歷史德育滲透總結
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歷史德育滲透總結范文第1篇
新的課程標準指出，要加強對學生的德育，促進學生健全人格的形成。作為人文學科的歷史中蘊含著民族傳統美德，初中階段是世界觀、人生觀形成的重要時期，發揮歷史學科優勢，加強學生德育的培養，是初中歷史教師義不容辭的責任。
一、深挖教材內容，滲透德育
新課程改革要求歷史教學幫助學生了解中國的國情，弘揚民族精神，繼承民族文化，激發民族自豪感，培養學生的歷史使命感和社會責任感，樹立為民族事業奮斗終生的遠大理想。歷史教育的首要任務是培養學生的民族意識、愛國情感和社會責任感，學習歷史可以增強民族自信心，而民族自信心是愛國主義情感的具體體現。中華民族的歷史上下綿延五千多年，蘊藏著極為豐富的人文資源和進取向上的民族精神，正是這些內容才成為中華民族生生不息、代代傳承的動力源泉。教師應積極利用這些資源，幫助學生了解中國國情和歷史，培養學生的愛國情感，增強民族自信心和自豪感。初中歷史教師要認識到歷史課程資源的豐富多樣，積極開發和利用資源，使課堂教學變得豐富多彩，激發學生的學習熱情。例如，通過學習中國古代史，了解古代勞動人民的科學技術和文化藝術方面的重大成就，培養民族自豪感；通過學習近代史，了解中國人民飽受帝國主義欺凌的史實，培養學生的歷史使命感；感受英雄烈士的民族氣概，震撼學生的心靈，激發他們的愛國情懷。從中華民族輝煌的歷史和燦爛的文化增強民族自尊心。歷史長河中，有許多超越自我的故事，很多歷史人物用不同的方式演繹自己的精彩人生，歷史教師要挖掘合適的材料，巧妙展開課堂教學，升華學生的情感體驗。如，《圖說》的教學，課堂教學結束時，教師總結一段話，巧妙地完成學生的情感升華，“歷盡千難萬險，終于完成二萬五千里的偉大壯舉，需要堅定的信念和堅忍不拔的精神和面對困難不放棄的執著，堅強的意志、勇往直前的勇氣，是我們學習的榜樣。”教師總結性的陳述，恰到好處地激勵了學生的意志，促使情感目標的達成，提高了學生的歷史素養。
二、將多媒體技術引入課堂教學，滲透德育
人們憑借歷史材料，認識人類社會發展的方向，樹立樂觀進取的人生態度，學習歷史不僅是了解歷史知識，通過歷史教學，體會歷史人物的心態，感受歷史氛圍，形成歷史意識，學會生存和生活。多媒體技術化靜態為動態，化抽象為具體，化枯燥為生動，圖文并茂，形象逼真，色彩生動，全方位地刺激人的視覺、聽覺和觸覺，符合學生的心理和生理特點，給學生留下了深刻的印象，提高了教學效率。如，《八國聯軍的侵略戰爭》的教學，用多媒體演示八國聯軍侵略中國領土的動態路線，展示中國人民抗擊侵略者的英雄故事，具有形象性和趣味性，播放與教學內容有關的八國聯軍侵略中國的電影片段，把戰爭的經過直觀地展現出來，激發學生學習歷史的興趣，他們記憶深刻、理解透徹，了解到八國聯軍入侵給中華民族帶來的深重災難，從歷史的悲劇中，學生認識到落后就要挨打，激發了學生的民族責任感。
三、將歷史知識融入生活實踐，滲透德育
加強實踐活動是培養學生人文素質的重要方法，將歷史學科知識融入實踐活動，能更深刻地理解知識。歷史學科具有不可再現性，歷史教學不能僅僅局限于紙上談兵，滲透德育要結合學生的生活實踐。初中歷史教學要關注現實，注意把現實問題與課本內容聯系起來，培養學生關注現實的學習習慣，學會用發展的觀點分析問題，探究歷史，感悟過去，面對現實，思考未來，注重歷史與現實的聯系，做到通古貫今。例如，在《社會生活的變遷》教學時，教師可以組織學生在網上搜索生活中的衣、食、住等習俗，人們對服飾的要求款式趨于新穎多樣，有著強烈的個性需求，飲食越來越注重健康科學，家居追求浪漫溫馨，補充優化了教材內容，幫助學生感悟社會生活的變遷，形成正確的世界觀和價值觀。初中歷史教學要實現情感、態度和價值觀三維目標，創設具體情境，營造和諧的學習氛圍，樹立以人為本的教學理念，調動學生學習歷史的積極性，所以學生在親歷中可獲得體驗，在生動有趣的體驗中形成正確的人生觀。
總之，在歷史教學中滲透德育，就要培養學生健康的審美情趣，關注人的生命價值，注重人的精神追求，培養學生積極的人生態度，堅定的意志，健全的人格，適應生存環境的能力。學生通過學習歷史，認識自己、自然和社會，分清真善美和假惡丑，形成衡量客觀事物的標準。歷史教學肩負著培養學生高尚的人格，形成正確的世界觀和人生觀的重任。
參考文獻：
[1]祁成軍.課堂教學中學生的主體地位[J].中學歷史教學參考，2010.
