題西林壁教學設計

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇題西林壁教學設計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

題西林壁教學設計范文第1篇

【關鍵詞】新課程教學 新課堂 評價

一、背景

2006年12月13日，象陽一中的資深教師朱曉平在我校開了一節匯報課。隨機選擇的八（3）班學生文史基礎較好，尤其是班中的幾位男生，談古論今，常有超水平發揮。朱老師工作比較細致，提前來班級做了分組的準備，并下發學習任務單，簡單地布置了一下任務，一切準備就緒。

二、主題

朱老師所選的課是《歷史與社會》八年級（下）第二單元第三課――《文人的世界》，其重點是描述宋元時期上層精英分子――士大夫階層的文化。展示其承上啟下的獨特的文化風貌。這是一堂充滿浪漫的人文色彩的示范課。根據新課標的要求，強調“注重探究式學習”，體現教育的功能是對個性的發展與解放。在課堂上以學生為中心，通過各個具體環節的巧妙設計，達到師生、學生之間的互動、溝通、合作的目的，并創設一種較為輕松、和諧的環境，讓學生個性飛揚，盡情展現自己的才華。

三、過程與討論

1.導入：以玩游戲的形式

師（自喻王小丫）：今天我們來進入《開心辭典》。（出示幻燈）他是宋代的一位文化名人。

生（一下子被吸引）：歐陽修、蘇軾、王安石、辛棄疾……（理解了文人的涵義）

師（幽默地）：恭喜他們，答錯?。ㄈ珗龃笮?，氣氛熱烈）問題二：他如果不作皇帝，將是一位成功的藝術家。（縮小范圍）

生（馬上）：宋徽宗！

師（隨機應變，驚嘆道）：沒想到我們班的同學如此優秀，提前把老師的問題解決了。（進入正題）正是在北宋末年，文壇上隕落了一顆巨星，就是你們剛剛猜到過的蘇軾……

以蘇軾這位大文豪作為貫穿全課的線索，學生從情感上較容易接受。整個導入部分充分調動了學生的興趣，幽默的話語拉近師生的距離，使整個課堂顯得輕松愉快！

2.合作探究部分（小組合作）

師（有準備地）：請大家拿出學習任務單，根據三則材料，完成探究話題――宋代文人大量涌現和地位的相對提高與國家的哪些政策或哪些方面的發展有關？（給出史實，有利于所有的學生參與其中，找到答案）

生（很快）：重文輕武，文學、藝術、科學發展有關；指南針的廣泛應用加強中外交流，促進了文化的發展；唐末藩鎮割據，吸取教訓，避免重蹈覆轍（書上）。

師（贊賞地）：你們已經順利完成了任務?。▽W生士氣大振）

通過分析材料，學生較直觀地得到了答案，培養了他們分析解決問題的能力，而且全場氣氛較好，其他學生也躍躍欲試，順利落實了相關的歷史史實。學生的自主學習及合作精神有了進一步提高，達到預期目標。

加強學生對基本史實和基本歷史發展脈絡的理解的把握，結合學生的信息收集能力，語言表達能力，思維能力等，進行開放式綜合評價。

3.展現學生的文學才華

師：在座的學生有誰讀過蘇軾的詩詞？（預測學生的文學功底）

生（朗聲情并茂朗誦）：《水調歌頭》――明月幾時有……（贏得滿堂彩）

師（迅速地）：蘇軾的其他作品如《念奴嬌•赤壁懷古》、《題西林壁》，比較兩首關于廬山的詩《題西林壁》和《望廬山瀑布》。

生：李白的詩更夸張、雄壯。當局者迷，旁觀者清。（較精煉）

師（欣喜）：我們的學生已感受到了宋詩的哲理性了，反映了文人對自然景觀的深入思考。

文史內容相得益彰，使得本課有了鮮明的人文色彩，深入地探討了宋時文人的底蘊。

4.不露痕跡的愛國主義教育

師（介紹）：蘇軾不僅擅長于詩詞，而且他的書法、繪畫也有較高的水平。（圖片展示）宋代文人尤喜梅、蘭、竹菊……對你宋代文人最為佩服的是哪些方面？

生（綜合）：才華橫溢，樂觀向上的精神，愛國情懷。

使學生領悟兩宋文人的一種價值取向，即使身處逆境，也不忘報效國家，為國盡忠盡責，提升了文化的地位，不顯山、不露水地滲透了愛國主義教育的目的。

5.個性展示

師（展示圖片）：如神六上天、現代化學校、時尚的都市圖片等。（讓學生直觀地感受到中國經濟發展帶給我們的自豪感）讓我們盡情展示我們的才情吧！

生（各小組合作，各顯神通）展示了多種藝術形式有即興詩、畫、書法，表達了他們對自祖國的一片深情。（全場神情凝重）

至此，本節課到達了，正面引導學生的價值觀，其時代氣息極為濃厚，形成對祖國改革開放成績的認同感，并使學生逐步形式面向世界，面向未來的國際意識，充分彰顯了學生的主體地位。

