英語教學模式
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英語教學模式范文第1篇
一、全球化與中醫英語教學
隨著社會全球化發展，中醫的影響力也已遍及世界，當前有近200個國家和地區使用針灸，中醫成為外國留學生最熱門的選擇，越來越多的國家正在研究中醫，利用中醫治療患者，甚至一些國外高校還專門開設了中醫藥專業科學。在全球化背景下，我們不能坐等他人來了解中醫，而是要主動走上國際化道路，積極傳播中醫的價值與文化，讓更多的國際友人了解中醫，與我們一起研究、傳承、發展中醫。英語作為全球使用最廣泛的語言，也是我們向世界各國傳播中醫知識的重要工具，因此學好中醫英語是時代賦予我們的使命。高校作為傳播知識的專門場所，有責任擔任中醫英語教學這一重大任務。做好中醫英語教學工作意義重大，它不僅能讓中醫走上國際化路線，增添中醫的活力，還能起到連接中外文化的橋梁作用，更能為全人類的健康事業做出貢獻。因而，無論是順應全球化浪潮，還是傳揚中華文化，中醫英語教學勢在必行。
二、當前中醫英語教學模式存在的弊病
目前全國的中醫藥院校已基本普及中醫英語教學，一些綜合性大學及外國語學院也開設了中醫英語課，但中醫英語還是一門新興的學科，發展時間短，許多學校還沒形成有效的教學模式，還沒有認識到中醫英語課程的獨特性，現有的教學模式還存在許多弊病。
1.以灌輸式教學為主
中醫英語課堂上采用的教學方法大多為講授法，特別是在詞匯講解方面，教師不能創新教學方法，而是把生澀難懂的單詞直接灌輸給學生，讓學生死記硬背。一些學校的中醫英語課如同英語閱讀課一樣，教師找些中醫相關的英語文章帶著學生閱讀，然后翻譯。教師主導著課堂的進程，學生被動地接受知識。課程內容枯燥無味，對學生缺乏吸引力，也難以調動學生學習的積極性。
2.缺乏明確的學習目的
許多學校的中醫英語課與通用英語教學沒什么差別，以聽、說、讀、寫、譯為基本的教學模式，課堂內容簡單，除了獲得學分外，課程結束后學生沒有什么收獲。對于不同階段的學生學校沒有提出有針對性的教學目標，有的院校在大三才開始開設中醫英語這一專業課，而這一階段的學生由于缺乏最初的專業熏陶而對中醫英語不感興趣，或者因為忙于實習、找工作而無暇顧及。教師沒有明確的教學目標，學生也沒有明確的學習目標，因而教師和學生把中醫英語學習的最終目的定為應付學校的考試，違背了開設中醫英語課的最初宗旨。
3.定位存在分歧
中醫英語應是中醫藥學和英語語言學兩門學科的交叉結合體，中醫院校、外國語學校及一些綜合類大學都開設有中醫英語課，但各類院校對中醫英語課的定位各不相同。中醫院校認為中醫是該門學科的基礎，因此側重中醫學知識的傳授，對英語的掌握要求不高；而外國語學校及綜合大學則側重英語教學，把中醫作為學生就業的一個方向之一，在大三或大四才講授一些中醫藥方面的知識。究竟中醫英語課以中醫為主還是英語為主，或者二者同等重要，各學校的看法不一。中醫英語課的定位存在分歧導致教學目標以及對學生的培養方向也存在分歧。
4.缺乏國際化視野
在全球化浪潮的影響下，中醫一步步走向世界，且在世界醫學領域占有一席之地。而當前我們的中醫英語教學還沒有深刻認識到這一點，課堂教學中并沒有把促進中醫國際化作為教學目標之一。學校對中醫英語的定位視野狹窄，囿于國內的中醫研究動態而忽視了國外對中醫的需求。因此，許多學校的中醫英語課與基礎英語課沒有多大差別，與國外的交流甚少。一些教師認為中醫在國內都還沒有發揚傳承好，哪來精力走向國際，讓學生學好中醫才是當務之急；且國外醫學界都是西醫主導，何必自找沒趣。一些學生還認為自己以后又不會到國外從醫，學習此門課程完全沒有必要。
三、全球化背景下中醫英語教學模式構想
1.教學模式構建
