熱力設備檢修實訓總結

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熱力設備檢修實訓總結范文第1篇

關鍵詞：校企合作；聯合培養；應用型創新人才

Research on training applied creative person with practical and training through the college-corporation cooperation

Zhang Cuizhen, Liu Minghui, Chen Lingling

Nanjing institute of technology, Nanjing, 211167, China

Abstract: Training applied creative person is not only the responsibility of the colleges, but also the responsibility of the corporation. The goal of higher education is training high-quality engineering talents with strong innovative capacity and strong construction practice capacity. In this paper, the practical training and the the integration of campus culture with corporate culture in the process of the training of high-quality engineering talents through the college-corporation cooperation were explored.

Key words: college-corporation cooperation; combined training; applied creative person

高校培養學生的目標是培養社會需要的高素質人才，高校培養的人才是企業未來的員工，因此千方百計提高學生的綜合素質，提高學生的工程實踐能力和創新能力，是高校和企業共同的責任[1]。

目前，中國高等教育仍然沿用前蘇聯的教育模式，大學生在校期間主要接受理論教育，學校也比較側重于理論教學，使工程實踐訓練處于邊緣地位。工程師的成長需要工程經驗，但畢業生到企業后要從頭學起，需要經歷幾年的實際工作才能具備解決實際工程問題的能力，成為一名合格的工程師。

大多數企業都希望工科大學生一畢業就具備工程師的基本能力，特別是具有較強的工程實踐能力和創新能力。如果招聘的大學畢業生缺乏相關工程實踐經驗，企業就需要花費相當大的成本使其適應工作崗位。中國石化集團北京燕山石油化工有限公司人力資源部部長李立新提出：“工程人才培養絕不應當僅僅是高校的責任，也是企業應當承擔的社會責任，應主動參與、積極參與。”[2]以下對校企合作聯合培養應用型創新人才實習實訓的教學環節、校企合作聯合培養人才的企業文化與校園文化的融合進行了探索。

1 校企合作聯教的實習實訓教學環節

以熱能與動力工程專業的實習實訓為例，主要實習實訓有金工實習、專業認識實習、檢修實習、仿真運行實習、專業課程設計實訓、畢業設計的教學環節。

1.1 金工實習

我校校辦工廠建有自己的金工實習基地，學生通過兩周在實習基地的車、銑、焊、鑄、鉗5個工種的實際操作，了解機械生產制造的基本操作技術和過程，提高學生的動手能力、實際操作能力，磨煉學生的細心、謹慎與耐心，為以后成為一名合格的工程師打下基礎。

1.2 專業認識實習

熱能與動力工程專業的認識實習是在學生學習專業基礎課與概論課的基礎上，到電廠進行認識實習。

專業認識實習主要分為四部分，第一部分為前期準備，這部分工作主要由校內具有企業相關工作經歷與教學經驗的教師承擔。承擔這項工作的指導教師對學生進行安全教育，強調實習紀律、集體意識，并將電廠的鍋爐、汽輪機結構、熱力系統等知識以專題講座的形式進行簡要講授與講解，要求學生查閱相關資料。第二部分為生產現場實習，這個環節一般安排參觀3～4家企業，由指導教師和企業相關技術人員帶隊深入現場，參觀發電企業的發電設備、各熱力系統的相關生產流程，引導學生觀察不同機組容量、不同發電方式的異同，讓學生對本專業的設備、工作生產流程有一個感性認識。第三部分為專題講座，邀請電力行業工程技術人員舉行相關主題講座2～3場，對生產過程中的實際問題與學生進行交流，邀請本校本專業畢業的優秀工程師結合自身職場成長經歷作專題報告，與學生在學業、工作等方面進行深入的互動交流。第四部分為總結，指導教師引導學生對實習的每一個環節進行總結，例如對現場的觀察、認識、體會以及對生產形式與生產流程的認識；聽專題講座應寫出講座的主要議題、重點核心問題以及從講座內容和與相關技術人員交流過程中產生的感悟、所思所想，并寫出相應的實習報告。