四、評價與啟發

簡而言之，朱老師上了一堂非常成功的匯報課，以其深厚的文學功底和史學功底，給我們展示了一堂貫穿新課標理念的“新課”。他的成功體現在以下幾個方面：

1.新課程以人為本，追求了個體的發展，適應了每個獨特學生發展的需要，本班學生的文學才能史學才能都有充分的展現。朱老師保證了學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主體，把時間和空間還給學生，引導學生質疑問難，使學生逐步具備自主提問能力（元曲最有名的原因――學生問答）。在學習中發現探索，解決問題?！皩W貴有凝，小凝小時，大凝大進?！逼鋵嵲谝院蟮氖谡n過程中應給予我們的學生更多的發揮空間，其實他們的能量也很大的

2.充分激發了學生的興趣?！芭d趣對人才的培養非常重要，如果一個對某一事物活動或活動感興趣，那么在與該事物或活動相關的活動中，注意力就會高度集中，能自學排除干擾?！敝炖蠋煹脑O計環環相扣，由文人經歷文人之幸文人美文人才情文人藝術世俗化，問題緊扣主題，吊足了學生的胃口，使他們對文人的世界充滿了好奇，希望能深入那個時代，了解更多的事情，這一點非常成功。什么是學生感興趣的？作為教師有責任去了解學生的興趣愛好，做好課前準備。

題西林壁教學設計范文第2篇

在初中數學教學的主體都是十幾歲,朝氣蓬勃的少年。由于時代的發展,他們已經能從各方面感受、接觸、獲得各種訊息。這些因素決定了當代的初中生有其一定的特征,所以在進行教學設計時要抓住學生的特點,圍繞學生的“學”,通過創設恰當的情景,讓學生實現有意義的建構,讓學生進行再創造。從而使得教學不再是一個簡單傳遞知識的過程,而是學習者再創造的過程。只有在認真研究教學對象,明確教師職責的前提下才能設計出適合學生的教學。所以在教學設計中教師應注意以下幾點:

(1)根據學生實際,恰當合理的運用教材,讓學生感受數學知識的形成與應用過程。如:講授義務教育課程標準實驗教科書數學七年級《統計調查》時,由于是在小學統計圖的基礎上對統計知識的一種延續與拓展,學生已有所了解。所以在講授時就可以通過使學生調查了解生活中各行各業各學科中應用的各種統計圖體會統計在社會生活中的實際意義,感受數學知識在現實生活中的重要性,以此提高學生學習知識的主動性,積極性。

(2)根據學生的認知特征和所學知識的特點,采用多種教學方式,促進學生有效主動積極的學習。如在設計《點、線、面、體的認識》在引入階段時,可以在課前首先放映這樣一組動畫:夜晚在外面散步,看到滿天的繁星閃爍,偶有流星劃過長空留下一道明亮的光線。同時配以舒緩的音樂,使學生在如詩一樣的環境下欣賞圖片,感受生活中點、線、面、體的存在。然后導入所學內容,激發學生的學習興趣,同時也讓學生對所學概念具體化,生動化,生活化。再比如講解主視圖、左視圖、俯視圖時,可以從坡的《題西林壁》:橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。不識廬山真面目,只緣身在此山中。這首學生熟悉的古詩入手引出課題,提煉詩中的數學元素,增強學生的人文意識,體會數學中的“美”,讓學生充分感受到生活中處處有數學,數學中處處有生活的道理。

