課的學習目標，包括知識目標、能力目標，明確展示內容和點評內容，醞釀情感，極度熱情、自動自發地投入學習，讓自己“跳一跳夠得著”，不斷挑戰，不斷進步。

2.積極討論

討論開始前，要再迅速瀏覽導學案，明確討論重點，討論時要做到：

①每時每刻都在主動參與，在組長組織下全身心投入到學習中去；

②學科小組長起立安排本組任務，具體布置每層學習目標并組織組內ABC分層討論、分層達標；

③所有小組成員起立，將凳子輕輕放到桌子下面，開始站立討論；

④小組長控制討論節奏，安排組內“兵教兵”，例如：可A1準備拓展，A2教C1，B1準備展示，B2教C2；

⑤討論要全員參與，要積極表述自己的觀點，杜絕不參與討論的現象，討論完后立即坐下，迅速鞏固落實。

3.認真展示

高效課堂的展示，既是學生學習成果的展示，更是學生生命成長的展示。展示前的準備和自我價值的實現給學生提供最大的學習動力。展示時要做到： 轉貼于

①書面展示各小組要同時進行，展示要圍繞學習目標；

②根據老師安排的任務，展示小組迅速派出展示同學到黑板板書；

③展示脫稿，板書工整、迅速，抓住要點；

④展示同學不僅展示重點難點、規律方法，也可展示問題、疑難；

⑤既不展示又不點評的同學馬上落實當堂內容。點評同學看展示的內容，準備點評，小組長搞好控制，確保效果。

4.踴躍點評

點評的準備和對知識方法的歸類、拓展是高效學習的有效途徑。點評是課堂畫龍點晴的關鍵環節，集中精力，積極參與，認真思考分析，善于借鑒他人或老師的點評，對點評中新生成的疑難要善于追問，對知識進行深化提升。及時做好筆記，力爭當堂學習目標達成率100％。

①點評、拓展言簡意賅，高度概括，關注達標和結論生成過程，點評結束都要問一句“同學們都聽明白了嗎？”“同學們還有補充嗎？”。對精彩的點評，同學們要掌聲鼓勵。

②非點評同學迅速記錄問題要點，注重問題總結，學會質疑、補充，點評人搞好主持，靈活調控課堂節奏（如其他同學或老師提出的問題自己不會，可先求助同學，也可求助老師）。

5.當堂反芻

每一個學生都要利用下課前的幾分鐘時間對當堂學習內容進行反思總結，梳理所學內容，總結學習要點，形成知識網絡，同時對自己在課堂上的表現進行反思，明確自己下一步的改進措施等。

6.小組總結

學習小組長首先要在每節課結束前，對每個同學的學習目標達成率進行量化、打分、排隊、公布，并對每個成員的學習過程、學習表現進行總結，搞好記錄，對本節課表現不足的地方要實事求是地指出，以利于不斷改進。最后要評選出本節課最佳學習個人。

7.班級總結

學習班長要在下課前總結本節課學習內容、學習目標達成、不同小組在學習過程中的表現，評選出本節課最佳學習小組、最佳學習個人等，號召每一個學生都向表現優異的同學學習，做最好的自己。

8.歸納整理

學習表現總結范文第5篇

關鍵詞：水性材料課程；教學方法；水彩畫；實驗

近年來，國內多所高等美術專業院校相繼開設了水彩畫專業，其中水性材料繪畫課程成為教學的一大特色。如魯迅美術學院、湖北美術學院、廣州美術學院的學生作品具有當代性和實驗性的特點，充分展現了當代水彩畫教學的活力。水性材料繪畫課程能夠拓展水彩畫的藝術語言，開闊學生的藝術視野，激發學習學習興趣。水性材料繪畫具有當代性、繪畫性和實驗性的特點，因此該課程能夠挖掘水彩畫的藝術語言，開拓學生的藝術視野，激發學生的學習興趣。根據教學改革的需要，陜西省寶雞文理學院美術學院近幾年通過大量的調研，學習兄弟院校的成功經驗，于2013年在美術學專業水彩畫方向開設了水性材料繪畫課程。根據該課程的建設和實施的現狀進行了探索和思考，以期與同行商榷。