（1）以ESP教學理論為向導。ESP全稱EnglishforSpecificPurposes，即專門用途英語。它是指與某種特定職業或學科密切相關的英語，目的是培養學生在一定環境中運用英語開展工作或從事研究的能力。ESP教學與傳統的通用英語教學不同，它更注重學習者的實際需求，將英語語言知識與專業知識巧妙融合，側重培養學生語言的運用能力，培養目標明確。自20世紀60年代形成以來，ESP教學在國際上被廣泛使用，深入到各個領域，中醫領域也不例外。經過多年的發展，ESP形成了自己的教學理論與模式，各行英語教學在ESP教學理論的指導下有序開展，未來高校英語教學的主流也將朝著ESP方向發展。全球化背景下的中醫英語需在ESP教學理論的指導下進行，讓中醫走上國際化道路，并滿足學生未來職業發展的需求。ESP教學理論雖然能為各領域的英語教學提供指導，但中醫英語教學不可照搬理論而陷入僵硬的教學模式中，中醫英語還要根據自身特點及院校特色制定出符合自己實際情況的教學模式。（2）以循序漸進的方式逐步深入。中醫英語是中醫藥知識與英語技能的雙向交叉結合體，而且中醫是中國所特有的學科，國外沒有中醫英文原創著作，因此學習中醫英語的前提是要有較為扎實的中醫藥知識。進入高等院校的學生已基本掌握了英語的基礎知識，要進行中醫英語學習關鍵是看中醫知識的掌握水平。如果連中醫的基礎理論及中醫文化都不了解就開始學習中醫英語很可能會得不償失，因此需要以循序漸進的方式向學生教授中醫英語。剛進入大學校園的大一學生，他們剛接觸到有關中醫的專業知識，對中醫還處于了解階段，理論基礎不扎實，這一時期的中醫英語教學可由中醫教師在平時的課堂上進行簡單的滲透，如教師可用英語講述中醫專業名詞或重點內容，讓學生樹立起中醫的國際化意識。同時，在大一階段還可開設相對簡單的中醫英語課，如中醫文化、中醫養生、中醫英語口語等。大二后，學生掌握了一些基本的中醫理論知識，開始深入學習中醫知識，因此這個階段可加大學生的中醫英語學習量，中醫教師和中醫英語教師可交替滲透中醫英語，中醫英語課可涉入更多的中醫知識，如中醫基礎理論、中醫典籍翻譯、中醫英語筆譯理論與實踐等。大三、大四階段，學生已較為系統地學習了中醫知識，并且即將進行實踐，此階段學生急需用英語表達所學的中醫知識，因此這一時期的中醫英語應以專業的中醫英語教師授課為主，課程內容要為學生的實踐服務，又要為以后的職業發展作好鋪墊，如可設置問診對話、學術寫作、口譯等課程。（3）靈活選擇教學形式。如果有了相對固定的教學模式，還要靈活選擇教學形式來輔助教學，以豐富中醫英語教學模式的內容。在全球化背景下，信息技術飛速發展，各項技術在各個領域中的應用越來越廣泛，教學領域也不例外。對于中醫這個實踐性特別強的專業，現代教育技術的應用更是必不可少。中醫英語教學要充分利用現代信息技術，借助網絡、多媒體、醫學模型等輔助教學。課堂內，應以“教師為主導，學生為主體”，注重學生對課堂的參與，可采用小組討論法、情景模擬法，借助各種現代信息技術豐富教學形式，增強對學生的吸引力。有效的教學不僅在課堂上，也包括課堂外。在課堂外，教師可向學生推薦中醫方面的英語網站，如國外的一些中醫院校網站、中醫藥診所網站等，讓學生在課余時間多瀏覽此類網站，了解中醫的發展動向，同時提升學生的英語閱讀能力。此外，還可向學生推薦一些中醫方面的英文期刊，如《中醫雜志（英文版）》《中國中西醫結合雜志（英文版）》《世界中醫雜志（英文版）》。多種多樣的教學形式，鞏固了教學效果，也激發了學生的學習興趣。
2.配套措施
（1）加強師資隊伍建設。據了解，當前各學校的中醫英語教師存在數量不足、專業不精等問題。要成功實施中醫英語教學，必須要有中醫知識和英語功底皆深厚的雙語教師。因此，加強中醫英語師資隊伍建設是中醫英語教學模式得以有效推行的保障。各院校應有選聘中醫英語教師的標準，對中醫英語教師資格進行嚴格的審核，從入口上把好質量關，保證所選聘的教師能夠勝任此項工作。選聘教師結束還要做好教師的崗前培訓，讓教師了解中醫院校學生的特點、該學科的特色、中醫文化與傳播。教師入職后，要為中醫英語教師營造一個良好的學習、研究氛圍，定期安排優秀的中醫和英語教師與他們進行交流，充分汲取這兩個學科教師的經驗，更好地將兩門學科融合。學校可定期組織中醫英語教師進行教學競賽，提升教師教學能力。另外，選取長期從事中醫藥涉外教學及翻譯的教師為學科帶頭人，組織教師研究中醫英語教學，提升教師的研究能力。