愛因斯坦和小女孩

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇愛因斯坦和小女孩范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

愛因斯坦和小女孩范文第1篇

人的偉大在于哪里？愛因斯坦用人格回答了這一個問題。這篇文章主要寫愛因斯坦和小女孩相識的過程，并從這個過程了解到，人的偉大其中也在于他的人格。

讀后，我覺得愛因斯坦雖然是被全世界人民所敬重的偉大科學(xué)家，但他在科學(xué)界里，他是泰斗，為眾人所欽佩，仰慕;在生活中，在小女孩面前，他是一個平凡的老人，需要人的幫助。而且從“小女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么可能是“偉大的人”呢？”這句話中我們知道愛因斯坦留給小女孩的印象并不好，不修邊幅，因此，但小女孩的爸爸告訴她那是世界上最偉大的人時，使小女孩不能理解。也從“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”這句話中可以看出愛因斯坦謙和可親，我們從中也可以體會到他對小女孩的愛，更能體會到一個在世人眼中多么偉大的人，在小女孩面前是多么的平實而謙遜。從中我們也了解到愛因斯坦真正的偉大在于他的人格魅力，也感受到了他為人的謙遜，顯示出他的不平凡與偉大。

最后我也明白了一個道理：一個人無論成就多大，都要謙虛，不要驕傲自大，對待每個人都要平等，這樣才能是一個名副其實的偉人

愛因斯坦和小女孩范文第2篇

關(guān)鍵詞：閱讀；探究；個性差異

“一個人的精神發(fā)展史，就是他的閱讀史。”閱讀，敞亮了一個人的“心靈家園”，這個“家園”直接影響著我們的眼界、思想、學(xué)識和綜合素養(yǎng)。可見，閱讀在語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。高效活躍的閱讀教學(xué)，會對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力產(chǎn)生極大的影響。

我覺得教師的講解不能完全代替學(xué)生的自主活動，學(xué)生不能總是處于被動狀態(tài)，教師要營造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時間，讓學(xué)生能調(diào)動各種感官去研究閱讀，積極地去思考，從而更深入地賞析課文。

一、發(fā)揚(yáng)探究精神，讓孩子智慧靈動

閱讀的基本要求是理解。所以我覺得，學(xué)習(xí)閱讀課文，不能完全受課文制約，從課文中被動地接受一些東西，而是要引導(dǎo)學(xué)生帶著被課文喚起的全部激情和想象去理智思考。

[課例一]《愛因斯坦與小女孩》這篇課文中，小女孩和她的母親對愛因斯坦的稱呼不相同，小女孩用“你”，她母親則用“您”。教學(xué)時，出現(xiàn)了這樣的情景：

師：有沒有發(fā)現(xiàn)，在小女孩與愛因斯坦的對話中，她用的都是“你”，可她母親稱愛因斯坦為“您”，這是不是小女孩對愛因斯坦不尊敬呢？

生（異口同聲）：不太可能吧。

師：那我們要好好研究研究了，把小姑娘說的話先劃出來，再仔細(xì)讀讀、想想，有了想法和大家交流。

（讀書交流后）

生：剛開始，小女孩與愛因斯坦并不熟悉，當(dāng)然不知道他的偉大。所以用“你”。

生：幾次接觸后，小女孩覺得這個老人很有趣，在心里，她可能已經(jīng)把愛因斯坦當(dāng)作朋友了！平時我們朋友之間，就不用“您”。

生：小姑娘與愛因斯坦由不熟悉到很熟悉，交往十分親密，所以用“你”。而小姑娘的母親則知道愛因斯坦很偉大，作出過很大的貢獻(xiàn)，對他十分敬仰，所以要用“您”。

師：同學(xué)們真了不起！從字里行間找到了依據(jù)，我很同意你們的看法，通過這樣的讀書，我們就可以進(jìn)一步領(lǐng)悟到愛因斯坦這位大科學(xué)家的平易近人和童心，感受到小姑娘的天真和直率。

學(xué)生條理清晰、語言簡潔，且富有濃濃學(xué)術(shù)品味的見解，讓我不禁為他們喝彩。靈動的智慧也在這濃厚的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中不斷閃現(xiàn)。

現(xiàn)代教育理念告訴我們，答案往往不是最重要的，過程才是值得關(guān)注的。教學(xué)過程中，教師不斷喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生各抒己見，細(xì)心讀書，把討論和表達(dá)結(jié)合起來，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，自始至終都處在積極、主動、有效的思維之中。

二、尊重個體差異，讓孩子個性飛揚(yáng)

閱讀是一種復(fù)雜的個體心智活動。讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的方法閱讀時，他們會學(xué)得主動、自覺、輕松、愉快，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，會在閱讀中有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，從而滿足個體學(xué)習(xí)的需要，迸發(fā)思維的火花。