(3)在教學中應鼓勵學生多通過獨立思考和合作交流得出答案,教師則應在學生充分活動的基礎上進行歸納總結,不宜要求學生都機械記憶規范表述。如在講解軸對稱時,首先可以讓學生欣賞一只彩蝶,一朵紅花,一枚果實,詢問它們有哪些奇妙的共同特征。再觀察課本提供的對稱圖片,讓學生思考圖形特征。通過這兩個活動學生已經對對稱有了視覺上的了解。接著可以鼓勵學生通過想象舉出幾個生活中具有對稱特征的物體,與同伴進行交流。最后請學生動手演示將窗花沿某條直線對折,使直線兩旁的部分完全重合,通過動手操作形成軸對稱概念。學生由最初的欣賞,接著觀察,進而思考,最后交流,他們已經對軸對稱的理解要比講解概念定義要形象生動的多。當給出軸對稱圖形定義后,可以通過學生動手作出一幅軸對稱圖形,觀察對稱軸兩側的圖形,并給自己所做圖形命名來加深對概念的理解。這些活動學生樂于接受,也容易理解掌握。

題西林壁教學設計范文第3篇

關鍵詞：自主；學習；古詩

中國是有著幾千年悠久歷史的文明古國，中華文化更是源遠流長，新的課程標準在課程總目標中指出：要“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”?？梢姽旁妼W習在新一輪課程改革中具有重要的地位。如何引導學生自主學習古詩呢？筆者在這方面作了一些嘗試。

一、課前激趣，領悟文本

教育家蘇霍姆林斯基說：“教師要把課上得有趣。”這就要求教師在古詩教學過程中要激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，讓學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚，使學生在學習中感覺到自己的智慧和力量，體驗到創造的樂趣。

1.創設情境。小學課文中的古詩，有很多是借景抒情的。如，賀知章的《詠柳》、杜甫的《江畔獨步尋花》等，在教學時，可利用多媒體課件，展示詩中所描繪的情景，播放錄音，視聽結合，讓學生從具體鮮明的畫面和生動形象的語言中產生身臨其境的感覺。這樣的設計往往能緊扣學生的心弦，使學生走進作者，走進作品，學習的愿望也就在學生的心中油然而生。

2.編講故事。小學課文中的古詩，有一部分是以事說理，有鮮明的人物和較完整的故事情節。如，曹植的《七步詩》、盧綸的《塞下曲》等，在教學設計中可安排講故事的環節，教學效果非常好。

3.設置懸念。有一類古詩，說理性很強，則可從主要觀點入手，提出問題，讓學生產生懸念，激起他們的學習興趣。如，于謙的《石灰吟》、鄭燮的《竹石》等。

二、課內探究，授之以漁

詩歌是文學之母，是語文精華。對于古詩學習，必須教給學生一些“翻譯”理解的方法，以幫助學生實現自主學習，讓學生在自主學習中享“漁”而得魚。通常古詩釋意時可采用“留、刪、補、換、調、變”等方法。

1.“留”，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名等，解釋時可保留不變。

2.“刪”，就是刪除。刪掉無須譯出的詞，如，語尾助詞等不譯。

3.“補”，就是增補。補出省略句的省略成分。句子省略是古今漢語所共有的現象，因為詩人既要考慮用極為有限的字詞，表現盡可能豐富的情感，又要考慮到服從格律中關于節奏整齊定型的限制。省略句中主要的有句子成分的省略和介詞的省略。（1）省略主語：如，葉紹翁《游園不值》中“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”，省略了主語“我”；楊萬里《宿新市徐公店》中“飛入菜花無處尋”，承前省略了主語“蝴蝶”。（2）省略賓語：如，蘇軾《題西林壁》中“橫看成嶺側成峰”，這句把“橫看”的賓語“廬山”和“側”的中心詞“看”（謂語）以及“看”的賓語“廬山”都省掉了。（3）省略介詞：如，孟浩然《宿建德江》中“野曠天低樹”，句中介詞省略了，即“野曠天低（于）樹”等。

4.“換”，就是替換。用現代詞匯替換古代詞匯。如，把“吾、余、予”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“你”等。如，王冕《墨梅》中“吾家洗硯池頭樹，個個花開淡墨痕?！卑选拔帷睋Q成“我”。又如，鄭燮《竹石》中“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風?！卑选盃枴睋Q成“你”。