除了開展中醫英語教學的教師外，學校還可組織校內的其他中醫教師進行免費的中醫專業英語培訓，以提升學校教師的整體素質，營造良好的中醫英語環境。有條件的學校還可選送優秀青年骨干教師到國外進修，系統學習英語基礎知識，了解外國文化，以促進中醫更好地走向世界。（2）研發優質教材。沒有教材就如無米之炊，優質的教材是上好課的先決條件。中醫英語教材的選擇關系到學校的教學質量，也關系到中醫在世界各國的推廣。而當前各院校所使用的教材缺乏規范，質量良莠不齊，專業術語的翻譯缺乏統一的標準，因此研發優質的中醫英語材料勢在必行。為統一標準，保證質量，教材的研發工作可由國家課程教學指導委員會統一領導，并成立中醫英語教材研發工作組。專家組成員應由中醫理論功底好、臨床實踐經驗豐富、英語基礎好、了解英語國家文化的專業人員組成，為保證教材質量，確保翻譯的準確性，有必要邀請國外的同行專家加入教材的編訂工作，為工作組提供可參考的建議。（3）建立完善的中醫英語教學管理機制。一個組織要想有效實現目標，必須要有高效的管理團隊。健全、完善的教學管理機制是中醫英語教學質量得以提升的保障。各中醫院校應成立中醫英語教研組，全面負責中醫英語教學工作，如課程的開發、實施與評估。中醫英語教研組要對學校的中醫英語教學工作定期進行檢查和評估，督促教師提高教學質量。在全球化背景下，在定位中醫英語時應有長遠的視野，教研組要注重如何讓該學科與國際接軌，創造機會讓教師與國際上的醫學專家進行交流與合作，并不斷引進新的教學理念與教學手段，幫助教師實現教學內容與教學方法的更新。同時，學校還要成立中醫英語教學研究基金，為中醫英語教學工作的順利開展提供資金支持，提升教師參與中醫英語教學的積極性。
參考文獻：
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英語教學模式范文第2篇
以課程目標為本，依據相應級別的教學目標，結合實際教學需要，靈活地、創造性地使用教材，對教材的內容、編寫順序、教學方法等進行適當的取舍或調整。以“適當集中、知識系統呈現、單元整體教學”為出發點，對教材內容進行相當集中、重新編排。在教學中提出激發學生的主體參與意識，培養學生的學習興趣，發展學生綜合語言運用能力，落實調控策略和交流策略，培養學生積極的交流態度和交流過程中應有的技能，發展自主學習的能力形成有效的學習策略。為學生繼續學習英語打好基礎。在這筆者僅就改革創新課堂教學模式，談幾點看法。
一、把握語音入門教學，打開英語學習成功之門。
語音是語言教學的基礎，更是外語學習的第一步，跨不出這一步，聽說讀寫能力的培養便是空中樓閣。語音學習包括單音（48個音素）、單詞重音、語句重音、節奏、音的連讀、弱讀、爆破及語調等。對初中學生來說，掌握國際音標是除字母外的首要任務。然而，實際上存在這幾個方面的情況:
1.現行中學英語教材語音教學內容的安排分散且學程長，不利于拼讀能力的培養，不能滿足學生學習的需要，使學生從一開始便處于被動學習地位，學生學習英語的興趣、自信心受到挫傷，教學效果差。（現行中學英語教材將語音教學安排在初一年級和初二年級的第一學期，歷時3個學期，完成單音教學、讀音規則和重音、連讀、失爆等語流音變的教學。）
2.孤立、分散教字母、音標，忽視音素這一重要要素。
3、重單音教學輕語流教學。
4、重知識傳授輕能力培養。
5、近兩年泉州地區的中考沒考語音。
這五個因素使一些初中學生都不大重視音素的學習，這就給他們將來的英語學習帶來了麻煩，以致很多學生最終放棄英語的學習。
那么如何進行有效的語音教學呢？ 筆者認為初中英語教師首先要創造性地駕馭教材，對語音教學的單音部分實行先集中后分散的教學原則。抓住音素這一關鍵要素，突破拼讀關。
具體操作是：首先運用3個左右的學時集中識記26個字母，用2～3周的時間進行字母、音素、音標的教學，（通過26個字母的讀音，可以學到30個音素，余下的 18個音素就容易多了）教學過程中，要求學生通過對發音器官的認識和對英、漢兩種語音特點的對比，找到他們間的異同點，幫助學生把握好各個音的發音要領。結合教師的發音示范和定期播放標準地道的磁帶錄音，引導學生反復模仿，不斷操練。如此一來，學生就不出現怕忘記單詞發音，用漢字、土話作記號的尷尬，即使碰到生詞，也可以自己拼讀，也會為嘗到學好音素的甜頭而產生成功感。實踐證明：人人會發音，個個能辯音并非是可望不可及的神話。在這基礎上，學生就可以摘掉了發音不標準的帽子，走上輕松學英語的征程。
