陶藝教育論文
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陶藝教育論文范文第1篇
【關鍵詞】醫學教育教學模式人才培養
數十年來，我國醫學教育教學一直沿用的以教師為中心的傳統模式，培養出一代又一代醫學專門人才，對促進我國醫學事業的發展發揮了極其重要的作用。進入新的歷史時期，經濟與社會的快速發展對醫學專門人才提出了新的要求，法制的逐步健全使醫學教育教學的外部環境發生了明顯變化，醫學教育教學傳統模式面臨諸多問題，務必與時俱進、大力改革、勇于創新，否則將嚴重影響醫學專門人才培養質量，不利于我國醫學事業的持續發展。
1法制的逐步健全，醫學教育教學傳統模式遭遇尷尬
醫學具有理論性、實踐性強的雙重特性。其研究對象是人，而人的生命至高無上。醫者，性命之所懸；醫道，乃“至精至微之事”。因此，社會對于醫學專門人才的要求遠高于對其他人才的要求。
如何培養醫學專門人才？長期以來，通常采取以教師為中心的醫學教育教學傳統模式。這種模式的顯著特點在于：教學按醫學基本知識結構從基礎到臨床“循序漸進”，教學活動中教師與學生“面對面”，臨床實踐教學活動則師生與病人“面對面”。依靠這種傳統模式曾經培養出一代又一代醫學專門人才，其中不乏醫學大師。過去，在社會崇尚醫學、人們自我權益認知缺陷的年代，不少病人甘愿“獻身醫學”，成為師生臨床實踐教學的活“供體”，任憑師生實踐。然而，隨著社會進步，法制逐步健全，人們自我權益認知不斷完善、依法保護自己合法權益的意識不斷增強，甘愿成為師生臨床實踐教學活“供體”的患者愈來愈少。我國新的《醫療事故處理條例》進一步加大了對患者合法權益的保護力度，其“舉證倒置”使醫療糾紛大增，醫患矛盾尖銳，因此醫院惟恐被病人抓住“侵權”把柄而對醫學生接觸病人的限制越來越多，以致醫學教育臨床實踐教學環節難以得到保障，學生最基本的診療技能（如胸腔穿刺、腹腔穿刺、婦科常規檢查、助產、外科手術，等等）得不到應有的訓練，降低了人才培養質量。這種狀況勢必影響我國整個醫療衛生事業的發展。尋求一種既能適應醫學專門人才培養要求、又能避免醫療糾紛的醫學教育教學新模式，迫在眉睫。
2創造型人才培養，醫學教育教學傳統模式彰顯弊端
培養具有創新精神的創造型人才是社會與經濟發展對高等教育的客觀要求。創造型人才是指具有創新意識、創造性思維和創造能力的人才，在其創新意識、創造性思維和創造能力要素中，創造性思維是創新意識和創造能力的基礎。創造性思維的基本成分是聚合思維（集中思維、求同思維、正向思維）和發散思維（求異思維、逆向思維、多向思維）。從創造性思維全過程來看，它是聚合思維和發散思維的有機結合，而發散思維則是創造性思維的核心部分。沒有發散思維就不會有任何創造性的萌芽，當然也就無創造性的成果［1］。因此，培養創造型人才的核心是培養學生的創造性思維，而培養創造性思維的重點在于培養學生的發散思維。然而，我國基礎教育是“應試教育”，一直沿用著以教師為中心的教育教學傳統模式，學生學習過程成了被動接受外界刺激的過程，教師的任務只是提供外界刺激即向學生灌輸知識，學生的任務則是接受外界刺激即理解和消化、吸收、應用教師傳授的知識。這種教育教學傳統模式突出了作為認知主體的學生聚合思維的培養，卻使其發散思維受到束縛，想象力越來越枯萎，主動性難以發揮，極大地妨礙了創造性思維的發展。大學教育，雖然越來越多的人已經認識到培養學生發散思維的重要性，但以教師為中心的的教育教學傳統模式仍“統治”著多種專業的教育教學，學生的發散思維得不到應有的培養，結果培養的絕大部分是知識型人才而非創造型人才。醫學類專業也在其列。