5.“調”就是調整。詩作者為了強調某種語氣，或者突出某個內容，或者調和音節，特地調換句子詞語的習慣次序。在翻譯時就要把古詩的倒裝句語序調整過來，以便符合現代漢語表達習慣。這種倒裝的句式在古詩中常常見到，了解它的一般規律，對讀通古詩，理解詩意，都很有幫助。（1）為押韻而倒裝。如，盧綸《塞下曲》的首句“林暗草驚風”，按正常的詞序是“林暗風驚草”，倒裝后把“風”字放在句末是為了同二、四兩句的尾字“弓”“中”押韻。又如，孟浩然《春曉》中“處處聞啼鳥”的“啼鳥”是“鳥啼”的倒裝，使全詩韻律和諧，朗朗上口。（2）為對偶而倒裝。如，王之煥《登鸛雀樓》中“欲窮千里目”是“目欲窮千里”的倒裝，為的是同下句“更上一層樓”組成對偶，使詩句一氣呵成，嚴整充實。（3）為協調平仄而倒裝。如，朱熹《春日》中的“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”，其下句本應是“春總是萬紫千紅”。倒裝后，該句的格律為“仄仄平平仄仄平”，與上句“平平仄仄平平仄”正好對應，這樣，詩句節奏鮮明，音調悅耳。（4）為突出內容而倒裝。如，韓愈《早春》中“草色遙看近卻無”，“草色遙看”是“遙看草色”的倒裝，詩人為了突出“草色”，把它放在“遙看”之前。又如，孟浩然《宿建德江》中“日暮客愁新”，“客愁新”是“客新愁”的倒裝，詩人為了突出“愁”的“新”，把“新”置于“愁”的后面，這樣一倒裝，不但強調了“愁”的“新”，而且調和了詩句的音節。再如，杜牧《出行》中“霜葉紅于二月花”，是“霜葉于二月花紅”的倒裝，兩相比較，可以看出，倒裝句既突出了“二月花”，又調和了音節，使詩句音韻和諧，讀起來朗朗上口，無別扭之感。（5）詩歌句序的倒裝。如，張俞的《蠶婦》：“昨日入城市，歸來淚滿巾。遍身羅綺者，不是養蠶人?！毕葘懭氤堑母惺埽髮懭氤堑囊娐劊幸忸嵉沽司渥禹樞?，使詩意曲折多姿，對比強烈，增強了詩的藝術感染力。

6.“變”，就是變通。在忠實于原文的基礎上，活譯有關文字。

縱觀課文中的古詩詞，大多注釋詳盡，學生完全可利用掌握的“翻譯”方法，借助注釋及工具書去讀、去悟。學生以所知和疑惑為媒介，相互啟發，交互競答，繼而以疑激疑，以已知釋未知，交匯融合，讓學生形成“由已知到生疑，然后解惑，再生疑，再解惑”的思維風暴。

三、課外延伸，拓寬天地

語文課程是開放而又富有活力的。要給古詩教學引入活水，形成開放性的教學系統，就要從課堂延伸到課外，給學生創造更廣闊的天地。

1.古詩教學與音樂、美術、書法等學科結合起來。把古詩中的故事情節、描寫的景物畫出來，給古詩配畫，給古詩配樂，故事課本劇、寫詩歌書法等，既加深了學生對詩歌內容的理解，又培養了學生聽、說、繪畫、想象等能力，促進其多方面能力的和諧發展。

2.進行小制作，把古詩經典名句做成書簽及座右銘。一方面鍛煉了學生的動手操作能力，另一方面也把古詩教學和積累背誦融入了生活中，形成了一個了良好的學習氛圍，使學習材料生活化，易于積累和運用。

3.利用網絡完成古詩，拓展學習?，F在網絡早已進入城市家庭，可引導學生充分利用這一媒體工具，查找一些課本外的有關信息和資料。如，作者、作品介紹、朗讀錄音、有關典故、翻譯注釋等。通過拓展學習，做到正確流暢地朗讀詩文，理解領悟詩中的蘊意。

題西林壁教學設計范文第4篇

1.可以這樣去“想”

1.1本冊“圖形與幾何”部分安排了哪些內容？

1.2本冊“圖形與幾何”部分的教學目標是什么？

《觀察物體》的教學目標是：①讓學生經歷觀察的過程，認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。②通過觀察實物，能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的兩個物體或一組立體圖形的位置關系和形狀。③通過拼搭活動，培養學生的空間想像和推理能力。

《多邊形的面積》教學目標是：①利用方格紙和割補、拼擺等方法 ，探索并掌握平行四邊形、三角形和梯形的面積計算公式。會計算平行四邊形、三角形和梯形的面積。②認識簡單的組合圖形，會把組合圖形分解成已學過的平面圖形并計算出它的面積。

《密鋪》的教學目標是：①通過實踐活動，繼續讓學生認識一些可以密鋪的平面圖形，會用這些平面圖形在方格紙上進行密鋪。②讓學生在實踐活動中感受密鋪，了解密鋪的特點，培養空間觀念。