其次，在正常語流中訓練語音。具體操作是把單項音的訓練融入到日常用語和對話材料中去，從而有效消除學生為訓練語音而只練語音的枯燥感和厭倦感，增強學習英語的熱情和成就感。
在進行句子訓練時，我向學生介紹了突破口語的“三最法”，即：最清晰、最大聲、最快捷。一旦突破了語音關，學生們就能夠開口說出規范流利的英語，就會進一步增強他們學好英語的自信心，提高學習英語的積極主動性，為在以后的求學生涯中和通過英語獲取所需信息和傳遞信息鋪平道路。也等于叩開了英語學習的成功之門。
語音教學的好壞直接關系到英語教學的成敗。在當前普遍重視聽說讀寫言語實踐能力培養的形勢下，重視與加強并大膽改革入門階段的語音教學勢在必行。英語教師要不斷地提高自身教學素養，積極地進行教學研究，要創造性地駕馭教材，真正改變語音教學費時低效的現狀。
二、抓詞匯集中教學，突破單詞記憶難關。
詞匯教學主要是使學生掌握詞義、詞的搭配和用法。真正掌握詞義和詞的用法，就應通過一定的語言環境，進行聽、說、讀、寫等言語實踐活動才能達到。課程標準對初中學生的詞匯量有了一個新的要求，詞匯量由原來的700詞增加到1600詞。掌握大量的詞匯已經成為學好英語的關鍵，而學習記憶單詞的的方法則是學習英語的重點。
1.教師可以把每一單元的生詞集中一起教學，運用有效的記憶方法，通過課文語境來掌握每一單元的詞匯。
2．教師也可利用母語的正遷移的作用，以熟知引出未各，從而達到掌握詞匯的目的，使詞匯教學從單一的拼讀模式中解放出來。
3．在學生的詞匯量累積一定量的時，教師就可以讀音規則為切入點，突破記憶單詞的難關。一節課能夠記住40～60個單詞，學生不但從中獲行成功的歡樂和喜悅，還樹立了英語不難學的心理優勢，激發了學生學習英語的興趣，調動了學生的學習積極性，提高了課堂教學的效率。
三、使用倆倆對話訓練，養成敢說敢用英語的習慣以及和諧、健康向上的情感態度。
在學生掌握了一定的拼讀能力和一定量單詞的基礎上，增加語言實踐是英語課改的關鍵，讓學生形成一定的言語技能是學習英語的首要任務。因此，依據新教材“話題－結構－功能”的編寫體例和課程標準中的語言交流項目，將各冊的語言交流功能項目和基本句型，從學生生活實際的表達需要出發，編成微型對話，引導學生從情景中理解句子的意義，充分調動學生多種感官參與操練，避免枯燥記憶單詞的機械模仿，使單詞教學語境化、句型教學情景化、課文教學趣味化。通過倆倆對話，把學生推到語言實踐的主置上，從而獲得語感，養成了直接理解、直接應用英語的習慣，培養他們敢于大膽開口說英語、用英語思維表達的能力。倆倆對話的操作可在上課后的3－5分鐘進行，讓每一個學生都有展示自己的才能、實踐運用語言的機會。在倆倆對話過程中，教師不斷激發并強化學生的學習興趣，引導他逐漸將興趣轉化成穩定的學習動機，使他們保持積極的自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧的健康向上的品格。
強化語法學習，自我發現、主動運用，構建語言知識網絡。
語法教學的核心在于改革傳統的語法分析教學，把講語法轉變為學生在閱讀中感知語言知識后自己去發現、掌握、運用語法規律，然后再由教師梳理學生的認識結果，精要講解，推導出結論。這種在語言現象中隱含語法規則的啟發式教學，讓學生通過發現法自己探索和總結規律，把課堂教學變成了一種引發學生興趣、主動探求知識的過程，通過積極的知識探求去把握英語語法的應用規則。
強化語法學習，學生不僅得到了一個條理化、系統化的語言知識網絡，更重要的是他們參與了這個網絡的構建，有利于他們更好地從整體上理解和掌握英語知識的結構和體系，促進學生進行積極、主動地求同辨異的發散性思維，培養了他們自我整理、概括、總結的創造思維能力。語法集中學習活動有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而達到在活動過程中提高語言運用能力的目的。
