小學學校美術工作經驗
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小學學校美術工作經驗范文第1篇
為推進教育組團內涵發展，堅持“骨干交流，教研共建，特色互補，文化互滲”十六字辦學方針不動搖，讓集團四所學校的師生共建平臺，共享資源，共同發展，繼續為區域教育優質教育的均衡發展作貢獻。
二、骨干交流與指導工作
1、**總校派遣第三批支教教師（四名）到分校擔任一年級教育教學工作；同時分校等數額、對應學科派遣跟教教師到總校擔任各年段的教育教學工作。
2、為支教教師、跟教教師創設專業發展平臺，鼓勵交流的教師、和四校的區級骨干、校級骨干參加塊內、區內公開教學，積極探索學科教學的有效性。
3、為深入骨干教師交流工作，分校和總校教導處對兩校交流的教師建立業務檔案，階段性檢查教育教學情況，為交流老師的原學校提供反饋意見。定期召開交流教師的工作座談會，總結工作經驗，收集交流教師教育教學案例，繼續展示班主任工作經驗與成果。
三、教研共建、特色互補、文化互滲工作
1、每月召開一次集團理事會，要求集團各成員單位在新的學期均要圍繞教研共建、特色互補、文化互滲三方面領受工作任務，分項目組織集團師生開展有效的活動，充分發揮好各校的辦學特色和教育教學優勢項目，促進各校的和諧發展。
2、3月下旬，科研室、**教育集團聯手，舉辦集團成員單位鳳城小學的集郵文化與素質教育科研成果推廣研討會，深化教材建設深化課堂教學研討——科技創新與集郵文化整合的課堂教學觀摩。展出學生郵票設計作品等。
3、集團成員單位二聯小學繼續邀請特級教師周忠梁老師每周一次輔導科技教育，培養科技骨干教師，實行跨校聯聘。為迎接**市第九屆科技創新大賽，集團四校聯手準備參賽項目，力爭取得好成績。
4、集團成員單位**分校信息技術教育處于領先，本學期在上學期的展示基礎上再上臺階，深化內涵，擴大數字化教育教學試驗班。為了啟動新三年信息技術發展方案，集團將充分發揮**分校的引領與指導作用，帶動各成員單位現代信息技術教育的共同提高。
5、集團成員單位二聯小學新三年學校發展規劃已經啟動，他們依托高校，優化資源，提升教師的專業水平的提高，這一辦學成果將引領各成員單位科學規劃學校的新一輪發展。
6、集團四校聯手，共同組織策劃“潤澤燦爛心——慶六一藝術教育成果展演”活動，借此推進集團各校的藝術教育上個新臺階。
7、繼續開展學校常態教育教學互學共進活動，諸如：學科教學交流、教研組建設、教學流程管理、一年級學習準備期工作情況介紹、廣播體操比賽、品德與社會學科、科學與技術學科、數學興趣課校本教材教學實驗以及少先隊月主題活動的開展等。若需要也可以在集團內部交流各年級各學科的單元知識點驗收試卷，尤其是考察學科教育質量的驗收。進一步擴大學科聯組教研活動，諸如：體育學科、美術學科、音樂學科、品德與社會學科、科學與技術學科、數學學科等，學中難點，統一階段性教學質量的驗收基本標準。
8、繼續開展各成員單位特級教師、特色教師跨校走教、帶教活動，各成員單位交流校本拓展型課程建設成果，交流信息教育三年行動方案，交流科技創新教育、交流學生創新繪畫、集郵作品、電腦會標作品等。
9、**小學教育網站已建立，各成員單位在接見的基礎上建立各有特色的教育網站，借助網絡平臺分享各成員單位辦學成果，推進新一輪文明單位建設，推進教師專業發展，推進校本課程建設，推進有效課堂建設等。
小學學校美術工作經驗范文第2篇
【關鍵詞】貧困地區農村小學教育投資
中圖分類號：D523.34 文獻標識碼：A 文章編號：
一、問題的提出
筆者曾對憑祥市十多所農村小學(含教學點)的調查發現,貧困地區農村小學教育發展仍然困難。雖然是窺豹一斑,但是也能折射出貧困地區農村小學教育存在的問題。在黨和國家實施西部大開發戰略之際,在教育處于優先發展的戰略位置之時,事實的見證引發了筆者諸多的思考。制約貧困地區農村小學教育發展的因素很多,本文主要從教育資源配置方面加以分析和思考。
二、貧困地區農村小學教育在資源配置方面存在的問題
(一)人力方面
貧困地區農村小學(包括“一師一校”式的教學點)在師資及生師比等方面都存在問題。
1.教師工作負擔重、待遇偏低。
貧困地區農村小學樣本校教師周課時平均達24節,教學點平均周課時達35節。超工作量使教師陷于疲憊狀態之中,難以提高教學質量。另外,教師工作收入相對偏低。而且除工資外,無其它福利。
2.教師培訓機會少,教學技能偏低,教學方法陳舊。因人員緊缺,經費所限, 80%教師沒有接受培訓、進修的機會。80%教師對現代教學媒體一無所知。
(二)物力方面
1.其一,貧困地區農村小學校舍擁擠,教學設備嚴重缺乏,致使教師一支粉筆七尺講臺上課。其二,生均課外圖書占有量極低,平均不到國家規定標準(生均20-30冊)的10%。部分教學點和初級小學圖書擁有量為0。
2.調查發現,農村中小學的音樂、美術器材極少,大部分學校沒有配備,尤其是初級小學和教學點,因而就談不上使用了。體育器材的配備也少而單一,要么沒有,要么只有一兩個籃球、羽毛球之類,而且80%的中小學沒有標準的運動場。鑒于此,直接影響到體、音、美課程開設。
3.教學器材配備率低,而且分布不平衡。教學點和初級小學均未配備,完全小學平均每校只有數學和自然教具。錄音機是僅有的電教器材。教學器材不全的小學占70%。
4.教師辦公用房少,兩三人一間。而且無辦公電話,對外聯系少。
(三)財力方面