在醫學教育教學傳統模式下，設定的理論課，教師就得按照教學大綱規定的教學內容“滿堂灌”，對于學生發散思維的培養重視不夠，給予發揮學生學習主動性的機會甚少；如果在早、中期階段，即便允許教師靈活機動，教學設計有意誘發學生發散思維，或學生在“傳遞-接受”知識過程中萌發發散思維，但從基礎到臨床“循序漸進”的課程設置（有明顯的階段性），使學生在這一階段（類似房屋建筑的“備料”階段）通過課堂教學獲取的知識有限，且已獲取的各學科知識之間缺少實質性聯系，而課堂以外又無自主快捷獲取完整醫學知識的必要環境和條件，結果發散思維發展受阻；此外，醫學知識本身嚴謹，教師傳授給學生的都是已成定論的、多為經典的內容，具有權威性，容易使學生迷信，形成思維定勢，總想按照某種固定的思路去考慮問題，而且正向思維和集中思維較多，而發散思維較少。可見，要培養學生發散思維，務必改變以教師為中心的醫學教育教學傳統模式，創立一種既有利于發揮教師主導作用，又可充分體現學生的認知主體作用，能調動教與學兩個方面的主動性、積極性的新模式。
3建立教學新模式，適應當代醫學專門人才培養需要
以教師為中心的教育教學模式和以學生為中心的教育教學模式是我國目前人才培養采用的兩種主要教育教學模式。雖然以教師為中心的教育教學模式因為教師主宰課堂、學生的認知主體作用被忽視而不利于學生創新意識、創造性思維和創造能力的培養，但其發揮教師的主導作用，由教師組織、監控整個教學活動，并重視情感因素在學習過程中的重要作用，實現師生之間情感交流，則有利于系統的科學知識的傳授，這些優點對于人才培養的重要意義無可替代。以學生為中心的教育教學模式，是以建構主義（constructivism，也譯作結構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的J.Piaget）的學習理論與教學理論為主要理論基礎、隨著多媒體和網絡信息技術的普及而發展起來的。這種模式注重在教學過程中發揮學生的主動性、積極性，強調學生是認知主體，是知識意義的主動建構者，因而有利于學生的主動探索、主動發現，有利于學生創新意識、創造性思維（尤其是發散性思維）和創造能力的發展，有利于創造型人才的培養，但也有明顯缺點：“往往忽視教師主導作用的發揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用，……當學生自主學習的自由度過大時，還容易偏離教學目標的要求。”［2］兩種教育教學模式各有利弊。
3.1建立新型醫學教育教學模式的基本要求新型醫學教育教學模式的建立應以上述兩種教育教學模式取長補短、相互融合為基礎，使之具有“雙主”（教師為主導，學生為主體，同時調動“教”與“學”兩個方面的主動性）特征，并根據學科特點及臨床實踐教學實際加以優化，彌補醫院因回避引起法律糾紛而設置的限制給臨床實踐教學留下的遺憾，以便創造型醫學專門人才培養，以適應新時期對醫學專門人才的要求。要實現兩者取長補短、相互融合，調動“教”與“學”兩個方面的主動性，則需要利用多媒體和網絡信息技術的交互性、提供外部刺激的多樣性等特性和超文本特性、網絡特性，以及資源共享、信息量大、傳遞迅速、不受時空限制、溝通便捷，便于合作、協商、求助等優勢。
3.2新型醫學教育教學模式下教學設計內容新型醫學教育教學模式是一種以現行模式為基礎的復合模式。在其模式下的教學設計應包括：
3.2.1教學目標教學目標為內容、順序、教學的起點。“教學目標”（即教學應達到的結果）依據各分枝學科知識在整個醫學知識結構中的作用與地位或每一個知識單元在其分枝學科知識結構中的作用而確定；“教學內容”依據教學目標確定；“教學順序”依據教學內容中各知識單元的層次與邏輯關系確定；“教學的起點”依據教學內容和學習者特征的分析確定。