突出語言知識整體輸入，加大課文整體閱讀，強化閱讀技能訓練，培養學生綜合運用英語的能力。
在單詞和語法進行適當集中和倆倆對話訓練后，學生掌握了必要的詞匯、句型、課文等內容是課文整體閱讀。詞匯、語法、句型、課文等內容是課文整體閱讀的基礎。根據不同對話談論的話題、不同題材的課文內容、靈活設計不同的學習活動，通過一系列大容量、快節奏、高效率的學習活動，促進了學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流的能力，發展用英語解決實際問題的能力，促進了學生言語技能的發展，進而逐步獲得綜合運用語言知識和語言技能進行交流的能力。
這種課文整體閱讀的基本程序是：一般先從整體上感知，即從視、聽、說、入手，通過預習、聽力、朗讀、選擇、判斷等形式，完成表層信息的輸入；第二步，局部探究。在語篇情景的基礎上，在文中理解單詞、句子，思考文化背景，促進語言知識的鞏固和深化；最后再回到整體上理解深化，即通過課文問答、縮寫、復述、完形填空等口、筆頭操練形式，使學生完成深層信息的輸入。在這個學習過程中要以語言材料整體性為依據，強調語篇整體性輸入和輸出，實現語篇聽說讀寫一體化。
除以上所談的創新課堂教學模式外，如能再使用包天仁教授結合我國英語教學實際創建的“四位一體”復習教學法，并根據學生身心等因素在發展過程中的差距，承認學生之間英語水平的個體差異，實施有效的分層次教學，也是學生素質全面發展的需要。
“英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善。”
英語課堂教學改革與創新，是全面落實課程標準的具體體現，也是實施素質教育的關鍵。課程標準對中小學的英語教學提出了新的要求，要全面落實新的課程標準，樹立新的教學理念，大膽進行課堂教學改革是我們近期內的一項艱巨任務。筆者認為如果每位實驗老師都能有創新教學模式的欲望，經過平時的點點滴滴的積累，創新的靈感必將產生可行的新的教學模式。
參考文獻
英語教學模式范文第3篇
關鍵詞：中醫英語；ESP教學；中醫院校
一、ESP教學理念
ESP教學理念主要以建構主義的教學理論、需求分析理論、主體性教育理論為基礎。建構主義教學理論指，知識不是簡單地通過傳授而學到的，而是基于學習者已有的知識體系和個人經驗加以建構，學習是一個積極主動的內化過程。它是ESP教學理論的核心。需求分析理論是指，英語課程設計和教學內容應以滿足社會需求和學習者需求為前提，通過需求分析，及時科學地調整教學策略和教學方法，提高教學效果和教學效率。這也是有別于EGP教學的一個重要部分。主體性教育理論是指在ESP教學過程中，把學習者放在教學活動的主置，充分調動學習者的學習主動性和能動性。通過設計形式多樣的教學環節，激發學習者的創造力，創建寬松、包容、融洽、民主的學習環境，使學習者在良好的教學環境中，完成學習任務和個體全面發展，實現現代教學的主體性教育功能。
二、中醫英語課堂教學現狀
（一）教學目的不明確，教學地位模糊
雖然大學英語學習階段和專業英語學習階段的教學內容與教學目的不同，但長期以來，中醫英語課教師把不同學習階段的教學方法混為一談，沒有區分和差別，仍以大學英語階段的聽、說、讀、寫、譯為主要教學手段，導致中醫英語課程地位尷尬，很難凸顯其實用性、應用性強的特點。學生學習目的模糊，學習興趣也受到影響。中醫英語是一門新興學科，是中醫學和英語語言學的交叉學科，有些教師側重中醫學知識的英譯或教學，有些教師則將它歸為中醫學下的一個分支。這就會導致中醫英語課程的邊緣化，其主體性得不到重視，教學效果大打折扣，不能培養出全面、適應市場和時展的中醫藥新型人才，無法很好地服務中醫國際化發展。
（二）教學理念落后，教學方式單一
中醫英語是專業英語的一個組成部分，以實用性強、教學目的明確為主要特征。很多中醫院校的中醫英語課程，其教學理念沒有建立在學生就業需求和社會發展需求的基礎上，盲目地為了完成教學任務而采取單一的教學手段。授課過程中，它沿襲閱讀+翻譯的教學法，沒有引導學生對知識進行探索，較少設置形式多樣的課堂活動和環節，一味強調中醫英語的詞匯積累和分析語法現象，以句法結構為單位，進行“填鴨式”教學。