調查發現,貧困地區的農村小學的經費投入嚴重不足。多年來,縣財政投入教育的只是教職工的工資和離退休教師工資。因而,辦公用品以及教學的開支只有學校以每學期每生的雜費收入支付。鄉鎮投入甚少。社會捐資很少,學校創收為零,并且表現出明顯的區域差異。尤其是當前農村教育附加費和教育集資的取消,大大減少了農村義務教育經費的來源。正是由于貧困地區農村小學教育投資的嚴重不足,致使學校的數量的不均衡和地區布局的不合理,教師的負擔重,出現了師資缺乏,教學條件差,教育質量不高的現實。這樣,扼殺了農民本來就較弱的送子女上學、投資教育的積極性,造成了惡性循環,對“普九”乃至整個基礎教育的發展都帶來了極大的影響。
三、完善貧困地區農村中小學教育資源配置的措施
(一)轉變觀念,提高認識,明確義務教育的重要地位
各級政府和教育行政部門要積極行動起來,真正認識到義務教育的戰略基礎地位。同時,進行政策教育和輿論宣傳,讓全社會真正關心和支持義務教育,尤其是貧困地區的農村小學教育,因為它是中國能否完全普及義務教育和發展基礎教育、提高全民素質教育的關鍵和決定性的因素。
(二)建立完善的義務教育投入機制,多渠道籌集義務教育資金
認真貫徹義務教育投入的國家主體地位,建立義務教育的投入由中央和地方各級政府的財政負擔的機制,進一步完善以財政撥款為主,多渠道籌措義務教育經費的體制。建立規范的義務教育財政轉移支付的制度
義務教育財政轉移支付是政府間財政資源轉移,是中央和省政府對下級政府的轉移支付,以保證貧困地區普及義務教育資金的供給和義務教育的均衡發展。從而使貧困地區的教師工資按時足額發放,辦學條件達標,貧困學生得到必須的補助。具體要求為,首先,應確立縣級政府為義務教育財政轉移的基點,是義務教育財政轉移的接受單位,承擔義務教育的直接財政責任。其次,建立縣級政府義務教育財政轉移支付模型,如總額比例補助模型、分項補助模型和轉移支付補貼額模型等,并明確轉移支付的需求。再次,建立義務教育轉移支付資金的管理制度,保證轉移支付資金的使用效益。為此,要嚴格執法的力度,加強資金運用的檢查,以免防止資金的挪用和占用,專款專用,定期上報使用情況,并逐一核實。同時,加強績效管理。對不能完成相關指標要求的如入學率、鞏固率、合格率、畢業率,以及教師危房修補的情況等都要做相應的扣除處理。
(三)完善教師人事制度,建立合格的教師隊伍
1.按照國家有關規定和編制標準,合理確定小學的教職工的比例,精簡機構,壓縮、分流農村小學中富余的非教學人員,清理在編不在崗的各類人員。
2.全面實施教師資格證制度,對在崗教師進行資格認定,優先錄用師范院校的畢業生任教的同時,有計劃地錄用具有教師資格的其他院校的畢業生。
3.利用各種機會組織在職教師的進修培訓,對培訓后仍然不合格的教師進行分流或者辭退。
(四)調整貧困地區農村小學布局,優化農村小學資源配置,規范農村小學學制,改善辦學條件和辦學水平。按照“小學就近入學”原則,因地制宜,從實際出發,確定學校的服務半徑。通過有計劃地撤并、置換、改造和新建等形式,建立規范合理、服務半徑適中的農村小學。有計劃地將位于人口居住分散、交通不便及文化相對閉塞的地區的初小和教學點辦成寄宿制和半寄宿制的復式完小,并適當給予寄宿補助,尤其是貧困兒童的補助。優化資源配置,增加教育投入,實現“校校無危房,班班有教室,學生人人有課桌凳”。并逐步加強對農村小學的硬件和軟件建設,盡量享有現代化的教學設備和教學條件。規范農村小學學制,以便合理投資,提高辦學條件和辦學效益。
參考文獻:
[1]甘肅省教育廳辦公室.甘肅教育年鑒(2002) [Z].蘭州:甘肅文化出版社, 2002.
小學學校美術工作經驗范文第3篇
[關鍵詞]日本；教師資格證制度；資格認定
[中圖分類號]G645
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）21-0057-02
[作者簡介]朱俊博（1988―），女，江蘇揚州人，揚州大學教育科學學院教育原理專業2014級在讀碩士。
一、日本教師資格證制度的體系
（一）資格證種類
1949年頒發的《教師許可證法》把教師資格證分為普通許可證和臨時許可證。1988年的《教師許可證法》修正案在教師資格證的種類中增加了一個“特別許可證”，普通許可證類別中增加了專修許可證，分為二級、一級和專修許可證。在短期大學研讀兩年以上，且至少獲得62個學分是考二級許可證的最低要求；只有在大學獲得學士學位的人才能考一級許可證。此次增加的專修許可證旨在進一步提升日本教師的學歷，使之適應新的全球化競爭。考專修許可證的最低要求是獲得碩士學位。臨時許可證主要針對助教，時間期限為3年。特別許可證是在臨時許可證的基礎上進一步規范的產物。擁有特別許可證的人一般可以從事中小學興趣類課程的教育工作，如音樂、美術、舞蹈等課程。特別許可證主要針對擁有一線教學工作經驗，并通過教師人事考試的人員，它的有效期比臨時許可證稍長，為3年至5年。隨著知識經濟時代的到來，社會對教師學歷的要求也越來越高，擁有二級許可證的在職教師也感到了巨大的壓力，紛紛通過參加職后培訓將二級許可證變成一級許可證。
日本的教師資格證種類比我國豐富，按照不同的分類標準可以分為不同的種類，既可以按學校類型來分又可以按教育類別來分類。[1]而且多種資格證可以同時持有。
（二）獲得資格證的條件
日本的中央教育審議會在《教師許可證法》中規定，從事教師職業必須有相應的教師資格證。后又規定，從1988年開始，大學畢業生要想取得教師資格證必須在社會福利機構服務至少7天，以此培養中小學教師關心社會的意識。