1.3 檢修實習

熱能與動力工程專業的檢修實習是通過專業設備檢修實習實訓，使學生掌握熱力設備檢修的基本工藝、基本方法、基本步驟，培養學生的安全意識和質量意識，使學生熟悉火電廠相關設備的結構和工作原理。檢修實習主要包括兩個環節，第一個環節是在電廠大修時由帶隊教師帶領學生到電廠進行實習，學生向電廠的工程技術人員、師傅學習拆裝檢修的生產知識，熟悉常用工具、專業機具、量具的正確使用方法，熟悉閥門、風機、水泵、轉子等火電廠常用設備的結構、各部件作用、工作原理及檢修方法。在此基礎上，學生進入檢修實習的第二個環節，我校能源與動力工程學院利用電廠替換下來的設備，建立了校內檢修實習實訓基地，學生在電廠檢修實習的基礎上回到學校進行檢修實習實訓，把跟電廠工程師和師傅學到的知識應用到實踐中，自己動手對實習基地的設備進行檢修、拆裝，培養學生的實際動手操作能力與分析問題、解決問題的能力，培養吃苦耐勞的精神。

1.4 生產運行實習

生產運行實習是熱能與動力工程專業教學中一個重要的實踐性教學環節，以前進行專業生產運行實習的方式是：幾十個學生在指導教師帶領下，先由企業工程師進行生產安全教育，然后結合本企業生產的實際情況，學生跟班現場運行人員進行運行實習。由于現場生產環境的限制，學生在生產實習過程中被動地聽和看，缺少動手機會，實習只限于參觀和旁觀，實習結束后，學生對許多問題仍然似懂非懂，達不到生產實習的教學目標。現在采用仿真實習與現場實習相結合的教學模式，以仿真實習為主、現場實習為輔的實踐教學模式，采用“先現場實習，后仿真實習”的分階段實習，先到電廠參觀學習，再回到校內仿真運行實訓中心，學生在實訓中心對電廠設備和系統的啟停操作、正常運行調整、事故處理過程進行操作，培養學生的動手操作能力，促進學生參加生產實習的積極性。通過這種生產實習模式，學生對電廠的系統和設備結構、流程、工作原理、運行特性、操作特性、機組啟停以及事故處理等的認識顯著增強，加強了學生的工程素質，提高了學生的綜合能力，使學生在具備扎實理論知識和接受通識教育的基礎上，增加了對火電廠這一本專業主要服務對象的適應能力，提高了學生的就業競爭力。

1.5 專業課程設計實訓

熱能與動力工程專業的課程設計實訓主要包括鍋爐、汽輪機與熱力發電廠課程設計。以前的課程設計是在每門課學完基礎理論的基礎上進行單獨課程設計的實訓；現在采用的模式是在三門課理論教學課程全部完成的基礎上進行集中課程設計，三門課的課程設計集中在一起，使學生對火電廠的系統、設備有了全局的認識與了解。在設計過程中，增加了帶領學生到選用的課程設計電廠機組學習的環節，學生查看電廠的圖紙與設備，學習實際工程設計，在此基礎上進行校內三門課的課程設計。

1.6 畢業設計

熱能與動力工程專業進行了學生到簽約單位進行畢業設計的實踐，采用雙導師制，企業安排工程師對學生進行指導，學校也派指導教師到企業對學生的畢業設計進行雙向指導。一方面，可以指導學生按照學校培養計劃完成畢業設計，另一方面，學生所做課題為企業的實際工程項目，教師在指導過程中，可以利用專業理論優勢協助解決一些現實工程問題, 參與企業的項目攻關，同時培養了教師的實踐能力和科技創新能力。對于企業，節約了培養剛畢業大學生成長為合格工程師的時間，實現雙贏。