歷史德育滲透總結范文第2篇
歷史課相對于其他學科更有優越性。特別是優秀的歷史人物和重大的歷史事件，更是對學生進行德育滲透的好教材。中學歷史課本包含著非常豐富的德育元素，上至治國理政，下至為人處事，涵蓋古今中外，包容各大領域，涉及人類社會發展整個過程。歷史教師可以通過個人努力，發揮同伴互助和集體合作，可以整理出豐富的德育題材，加以提煉總結，形成中學歷史教學的德育課程。如愛國主義教育課程、集體主義教育課程、品格修養課程、民主法制教育課程、誠信教育課程、艱苦奮斗教育課程、孝敬父母教育課程、時事熱點焦點問題課程、心理健康教育課程、杰出人物事跡課程、社會主義榮辱觀課程、感恩教育課程、民族團結教育課程、戰爭啟示課程等等。
二、提高教師素質，實施品德教育
教師是課堂的設計者和指揮者，是學生智慧的啟迪者和挖掘者，更是學生心靈的塑造者和培育者。因此，在歷史教學中滲透德育的作用，沒有高素質的歷史教師是根本不可能良好實施的。提高教師素養的途徑主要有：一是強化教師意識。教師是負有神圣職責的崇高職業，教師的言行舉止將對學生產生重大影響，因此教師必須自覺培養自制能力：二是加強理論學習，提高理論水平和思想認識水平。教師要認真學習理論，學習社會主義教師道德理論和規范，要向優秀教師學習，要學習教育科學理論和豐富的科學文化知識：三是積極投身教育實踐。教育實踐是教師自我修養的目的和歸宿。只有在教育實踐中不斷認識、不斷提高、不斷完善，教師才能從內到外不斷升華。四是熟練掌握教育學科知識和教學技能，具有較強的語言、文字表達能力，還要因材施教，具有較強的課堂應變能力。有些教師，學富五車，滿腹經綸，但拙于言辭，苦于表述，缺乏嫻熟的教學技能技巧，壺里有水倒不出，使課堂了無生氣，枯燥無味，于是成為不受學生歡迎的老師。到這一步，連教學任務也難以完成，更不用說對學生滲透德育了。因此，歷史教師應當不斷學習，不斷提升自己的專業知識和教學技能，以便對學生進行德育滲透。
三、歷史教育與社會生活相結合，提升學生的道德素養
歷史德育滲透總結范文第3篇
關鍵詞：歷史教學;德育;滲透
前言：
高中時期的學生正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期，在學校接受德育也是必要的環節。教師在歷史教學的過程中滲透德育，既能夠引起學生對學習歷史知識的興趣，還能夠在課堂之上對學生進行德育教學，一舉兩得促進學生的學習。
一、提升教師個人魅力，構筑和諧師生關系
教師的個人魅力和教師的人格特征對學生的發展能夠產生很大的影響，作為歷史教師，在日常活動的過程中，首先必須努力提高自身的道德修養，以自己良好的道德素養去感染學生，讓學生以教師的道德品質為榜樣。特別是教師在日常的教學活動過程中，要借用每一個和歷史有關的知識，和學生探討一些歷史，不要讓學生淡忘歷史知識，教師要和學生探討對歷史發生的事件表達自身的個人感受，甚至可以借助互聯網設備，和學生共同討論歷史，這樣教師就能夠在課堂上抓住學生的心，讓學生和教師之間構建良好的師生關系。其次，教師在對學生進行歷史教學的過程中，還要具備淵博的歷史知識，在日常生活中多讀一些和歷史有關的書籍，唯有閱讀才能夠讓學生擁有更加深厚的專業功底，才能夠在課堂上深入淺出地運用歷史知識在為學生講課的時候能夠做到融會貫通；最后，教師在教授歷史知識的時候本身就是和學生進行一種學習層面的交流和互動，教師的教學本身就是一種學生思想進步的力量，會在耳濡目染中影響學生對于歷史知識的喜愛，讓學生面對歷史知識思想上得到升華。
二、準確把握教學內容，挖掘歷史德育素材