日本大學畢業生在相關高等教育機構修完相應的課程就可以獲得所需學分，再通過地方教育委員會的認定便可以取得教師資格證。[2]在日本，政府允許兩種學校開設教師資格證考試所需課程，進行教師培育。一種是師范類大學和學院，另一種是國立、縣立和私立大學。前一種學校的學生畢業時一定要取得小學或中學教師資格證，因為他們開設有專門的教師培訓課程，是專門培養教師的，主要培養小學教師。后一種學校是綜合性大學，也開設有可以獲得教師資格證的選修課，主要承擔培養中學教師的任務，但畢業生不一定要取得教師資格證。兩種學校頒發的資格證是沒有區別的。這樣的開放教育體系使得日本擁有教師資格證的人數大大增加。據調查，在日本，持有教師資格證的人員真正在中小學執教的只占少數，這在一定程度上造成教育的浪費。
《教育職員免許法》對獲得各種教師資格證書所要達到的最低學分和必修課程也做了詳細的說明。必修學科主要包括一般教育科目、學科教育專業科目和教師技能類專業科目。一般教育科目分為人文、社會和自然科學三大領域，學科教育專業科目和教師技能專業科目與將要從事的教育職業密切相關。專修教師許可證和一級教師許可證必修科目的學分在5分以上，二級教師許可證必修科目的學分為30學分以上。[2]例如，獲得小學一級教師許可證必須取得59個學分，獲得初中專修許可證必須取得83個學分，獲得特殊教育教師一級許可證必須取得特殊教育的23個學分。
日本教師資格證考試內容豐富，考試時間較長（歷時大約4個月），考試對象廣泛，包括短期大學、高等專科學校、普通大學的畢業生和社會工作人員，與我國相似。日本的教師資格證考試主要分為三次，第一次主要考查通識知識、教育類知識和學科基礎知識，第二次考查學科的專業知識、藝術類知識和教師的綜合能力，第三次考查教師的實踐和指導能力。中學和小學的教師資格證考試主要在學科的拓展及內容延伸上有所不同，中學會比小學考查得更具體、深入。[3]
（三）教師資格認定
《教師許可證法》較為注重從教者的教育專業水平和專業技能，對從教者的實踐能力考查不足，因此，取得教師資格證并打算從事教育工作的人員還要參加地方相關部門舉行的教師資格認定考試。學校會根據考試的最終結果決定是否予以錄用。該考試適用于大學教育階段以下的所有教育。《教師資格認定考試規程》詳細規定了教師資格認定考試的內容、范圍等相關內容。考試類別對參加考試的人員也有要求，例如：在大學學習2年以上且修滿62個學分以上，或者年齡達到20歲及以上的高中文化水平的學生才可以報考小學教師資格認定考試。考試包括筆試、口試和講課演示。高中和特殊教育考試由文部大臣主持，要求較高。教師資格認定考試從出題到最后資格認定都是由文部大臣委托的五所大學負責。參加教師資格證認定考試的人必須持有教師資格證，資格證的種類和考試種類之間沒有固定的要求，只要報考者達到每種考試種類的最低要求即可。資格認定考試的內容包括教學實踐技能、面試、小論文、模擬教學、制訂教學指導方案等。[4]
日本公立學校的教師資格認定由各公立學校的教育委員會認定，私立學校則由各校專業團體組織認定。2007年，日本教育部門提出教師資格證更新制度的報告，其主要內容為：1.教師資格證10年內有效，超過期限要重新考核。2.學校在職的老教師，他們的教師資格證是早期的、沒有時間限制的，也要在第10年和別人一樣接受培訓，如無法結業，其資格證作廢。[5]
二、對我國的啟示
（一）完善我國的教師資格制度
日本的教師許可證制度是在嚴格的法律制度下一步步建立起來的，不僅促進了教師隊伍的整體發展，也促進了日本教育的發展。目前，我國關于教師資格管理的相關法律法規，如《教師編制標準》《教師資格條例》等還不是很完善，影響了教師資格證制度的實施。[6]有些法律條文的規定已經不能滿足現階段教育的要求，需要進行修訂。在教師資格證發后的管理上，地方部門還沒有一些切實可行的管理條例，對于學校任用教師的資質和任用教師的標準沒有明確的規定。還有部分學校在教師管理和教師資格證的篩查上存在漏洞。
（二）提高我國教師的學歷
隨著社會的不斷發展，對人才需求的不斷擴大，日本對教師的學歷要求也在不斷提高。二級許可證持有者在日本教師隊伍中的比例已經越來越低，日本在職教師被要求將二級教師許可證提升到一級許可證。我國經濟發達地區對教師的學歷要求也逐漸提高，要求本科乃至研究生學歷，但大部分地區教師的學歷仍然參差不齊，在少數經濟落后的地區仍有初中學歷的教師去小學任教的情況。
（三）加強教師隊伍的社會意識
日本教育類法律規定，想取得教師資格證的大學畢業生必須有志愿者服務經歷，這一規定非常值得我國借鑒。我國現在很多從事一線教育工作的教師缺乏社會責任感，為了賺錢而工作，不關心學生，缺乏工作熱情，變相地向學生家長索要禮品，甚至有少部分教師做出違背師德、傷害學生的事情。這讓社會各個階層對整個教師職業產生懷疑，對教師缺乏信任感。教師在入職前，應去福利機構照顧孤寡老人和孤兒，培養自身的社會意識和社會責任感。
（四）增加我國教師的就業機會
在日本，教育培訓學校會開設多種教師資格證課程，允許學員選擇多種類型課程學習，一個人可以擁有多種教師資格證，可以教多種科目。獲得教師資格證的人員僅可以到所考資格證對應的學校教書，還可以去低一級的年級和學校從事教育工作。這不僅緩解了就業壓力，增加了就業幾率，還促進了不同級別教師的交流，促進了教師自身專業能力的發展。這在一定程度上緩解教師數量供大于求和師范生就業壓力大的情況。我國也規定獲得教師資格證的人可以從事資格證所屬等級及以下學校的教學工作，但目前還沒有關于一人可以同時擁有一種以上教師資格證的相關規定。
參考文獻：
[1] 陳永明.國際師范教育改革比較研究[M].北京：人民教育出版社，2001：236-243.
[2] 鐘晨音.日本教師資格證書更新制度改革及其困境[J].教師教育研究，2009（21）：77-80.
[3] 米溢.中日中小學教師資格制度比較研究[D].天津：天津師范大學，2012.