1.3本冊“圖形與幾何”部分教材編寫有哪些特點？

《觀察物體》教材的編寫特點：①不僅設計觀察活動，而且注意設計需要學生進行想像、猜測和推理進行探究的活動。②呈現從不同方位觀察一個立體圖形所得到的圖像，讓學生搭出相應的圖形，培養空間想象力和思維能力。

《多邊形的面積》教材的編寫特點：①加強知識之間的聯系，促進知識的遷移和學習能力的提高。②體現動手操作、合作學習的學習方式，讓學生經歷自主探索的過程。③注意練習的探索性，形式多樣化，以促進學生對知識的理解和靈活運用。

直得注意的是：各類圖形面積公式的推導均采用讓學生動手實驗，先將圖形轉化為已經學過的圖形，再通過合作學習的方式，探索轉化后的圖形與原來圖形的聯系，發現新圖形的面積計算公式這樣一個過程。同時按照學習的先后順序，探索的要求逐步提高。平行四邊形面積的計算，是先借助數方格的方法，得到平行四邊形的面積；再引導學生將平行四邊形轉化為一個長方形，推導出平行四邊形的面積計算公式。三角形的面積計算就直接要求學生將三角形轉化為已學過的圖形推導出面積計算公式。到梯形面積的計算，要求學生綜合運用學過的方法自己推導出面積計算公式。每一種圖形教材均沒有給出推導的過程和計算公式，以便于學生從多種途徑探索，自己得出結論，從而給教師和學生都留以較大的創造空間。

《密鋪》教材的編寫特點：①通過動手操作，探索哪些平面圖形可以密鋪，哪些不能密鋪，使學生認識一些可以密鋪的平面圖形。這里每次密鋪的基礎的圖形都是大小和形狀相同的同一種平面圖形。②綜合運用已有知識，在方格紙上根據給定的兩組圖形設計密鋪圖案，計算出每次密鋪中不同平面圖形所占的面積，使學生感受數學在生活中的應用，用數學的眼光欣賞美和創造美。

2.可以這樣去“理”

知識之間總是聯系著的，“理”就是對所學的知識內容進行整理，使之“豎成線，橫成片”。幫助學生理清思路，弄清脈胳，提高學習效率。

3.可以這樣去“教”

3.1《觀察物體》教學。由于本單元有大量的觀察和拼搭等活動，所以除教具外，最好每個學生都準備一套相應的學具。教師要切實組織好學生的活動，要讓所有的學生都真正地、實實在在地進行觀察和操作。不要讓教師的演示或少數學生的活動和回答來代替每一位學生的親自動手、親自體驗和親自思考。要鼓勵學生敢于發表自己的意見，與同伴交流自己的想法，在交流中理清思路，互相啟發。

【教學案例】（片段）

3.1.1談話導入。

談話：同學們，還記得《題西林壁》這首古詩嗎？

學生背誦，課件逐句出示該首古詩。

提問：同一座廬山，為什么詩人看到的卻是“遠近高低各不同”的景色呢？

揭示課題：由于觀察的角度不同，廬山呈現出千姿百態的景色。這里，詩人是從不同角度對實物進行觀察。如果用若干個相同的小正方體拼擺成立體圖形，在觀察中又會存在哪些特點？今天，我們就來繼續研究這個問題。

板書課題：觀察物體

（評議：將數學學科與語文知識有機整合，學生興趣盎然。以學生四年級學過的古詩《題西林壁》引入新課，從學生的生活實際和已有的知識經驗出發，讓學生發現數學、學習數學、研究數學、喜歡數學。）

3.1.2教學新知。

教學例1

① 學生根據教師提示用小正方體獨立拼搭物體。

師：面對自己橫向連續擺3個正方體；接著，在第一排左邊第一個后面再擺一個。

② 同組4名學生，繞著拼搭成的物體走一圈，分別從物體的正面、上面和左面進行觀察。

③ 各自用小正方形卡片擺出從三個角度觀察到的平面圖。

④ 反饋交流，引導學生發現、歸納結果。

師：同一個物體，從不同的角度觀察，觀察的結果是怎樣的？

⑤ 學生概括：同一個物體，從不同的角度觀察，觀察的結果各不相同。

（評議：學生在拼搭立體圖形的過程中觀察、探索，根據自己的實踐體驗感悟從不同的角度觀察立體圖形所看到的形狀不同，并且用語言描述物體的相對位置，發展了空間觀念，教學效果好。）