面對新課程教學改革提出的三維目標，越來越多的教師在教學的過程更加注重對學生情感、態度和價值觀的學習，但是并不是每一位學生都能夠把握好這個維度，有的教師在課程準備過程中能夠做好這一項工作，但是在實際的教學過程中并不能夠實現。比如：教師在教學的過程中激發學生的愛國主義情感、民族自豪感等，很難在課堂知識起到立竿見影的作用，教師要做到在每一節課程中都挖掘這些情感因素，激發學生的學習興趣，產生學習的共鳴。在歷史的教材中不乏德育的正面案例，為德育滲透提供了很好的條件，教學時要抓住每一個重要的事件和每一個重大的歷史人物的典型事例，他們的事跡需要教師引導學生去學習和理解，教師在教學的過程中要引起學生的好奇感，激發他們的愛國主義情感，引導學生在教師的指導之下樹立遠大的理想。
三、提升學生歷史地位，認清道德教學主體
思想道德教育要求教師的教學必須以學生的學習為主體，而不是教師進行灌輸式的教學，這種以學生為主體的教學方式貫穿在整個歷史的教學過程中。教師在歷史課上對學生進行德育教育的過程中，可以通過歷史人物為學生樹立良好的典型，讓學生能夠在自身的學習過程中以此為榜樣，勉勵自身日后的學習。或者教師可以為學生舉例反面的教材讓學生自己去思考學習歷史知識，讓學生能夠在自己感悟的基礎上引以為戒，在日后的學習和生活過程中做到具備道德的心理素質。同時，歷史教師還應該關心學生的個人優良品質形成的整個過程，從學生開始對于道德的認知到學生的道德情感，以及學生道德意志的養成，教師要自始至終對學生的道德學習起到引導的作用，讓學生在學習的過程中自己進行總結學習。
四、聯系實際生活環境，榮辱觀的觀念注入
教師在教學的過程中，必須對于中華傳統美德的“真、善、美”進行贊揚，教師在歷史課堂上要引導學生追求真善美。同時，教師在教學的過程中也可以恰當地引用歷史中的反面人物作為教學中的素材，用反面教材中的例子來激發學生對于反面的，不利于國家發展的負面思想的認識，讓學生樹立正確的榮辱觀念。但是，如果僅僅依靠教師在課堂上為學生進行口頭的論述是不夠的，還需要教師在教學的過程中要大力地開展歷史課程的課外活動實踐。教師可以帶領學生組織“革命烈士詩歌朗誦比賽”或者給學生利用多媒體設備播放歷史影片，激發學生的愛國熱情和對歷史的熱愛。教師在歷史教學的過程中需要聯系實際生活，幫助學生樹立正確的歷史觀念和榮辱觀念，讓學生在接受歷史知識的同時感受到我們國家正在歷史的奠基之下快速地發展。
五、結語
教師在進行歷史知識的教學過程中不能單純地給學生教授歷史知識，而應該圍繞全面推進素質教學的中心，結合學生的實際學習情況和學生能夠接受的能力，加強在歷史教學過程中德育的滲透，讓學生既能夠學到歷史知識，還能夠潛移默化的接受德育教育，為高中學生將來步入社會奠定更加良好的社會基礎。
參考文獻：
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歷史德育滲透總結范文第4篇
高中生正處于思想和行為道德塑造的關鍵階段，這需要教師在教學中對他們加以正確的引導。在高中歷史學科教學過程中，突出德育的重要性，不僅有效地體現了學科本身的特質和特點，更滿足了學生們的實際需求，進而更好地提升歷史教學品質，幫助學生塑造更加健全的人格和素養。要想達成這一教學目標，歷史教師要解決兩點問題：一是深刻認識在歷史教學中開展德育工作的必要性。古人有云“，師者，傳道授業解惑也”。所謂傳道即是指傳授學生正確的思想道德內容，這是教師的首要責任。歷史是一門人文學科，在歷史教學中開展德育工作，是課程本身的內在要求。二是注重歷史教學內容與德育工作之間的聯系。歷史的長河，不僅是時間的流逝與事件的更替，更是思想標準與行為道德的發展與進步，因而在歷史教學中融入德育工作具有先天性的教學優勢。在當下的歷史教學過程中，師生們要共同明確思想品德教育的重要性，相互之間通力合作，共同去發掘探索歷史素材中正確的行為道德標準，并在教學和生活中將其體現出來。由此可見，在高中歷史的教學進程中對學生進行思想道德方面的塑造，在整體的教學工作中發揮著非常重要的作用。
二、高中歷史教學中的德育滲透方法
1.發掘歷史德育資源，注重學生人格塑造