小學學校美術工作經驗范文第4篇
南昌大學是一所“文理工醫滲透、學研產用結合”的綜合性大學，是江西省人民政府和教育部共建的國家“211工程”重點建設大學。
學校辦學始于1921年創辦的江西公立醫學專門學校和1940年創建的國立中正大學。1993年，江西大學與江西工業大學合并組建南昌大學。2005年，南昌大學與江西醫學院合并組建新南昌大學。經過多年的改革、建設與發展，學校已初步形成較為完整的人才培養、科技創新、社會服務和文化傳承創新體系，成為助推區域和國家經濟社會發展的重要力量。
學校位于有著“物華天寶，人杰地靈”和“英雄城”美譽的江南歷史文化名城——江西省南昌市。現有前湖主校區、青山湖校區、東湖校區、鄱陽湖校區、撫州校區5個校區，占地面積8000余畝。現開設12個學科門類的110個本科專業。有8個學術類博士學位授權一級學科，63個二級博士點，45個學術類碩士學位授權一級學科，231個二級碩士點，8個博士后科研流動站。學校現有全日制本、專科生70000多人，各類研究生12000多人，是國家首批大學生創新性實驗計劃項目學校和教育部第一批“卓越工程師”、“卓越醫生”教育培養計劃項目試點學校。
二、藝術與設計學院簡介
藝術與設計學院下設工業設計系、藝術設計系、美術系、音樂系、舞蹈系、戲劇與影視系（戲劇影視學院），擁有一批具有國外工作經驗的歸國專家。現有全日制本科生2600余人，碩士研究生200余人；有“設計學”、“音樂與舞蹈學”兩個一級學科碩士學位授權點；“美術學”、“廣播電視藝術學”2個二級學科碩士學位授權點；“工業設計工程”工程碩士學位授權點；“藝術”專業學位授權點。其中工業設計專業為江西省品牌專業，設計藝術學學科為省級重點學科。學院以新思維、新探索、新教學為發展理念，立足江西，面向全國，融入世界，培養適應社會發展需求的高素質的綜合性藝術專業人才。
學院辦學條件優越，教學設施齊全，配有音樂廳、室內樂演奏廳、排練廳、美術館、設計館以及各種藝術類工作室、實驗室等，為學生提供了良好的學習條件。
學院注重教學、科研與實踐相結合，師生定期赴英國、法國、德國、奧地利等國進行學術交流，并與德、英、烏、奧等國的高校建立了合作關系和聯合培養機制；同時還建立了十余個校外教學實習基地，定期組織學生赴實習基地進行寫生、演出、考察和實習；成立了愛樂交響樂團、愛樂合唱團、青年室內樂團、民族管弦樂團、青年舞蹈團、實驗話劇團、四方書畫研究院、工業設計研究院及各類學生設計工作室等學生實踐活動團體。學院重視學生綜合素質培養和交叉學科交流，多次獲得國內外各類不同層次比賽大獎(金鐘獎、荷花獎、紅點設計概念獎、iF設計概念獎、全國美術展覽大獎等)。學生就業面廣，就業率高，學院多次榮獲學校學生工作先進單位、畢業生就業工作先進單位等榮譽稱號。
音樂學（聲樂、器樂、作曲）專業
專業培養方向：音樂表演、音樂教育、藝術管理、作曲。本專業堅持綜合性、實用性、創新性、國際性的辦學理念，培養能在藝術團體、教育領域、文化組織及政府部門、大中型企業等從事音樂表演、音樂教學、音樂創作與研究，在文化市場及城市文化建設工作的高級復合型藝術人才。
舞蹈學專業
專業培養方向：舞蹈編導、舞蹈教育。本專業為中小學藝術教育領域、群眾藝術團體、專業藝術團體、文化單位、藝術職業學院培養具備舞蹈表演、教學、編導及研究等多方面的學科知識與能力的高級復合型專門人才及面向社會大眾舞蹈普及的高級復合型專門人才。
舞蹈表演專業
專業培養方向：舞蹈表演和國際標準舞。本專業堅持專業性、應用性、創新性的辦學理念，為表演團體、企事業文化機構、各類各級學校、舞蹈俱樂部、社區文化機構、社團組織（協會）等單位培養從事舞蹈表演、比賽和組織管理的高級專業型人才。
繪畫專業
專業培養方向：油畫、中國畫。本專業堅持藝術性、創新性、社會性的辦學理念，培養德、智、體、美全面發展，掌握繪畫藝術的基本技能和藝術理論知識，具備繪畫創作、藝術教學和研究等多方面的知識與能力，能在新聞、出版、文化、教育等領域從事藝術創作、教育與研究等工作的高級復合型專門人才。
動畫專業
本專業堅持綜合性、實用性、創新性、學術性的辦學理念，培養德、智、體、美全面發展，熟悉當代數字動畫制作的技術手段及創作規律，掌握動畫藝術創作的基本程序與方法，具備較全面、系統的動畫基礎理論知識，廣泛的文化藝術修養，具有對動畫作品進行整體策劃、設計和制作的能力，能在相關領域從事動畫創意設計與編導、三維電腦動畫創作和研究、卡通動畫原創以及延伸產品開發的高級復合型專門人才。
環境設計專業
專業培養方向：室內設計、景觀設計。本專業堅持綜合性、實用性、創新性的辦學理念，培養能從事室內外裝飾設計、空間藝術設計、景觀規劃設計并且具備較高文化素質、審美意識和創新設計能力的高級復合型專門人才。
視覺傳達設計專業
專業培養方向：品牌設計、信息設計。本專業堅持以創新、實用、專業為辦學宗旨，培養具備視覺傳達專業基本理論知識、基本技能，具備一定的審美造型能力、實際操作能力以及市場反應能力的高級專門人才。
服裝與服飾設計專業
專業培養方向：服裝設計。本專業培養具有服裝設計、服裝結構工藝及服裝經營管理知識和實踐能力的綜合性高級專業人才。
產品設計專業
專業培養方向：工業產品設計、建筑產品設計、產品包裝設計。本專業堅持綜合性、藝術性、創新性的辦學理念，堅持設計藝術與工程技術相結合，注重培養學生綜合的設計創意表達、創新思維和新材料新技術的綜合運用能力，注重相關知識的有機整合，強調實踐性教學環節，培養具有扎實的工業設計基礎理論知識、基礎技能技法，掌握與本專業相關的自然科學和人文社科基礎知識，具有較強的設計表達能力、創新能力、設計整合能力以及審美能力，能在高校、設計企事業單位、文博、會展等文化創意事業單位從事數字、創意設計、科研的高級復合型設計人才。
藝術設計學專業