3.2【多邊形的面積】教學。本單元面積公式的推導都是建立在學生數、剪、拼、擺的操作活動之上的，所以操作是本單元教學的重要環節。教師既要做好引導，又要注意不要包辦代替，一定要學生在獨立思考和合作交流的基礎上進行操作，切忌由教師帶著做。通過實際操作活動，發展學生的空間觀念，培養動手操作能力。

“轉化”是數學學習和研究的一種重要思想方法，本單元面積公式的推導都采用了轉化的方法。教學中，應以學生的探究活動為主要形式，教師加強指導和引導。通過操作，一方面啟發學生設法把所研究的圖形轉化為已經會計算面積的圖形，滲透“轉化”的思想方法；另一方面引導學生去主動探究所研究的圖形與轉化后的圖形之間有什么聯系，從而找到面積的計算方法，切忌由教師直接演示講給學生。

【教學案例】（片段）（三角形面積公式推導部分）

教學過程：

3.2.1閱讀質疑。先請同學們自己閱讀一段材料，然后以小組為單位交流一下你們都學會了哪些知識，可以提出什么問題，并把問題隨手記錄下來。學生閱讀后首先回顧了平行四邊形、長方形地面積公式及推導過程。然后學生提出了質疑，主要問題有：

①數方格怎么求三角形的面積？

②不數方格怎么求三角形的面積？有沒有一個通用公式？

③能把三角形也轉化成我們學過的圖形求面積嗎？

④轉化成的這些圖形跟三角形有什么關系嗎？

（評析：孔子曾說，“質疑是思之始，學之端”。這里老師打破了學生等待老師提問的常規，要求學生把閱讀材料作為學習主題，通過閱讀提出問題，真正體現了“以生為本”。）

3.2.2點撥激發思維。

①數方格的問題。學生根據學習材料可以解答用數方格的方法求三角形的面積。

老師接著問：有一個很大的三角形池塘，你來用數方格求它的面積。

學生小聲笑了起來。為什么笑？老師問到。學生說數方格太麻煩了，池塘也不好劃分方格。

嗯，看來數方格求面積是有一定局限性的， 今天我們就來研究三角形的面積。

（評析：一石激起千層浪，學生由數方格方法的局限性這一認識的困惑與沖突，有效地引發了學生探究面積計算公式的生長點，使學生有了探究發現的空間。）

②轉化的問題。你想把三角形轉化成什么圖形？（學生會轉化成平行四邊形、長方形、正方形。）梯形行嗎？這時學生會有兩種答案，有的說行，有的說不行，為什么不行？老師追問，學生在討論中達成共識：必須轉化成學過的，可以計算面積的圖形。

師：三角形怎樣才能轉化成這些圖形？請同學們利用手中學具，通過拼一拼，折一折，剪一剪，利用轉化成這些圖形來解決下面的幾個問題。

（評析：這里把“新”問題轉化成了“老”問題來解決，有效地把學法指導融入到了教學中，給學生創造了更廣闊、更真實的自主空間，無疑有利于學生可持續性發展。）

3.3《密鋪》教學。

《密鋪》的教學，我們認為要解決三個問題：

3.3.1上成什么類型的課？《密鋪》是人教版小學數學第九冊第109一110頁中的內容，根據教材的編寫意圖，應當上成綜合應用課。密鋪也稱鑲嵌，是生活中非常普遍的現象，它給人們帶來豐富的變化和美的享受。教師要通過實踐活動讓學生認識一些可以密鋪的平面圖形，會用這些平面圖形在方格紙上進行密鋪活動，從而進一步理解密鋪的特點，培養學生的空間觀念。

3.3.2課題怎么定？既然是綜合應用課，以活動為主，引導學生探究，那么是以“密鋪”做課題好還是以“鋪一鋪”做課題好呢？我們的意見是以后者做課題為好，當然還可以有其它。

3.3.3活動要解決的問題是什么？本節課可以安排二個活動。

第一個活動：鋪一鋪。讓學生從圓形、三角形、長方形、梯形、正五邊形、正六邊形紙片中自選一種（只選一種，每種10片左右）在紙上進行鋪一鋪活動。

這個活動要解決三個問題：①什么是密鋪？（四年級已學過，仍有復習的必要）②進行密鋪有什么要求？（無空隙、不重疊等）③學過的平面圖形中哪些圖形可以單獨進行密鋪，哪些不可以？