（三）師資隊伍匱乏，課程設置單一
中醫英語課程既需要語言技能的傳授，也需要醫學專業知識的解析。目前，這種“雙師型”師資較為缺乏，英語語言能力突出的大學英語教師往往缺乏醫學專業基礎，對一些中醫專業術語和中醫典籍不甚了解。多數中醫院校開設的課程由中醫英語翻譯為主，設置不合理，課時嚴重不足。
（四）教學效果評價形式單一，教材亟須改進
目前，中醫英語教學評價體系仍以終結性評價為主，學生的課程成績主要是試卷考試。此外，中醫英語教材缺乏統一性，高校各自為政，或訂購教材，或自編教材，沒有根據學習需求和社會需求進行科學評估和考察，教學內容乏善可陳，教材編寫缺乏連貫性和全面性，教材使用缺乏針對性，創新性不夠。
三、構建ESP教學理念下的中醫英語教學模式
（一）以需求分析為基礎，完善課程體系
從ESP教學需求分析出發，了解學生的學習需求、社會需求、教師需求以及學習者的學習動機和情感。對需求的了解，可以幫助教師了解實際情況，制訂教學計劃，編寫和使用授課教材，采用科學的教學方法。中醫英語課程教學應根據學生學習水平，進行分層教學。入學時根據學生英語成績，已經具有扎實英語知識基礎和較好應用能力的學生，可以在一年級學習相應的中醫英語課程；英語基礎較為薄弱的學生，可以在一年級和二年級大學英語學習的基礎上，在三年級學習中醫英語課程。教學內容不應采取“一刀切”的方法，而應細分為語言知識、學術能力、職業培養等，著力鍛煉學生運用英語進行交流的能力，采取多樣化原則，以培養獨立思考和思辨能力作為教學活動和學習環節的核心。通過開設不同的中醫英語課程，循序漸進開展中醫英語課程教學。大學英語學習階段，普通英語的聽、說、讀、寫、譯在中醫英語學習階段體現為不同階段的課程設置和能力培養。初級階段，可以開設中醫基礎理論、中醫英語聽說課程；中級階段，可以開設中醫文化、中醫古籍、中醫翻譯理論與實踐；高級階段，可以開設中醫英語學術寫作、中醫英語國際演講和國際會議講座等課程。結合中醫專業需求，開設中醫推拿、中醫針灸、中醫護理、中醫養生、中醫醫古文、中醫文獻檢索、中醫方劑學等具有特色的專業英語課程，豐富學生學習內容，提供個性化學習的環境和教學，增強課程設置的實用性和實踐性，培養學生中醫英語語言技能和臨床實踐能力。
（二）以學生為中心，靈活選擇教學形式
合理設置課程的前提下，還需要靈活的教學形式和方法確保教學活動的順利展開。二者相輔相成。中醫英語是一門實踐性強的課程，應借鑒大學英語多樣化的授課方式，以學生自主學習為中心，在教學活動中積極與學生互動。充分利用現代教育技術和網絡資源，讓學生在課余時間利用網絡資源自主學習，閱讀中醫類英文學術刊物，課上課下學習相結合，培養學生的綜合應用能力，鞏固學習效果。
（三）加強師資隊伍建設，完善教學評估體系
一方面，對中醫藥專業的教師進行英語培訓，包括英語技能和英語教學法的培訓，使學生的語言應用能力達到授課要求；另一方面，對英語專業教師進行中醫基礎理論及中醫相關專業課程培訓，可以采取隨堂旁聽或獲得第二學位的方式，普及和扎實他們的中醫專業知識。定期對中醫英語教師進行審核，保證他們的授課水平和授課質量。中醫英語課程的教學評價應采取多樣性原則，將過程性評價和終結性評價相結合，將教師評估和學生評估相結合。過程性評價較為客觀真實，通過課堂表現、小測驗、語言技能測試等方法，較完整地對學生學習情況進行評估和測定，對教學效果鑒定和教學改革有積極的作用。終結性評估不應被摒棄，其優點在于運用知識性試題考核學生的記憶力和理解力。
英語教學模式范文第4篇
關鍵詞：英語教學 更新觀念 革新內容 改革方法 教學模式
隨著市場經濟日益完善和健全，社會對人才的需求發生了巨大的變化，綜合素質、實用技能、英語讀、寫能力等一些與現代化生產聯系緊密的要素，成為了用人單位衡量人才的首選標準。因此，英語教學在職業教育中的地位也越來越突出。目前中職英語課堂教學一直沿用傳統的從理論到理論的“灌輸式”(單一)的課堂教學模式，限制了學生學習潛能的發揮，影響了職業技術人才的培養。鑒于此，為了提高英語課堂教學質量，以適應新時期技能型人才的需求，我對中職英語課堂教學改革做了一些有益的嘗試，收到了良好的效果。