本專業培養系統了解和掌握設計創意、品牌策劃、設計評論的基本理論、基礎知識和基本技能，熟練掌握設計創意、策劃的工具，了解品牌的運營過程、市場運作方式，具備較強理論基礎和實踐能力，較強的組織、協調、溝通和自我學習能力，具有文化藝術修養和文化經營視野，能在高校設計、廣告傳媒、文博、會展等文化創意事業單位、政府產業部門、工商企業等從事藝術設計等數字、管理、策劃創意、編輯、營銷開發、科研的專門人才。
三、戲劇影視學院簡介
戲劇影視學院成立于2011年5月4日，由表演（2001年開設）、播音與主持藝術（2001年開設）、戲劇影視文學（含廣播電視編導方向，2003年開設）三個本科專業重組建立。學院下設影視藝術研究中心，具有廣播電視藝術學碩士點。
學院已形成以研究生教育為龍頭，本科教育為主體，產、學、研相結合的育人體系。學院擁有集戲劇排練、影視觀摩、電視制作、影視實驗等為一體的多功能圓廳和小劇場；配有實驗室、演播廳、小型劇場、排練廳、播音實訓室、多媒體教室、展廳、數字工作站等，可以提供“攝像、錄音、編輯、導演、表演、剪輯、包裝”戲劇影視產品完整產業鏈的基本課程實驗、專業實訓和藝術實踐，為辦學提供了先進的教學硬件環境。學院具有先進水平的教學硬件設施，為學生增長知識、實訓實練、開闊視野、潛心攻讀和進一步深造創造了極為有利的學習條件。
成立兩年多來，學院在教學、科研、文化傳承、社會服務、對外交流等各個方面均取得了優異的成績。學院先后主辦了“贛劇文化藝術周”、“學院杯”、“電腦動畫時代國際論壇”、“學苑影展”等活動；承擔了“高雅藝術進校園”、“培養贛劇新苗計劃”等文化服務和人才培養重任。學院創作、排演的新編贛劇《臨川四夢》、《青衣》等精品大戲，遠赴法國、德國、美國、印尼等國家和地區進行表演，贏得了國內外專家及社會各界的一致好評。
學院積極加強對外交流，目前已初步與上海戲劇學院、臺北藝術大學電影研究所等單位達成合作框架協議，為加強師生溝通、學術交流，建立合作橋梁提供了有力的制度保障。
播音與主持藝術專業
本專業堅持綜合性、實用性、創新性的辦學理念，培養具備廣播電視播音學、新聞傳播學、語言藝術、新聞采編等多方面的知識與能力，能在廣播電臺、電視臺、宣傳媒體及各企事業單位從事廣播電視播音、節目主持、新聞采編、宣傳等工作的高級復合型專門人才。
表演專業
本專業培養具備良好的戲劇影視表演素質和創新精神，具有較高的文化理論修養、優良的文學藝術素質、扎實的戲劇、電影、電視專業知識的應用型高級專門人才。畢業生不僅可以勝任電影制片廠、電視劇制作中心、電視臺、電臺、藝術院團等專業機構的工作，還能在國家機關、宣傳文教部門、企事業單位和高校從事表演、管理、策劃、組織、教學與科研等工作。
戲劇影視文學專業
專業培養方向：戲劇影視文學、廣播電視編導。戲劇影視文學著力培養具備人文、藝術科學方面的基本知識。在戲劇、影視、廣播電視編導方面掌握比較扎實的基本理論和創作技能，具備較強的藝術感悟力與創造力，能熟練運用所學的知識、技能和理論，從事影視劇或舞臺劇的創作、評論和初級經營管理工作的高級專門人才。
廣播電視編導培養能勝任在廣播電臺、電視臺、電影電視劇制作中心、音像制作出版機構、廣告公司等和其它傳媒機構（報社、雜志社、網絡傳媒等）以及各級政府機關、事業單位、大型企業的宣傳部門從事廣播電視欄目、頻道策劃、節目編導制作、文字撰稿、編輯制作等方面工作的高級專門人才。
四、報考條件
1、符合普通高等學校當年度招生工作規定所確定的報考條件；
2、美術類專業考生要求無色盲。
3、報考舞蹈學、舞蹈表演、播音與主持藝術、表演專業的考生要求女生身高不低于1.60米，男生身高不低于1.70米。
五、報名
1、考生持當地招生部門核發的藝術專業報考證（或藝考證）、身份證到我校設立的考點報名。
2、不允許跨省報名考試。
3、報名和考試的時間、地點，以當地招生主管部門或考試承辦單位公布的信息為準。
六、考試及成績公布
1、考生須持報考證（或藝考證）、身份證及我校專業準考證參加我校在當地組織的專業測試。
2、考生可于2014年4月5日后通過南昌大學招生與就業信息網（zjc.ncu.edu.cn）查詢考試成績、專業合格線及分省專業排名。專業考試合格的考生，可直接在網上打印專業合格證，同時我校將按規定向各省級招辦上報合格成績數據庫。
3、有關藝術類專業聯考事宜，按考生所在地招生主管部門公布的有關規定執行。
七、錄取
1、我校藝術類專業文理兼收，考生需參加全國普通高等學校招生文化考試，各專業分省招生計劃與專業成績同時公布。
2、錄取原則：
（1）所有專業均要求專業成績合格且高考文化成績達到當地省份規定的本科最低控制分數線。
（2）美術類專業（包含繪畫、視覺傳達設計、環境設計、產品設計、服裝與服飾設計、動畫）按綜合分分省按計劃從高分到低分錄取（綜合分=（專業考試成績／專業考試成績滿分）×50＋（文化考試成績／文化考試成績滿分）×50）。
（3）藝術設計學專業要求高考文化成績達一本線65%以上且語文單科成績達語文總分70%以上，按文化成績分省按計劃從高分到低分錄取。
（4）戲劇影視文學專業要求高考文化成績達一本線70%以上，按綜合分分省按計劃從高分到低分錄取（綜合分=（專業考試成績／專業考試成績滿分）×30＋（文化考試成績／文化考試成績滿分）×70）。
（5）播音與主持藝術專業要求高考文化成績達一本線70%以上，按專業成績分省按計劃從高分到低分錄取。
（6）音樂學（聲樂）、音樂學（器樂）、音樂學（作曲）、舞蹈類（舞蹈學、舞蹈表演）、舞蹈表演（國際標準舞）、表演專業按專業成績分省按計劃從高分到低分錄取。
3、考試過程發現有舞弊行為者，取消其考試資格并報所在省招生主管部門嚴肅處理。新生入校后必須參加我校組織的專業復查，如發現專業水平明顯達不到錄取要求或與校考時水平明顯不符或經核實有代考等舞弊行為的，取消入學資格，并報所在省招生主管部門嚴肅處理。
4、江西省藝術類招生按江西省教育考試院規定的程序進行，專業成績認可江西省聯考成績，錄取原則執行江西省教育考試院及我校招生章程的相關規定。
八、藝術類招生計劃、專業考試科目及招生范圍
專業
（專業代碼）
計劃
考試科目及分值
招生省份
繪畫（130402）