3.2.2教學策略包括：教學活動進程、教學方法。“教學活動進程”是以不同的教育思想、教學理論和學習理論為指導所設計，其教學活動始終指向教學目標。“教學方法”多種多樣，其中在建構主義理論指導下形成的比較成熟的常用教學方法有“支架式教學”（ScaffoldingInstruction，即通過支架即教師的幫助把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生，最后撤去支架）、“拋錨式教學”（AnchoredInstruction，又稱情景性教學、實例性教學、基于問題的教學，即將教學建立在有感染力的事實事件中或真實問題的基礎上）、“隨機進入式教學”（RandomAccessInstruction，又稱隨機通達教學，即學習者隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解），此外還有“自我反饋式教學”和“啟發式教學”等。這些方法旨在發揮學生主體作用、激發學生去主動建構知識意義（即誘發學生學習的內因）、促進學生創新意識和創造性思維（尤其是發散性思維）及創造能力的發展。“教學方法”選擇是整個教學策略設計乃至整個教學設計的核心。
3.2.3教學環境與條件包括：完整的醫學知識信息資源，與教學主題相關的盡可能真實的情境，多媒體和網絡信息技術，協作學習環境，等等。“教學環境與條件”是為學生提供學習的外因。十幾年來，隨著多媒體和網絡信息技術普及以及在各類專門人才培養過程中學生的主體作用受到重視，使多數高等醫學院校已經具備較為先進的多媒體和網絡信息技術，自建或/和通過Internet獲得豐富的醫學知識信息資源，也設計、開發出部分與教學主題相關的盡可能真實的情境諸如模擬手術室、模擬病房與“標準化病人”(standardpatient，簡稱“SP”)、影像專業PACS系統（PictureArchivingandCommunicationSystem，圖像存儲與傳輸系統，在實驗室或教室通過網絡親身體驗在放射科讀片現場的環境）等，協作學習環境諸如課堂小組或班級討論等設計也比較完善。然而，對于新型醫學教育教學模式的構建，尤其是滿足最大限度地快捷、任意獲取知識的要求來說，醫學知識信息資源尚嫌不足，而且尚未形成完整的醫學知識網絡。因此，完整的醫學知識信息網絡平臺的建立或完善是其教學設計的重點。這種必需的完整的醫學知識信息網絡平臺的建立應達到以下要求：從醫學基礎到醫學臨床的各學科，所有的不同層次的知識點都通過鏈接而成為完整醫學知識信息網絡中不同層次的“結”；從任何一個“結”（知識點）切入都可以通過不同層次的“結”間鏈接到達所有的“結”，從而獲取需要的信息。如此醫學知識信息網絡，可以滿足“打破砂鍋問到底”的求知欲，促發學生的發散思維，有利于學生認知主體作用的自我確認，有利于學生的主動探索、主動發現，有利于學生創新意識、創造性思維和創造能力的培養。
3.2.4教學效果評價其評價旨在確定學生作為教育教學“主體”通過教師“主導”作用達到教學目標的程度。應包括教學主管部門評價、教師評價、學生自我評價。“教學主管部門評價”應從人才培養目標的高度著眼，負責對專業整體教學效果進行評價，可采取專業理論知識綜合筆試、專業技能面試等方式；“教師評價”應從學科或知識單元教學目標著眼，負責對班級整體及學生個體達到教學目標程度進行評價，可采取靈活多樣的方式；“學生自我評價”應從自主學習的能力、知識意義建構的成效、協作學習中的作為等方面著眼，對學生學習效果進行評價，可采取教學班或學習小組評價、學生個人自我評價等方式。教學效果評價的目的在于，根據評價所得到的反饋信息對上述教學設計中的相關環節進行修改或調整。