1.更新教育觀念，是課堂教學改革的前提。改革課堂教學，教師首先要更新教育觀念。傳統的課堂教學以教師為中心，教師講，學生聽。這種學習方式從根本上忽視了學生的學習主動性、能動性和獨立性。因此要轉變教育觀念，樹立以教師為主導以學生為主體的教育思想。建構主義倡導“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。”教師要積極倡導和嘗試有利于學生主體主動發展的自主、合作、探究等新型教學方式。利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終使學生有效地掌握當前所學知識。
2.以學生為中心改革教學方法，是提高課堂教學質量的關鍵。以學生為中心，就是要求教師從學生的角度出發思考問題，充分考慮學生的興趣、愛好、需要等，在教學過程中以學生的活動為主，教師只起一個幫助者的作用。
2. 1通過靈活多樣的課堂活動，激發學生學習興趣。英語課堂教學是一種多層次、多功能、綜合應用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。在這個過程中，教師如果能最大限度地激發學生的興趣，調動學生的積極性，課堂教學就能協調有序地開展。中職生思想活躍，接受新奇事物的能力很強，根據這個特點，可采用如小游戲、小組討論、報告會、演講、競賽、辯論以及角色扮演、模擬對話等方法來激發學生學習興趣。
2. 2利用多媒體及網絡技術，充分發揮學生的主動性，培養學生自主、探究、合作的學習能力。隨著科技的迅猛發展，網絡已成為我們認識世界、溝通彼此的重要渠道。當今的學生對網絡接觸多，感興趣，利用這一特點，在教學中利用現代教育媒體及網絡技術進行教學，可以激發學生的聯想思維，讓學生積極參與教學活動，去發現真理和探索真理。例如，引導學生進入相關英語學習網站進行交流學習，指導學生了解單詞和短語的更多含義，閱讀小短文，與網友用英語交談，并鼓勵學生以電子郵件等形式與教師、同學相互交流。
2. 3創設情境，提高課堂教學效果。布魯姆說:“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”情境教學是以情境教學基本理論為基礎，在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以激發學生的學習動機，引起學生的情感體驗，促進其綜合語言運用能力，從而提高課堂教學效果。尤其是在職高英語口語教學環節中，它的重要性更顯得尤為突出。職業學校每個專業的英語口語教學側重點不同，在教學中依照專業特點來創設教學情境。例如，汽車專業英語課的授課地點可以設在汽修車間，讓學生模擬汽修現場，演練作為一名汽車修理工如何接待客戶。通過情境教學，學生身臨其境地學習，既鍛煉了口語能力，又對本專業有了進一步的認識，大大提高了課堂教學效果。
英語教學模式范文第5篇
關鍵詞：英語教學；雙邊關系；合作教學；模式
隨著中國改革開放和市場經濟的持續發展，外語能力作為各方人才必備的素質愈來愈受到重視，外語人才的需求也越來越多。為了順應社會的發展，培養更多的外語人才，探討新的英語教學法，優化課堂教學，已勢在必行。
英語課堂上的教與學是相輔相成的，教師只有充分調動學生學習的積極性，使學生在學習的過程中去體驗，學會與人合作交流，多聽、多說、多練，才能在一定的語言環境中把握其實際運用的規律。合作教學法正是體現了這一點：以教師為主導，學生為主體，師生密切配合，在和諧、愉快的情景中實現教與學的共振，形成一種新的教學雙邊關系的教學模式。它要求教師善于引導、敢于創新、教學方法靈活多變；要求學生善于思考、積極參與、勇于自我創造。它是直接經驗習得和間接經驗學得完整而又有機融合的教學過程。它以英語主動學習理論為依據，遵循學生心理發展特點和教育教學規律，促進學生英語綜合素質的提高，切實培養學生為交際而運用英語的能力，推進素質教育在課堂教學中的實施。