美術類
共315名
①素描（人物頭像默寫，考試時間150分鐘）100分
②色彩（靜物默寫，考試時間150分鐘）100分
安徽、福建、廣東、廣西、河北、河南、黑龍江、湖北、湖南、江蘇、山東、山西、浙江、江西
視覺傳達設計（130502）
環境設計（130503）
產品設計（130504）
服裝與服飾設計（130505）
動畫（130310）
藝術設計學（130501）
25名
①素描（靜物默寫，考試時間150分鐘）100分
山東、河北、湖南、湖北、福建
音樂學（聲樂）
（130202）
60名
①聲樂（自選兩首歌曲備考）85分
②視唱練耳（模唱與視唱）10分
③基本樂理（現場答題）5分
安徽、廣東、河北、河南、黑龍江、湖北、湖南、江蘇、山東、江西
音樂學（器樂）（130202）
（招收樂種：小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴、長笛、單簧管、雙簧管、大管、圓號、小號、長號、大號、打擊樂、薩克斯、鋼琴、雙排鍵、電子管風琴、二胡、古箏、揚琴、竹笛、笙、琵琶、嗩吶）
75名
①器樂（自選兩首樂曲備考）85分
②視唱練耳（模唱與視奏）10分
③基本樂理（現場答題）5分
音樂學（作曲）
（130202）
10名
①筆試：樂理（考試時間60分鐘）10分
②筆試：和聲基礎（考試時間90分鐘）10分
③筆試：旋律寫作與鋼琴小品寫作（考試時間120分鐘）40分
④面試：視唱練耳（模唱與視唱）和鋼琴（器樂）演奏40分
河北、廣東、湖南、湖北
舞蹈表演（130204）
舞蹈學（130205）
舞蹈類
共72名
①自選一段舞蹈表演（國際標準舞方向需表演倫巴舞和恰恰舞）40分
②基本功30分
③即興舞蹈10分
④形象20分
安徽、河北、河南、湖北、湖南、山東、陜西、江蘇、江西
舞蹈表演（國際標準舞）
（130204）
表演
（130301）
30名
①自備稿件朗誦30分
②自備歌曲演唱15分
③才藝展示（舞蹈、武術、體操等任選）15分
④命題即興表演40分
黑龍江、湖南、山東、河南、陜西
戲劇影視文學
戲劇影視文學（廣播電視編導）
（130304)
60名
①筆試：命題故事寫作60分，影視創作40分，影視評論寫作100分（考試時間200分鐘）
河南、黑龍江、湖北、湖南、山東、山西、江蘇、安徽、江西
播音與主持藝術
（130309）
50名
①自我介紹、自備稿件朗誦20分
②指定稿件朗讀25分
③模擬主持30分
④才藝展示（演唱、演奏、舞蹈、體操等任選）5分
小學學校美術工作經驗范文第5篇
王嵐，中學高級教師，教育管理碩士，江蘇省常州市武進清英外國語學校副校長。常州市小學數學學科帶頭人，常州市首屆優秀青年教師，常州市減負增效先進個人，常州市武進區名教師，常州市武進區“三八”紅旗手，擔任武進區名教師工作室領銜人、武進區教育學會學術委員會理事、武進區送培上門指導組組長。多次在全國、省、市級數學教學評優課中獲得一、二等獎。三十多篇文章在《人民教育》《江蘇教育》《江蘇教育研究》等刊物發表，出版個人專著《走向發展型教師》。
人生的姿態萬千，很多教師選擇站立，而我更喜歡行走。行走，讓我感受到腳尖離地的高度；行走，讓我意識到腳印度量的長度；行走，讓我欣喜于超越自我的速度。
遙望理想，跨出第一步
孩提多忘事，但記憶中揮之不去的，是自封為小老師的我帶著同村的孩子一起咿咿呀呀地學習《古井》的情景。至今，“絡繹不絕”這個成語的童聲共讀還時時在我耳中回蕩。對于小小教鞭與一方黑板的迷戀，在我小小的心田中生根、萌芽，進而肆意瘋長。
江南水鄉出生的我，自幼乖巧，內向膽怯，但乖乖女也有執拗的時候。臨近初中畢業時，成績優異的我與父母鬧開了，原因就在于畢業志愿的不同選擇。記憶中揮之不去的剪影終究讓我說服了父母，在志愿書上鄭重地填下了常州師范學校（現為“常州工學院師范學院”）。
于是，我開始有了積淀教育底蘊的第一步。走進《教育學》《心理學》《語文基礎知識》，感受《初等數論》《數學分析》《概率統計》，競選班長，走進校學生會，利用假期進行義務家教……
師范好多事，但記憶中飛飛揚揚的是三年級時作為實習生的我領著孩子一起朗讀課文《黃山奇石》的場景。如今，教本上那紅墨水印記的串串問題已然成為了一張久不褪色的山水畫。對于小小教本與一方講臺的迷戀，在青春的心緒里漸行漸近。
穿越懵懂，走實每一步
1998年，懷揣著夢想的我從校門走向校門，終于開始了真正意義上的教師生活。
畢業分配，我選擇的是一所新建的農村學校――武進市五一實驗學校（武進市2002年成為武進區，五一實驗學校現已被撤并）。學校依山傍水，很有些陶淵明筆下“世外桃源”的意蘊。在這樣的學校，成長成為一種自覺。新的三點一線――宿舍、食堂、教室充盈著我的教育生活，隔絕著塵世的喧囂，空課休息時與書為伍，夜深人靜時與書為伴。
當年12月，學校安排教齡僅僅3個月的我承擔片數學教研活動。而初次試航的我在一片褒獎聲中漸漸生發出淡淡的自信。多年后回想起來這樣一段經歷，真要感謝那些在我成長初期為我加油鼓勁的前輩們。次年5月，我執教了常州市小學數學教學年會的觀摩課《三角形的認識》，并有幸獲得了常州市教研室原主任汪履平老師的指導。同年，我參加武進市第九輪青年教師觀摩活動獲得了一等獎第一名，參加武進市數學電教評優課再次獲得了一等獎第一名。
從1998年9月到1999年11月，四百多天的時間，我完成了從師范校門到小學校門的自由轉身、從師范學生到新手教師的順利轉型。輾轉于市（縣級）、市級賽課的舞臺，我多了幾分沉穩、幾分成熟，更多了幾分自信。得益于師范的數學功底，也受惠于師范的電腦功底，所有的設計我堅持原創，所有的課件我堅持自制。我總是告訴自己：不重復別人，才能更好地做自己。
在武進市五一實驗學校，我有幸成為進步最快的教師。因為時刻準備著，所以頻頻有幸遇垂青。1999年，我開始擔任學校團支部書記，此后相繼擔任學校教導處副主任、教科室副主任、教科室主任。
追尋夢想，書寫加速度