歷史是一系列不同時代、不同地域的人的思想和行為的綜合展現，而行為又是由思想所支配的，因而任何歷史內容都可以看成是思想變化所造成的一系列結果。高中的歷史教材弱化了歷史事件本身的故事性，強化了其蘊含的行為道德與思維形式，這本身就是凸顯品德教育的一種表現。歷史教師要引導學生對歷史教材內容不斷探究，努力發掘其中值得學習的人文教育素材。在對學生進行愛國主義教育時，可以借助第四單元“近代中國反侵略、求民主的潮流”的教學，引導學生深入到中華民族抵抗侵略打倒帝國主義以實現民族解放、打倒封建主義以實現國家富強的斗爭史中去，讓學生們逐步形成強烈的愛國情懷。此外，李時珍不畏艱苦、不斷以身試草藥，最終完成了醫學巨著《本草綱目》；商鞅立木為信主張變法，最終廢除了舊制度、奠定了秦王朝統一天下的基礎……這些歷史人物為學生樹立了一系列行為道德的正確典范。歷史課要引領學生不斷認識和學習這些內容，確保歷史課堂中品德教育始終處在首位。
2.改變歷史教學方法，提升道德實踐體驗
想要在高中歷史教學中融入思想品德教育，就要改進現有的教學方法，不斷地從學生的實際需求與教材內容特點出發，探索總結出適合歷史教學的方法和手段，以確保教學任務的有效達成。在歷史教學中滲透德育工作，必須讓學生積極自主地與歷史內容產生思想或道德上的接觸或碰撞。在歷史課堂上，筆者常用的教學方法有三種：情景教學法、小組討論法以及實例探究法，這三種教學方法既相互區別又有機統一。在實際的歷史教學過程中，筆者常通過一些多媒體向學生們展示與課堂教學內容相關的圖片或影視資源，以期引導學生更直觀地體會歷史深蘊，然后讓學習小組成員們互相合作、共同探討，深化他們對教學內容的認知。與此同時，可以借助一些生活相關實例來激發學生進一步討論。同時，還要將德育滲透到歷史的課外教學活動中去，比如參觀歷史博物館、撰寫歷史文章，進一步拓展學生的思維方式，加強品德教育的實踐。
3.完善教學評價體系，強化自我道德認知
當下的高中歷史教學注重德育工作的滲透，因而在教學評價時不僅注重歷史相關知識和技能的積累學習情況，更關注在此過程中，學生們的思維能力的提升以及人文道德的規范。以往的歷史教學評價階段，教師們往往以歷史知識的掌握情況作為評判學生的標準，這也就造成了學生們對歷史內容死記硬背、缺乏探究的教學弊端。相較于終結性評價，筆者在歷史教學中更推崇形成性評價的開展。一方面，形成性評價包含了道德品質、學習能力、交流與合作以及個性與情感等方面情況的評價，能夠更有效地了解學生的全面情況。另一方面，形成性評價注重學生的思想發展與能力提升過程，對引導其形成正確的行為準則有著顯著的優勢。當然，只有將終結性評價和形成性評價有機地結合到一起，才能更實際地了解學生狀況，進而在教學中不斷調整教學方式，強化人格培養與情感體驗。
三、結束語
歷史德育滲透總結范文第5篇
【關鍵詞】高中數學 數學教學 德育教育
【引言】
大多數的人可能會認為德育和數學是沒有多大的聯系的，這種想法是錯誤的。數學本身是抽象的，而且在教學的過程中數學的人多多而重，所以在教育教學的過程當中，我國自古以來就注重對德育教育的重視。將德育作為教育教學的中心思想和內容核心，使學生在學習文化知識的同時也要注意德育的重要性。
一、高中數學教學中滲透德育教育的必要性
德國的一位偉大數學家克萊因曾經說過，"在最廣泛意義上說，數學是一種精神，一種理性的精神，正是這種精神試圖決定性的影響人類的物質、道德和社會生活；并試圖回答人類自身存在提出的問題。"與其它學科進行比較，數學中的德育教育教學的作用會更加明顯，效果也會更加的持久。在數學的教育教學當中參加德育教育，這是可以實施而且是必須的。新時代下，一些教育學者和心里學者普遍認為我們所謂人的素質是由基礎、智力和倫理三方面組成的，而這當中人才素質就深刻體現了倫理道德，對每個人來講，我們都要明確的目標并堅持正確的導向，為之奮斗。我們國家無論是各個機構還是各個企業在選撥人才的過程當中都非常重視德育這一方面。我們國家也曾相繼頒發了關于改革和加強中小學德育工作的通知》、《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》、《關于省哈教育改革，全面推進素質教育的決定》的決議來強調學生時代德育的重要性，所以說在高中數學中，德育教育發揮著不可忽視的作用，教育工作者應該重視起來。