1 幫助學生確立新的學習動機，提高學生的主觀能動性
合作教學法的理念是：師生是朋友的關系，是合作的關系。教師飽滿、振奮的精神狀態能很好得感染學生，活躍課堂氣氛，創造愉悅的求知環境；學生的踴躍參與，能夠活躍思維，增強自信心，培養學生的自主學習意識。為此，教師應采取多種方法，誘導、啟發學生，幫助學生確立新的學習動機，提高學生的主觀能動性，獲得學習的推動力，并盡量使學生感受到成功、進步和發展。課堂上教師和學生良好的情感交流，使每一位學生都敢于積極發言，無拘無束的陳述自己的觀點。在這種緊張而又愉悅的學習氛圍中，學生的學習熱情高漲，課堂氣氛活躍，既能提高學生的交際水平，融洽師生關系，又能夠增強教學效果。
因此，建立良好的師生關系，給學生學習英語創造一個嚴肅認真、寬松活潑的學習氣氛，使學生自我入門主動學習，并使他們愿意參加到教師和學生共同進行的教學過程中來，是十分重要的。
2 英語教師的素質和水平是教學質量的前提和保證
英語教師研究是英語教學發展的基礎，是提高英語教學質量的前提條件。長期的實踐和理論研究證明，外語教學應該采取以學生為中心，根據學生的個體認知差異，結合語言教學的規律和特點，科學實效地培養學生的語言應用能力。這要求外語教師必須具備一定的外語教學理論和相應的教學技巧。不僅要明白如何教，還應懂得為什么要這樣教，做到既有理論又有實踐。因此，英語教師在教學過程中，應該在正確的外語教學理論指導下，積極探索科學合理、效果顯著的教學方法和技巧，有針對性地開展教研工作，提高英語教學理論指導水平，這是英語教學改革對教師的必然挑戰，也是英語教師適應新世紀英語教學改革浪潮的必備本領。
同時，英語教師應該以教學活動為總體研究對象，結合外語教學理論，在教材、教法等方面開展有實證性的研究。對新教法、新教材成功與否，不是只憑感覺，而要用事實和數據證明。要在教學實踐中善于發現問題、分析問題和解決問題，學會在實踐中驗證別人的發現，形成自己的理念。在英語教學過程中，教師還必須努力提高自身的全面素質。因為英語課，是一種面向世界的語言，是特殊學科，它要求英語教師不但要有胸懷祖國、放眼世界的政治素質，還必須要扎實的基本功，要掌握聽、說、讀、寫、演、唱、畫等多種技能。這些技能的掌握，必將極大地豐富外語教學內容和教學手段，提高學生學習英語的興趣，調動了學生學習的積極性。
3 不斷創新是提高教學效果的有效途徑
教師在教學實踐過程中如能經常反思自己的教學，觀察自己的課堂行為，評估自己的教學效果，并在教學實踐中形成自己的理念，是提高教學效果的最佳方法和途徑之一。合作教學法中的大單元教學和綱要圖表教學法，就是在教學實踐過程中總結出來的，對英語教學非常實用。
3．1大單元教學法
傳統教學總是把教材分成一節一節的小片斷進行教學，這樣就很難使學生從整體上掌握教材的主導思想，并且加重了學生的負擔。而合作掌握教學理論認為：可以對教材進行綜合處理，把分割的很零碎的教材結合在大單元進行教學。例如，在講解現在完成時態時，可以把有關這個知識點的幾個單元組成一個大單元。先突出地教這個單元中的重點語法項目——現在完成時態。使學生獲得整體的認識，然后再分別學習它的組成部分和具體細節。
采用大單元組合教學的方法能夠激發學生的學習興趣和克服困難的勇氣。在教師指導下，有信心、有把握地深入理解掌握具體內容和細節，同時還能有效培養學生的能力，發展學生的智力，可以大大提高學生理解掌握教材的效率。
3．2綱要圖表法教學法
在教育教學實踐中，我們可以各自以特殊的方法把教材要點精心編制成易于記憶的綱要、圖表和可見的行為模式。在課堂上，教師一邊講解一邊畫出這些簡潔的綱要和圖表。這種綱要圖表是以綱要的形式寫在黑板上的一組或幾組供學生參考的關鍵性詞語、符號或其他信號。他們能使學生把課文加以壓縮或擴展。學生在學習時可以根據這些綱要或圖表掌握思路，然后再補充事實和具體材料。它形象化地加深了學生對教師講解時的思維邏輯的印象。這種教法不僅在新授課時可應用，在復習時更可以起到理解、串連、歸納的作用。