如果說人生是一段航程，我常常這樣覺得，抵達同樣意味著新的開始。不愿享受現實安逸的我，不斷自問：我的前路在哪里？我的目標在何方？“更新自我、挑戰自我”的聲音在我頭腦中不斷重復。
轉眼到了2004年，此時的我已經是有著六年工作經驗的成熟教師。而前面的六年中，因為學校師資緊缺，我還曾兼任了三年英語教師。六年的時間，除了主持過一個省級電教課題、發表過零星的論文之外，可以說我對數學教學沒有進行過系統的研究。
經過三年不斷請調，2004年8月，我終于如愿來到了常州市武進區湖塘橋中心小學。有人問我：堅持調動的原因是什么？我的回答是：為發展而來。不前進，就意味著倒退；不思考，就意味著退化。湖塘橋中心小學有著一群沉迷教育、癡迷數學的數學教育人，這深深地吸引著我。
成為湖塘橋中心小學的一員，踏上了數學研究的快車道，幸運的我擁有了很多值得回味的第一次。
第一次踏上全國的展示舞臺
2005年，全國五省一市校本研修現場會在湖塘橋中心小學召開。數學會場以蘇教版六上《軸對稱圖形》為案例進行現場課堂展示并基于課堂進行“教材二度開發的有效策略”的主題對話，數學教研組的老師們商量后一致同意將執教該課的任務交給我――工作第一年就兩次拿了賽課第一名的“傳奇人物”。于是，走出“世外桃源”的我第一次有機會踏上了全國的展示舞臺。長期在自然、自由狀態下生長的我，依舊習慣于獨立完成教案、自己制作課件。結合多個版本的教材，我嘗試著把靜態的文本活化為富有我的個性且適合學生的鮮活的教學實踐，在《軸對稱圖形》的課堂上，我與孩子們一起感受著研究的快樂與成長的愜意。
在主題評議中，蘇教版教材副主編、江蘇省數學特級教師陳春圣老師這樣評價：教者深入教材并對教材進行了二度開發，就此內容對各個版本的教材進行了篩選與整合。選取貼近學生生活現實的內容，從學生已有的學習起點出發，融數學、文學、音樂、舞蹈、美術、建筑、社會、科學為一體。學生在課堂上獲得的不僅是一兩個數學概念，更多的是對知識的理解和對生活的關注。
第一次走上全國的賽課舞臺
2006年4月，“創新杯”全國教學藝術大賽在常州舉行。我第一次有機會走上了全國的賽課舞臺。我選擇的教學內容是蘇教版三下《平移和旋轉》。很多同行都很納悶我為什么要選擇自己從沒接觸過的三年級新教材。而對于一直很羨慕已經先行一步使用新教材的教師的我來說，有這樣可以“越位”的機會當然不愿意放過！
如何在教得輕松、學得快樂、考得滿意這樣的三維目標立體構建中獲得多贏呢？我不斷思考、不停琢磨。那一階段，同事們都說我走火入魔了，吃飯時、走路時甚至夢境中，都是平移和旋轉。在一次次查閱資料、上網瀏覽、學生訪談中我觸摸到了課堂的真諦――要基于兒童的視野進行學習素材的活化加工。為了還原學生的生活經驗，我扛著攝像機在中華恐龍園拍了整整一天。在賽課現場，我和學生從他們最感興趣的中華恐龍園游樂場景出發，在生活原型中感受數學，逐步概括、抽象、形成概念，通過概念辨析深化認識。對于教學難點則以卡通人物唐老鴨和米老鼠的三次航船比賽的情境來引導學生發現平移的特征，在自悟中形成技能。
立足數學視角，定位兒童立場，鏈接學習生活，我的教學設計與教學實踐獲得了評委組專家與聽課教師的一致好評，一舉奪得了數學組第一名。《現代快報》以“常州一名師喜獲‘十佳’ 生活教學贏得專家贊同”為題進行了報道。
第一次感受“探航”的魅力
如果說教學給了我思想的翅膀，那么“探航”給了我乘風的力量。看著身邊的水手一個個乘風破浪，2006年的夏天，我開始有了最初的夢想。重溫教育學、心理學，涉獵哲學、教育哲學，走近課堂觀察技術，運用教育研究方法。一樣的閱讀，不一樣的思考；一樣的實踐，不一樣的成長。
于是，開始有了投寄的沖動與等待的煎熬，有了兩次獲得江蘇省“教海探航”征文一等獎、多次獲得二等獎的幸運，有了和“教海探航”一路相約的幸福。2008年11月，獲得“教海探航”一等獎的我作為青年水手代表與特級教師華應龍同課異構，執教《游戲規則的公平性》（四上）。2009年5月，在江蘇省“教海領航”活動中與特級教師周衛東同題會課，執教《確定位置》（五上）。2010年4月，在江蘇省“教海領航”活動中與特級教師蔡宏圣同臺上課，執教《認識面積》（三下）；2011年4月，在江蘇省“教海領航”活動中與特級教師莊惠芬同臺上課，執教《確定位置》（六下）；2012年4月，在江蘇省“教海領航”活動中與特級教師許衛兵同臺上課，執教《折線統計圖》（四下）。
“教海探航”，改變了我的閱讀方向，引領我沉浸于課堂，引導我專注于個人的研究方向。在與“教海探航”一路相隨的日子里，因為仰望所以勤勉，因為摯愛所以追求。因為每年的“探航”之約，所以有了從零散的思考到系統的研究的蛻變，有了從對教材二度開發的思辨到進行數學課程統整的思維。
于是，我帶著學習與思辨一路前行，在對小學數學教學的價值追問中尋找前路，《感受小學教學的力量》發表于《人民教育》；在小學數學課程的個性化建構中尋找出路，《循三材建設之軌，走品牌涵養之道》發表于《基礎教育論壇》；在數學課堂的系列研究中明晰思路，專題研究于各級各類刊物。
專題之一：“解決問題的策略”研究。我撰寫的《解決問題的策略教學的意義建構》發表于《江蘇教育》，收錄于人大復印資料《小學數學教與學》；《向青草更青處漫溯――解決問題的策略的策略》一文收錄于小學數學教學網，并被多家教育網站轉載。2009年5月，應江蘇省中小學教研室數學教研員王林老師的邀請，我參加了江蘇省小學數學“解決問題的策略”第一次教學研討會并作主題發言。“結構中‘長、寬、高’的支撐、體系中‘點、線、面’的結合”的觀點得到了與會教師的認可。
專題之二：數學“實踐與綜合應用”。我曾應邀參加江蘇省數學綜合實踐活動研討會，執教《變與不變》，并以“三材開發融通匯合”為主題介紹我對數學實踐與綜合運用的認識及具體做法。基于中英課程的比較，我提出了數學綜合實踐活動要從內容的花邊走向內容的常態，從形式的花邊走向形式的常態，更重要的是要從理念的花邊走向理念的常態，分類介紹了常態課堂、領域課堂、拓展課堂的操作策略。我的專題研究成果《經歷過程 積累經驗 感悟思想》發表于《小學教學設計》，《經歷過程感悟思想》發表于《教育研究與評論》。