2 實習實訓過程中企業文化與校園文化的融合

校企共建實習實訓基地不僅要改善教學實踐環

境條件，還要把優秀的企業文化引入校園文化中。校園文化是一種研究文化，比較側重于一個人的資歷、資格、人際；而企業文化則是一種實踐文化，要能夠與生產管理實踐相結合，能夠提升企業的管理水平和經營業績，是一種責任文化。在企業里，每個人的責任是清晰的。在考查高校畢業生能否適應企業的發展時，畢業生對企業文化能否適應是極其重要的[3]。學生到企業實習實訓，用企業的組織紀律、職業規范、職業道德、生產質量去要求學生，在真實的企業實踐中感悟優秀的企業文化，對學生的實習實訓采用分組合作、協作完成的方略，培養學生的團結協作、積極進取、認真負責等企業文化理念，增強學生對實習實訓單位的認同感和責任感。在這種企業文化氛圍熏陶下，學生潛移默化地規范自己的思想和行為，加強自身的職業素養，為順利實現由畢業生向職業人角色的轉變打下堅實基礎。

3 結束語

校企合作實習實訓聯合培養是培養應用型創新人才的途徑，重視校企合作實習實訓的每一個環節，培養造就創新能力強、工程實踐能力強的高素質人才，是應用型本科院校培養學生的目標與導向。

參考文獻

[1] 李桂霞,鐘建珍.構建應用型人才培養模式的探索[J].教育與職業,2005,20:4-6.

熱力設備檢修實訓總結范文第2篇

（山東電力高等專科學校 山東 泰安 271000）

摘要：近年來，隨著畢業生人數的不斷攀升，畢業生就業難現象日益突出。本文主要闡述了高職高專院校在教學實施過程中，如何通過“五對接”的方式，將電廠化學專業建設成為特色專業，加強學生職業能力的培養，提升學生就業競爭力。

關鍵詞 ：就業競爭力；特色專業；五對接；高職高專；電廠化學

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0150-03

近年來，隨著畢業生人數的不斷攀升，學生就業難現象日益突出。影響學生就業率的因素很多，其中一個重要因素就是學校的專業設置是否合理，專業建設是否具有特色。我校電廠化學專業自2008年被列為校級特色專業建設以來，不斷優化人才培養方案，開發了基于工作崗位和典型工作任務的課程體系，將素質教育、職業教育、技能培養融入學生培養的全過程，突出實踐教學環節，以工作過程和任務引領設計教學情境，推行“教學做”一體化的教學模式。在教學實施過程中，通過“五對接”的方式，將電廠化學專業建設成為特色專業。首先，在電廠化學專業人才培養上，突出了職業崗位的針對性，在核心課程開發和教學中，結合了本專業的職業特點和要求，進一步加強了對學生職業能力的培養。其次，以工學結合為切入點，堅持校企結合的發展道路，努力實現以“就業導向、市場導向、電力需求導向”為核心的轉變。再次，認真抓好職業培訓、鑒定和職業資格證書的管理，實行了“雙證書”培養制度。因此，培養的畢業生到企業后，能夠“下得去、留得住、上手快、干得好”，深受用人單位的歡迎，畢業生就業率每年都在95%以上。

通過“五對接”，建設特色專業

在電力工業領域，電廠化學作為一個基本專業，涉及電力生產與管理的方方面面，所培養的人才直接影響電力企業的安全、穩定、經濟運行。因此，電力企業對電廠化學專業的重視程度逐年增加，對電廠化學專業人才的需求穩中有升。同時，本專業針對性強，主要針對發供電企業的水質化驗、水處理設備運行、燃料化驗、油品分析等崗位。學生根據自己的興趣愛好和將要面對的工作，考取相應的資格證書，畢業應聘到電力企業后，可直接頂崗工作，無需再崗前培訓。我校在電廠化學特色專業建設中，主要注重了人才培養過程的“五對接”，即學校與企業對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，專職教師與一線工程技術人員對接。通過“五對接”的方式，將學生培養成為從事火力發電廠化學專業生產運行、檢測分析及專業技術管理等的一線工作，德、智、體、美全面發展，知識面廣、綜合素質高、工作適應性強、有創新精神的高素質技能型專門人才。