[課例二]教學(xué)《清平樂 村居》時，我就讓學(xué)生充分想象，自主學(xué)習(xí)。出示課文插圖后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，結(jié)合插圖，說說已經(jīng)讀懂了哪些字、詞、句的意思。學(xué)生立馬進(jìn)入了自主思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，邊思邊寫批注。

學(xué)生討論：

A同學(xué)說：“這是一幅農(nóng)村景色圖，我知道了‘村居’就是居住在農(nóng)村院落。”

B同學(xué)說：“‘茅檐低小’就是說茅草屋子很是矮小。”

C同學(xué)說：“‘翁媼’從圖中知道就是老公公老婆婆夫婦倆。”

……

在學(xué)生結(jié)合畫面及已有生活經(jīng)驗讀懂詞句含義之后，便引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，仿佛走進(jìn)這如詩如畫、清新恬靜的鄉(xiāng)村生活畫卷中，將看到的四周環(huán)境、人們的生活場景，有序有情地描述一下。

教學(xué)中，教師沒有對文字作分析講解，而是尊重學(xué)生的個體差異，通過巧妙的提示，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去發(fā)現(xiàn)，讓他們在不斷探索的過程中，充分發(fā)表個人的見解和體驗，在個性化的閱讀體驗中，各自感受著詩詞獨(dú)有的意境之美。

愛因斯坦和小女孩范文第3篇

直到有一天，我知道了發(fā)生這一切的原因———我是一個克隆人，一個被稱做“愛因斯坦2號”的克隆體。現(xiàn)在我終于明白，在人世，我沒有親人，如果那個叫愛因斯坦的和我長得一模一樣的大物理學(xué)家是我惟一的親人，他早已離世。如果那個生我的女人是我的母親，她已經(jīng)變成了科學(xué)的機(jī)器而變得毫無意義。

我怨恨，怨恨自己的生命為什么這么卑賤，人類如此輕易地扼住了它的咽喉，為人類服務(wù)那么自然地就成為了它存在的準(zhǔn)則。

我決定，逃離！

在我下決心以后不久，我所在的研究所就爆炸了。裝定時炸彈對于我來說并不是一件難事，因為我有愛因斯坦聰明的大腦。

我從收音機(jī)里聽到了中央調(diào)查局對于這件事的種種猜測，這么精明的人類居然沒有懷疑我，因為……也許他們認(rèn)為我具備愛因斯坦品格高尚的基因。愚蠢的人類！

我來到了一個街心公園，在那里眼望著枝頭的鳥雀，愜意無比。“叔叔，你吃雪糕嗎？”一個長相無比甜美的小女孩微笑抬頭問我。我的臉紅了，慢慢地蹲下身，輕輕地吮了一口她手中的雪糕。“真甜”，我微笑著對她說。

我們在花園里玩了起來，這是我第一次和人類分享到他們的快樂。突然，一大群警察包圍了我。“我是秀蘭·鄧波兒的克隆體。”小女孩依然微笑著說道。

我徹悟。

愛因斯坦和小女孩范文第4篇

學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，必須相互交流合作，必須和文本直接對話，與教師平等對話。有了對話，語文課堂才會變得生動活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能最大限度地被調(diào)動，學(xué)習(xí)的熱情才不會消退。面對學(xué)生參與對話，教師該如何有效引導(dǎo)呢？

一、 話題激趣，生生精彩對話

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想。”學(xué)生之間的合作就是互相學(xué)習(xí)，共同討論。教學(xué)《愛因斯坦和小女孩》一課時，有這樣一個片段（出示句子：聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”）

教師問道：“讀了這句話，你體會到了什么？”學(xué)生答道：“愛因斯坦對小女孩的回答很滿意。”教師追問：“那么，試想一下，在小女孩的想象中，偉人又該是怎樣的呢？”學(xué)生的回答精彩紛呈，有的說：“小女孩認(rèn)為偉人應(yīng)該是衣著整潔的。”有的說：“偉人應(yīng)是知識淵博的。”還有的說：“在小女孩的眼中，偉人應(yīng)該十全十美。”教師并沒有到此為止：“你們的想法和小女孩一致嗎？你認(rèn)為愛因斯坦偉大嗎？”教師的一句追問，讓學(xué)生迫不及待地紛紛討論。有的說：“愛因斯坦這么邋遢，可能是偉大的人嗎？”另一個立刻站起來反駁：“他把全部精力都花在科學(xué)研究上，才取得令人矚目的成就，他是當(dāng)之無愧的偉人！”討論中，學(xué)生們積極踴躍地說明自己的觀點(diǎn)，個個都想自己的觀點(diǎn)得到別人的認(rèn)可。

課堂上應(yīng)該放手讓學(xué)生進(jìn)行對話，學(xué)生雖然年齡相仿，但由于閱讀量的不同，生活閱歷的差別，在交流中總有思維火花的碰撞。精彩對話，啟迪學(xué)生智慧，是對學(xué)生精神的一種喚醒、一種引導(dǎo)。