一、水性材料繪畫課程教學概述

水性材料繪畫課程是寶雞文理學院美術學專業水彩畫方向的專業限選課程，是水彩專業學科中的重要課程之一。水性材料繪畫是在掌握水彩畫基礎上拓展水彩畫創作的新材料、新語言形式，是當代繪畫視覺語言及觀念的探索，也是水彩畫當代性語言表現與實踐的成果。通過本課程的學習，使學生了解水性材料繪畫的材料語言和審美特征，熟悉水性材料繪畫的表現規律，提高對水性材料繪畫的表達能力。從水性材料的性能、表現規律及繪畫視覺語言、觀念的因素中，培養學生發現客觀物像美學因素的敏感性和藝術表現的激情，激發學生勇于探索與發揮想象力的創作表現能力。該課程共80學時，在三年級第二學期開始。通過教學使學生了解學習水性材料繪畫的目的、意義、特點、起源和發展情況，熟悉水性材料的性能，掌握水性材料繪畫的一般的方法與步驟及有關特殊技法，掌握用水性材料的表現語言、水性材料繪畫的表現規律、水性材料繪畫表現實驗性研究、當代繪畫視覺語言及觀念的探索、水彩畫當代性語言表現與實踐肌理在水性材料中的藝術表現等。水性材料課程大體分為四個階段。第一階段使學生熟悉和掌握不同水性材料的性能及色彩表現方法，能夠用各種水性材料制作出不同的藝術語言和效果。第二階段使學生掌握不同物體的肌理和材質表現規律，通過運用水性材料對肌理進行探索和實驗，讓學生能夠運用不同的水性材料制作不同材質的肌理和質感，熟悉水性材料的特性和表現技法。第三階段通過運用水性材料對肌理的探索和實驗，使學生熟練地掌握水性材料的技法、色彩、明暗、材質的替換等，培養運用不同的肌理進行水性材料創作的能力。第四階段使學生熟練地掌握水性材料的表現技法，培養學生運用不同的水性材料進行畫面的構圖、明暗、色彩、體積、空間、肌理的表現以及處理畫面的綜合能力。

二、水性材料課程教學中的階段性成果

水性材料繪畫課程在寶雞文理學院已經開設了七年，教師通過不斷的學習和總結教學方法，目前該課程已取得了階段性的成果。

1.在水性材料繪畫課程中采用實驗與創作結合的教學模式。水性材料繪畫包含的內容十分廣泛，注重跨媒介、跨學科藝術的融合，探索水性材料語言的最大張力。因此，該課程教學需要打破傳統的教學模式，鼓勵和引導學生以實驗的方式去進行水性材料探索。在實驗性教學中強調學生的自主性和發散性思維，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，探索水性材料繪畫表現的多向度。實驗教學激發了學生長于思考，勤于實踐的學習興趣。在此基礎上，教師引導學生將實驗的成果運用到創作中去，將實驗與創作緊密地結合起來，學生在此過程中對創作的積極性也加強了。通過實驗和創作結合的教學模式，學生在此過程中加強了對藝術創作的實踐意識和創造性意識，不再是以往被動地學習，而是主動地、自發性地學習。

2.針對水性材料繪畫課程的特點，在教學過程中運用合作學習的教學理念。合作學習能夠促進學生之間的互動與交流，促進師生教學相長、共同發展。由于水性材料實驗階段所涉及的材料工具和實驗量較大，因此，教師將學生分為以3-4人為一組的若干個小組進行學習。小組同學能夠分工合作，尋找和挖掘各類水性材料進行實驗，大家相互交流和探討實驗過程中遇到的問題和新發現，共同記錄實驗中不同材料的各種變化和效果，課程結束時每個小組完成一份水性材料實驗報告。合作學習使學生有機會進行相互切磋，共同提高。通過水性材料課程的教學，學生的主體性得到了體現，產生了求知和探究的欲望，他們把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。

3.在合作學習的教學理念基礎上，進行評價式教學，實現實驗成果的資源共享。當學生被分為若干個小組進行水性材料實驗時，每個小組會產生許多新的實驗成果和發現，教師引導每個小組同學把每個階段的實驗成果記錄下來并粘貼在教室的公共區域，小組負責人將實驗過程和成果進行講解，教師針對每個小組的實驗成果進行點評和總結。這種以小組為單位的評價式教學打破了傳統評價方式，該方式并不關注個體的強弱勝負，也不把是否“成功”作為衡量學生優劣的標準。而是關注團隊合作精神和合作學習的過程，把“不求人人成功，但求人人進步”的理念作為教學目的，使學生能夠在水性材料課程學習的過程中充分感受到集體榮譽感和責任感。

4.引導和啟發學生運用科學的方法進行水性材料繪畫課程學習。水性材料涉及的材料和語言十分廣泛，在教學過程中引導和啟發學生運用歸類列表法進行學習。對水性材料進行列表歸類,就使繁雜而又豐富的中外水水性材料變得簡明、清晰、一目了然。學生看了分類表以后,就必然會引起聯想和思考。引導學生進入類推思考的領域,如學生在分類表中看到作底法可采用膠底、粉底、丙烯底等,就必然會類推或采用其他方法,這樣就能起到舉一反三和激發出新法的創造作用。在教學中引導學生對畫法進行適當推理,在學生了解了畫法以后,對畫法加以綜合推理和預見其可能的發展情景。如介紹對印法時,在列舉了玻璃板、塑料板等對印方法后,啟發學生推理、設想出其他的對印方法。這種方法能夠促進學生主動思考,進一步去實驗、創造。