3.2.5強化練習措施針對教師評價和學生自我評價發現的不足，設計配套方案，對學生進行強化練習，直至達到教學目標的基本要求。
3.3新型模式給醫學教育教學帶來的新問題建立新型醫學教育教學模式是為了適應新時期社會與經濟發展對醫學專門人才培養的客觀需要，同時避免醫學教育在臨床實踐教學環節遇到的法律問題，但它將帶來新的問題：①利用人為設計的脫離醫院“現場”的“情景”（“情境創設”的學習環境）后，與病人“面對面”的機會少了，學生真切的“身臨其境”的感受少了，人際溝通能力鍛煉也少了，這些都可能加大學生從基礎到臨床的“跨度”，延長其踏上工作崗位必須經過的“過渡期”或“適應期”。②利用模型（包括模擬人）對學生進行技能訓練（如心肺聽診、助產、動靜脈穿刺，等等），學生有可能因為感覺“失真”而難以準確掌握其要領。③利用“標準化病人”模仿的疾病種類和癥狀很有限，且沒有真實體征；“標準化病人”模仿的是“典型”病癥，而臨床所遇病癥并不都是典型的。因此，無論“標準化病人”模仿如何逼真，對于學生的思維能力培養、操作技能訓練的效果仍無法與真正的病人相比。④“標準化病人”資源有限，短期內很難滿足臨床實踐教學需要；“模擬人”的使用需要高額經費作支撐，將增加教育教學成本。為此特別提示：在新型醫學教育教學模式的應用中，對于利用多媒體網絡環境創設的教學情境、經過訓練而成的“標準化病人”等教學環境與條件，不要過分依賴；臨床實踐教學仍應盡可能地深入臨床第一線，主動爭取病人配合，在與病人"面對面"中完成。
4結語
以教師為中心的醫學教育教學傳統模式已經不能適應新時期社會經濟發展對醫學專門人才培養的要求，亟待建立一種新型醫學教育教學模式。這種新型醫學教育教學模式應該既有利于發揮教師主導作用、又可充分體現學生的認知主體作用，能調動“教”與“學”兩個方面的主動性、積極性，同時又能避免臨床實踐教學環節遇到的法律問題。多媒體和網絡信息技術的普及，現行教育教學模式應用奠定的基礎，為建立這種新型醫學教育教學模式提供了條件。
【參考文獻】
陶藝教育論文范文第2篇
陶藝教學中與現代信息技術的有機融合
將信息技術融入陶藝活動，使其成為課程的組成部分，從而使各種教學資源、各個教學要素和環節，經過整理、組合、相互融合，達到整體優化，以高效率完成教學目標。其價值在于，使手段更加豐富、生動，突出學生的主體性，有助于探究情境的創設，能真正落實因材施教的原則，更具開放性。
1.整體性
結合信息技術能使教學手段更豐富，使學生更直觀、更整體地認識陶藝、學習陶藝。對于個人來說，陶藝創作是一個腦力勞動與體力勞動并存的活動過程，它能啟發大腦的敏感性和創造性，使學生不斷探究并與他人協作、分享，從而促進學生的全面發展。
2.開放性
陶藝活動面向學生的個性發展，尊重學生經驗，尊重學生的發展需要，尊重學生的興趣愛好，使學習成為富有個性的過程。陶藝具有豐富多樣的表現形式，能充分體現作者的愛好、審美，能使作者展現潛在的表現力不受限制。在陶藝活動過程中，創設豐富多彩的形式，給學生多種學習體驗，目的是培養學生的創造性與開放性思維，以及胸襟開闊、視野廣闊的人格。在陶藝活動中，評價也是開放的。教師應鼓勵學生相互評價，贊賞學生獨特的、富有個性的理解和表達，培養其批判意識和懷疑意識。
陶藝教育論文范文第3篇