專題之三：“找規律”教學的實踐研究。自2010年開始，我整體聚焦找規律教學，先后執教了《圖形覆蓋中的規律》《周期現象中的規律》《間隔排列中的規律》《搭配中的規律》《探索計算中的規律》等課題，并應邀在陜西等多個省份進行輻射。基于實踐撰寫的《基于建模思想的找規律教學》發表于《江蘇教育》，《從規律發現走向模型建構》發表于《江蘇教育研究》，《深入，成就深度》發表于《江蘇教育研究》并被人大復印資料《小學數學教與學》全文轉載。
一路前行，從個體的零敲碎打式的隨性研究到群體的主題引領式的科學研究，讓我擁有了文化的寬度、行動的力度、思考的厚度。作為學校課題組副組長、核心成員，我校課題組重點研究的三項課題成果分別獲得了省基礎教育教學成果一、二等獎和江蘇省第三屆教育科學優秀成果二等獎；我主持的常州市教育科學規劃重點課題“基于課程統整的小學數學教學研究”的思辨與行動、領銜的江蘇省教育科學規劃重點課題“基于課程統整的小學數學教學優化研究”的評審與通過，讓我更加堅定執著地行走在小學數學課程統整研究的道路上。
第一次聚焦教學風格
法國啟蒙時期著名博物學家、作家布封說：“風格即人。”尼采說：“風格是一個人的背影。”老舍說：“風格是各種花的特有的光彩與香味。”我認為，教學風格是一位教師真正走向成熟、走向特色的標志。在與兒童的幸福相遇中，在和數學的激情對話里，我不斷體悟著如何讀懂學生、讀活數學，不斷感悟著如何詮釋出“我和孩子們”的獨特的數學課堂。2011年4月，湖塘橋中心小學為快車道成員舉辦了教學風格研討會，作為快車道成員之一的我執教了觀摩課，并參加了國家督學成尚榮先生主持的沙龍。這個契機讓我第一次開始系統地思考如何從專注走向專業、從成長走向成熟，提出了“情理相生、情智共長”的風格追求。
同年12月，我應邀參加了常州市小學數學優秀教師成果展示活動，執教《找規律》，并作了題為“課堂研究，永遠在路上”的個人教學主張與教學風格介紹。在會上，我談道：要以數學立場和兒童立場觀照教學，在數學課堂這個廣闊的世界里，引領兒童不斷豐富感性認識，升華理性認識，情理相生，情智共長，追尋數學之真，感悟數學之善，書寫數學之美。回歸本真，不忘數學來時路――追尋問題之真、過程之真、研究之真，聚焦真問題，引發真思考，研究真數學，抒發真感悟，擁有真發現，升華真情感；大道至善，只揀兒童多處行――追尋學科之善、兒童之善、學習之善，用學科本質之善吸引學生，以教師人格之善引導學生，以學習過程之善激活學生；融通和美，情理交融真智慧――追尋結構之美、開放之美、理性之美、簡潔之美、個性之美、靈動之美、發現之美，用學科之美感染學生，用人性之美打動學生，用思維之美鼓舞學生。
團隊長跑，追夢無止步
生命的歌者，讓夢想在激情中飛揚；生命的舞者，讓絢麗在堅持中綻放；生命的行者，讓理想在腳步中丈量。
在一路前行中向往著成長，我唯恐才疏學淺，所以堅持專業學習。函授本科，我往返于常州和南京之間，即使懷孕七八個月也從未缺課。拿到本科證書的那一刻，我感受到的不是預想的欣喜，而是更大的知識恐慌。于是，我利用點滴時間自學英語，以超過分數線六十多分的成績讀上了揚州大學的教育碩士課程，以優異的成績獲得了碩士學位證書。其后，我赴華東師范大學課程與教學系進行單科進修，感受著課程與教學的真義；在英國感受異域的課程與教學，思辨著中外教育的異同與發展；在南京師范大學進行常州市特級教師后備力量研修學習，豐盈著專業成長的底氣與勇氣。
在不斷蛻變中渴望著超越，我唯恐底薄力弱，所以拜師學藝。邀請國家督學成尚榮先生擔任師傅，期待自己有哲學的視野與自我的思考；邀請華東師范大學徐斌艷教授為學術導師，期待自己有課程的視野和學術的規范；邀請特級教師黃愛華、潘小福、王冬娟等擔任實踐導師，期待自己有教學的藝術與特色的實踐。同時，我主動申請加入常州市小學數學莊惠芬名師工作室，在專題學習與主題研究過程中收獲專業成長。與工作室領銜人莊惠芬等合著的《基于建模思想的小學數學教材研讀》已由江蘇教育出版社公開發行，我參與編寫的《魅力數學》也順利出版。在與理論導師與實踐導師一次又一次的對話中，我不斷梳理自己的研究主題，不斷錘煉個人的教學風格。
在團隊長跑中，我一路幸運地不斷遇見有著共同追求的教育人。自2009年開始，我四次擔任武進區送培上門指導小組的組長，基地學校涉及武進區成章小學、村前小學、周家巷小學、卜弋小學等，培訓學員所在校涉及幾十所，受益數學教師達兩百余人。在歷次送培活動中，我先后進行了教材的解讀、課堂的觀察、技術的指導、專業的導讀、課題的引領與論文的培訓，與武進區的教師共研數學、同話課堂，參與培訓的教師成長迅速。
2013年，我成為了武進區名教師工作室領銜人，以“基于課程統整的小學數學教學優化研究”為工作室引領課題，開展了四大領域的統整策略研究，開創了童話體裁與數學教學的融合性研究。通過每月一學習、每月一觀摩、每月一分享的“三個一”制度，將個人自學、團隊共學、學員導學、領銜助學有機結合。課題、課程、課堂一體聯動，教學、教研、教育一體提升。在一年中，工作室成員6人次在全國、省、市、區基本功比賽或評優課活動中獲獎，2人在常州市五級梯隊發展中有新提升，工作室每個成員都在相關雜志發表了課題研究成果。
我多次赴新疆、、寧夏、甘肅、內蒙古、河南等地義務支教，懷揣著對教育的執著、對課堂的熱愛、對數學的理解，行走在教育理念與實踐傳播的路上。記得那一年，剛剛結束了為期三天的河南支教之旅，打開郵箱已經有一封來自焦作的陳磊老師的郵件：“……一回到家，我就迫不及待地坐在電腦前，想把自己的一些想法向您傾訴一下。這三天的數學教育培訓，使我受益匪淺。你想要成為什么樣的人，就要和什么樣的人在一起。這次的學習已經使我不甘心再這樣碌碌無為下去了……期待您能給我的專業發展導航。我是如此急切地給您寫了這樣一封信，希望您不要怪我唐突，請您給我的專業閱讀提一些建議。”看到這里，我心中不禁涌上一股暖流，不僅來自被認同，更源于新同行者的加入。