第二個活動：試一試。給出兩組圖形“瓷磚”（一種兩個都是等腰直角三角形，另一種一個是三角形一個是四行四邊形）和一大張方格紙，請學生自選一組設計密鋪方案。

這個活動要解決的三個問題是：①活動二與活動一在選材上有什么不同？（活動一是單個圖形進行密鋪，活動二是兩種圖形進行密鋪）②能夠進行密鋪的兩種圖形的邊有什么要求？（三角形一條直角邊的長度等于平行四邊形長邊所在的高）③密鋪后每種圖形用了幾塊，所占的面積是多少怎么求？

教學中，教師可以介紹密鋪的歷史背景，搜集生活中的密鋪實例和精美的的密鋪作品在課堂進行展示，使學生在驚嘆之余感受到數學知識的實用性與藝術性，激發學生的創作欲望，提高學生學習數學的興趣和應用數學知識解決實際問題的意識和能力。

【教學案例】（人教版五年級上冊第109～110頁“鋪一鋪”）

教學過程：

〔一〕、開門見山 認識密鋪

（1）上個學期我們就認識了密鋪，現在一起回憶一下，你知道了哪些有關密鋪的知識呢？

（2）平常在生活和學習中，你們見到過密鋪的現象嗎？

（生舉例……）

師：你們真是生活的有心人。

老師這兒有幾張有關密鋪的圖片，請同學們一起來欣賞。

密鋪在生活中有著及其廣泛的運用。也給我們帶來了美的享受，今天就讓我們在鋪一鋪的活動中，繼續體驗密鋪吧。（板書課題：鋪一鋪）

〔二〕、操作探究 了解密鋪

師：這是咱們學校的大禮堂正在裝修，工人師傅推薦了八種瓷磚?，F在請同學們一起參與挑選瓷磚，大家愿意嗎？（課件出示正在裝修的大禮堂照片和八種平面圖）

活動一：

（1）猜一猜。 探究哪些平面圖形不能密鋪

黑板展示圓形、正三角形、長方形、等腰梯形、正五邊形、正六邊形。正方形、平行四邊形（教師把各圖形貼到黑板上。）

（2）擺一擺。驗證有爭議的密鋪圖形。（可能是正五邊形、正三角形、正六邊形、平行四邊形）

（3）學生匯報（學生展示作品，邊展示，邊將8種圖形分類。）

（4）提出質疑

老師特別喜歡正五邊形、覺得很漂亮，誰能幫老師想想辦法，使它能用來密鋪呢？ （課件演示有空隙、有重疊和兩種圖形組合密鋪的圖形）

（5）階段小結。

可以單獨密鋪的--（長方形、正三角形、梯形、正六邊. 正方形、平行四邊形）

不可以單獨密鋪的--正五邊形、圓形。

活動二：用兩種圖形密鋪

教師設疑：老師有個新問題，這些可以單獨密鋪的圖形也可以相互組合密鋪嗎？

（1）學生想象猜測，舉例。

（2）小組合作，設計密鋪圖案。

（3）學生作品展示交流。

（4）歸納，得出結論：用一種圖形能單獨密鋪，用兩種或兩種以上的圖形不但可以密鋪，而且能密鋪出十分美麗的圖案。

〔三〕、欣賞作品 體驗密鋪

欣賞密鋪圖片，感受數學之美。

著名的密鋪圖畫。（埃舍爾的藝術作品）

欣賞了這些作品，你最想說什么？

〔四〕、總結收獲 感悟密鋪

這節課你有什么收獲？或者有什么感受？

今天老師與同學們一起在神奇而美妙的密鋪世界里進行了探索。密鋪其實就在我們的身邊。希望大家在生活和學習中要不斷地用眼睛去發現美，用心靈去感受美，用智慧去創造美。

參考文

[1]《數學課程標準》

題西林壁教學設計范文第5篇

為了實現：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展?！边@個目標要求，筆者談談在數學課堂教學中對學生自信心培養的問題。