平時教學，雖然不會有初次登臺的緊張與不安，但要做到上課思路清楚，講話條理清晰，課前肯定是要下一番功夫的；否則，教師會越講越混亂，學生會越聽越糊涂。教師應對教材做深入鉆研和細致分析，精心組織教學語言，甚至要預設課堂導入、過渡與結束。一堂課，40分鐘，教學內容不會是單一的。先講什么，后講什么；什么為主，什么為次；什么內容應該貫穿課堂始終等，教師應在這個“次序”上多動腦筋。書面表達往往可以多線索，多層次推進，但課堂語言屬于口語表達，最好采用單一結構形式推進。呂不韋《呂氏春秋•用民》“壹引其綱，萬目皆張”，鄭玄《〈詩譜〉序》“舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明”，這些均說明了只有課堂脈絡清晰，才可能做到綱舉目張，這樣課堂內容就會層次分明，過渡自然，前后連貫，學生聽課才會抓住學習的重點和難點。
課堂語言要力求簡明扼要
語言表達要簡明，是一個重要的語言能力。“簡”是量上的要求，用盡可能少的語言符號傳遞盡可能多的語言信息；“明”是質上的要求，指表達效果要佳，表達的明晰度要高。語言表達簡明，也是學生所應具有的語言能力，故而教師課堂語言的簡明就應給學生示范性效應。同時課堂時間又具有短暫而有限的特點，簡明扼要的課堂語言也就理所當然的成為提高課堂效率的一個重要因素。
課堂語言表達，若冗長繁雜，勢必造成教學重點不突出。
這就要求老師在課堂中注意課堂語言的凝練性，以有利于學生從教師洗練的語言中一下就能把握住每句話、每節課的重點，更好地領悟教師的意圖。如在講授《離騷》這首古詩時，我考慮到高一學生文言底子較薄，其中一個班，就一字一句的給他們翻譯串講，面面俱到，生怕有遺漏。而另一個班我讓學生朗讀感知，并結合注釋自行理解詩歌大意，然后再簡要點撥和關鍵強調。而作業情況，后一個班遠遠好于前一個班，學生對重要知識點的掌握比較到位。
因此，教師應在備課時充分考慮學生的吸收能力，精心設計課堂語言，高度概括，言簡意賅，這樣學生聽課才抓得住重點，突出記憶，印象才會深刻，才可能在最短的課堂時間內有最大的課堂收益。
課堂語言要富有時代氣息
當今社會，瞬息萬變，新事物新信息大量涌現，而這些變化最直接的體現就是語言的變化。因為語言的功能是用于表達交流，它勢必隨著時代的發展而變化。特別是網絡，已成為一個容量巨大而又變化迅捷的信息媒介，網絡語言就是充分例證。網絡熱詞的大量涌現，就反映了社會生活變化和人們思想觀念的變化，折射出當前流行文化。一方面極大的豐富了漢語詞匯，使漢語語言表達靈活多樣化。另一方面我們也要認識到其構成情況比較復雜，作為一線的語文教師，不僅要感知這些變化，同時也要慧眼識珠。
不僅要善于利用網絡更新自己的知識，豐富自己的語言，與時代同步；同時也肩負著引導學生去粗取精，選擇性運用新詞新語的任務。比如新造詞“特首”是我國成功實行一國兩制后，對香港澳門特區行政長官的稱呼；“雷人”指出人意料且令人格外震驚的舉動或事件；“給力”表示給勁、帶勁。
而又有舊詞載新義，從而成為新詞語。“豆腐渣”原是制豆漿剩下的渣滓，近年來被人們用來比喻劣質產品。“下課”本意指學生一堂課結束后休息，現泛指停止某人的工作。教師在課堂上，適時恰當地使用新詞新語、網絡熱詞，散發著濃郁的時代氣息，不僅可以讓學生感知教師的不斷求知與上進，也可以讓課堂語言變得生動鮮活，讓語文課堂生動有趣，收效頗豐。
課堂語言要風趣幽默而不失睿智