學校與企業對接 學校對接企業，學校教師與企業專家、一線工程技術人員組成電廠化學專業教學指導委員會，共同制定人才培養方案，共同分析電力行業發展需求和相關職業崗位對人才的要求，確定專業培養目標及其崗位（群）所需的知識和能力。相應地，隨著時展、社會進步，不斷完善電廠化學專業教學指導委員會職能。共建校外實習基地，協同安排實踐教學，負責“雙師型”教師的培養。校企雙方員工實行互兼互聘，共同修訂頂崗實習教學計劃，共同制定人才培養質量的評價標準。在學校與企業對接過程中，構建校企雙向服務機制，推進校企深度合作，構建“主動服務、項目合作”的校企雙向服務機制。企業可以利用學校的師資、實訓場地、儀器設備、教學設施等方面的條件，以項目合作方式開展校企之間技術咨詢、繼續教育、業務培訓等方面的合作。學校則利用企業的優勢，分時期、分階段地對學生開展認識實習、生產實習和頂崗實習。在學生下廠實習過程中，學生對電力企業的認知逐步得到提高。通過認識實習，實現從陌生到認識；再通過生產實習，實現從認識到熟悉的轉變；最后通過頂崗實習，實現由熟悉到融入的轉化。在這個過程中，學生既有對電力生產過程、熱力設備、儀器儀表的認知，又有對企業管理、企業文化的了解。總之，校企結合各自的內在需求，優勢互補，實現共贏。另外，在學校對接企業中，每年要總結經驗，發揚優點，克服不足，分析存在的問題，并提出整改意見和相應措施，避免形式主義。近年來，我校與聊城熱電有限公司、國能石橫發電廠、山東魏橋鋁電有限公司、山東泰山鋼鐵、博興誠力供氣有限公司等15家企業簽訂了長期的校企合作協議，為學生校外實習奠定了基礎。

課程內容與職業標準對接 以崗位職業能力標準和國家職業資格證書制度為依據，以培養學生的職業道德、職業能力和可持續發展能力為出發點，把崗位職業能力標準作為教學核心內容，與行業企業合作，共同開發與生產實際緊密結合的核心課程和實訓教材。以職業能力為導向改革教學方式，在教學過程中突出實踐技能的培養，注重實踐操作能力的考核。電廠化學專業課程體系的開發流程是：典型工作任務行動領域學習領域（課程）。在電力企業中，欲做好水質化驗崗位工作，需要完成的典型工作任務主要有：電廠化學專業水處理系統工藝、水汽系統圖的識別與繪制；常用化學儀器、儀表、藥品、工具的使用；化學設備、儀器儀表的常規檢修；水質分析技術、水汽技術標準規范、電廠水汽質量運行標準；計算機技術應用操作等。要完成這些典型工作任務，需要學習的核心課程有：工程制圖與識圖、無機化學、化學分析與測試、儀器分析測定、電廠水處理等。在講授課程內容時，要打破學科制教學模式，以工作過程和任務引領設計教學情境，推行“教學做”一體化的教學模式。學生學習有關課程內容后，接著進行相應的實訓操作，這樣就為學生畢業時獲取“雙證書”打下了堅實的基礎。

教學過程與生產過程對接 在教學過程中，要緊密結合火力發電廠化學車間的生產實際，合理安排課程的授課順序。一門課程的情境教學設計以及不同教學情境中的任務，也要與生產過程對接。如我校水處理設備運行實訓室，就是對應電力生產過程的制水車間而建的，內部主要的設備有過濾器、電滲析、反滲透、混床、EDI等，只是與現場生產過程成比例地縮小而已。水處理系統連接可以是原水石英砂過濾器活性炭過濾器精密過濾器電滲析水箱保安過濾器反滲透水箱混床水箱，亦可采用如下方式連接，即原水石英砂過濾器活性炭過濾器精密過濾器水箱保安過濾器反滲透水箱EDI水箱。根據上述水處理系統連接方式的不同，可知這兩種水處理工藝的不同。教師在講授“電廠水處理”課程時，就容易設計出不同的教學情境，在不同的教學情境下完成相應的工作任務。學生學習時由于目標清晰、任務明確，容易激發出學習興趣。理論知識講解后，接著進行實際操作訓練，將理論知識和實際操作結合起來，學生既動腦又動手，很容易掌握。通過這種形式培養的畢業生就業后，在生產一線工作起來輕車熟路。