一、通過數學學習，培養學生的自信心。

營造民主的課堂氛圍，創造一個樹立自信心的環境。我在教學《從三個方向看》時，投影出示從不同方向拍攝的廬山的風景照片讓大家欣賞，而后朗誦蘇軾的《題西林壁》，問學生：同是看廬山為什么會有不同的感覺？學生立即活躍起來，各抒己見。這時就順利引入課題。學生在活躍的氣氛中就不會緊張，也沒有思想壓力，思維就能展開，學習就有了自信。在教學中，我拿一些實物讓學生從不同方向看，看到了什么告訴大家。學生好奇心強，爭先恐后地到前面看，極大地調動了學生的學習積極性。這樣學生很容易地接受了三視圖。在練習中讓大家把課前準備的小正方體拿出來讓一位同學擺，其他同學畫出三視圖。在學習中，學生都想表現自己，就不再害怕，感受到學習數學也是一種樂趣，同時也培養了學生的合作精神，樹立自信心。我趁熱打鐵：“在本堂課我們除了學到了數學知識，還有什么生活啟示？”學生爭著發表自己的見解?？慈丝词聲r，要多方位、多角度去看才能更全面地去做評價、去做決策。學生以飽滿的熱情，充分的自信，積極參與的渴望，自覺主動地融入教學學習之中。

二、通過數學學習活動，培養學生的自信心。

現代課堂教學要求：有效的教學學習活動不能單純依賴于模仿和記憶，應該通過動手實踐、自主探索，合作交流等方式學習數學，在這些活動中不同層次的學生都能得到發展，都能夠不同程度地培養和建立學生的自信心。由于學生個體的差異，學生的個體需求也呈現多樣化，我們在數學教學過程中就應該穿插觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流等多種多樣的數學活動，以滿足不同學生的不同需求。在教學《等腰三角形的軸對稱性》一課時，我先拿出幾個等腰三角形讓學生猜猜它們有哪些特點，學生紛紛說出自己的猜想。我讓學生把課前準備好的等腰三角形拿出來，通過動手操作、討論交流，驗證自己的猜想。我提問：哪些猜想經過驗證是正確的？學生各抒己見：“等腰三角形是軸對稱圖形”，“有兩條邊相等”，“有兩個角相等”，“有一條角平分線、中線、高重合了”。我再進行點撥，讓學生用數學語言總結出等腰三角形的性質。進而問：這些性質能用已有知識推理出來嗎？學生經過討論得出用全等三角形推理。經過這一活動，學生明白學習數學不僅需要動腦還需動手，產生了學數學的興趣。對數學學習感到困難的學困生，開始時要求要低一些，使他們感到學習比較容易，從而提高對數學學習的興趣，增強自信心，繼而提出一些難度較大問題。當學生掌握了一定的學習方法后，就會嘗到甜頭。從而進一步激發學生的學習興趣，增強學生學習的自信心。要以人為本，讓人人獲得成功的體驗，這是素質教育的要求，是教師不可推卸的責任。當然在數學活動中往往會遇到一些挫折，挫折雖然會使人失去信心，但另辟積極的途徑卻可使它轉化。教師要在教學活動中不斷地創造成功的機會讓自卑的學生不知不覺地參與其中來享受成功的快樂，產生自信心。如果學生沒有把事情做好，老師就加以指責，甚至挖苦、諷刺，就會使學生失去信心。為了提高學生的素質，促進學生全面發展，我們還肩負著重任，還需繼續努力。

三、通過多種多樣的評價方式，培養學生的自信心。

好的教育離不開好的評價。學生的創新火花，要通過客觀公正的評價加以肯定，給予保護。

數學評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習，關注他們在數學活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。新課程標準要求評價目標多元化，評價方法的多樣性，這對學生的成長起著至關重要的作用。在以往的課堂教學中，對學生的評價往往是由老師來一肩承擔，造成了評價模式的單一性。在教學中，我把學生回答的問題留給學生自己去評價。一個階段學習結束后，讓學生自己去說說所學的內容和學會的方法，是怎么學會的，有什么心得體會。開展學生之間的評價，學生自己對自己的評價，不僅能從教學模式上打破單一的評價模式，還能發掘老師所忽略的細小環節和微弱的閃光點，能讓學生從不同的角度發現自己的優點，培養自信心。

教師要對學生要多作肯定性評價。因為學生判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評價的主要來源，學生需要從老師給予的肯定性評價中樹立自信心。如果你在寫成績報告冊時，能評價他聰明、能干，多寫些激勵性語言，他就認為自己確實是這樣，遇事敢于自己動手去做；如果你平時老是講他傻、沒出息等有損自尊的語言，他就覺得自己真的不行，失去自己動手去做的信心。從心理學的角度講，這樣既能調動學生的學習積極性，又讓學生學會自主、自強、自信、自立，還能展示生命的原生態，何樂而不為呢？

四、通過讓學生展示自己的“一技之長”，培養學生的自信心。