一道佳肴，不放適量的佐料，盡管原料珍貴稀有，長時間食之，也會食之無味。其實教學也是這樣，每天都是那幾節課，那幾個學科，那幾位教師，如果課堂不注入新鮮的東西，都是簡單輪回，再有學習激情的學生都會厭倦而降低學習效率。此時，除了新知識的注入外，能夠直接調動學生學習興趣和積極性的，就是睿智而風趣幽默的課堂語言，它就好比一味強有力的調節劑。前蘇聯教育家斯雅特洛夫曾說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”妙趣橫生的課堂語言是激發學生學習興趣的強力催化劑。托爾斯泰說過“：成功的教學不是強制，而是激發學生興趣。”
我國古代大教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見學生的學習興趣才是推動學生積極主動學習的最關鍵因素。學生如果沒有學習興趣，沒有積極主動地學習訴求，他對學習的愿望和情緒就會低落，學習效率理所當然也就很低下了。而風趣幽默的教學語言，可以黏住學生，激發起他的學習激情，讓學生感到課堂新奇多趣，消除學生的課堂疲憊感，吸引學生認真聽講，積極主動地思索探求。而風趣幽默的語言體現的應該是睿智，而不是簡單低級的逗樂。
陶藝教育論文范文第4篇
【關鍵詞】小學語文；閱讀；留白藝術
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A
在當前的小學語文閱讀教學工作中，諸多教師往往在課堂中為學生布置諸多的任務，造成學生在學習方面無法精確地找準文章主題，長久以往造成學習倦怠。這類教學形式雖然投入了教師大量的精力，但是未必能夠獲得良好的效果，因此適度將書畫藝術中“留白”作為一項教學方法，在小學閱讀課堂中運用，做好學生體驗感受的把握，引導學生進行自主閱讀探究，進行課堂“補白”，或將會產生不同的教學效果。以下為筆者根據自身多年小學語文教學工作經驗，系統論述了在當前小學閱讀課堂中應如何運用留白藝術方法。
一、強化課堂“留白”設置，強化閱讀感悟
（一）巧設懸念，做好課首留白
一堂課程的精彩與否，同其課程導入的良好度有關。教師在進行課程備課時，應當從教材著手，做好與課文內容有關案例的整理收集，充分對小學生的好奇心理做好把握，設置“留白”懸念，引導學生對教材產生強烈的探究欲，促使其積極的參與到課文的學習之中。諸如在《會走路的樹》一文授課時，教師可在課堂的開始，向學生提出質問，“同學們，你們有誰知道樹會走路，樹兒為什么會走路”首先以此問題調動起學生的探究欲望，因為在學生的主觀思想中樹木都是靜止不動的，會走路的樹對于他們而言即充滿了神秘感，繼而教師可引導學生展開討論，令學生闡述自己對于會走路的樹是什么態度。在組織學生討論完畢后，教師即可打破懸念，讓學生參讀課文，在此形勢下同學們的閱讀熱情即被良好調動，為新課文的學習打下良好的鋪墊。
（二）強化課中語義“留白”，品讀語文趣味
在學生的閱讀學習中，教師應當專注做好教材文章的深化授課，因為在當前教材文章中有些文字存在著較深的韻味，很值得細細的品讀，在課文的閱讀時，教師能夠引導學生展開想象，對于簡單而有深意的語句進行衍化拓展，用自己的語言做出表達，使語句更為形象具體化。因此教師在閱讀授課時，應當著重找準凝練的詞句，留足空白供學生進行實踐感悟，拓展想象思維。比如在蘇教版二年級語文第三冊《窗前一株紫丁香》課文學習時，教師可以專注“一株紫丁香栽在老師窗前”中的“教師”二字，向學生提出問題：“紫丁香為什么會種在教師的窗臺而非種在工人伯伯的窗臺”，繼而留白，指引學生精讀課文，尋找美麗的紫丁香生長在教師窗臺的緣故。并可結合多媒體手段進行丁香圖片的展示，配合以歌曲《丁香花》播放，引導學生進入閱讀的情景，從歌曲中領會到紫丁香同教師間的聯系，使學生學會結合生活進行閱讀，發現生活美、自然美，利用自身美的感受，領悟“教師”在文章中的主題性，使學生在文章閱讀訓練中專注于人文精神的感悟，以此促進學生在語文閱讀學習中目的性及人文性的完美統一。