二、高中數學教學中如何滲透德育教育
1.充分挖掘數學教材中的德育因素。
在我們所學習的高中教材里面，有許多的例題和習題 還有注釋里面有著不少進行德育教育有著很強的說服力的數學材料。所有我們要做的就是將數學教材里的材料，將它看做是一種作為知識教學來傳授、能力的培養和思想品德教育等多種融為一體的載體，具有綜合性的功能。它能夠更深刻去挖掘、去更跟深入的學習的德育因素，這樣就可以更好的去促進學生的德育教育。
1.1 在史料激勵中滲透德育。
所說史科里的激將法，也就是我們所說的數學的歷史記數學史實、數學家們自己的事跡。老師是希望能夠通過用他們自己自身的經歷、用自己的經驗去來激勵自己的學生，讓學生們積極能夠積極向上；這樣就會形成優良的品德、良好素質的新的教育方法。就像，有的老師在給自己的學講數學的二項式的地方的時候，老師就可以告訴學一些這方面的歷史知識。給你給他們講述一些最開始在我國歷史南宋時期的《九章算術法》里的已經記載的數學內容。證明下我國要比歐洲的一些國家上幾百年，因為，當時的法國是比南宋晚四百多年。所以，這在我國數學方面來說是比較自豪的地方。
1.2 在數據材料分析中滲透德育。
在數學教材方面，我們會看到有很多事用來反映社會的一種現象，反映當今時代的物質文明和精神文明。擁有這些一定的數據可以有很強的說服力，比如許多應用題里面都會出現描寫我國農業、工業、經濟等發展變化。大多的形式是靠各種對比來展現出來的。那么這些資料就是一種素材，這素材本身就是用來做教育內容的。
1.3 在數學規律揭示中滲透德育。
其實，在我看來數學它自身就是一個充滿矛盾的體系，它其實不是一成不變的，他是慢慢運動變化的。它既是已知的可同時又具有未知的因素，我們即可以直觀的欣賞它同時也可以自己豐富的想象力去想象。這些我們都可以說他是唯物主義思想。就比如在數學歸納里面就是反應了失誤從特殊到一般的認知規律等等。利用這些讓我們對學生在進行辨證唯物主義教育，就可以讓學生真正的體會到種種的關系，用來做分析、理解的解決問題。
2.充分利用課堂教學中的德育因素。
2.1 在學習活動中滲透德育。
在教育教學的過程當中，我們可以再教學的過程當中增設一些多種多樣的環節，潛移默化的對學生們進行德育教育。當教學進行時，總會出現很多規律和定律，若是單憑教師語言講授是無法全面理解和掌握的，這個時候，我們就可以通過合作協助討論的方法來與學生們共同探究和分析。這樣做就會使學生們意識到團隊意識和團隊精神，也意識到協作的重要性，只有當家都秉持這積極努力的太會，才會獲得最終的勝利。這樣，學生們不僅能夠解決問題，也在這個協作的過程中鍛煉了自己的能力。
2.2 在課堂即時評價中滲透德育。
上課的過程當中，總會時不時的出現一些思想教育契機，假如當這些思想契機出現時，我們能及時準確的抓住它，又適時的將其與教育有機的結合起來，那樣出現德育效果會是更多人所期待的會使更多人滿意。老師們往往在無意識情況下的德育教育，才會顯得更加真實更加讓人觸動，會比有意識更加讓人接受。比如，好的表現要給與表揚，在某些方面要給予一定的認可和肯定，激勵和鼓勵孩子們，我想那樣他們會更加有積極性的去投入任何事情，也同時更加及時的滲透了德育教育。
三、總結
當然，也許在數學教學中還會有許多方面來滲透德育教育，它可以連接整個教育體系，跟我們各個教學內容和教學環節都有著密不可分的聯系。但我相信，我們只要虛心學習精心鉆研，善于將德育教育巧妙的銜接到數學教學當中，一定能更好的將德育教育與數學教學更好的結合起來，也一定會培養出更多更好的人才。
參考文獻
[1]田萬海.數學教育學，杭州：浙江教育出版社