二、 智慧引領(lǐng)，師生和諧對話

對話意味著平等，意味著教師對文本的準(zhǔn)確解讀，意味著精彩不斷地生成。只有走進(jìn)學(xué)生，認(rèn)真傾聽，智慧地捕捉生成性的資源，才能推進(jìn)對話的深入。

當(dāng)學(xué)生對文本的理解出現(xiàn)偏差時，教師要正確地引領(lǐng)。一位老師執(zhí)教《生命橋》一課，教師問道：“讀著這感人的一幕，你想對老羚羊說些什么？”有同學(xué)說：“老羚羊啊老羚羊，你真是太傻了，為了小羚羊，白白斷送了自己的性命。”聽完他的發(fā)言，這位老師馬上作出反應(yīng)：“同學(xué)們，如果你是老羚羊，聽了他的話，將如何回答？”學(xué)生各抒己見：“與我們相比，年輕羚羊的生命更為寶貴。”“我的死亡換來了年輕羚羊的生存，值得！”“為了下一代，我甘愿犧牲自己。”……教師又轉(zhuǎn)向剛才那位同學(xué)：“聽了同學(xué)的發(fā)言，你現(xiàn)在想對老羚羊說些什么呢？”“老羚羊啊老羚羊，我為你舍己為人的精神所感動，我深深地敬佩你！”在本案例中，當(dāng)學(xué)生與文本對話，認(rèn)識上出現(xiàn)偏差時，教師沒有急于指正，也沒有一味地聽之任之，而是機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生與老羚羊?qū)υ挘c同伴對話，隨著對話層層深入，學(xué)生漸漸體會到老羚羊為了年輕羚羊甘愿墜入深澗的崇高品質(zhì)，心靈也受到了極大的震撼。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解困難時，教師要機(jī)智地點(diǎn)撥。《生命橋》課后有這樣一個問題：“為什么說這座橋是以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋？“因為一只只老羚羊往下掉，就像橋墩一樣。”幾個學(xué)生都這樣說，缺乏深層的思考。這時教師巧妙地進(jìn)行點(diǎn)撥：“橋墩有什么用？”學(xué)生豁然開朗：“橋墩支撐著橋面，老羚羊以自己的死亡托起了年輕羚羊的生命。”“老羚羊用自己的死換來了年輕羚羊的生。”……

當(dāng)學(xué)生全身心地進(jìn)入文本時，我們應(yīng)融入其中，深情地回應(yīng)。教學(xué)《第一次抱母親》，教師設(shè)計了這樣一個話題：“我”心里一陣?yán)⒕危星а匀f語對母親講哪！如果你是文中的“我”，此時此刻，你想對母親說些什么呢？聽著學(xué)生的真誠訴說，教師情不自禁地回應(yīng)：“孩子，不要自責(zé)，這是母親應(yīng)盡的職責(zé)。”“哪個母親不是這樣過來的？”……在“母親”的聲聲應(yīng)答中，學(xué)生走進(jìn)了真實的情境，他們暢所欲言。

三、 多元解讀，生本深度對話

新課標(biāo)提出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。尊重學(xué)生的個性化閱讀，不代表全都讓學(xué)生說，由學(xué)生說了算，所有的問題都沒有準(zhǔn)確答案，不管學(xué)生對文本的解讀正誤、深淺，都一味地贊揚(yáng)，那只能表明我們課堂教學(xué)的低效甚至無效。教師不是一個單純的傾聽者，必須是一個有效的提升者。

在教學(xué)《天鵝的故事》時，教師提問：“破冰勇士”指的是誰？大部分學(xué)生搶著說是老天鵝，但有一個不和諧的聲音出現(xiàn)了：“這一群天鵝。”可老師瞟了他一眼，學(xué)生嚇得閉了嘴。細(xì)細(xì)品讀課文，老天鵝身先士卒，充滿智慧，勇于獻(xiàn)身，勇敢頑強(qiáng)的精神深深地打動了我們，可一群天鵝在破冰的過程中不同樣也表現(xiàn)出勇敢頑強(qiáng)嗎？少數(shù)學(xué)生的回答原本不是教師所預(yù)設(shè)的，也似乎偏離了教學(xué)的重點(diǎn)，但是教師強(qiáng)行把學(xué)生拉回到自己的理解中，沒有充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗，對學(xué)生的回答置之不理，失去了精彩的生成。所以備課時，我們除了要認(rèn)真研讀教材，深入課本，還要備學(xué)生，充分預(yù)設(shè)，盡可能地站在學(xué)生的角度去思考。在課堂上，我們還要善于傾聽。只有用心傾聽，才能知道學(xué)生在發(fā)言中的精彩之處和不足之處，然后師生間的對話才會產(chǎn)生思想和觀點(diǎn)的碰撞。否則，就會成為漫無目的的無效交流，不可能達(dá)到真正的理解與溝通。

愛因斯坦和小女孩范文第5篇

0～3歲:

小小愛因斯坦

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4～8歲:

海灘、沖浪、歌舞