（三 ）課末“留白”，促進學生的回顧探究
課末是教學課堂的“終曲”，在此階段的留白，能夠促使學生進行所學知識的回顧升華，激發起學生進一步的探究欲望。雖然課程已經結束，但是教師通過懸念留白，能夠使學生的思維活動持續產生解決問題的效應特征，使教學工作達到持續化推進。因此，教師在此環節進行留白的同時，還應當引導學生將學習感悟由課堂演化到課外，多進行與課堂知識相關聯的書籍閱讀，填補教師留白的知識空缺，這樣不僅能夠引發學生的文學想象，延伸其思維表達能力，更能夠促進學生的知識理解層次，養成終身學習的習慣。
二、把握文本空白，合理引導學生“補白”
（一）組織學生開展想象，引導學生依據插圖“悟白”
在當前蘇教版的小學語文中，存在著大量圖文結合的文章，圖畫的結合一方面促進了學生對于課文的了解，一方面也預設了許多的空白供學生思考，這些文本空白的設置看似無意，但是在實際的課堂授課中均可以成為激發課堂活力的關鍵，便于教師與學生開展探索學習。因此只有認真就教材中該類空白點同課內外讀物做好聯系，組織靈活的開展教學工作，使學生能夠有目的的做到知識層面的擴散，方能最大化地使學生思維空間達到完善創新，培養其對創造性語言的理解運用能力。
陶藝教育論文范文第5篇
（一）調查對象
江西省開設陶瓷藝術專業的院校有六所，即：江西師范大學、景德鎮陶瓷學院、景德鎮學院、景德鎮陶瓷學院科技藝術學院、江西陶瓷工藝美術職業技術學院和景德鎮陶瓷職業技術學院。其中有兩所學校不符合被調研要求，其一，江西師范大學，江西師范大學的陶瓷藝術專業為與景德鎮學院合辦專業，辦學地點在景德鎮學院，授課教師主要為景德鎮學院藝術系陶瓷藝術專業教師，不作為獨立的調查研究對象。其二，景德鎮陶瓷職業技術學院，景德鎮陶瓷職業技術學院為2013年新成立的民辦大學，其陶瓷藝術專業教師絕大部分為代課老師和兼職老師，不作為獨立的調查研究對象。因此，將選取景德鎮陶瓷學院、景德鎮學院、景德鎮陶瓷學院科技藝術學院、江西陶瓷工藝美術職業技術學院四所學校進行調研，其陶瓷藝術專業教師的繼續教育方式情況將作為研究對象。
（二）調查結果
通過官方網站查詢、相關辦公室工作人員問尋和教師直接采訪的方式，就2009年到2013年的江西省陶瓷藝術專業教師繼續教育方式及次數調查結果匯總。在江西省陶瓷藝術專業教師繼續教育方式中主要有：訪問學者、培訓學習、學術會議、學術講座、學歷學位教育和教學研究六種。其中，2009年訪問學者0人次、培訓學習20人次、學術會議61人次、學術講座47人次、學歷學位教育0人次和教學研究60人次；2010年訪問學者0人次、培訓學習19人次、學術會議57人次、學術講座56人次、學歷學位教育0人次和教學研究62人次；2011年訪問學者0人次、培訓學習24人次、學術會議67人次、學術講座52人次、學歷學位教育0人次和教學研究61人次；2012年訪問學者0人次、培訓學習20人次、學術會議65人次、學術講座57人次、學歷學位教育4人次和教學研究60人次；2013年訪問學者4人次、培訓學習24人次、學術會議68人次、學術講座55人次、學歷學位教育5人次和教學研究71人次。在采訪中發現，做訪問學者在2012年以前沒有，在2013年有4人次；培訓學習不但有與職稱評定相關的教育學、教育心理學的課程培訓，也有專業課程培訓；學術會議參加的較多，參加者以領導和教授居多；學術講座較多，多邀請名校的知名學者；學歷學位教育以攻讀碩士、博士為主，2012年4人次的攻讀碩士，2013年有1人次的攻讀碩士和4人次的攻讀博士；教學研究數量較多，多在教研室會議上進行。