學歷證書與職業資格證書對接 為使畢業生至少掌握一門技能，做到畢業到企業就能上崗，上崗就能操作，應基于學生就業和崗位準入的要求，實行“雙證書”制度，使教學計劃同職業資格培訓與鑒定相銜接，把職業資格培訓與鑒定正式納入教學計劃之中。通過調查畢業生就業情況，聽取企業專家的意見，確定電廠化學專業學生可獲取的職業資格證書種類有：電廠水化驗員、電廠水處理值班員、燃料化驗員、油務員等。根據《國家職業技能鑒定規范》，確定不同職業資格理論培訓內容、技能考核范圍和技能鑒定時間。學生可根據自己的就業意向或興趣愛好，選擇相應的課程及實訓項目參加鑒定，考取相應的職業資格證書。學生畢業時獲取“雙證書”，可為就業上崗提升競爭力。

專職教師與一線工程技術人員對接 專職教師對接一線工程技術人員，構建“雙師”雙向交流機制。一線工程技術人員在實際工作過程中，可能會遇到各種各樣的技術難題，將這些技術難題反饋給專職教師，雙方進行項目合作，共同攻破難關。這樣教師有了科研課題，學校鍛煉了教師隊伍，企業也得到了快速發展。相對而言，專職教師在理論知識方面比較豐富，但在實踐經驗和動手操作能力方面相對薄弱。專職教師對接一線工程技術人員后，可以實現優勢互補，共同進步。校企共同制定《教師參加專業實踐鍛煉實施辦法》、《企業兼職教師實施與管理辦法》、《校企人員互聘管理辦法》、《“雙師型”教師認定管理辦法》，發揮各自優勢，構建“責任明確、管理規范、成果共享”的雙向交流機制，努力實現專職教師與一線工程技術人員之間的身份互換。兩者以結對子的方式共同開展教學、教研、科研活動，提升教師專業實踐能力和企業管理水平。在學生頂崗實習期間，實行雙導師制，即學生除了要由一位本校教師作為導師指導實習外，還要選擇企業的一位一線工程技術人員作為導師，從而接受共同培養。通過這種培養方式，學生不僅知道了怎樣操作，而且還明白了為什么這樣操作。畢業生上崗操作起來，工作任務明確，思路清晰，可避免誤操作。

建設特色專業的體會

首先，建設特色專業，提升學生就業競爭力，不是一蹴而就的事情，而是一個系統工程。其次，畢業生就業評價標準不僅要看就業率，還要看就業質量。因此，在人才培養上，既要加強對學生專業崗位技能的培養，又要注重對學生的文化修養、職業道德的培養。再次，在特色專業建設上，學校每年需要投入大量的專項經費，加強師資隊伍建設和特色教材建設，不斷完善教學設施，及時更新設備、儀器，強化專業文化建設，搞好社會綜合服務。最后，通過“五對接”建設特色專業，使學生具備從事本專業領域的職業能力和技能，具有較強的繼續學習能力和創新能力，具有良好的職業道德、敬業精神和團隊合作能力，從而達到在電力等工礦企事業單位從事電廠化學及相近專業方面工作的技能要求。

參考文獻：

[1]華挺，仰文昕.高職院校的優質就業“秘訣”[N].光明日報，2013-07-27（10）.

[2]倫國瑞.電廠化學專業課程標準與職業崗位技能標準對接研究[J].教育前沿，2011（7）.

[3]王啟洋.按照五對接原則建設課程體系探索與實踐[J].教育教學論壇，2012（12）.