（三）調查分析
在江西陶瓷藝術專業教師繼續教育方式中，學術會議、學術講座、和教學研究做得較好，通過這些方式不僅提高了教師的理論水平，而且產生了良好的社會效果，但還存在一些問題：首先，教師繼續教育方式較少。除了現有的學校教育方式外，還應積極發掘其他教育方式。其次，教師參加繼續教育熱情不高。教師做訪問學者的數量稀少，參加培訓學習比較被動，攻讀學位熱情不高。還應尋找原因，探索出更多、更好的繼續教育方式。
二、陶瓷藝術專業教師繼續教育方式體系構建
（一）陶瓷藝術專業教師繼續教育特點
陶瓷藝術在我國分為傳統陶藝和現代陶藝。傳統陶藝以中國傳統美學觀點為基礎，注重滿足人類自身的使用功能，屬于工藝美術范疇。傳統陶藝注重工藝性，工藝的傳承以父子傳承和師徒承傳的方式得以延續。現代陶藝以西方現代美學觀點為基礎，重視作者的創作個性、審美意識和思想觀念，屬于現代藝術范疇。現代陶藝注重觀念性，觀念性以師生傳承方式得以延續。在以上四所院校的陶瓷藝術專業中都涉及到傳統陶藝和現代陶藝的相關課程，這就要求教師即能夠對實踐技能精準掌握，又能夠對理論知識系統把握。在教師繼續教育中既要有能夠提高教師操作技能的教育方式，又要有能夠提升教師理論水平的教育方式。
（二）繼續教育方式體系構建
陶瓷藝術專業教師的繼續教育分為學校繼續教育、社會繼續教育和學校與社會相結合的繼續教育三種基本方式。學校繼續教育是指陶瓷藝術專業教師可以在學校接受到的繼續教育。學校繼續教育的主要形式有：（1）攻讀學歷、學位：是指陶瓷藝術專業教師為提高學歷、學位在高等學校注冊學習并完成相關專業研究生學位課程的學習；(2)導師指導：是指聘請在陶瓷藝術方面經驗豐富的專家教授，采用一對一的方式指導青年教師的教學、訓練、科研等工作；（3）專題研討：針對陶瓷藝術專業教師在教學、訓練和科研等方面存在的問題，組織專家形成團隊共同研討完成；（4）教學研究：是對教學中或與教學相關的問題進行理論研究并指導實踐；（5）學術講座：聘請國內外知名的陶藝家就世界與我國陶瓷藝術發展的趨勢與現狀、教育發展的趨勢與現狀進行專題報告；（6）訪問學者：在職的陶瓷藝術專業教師以進修和研究為目的到國內外其他學校進行學習與研究；（7）進修教育：是指陶瓷藝術專業教師為提高其學術水平與教學技能而進行的專門訓練或短期再教育；（8）函授：是指教師通過互聯網方式進行的一種遠程教育活動。通過以上形式能夠很好地提升教師的理論水平和專業素養，并為陶瓷藝術的具體實踐提供理論保證。
社會繼續教育是指陶瓷藝術專業教師在學校以外的社會中可以接受到的繼續教育。社會繼續教育的主要形式有：（1）師徒教育：是指教師個人在陶瓷大師工作室的學習經歷，主要以學習陶瓷傳統技藝為主；（2）工廠實踐：是指教師在工廠中熟悉陶瓷操作的工藝流程，以便指導教學的活動；（3）設計事務所實踐：是指教師以兼職的身份在設計事務所工作，以便了解陶瓷產品設計的最新動態；（4）社會活動：是指教師參與與陶瓷藝術相關的社會活動。通過以上形式能夠很好地提升教師在陶藝創作、陶瓷彩繪技法和日用瓷設計等方面的實踐能力，并為教學提供良好的技術保證。
綜合繼續教育是指陶瓷藝術專業教師的繼續教育活動貫穿與學校與社會之間。綜合繼續教育的主要形式有：（1）課題合作研究：課題合作研究是指陶瓷藝術專業教師與其他單位或個人共同參與的陶瓷研究工作；（2）學術會議：學術會議一般是指由學術團體組織的，旨在對于陶瓷藝術專業研究領域中的有關問題進行學術交流的活動。通過以上形式能夠很好地提升教師的理論水平和社會影響力，并為陶瓷藝術的健康發展提供保證。
三、結語
