條例學習計劃

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條例學習計劃范文第1篇

關鍵詞：計算機應用能力；信息化教學；教學改革；實踐活動

DOIDOI：10.11907/rjdk.162689

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2016）012-0189-02

0 引言

計算機應用能力是指利用計算機解決實際問題的能力，包括計算機硬件和軟件系統的操作和維護能力、辦公自動化軟件操作能力、圖形和圖像等多媒體處理能力、程序設計能力、網絡應用能力以及網絡信息安全防護能力等。計算機應用能力是衡量軍校學員素質與能力的重要標志，信息化條件下提高學員計算機應用能力，對培養高素質軍事人才有著十分重要的意義。

軍隊信息化建設的新形勢對信息化人才培養提出了更高的要求，培養具有一定計算機應用能力和較高信息素養的人才隊伍勢在必行。計算機技術作為信息社會的核心技術，在我軍信息化建設中占有極其重要的地位，而高素質的人才隊伍則是軍隊信息化建設的關鍵。軍隊院校是培養高素質軍事人才的搖籃，應將熟練操作計算機并具備使用計算機解決實際問題能力的培養目標貫徹到計算機基礎教學中。

1 在計算機課程的教學中提高學員計算機應用能力

計算機技術的飛速發展，以及軍隊信息化人才培養的目標，給軍隊院校計算機基礎課程的教學提出了新的挑戰。作為軍隊院校計算機基礎教學的工作者，應通過不斷深化教學改革與實踐，激發學員求知欲，提高學員的學習興趣，培養學員自主學習計算機知識和掌握計算機技能的意識，提高學員計算機應用能力，為軍隊信息化建設培養更多高素質的計算機應用人才。

1.1 合理設置計算機課程體系

計算機課程已成為軍隊院校人才培養方案中不可或缺的重要基礎課程，其課程設置是否合理與科學顯得非常關鍵。目前，教育部對高等院校開設計算機基礎課程有明確要求，將計算機基礎課程劃分為3個層次：計算機文化基礎、計算機技術基礎與計算機應用基礎。筆者所在學院將計算機課程分為三門必修課程和兩門選修課程，三門必修課程分別為《大學計算機基礎》、《程序設計基礎》、《數據技術及應用》，兩門選修課程分別為《計算機多媒體應用基礎》與《計算機網絡與信息安全》。三門必修課程安排在大一和大二學年開設，兩門選修課安排在大三和大四學年開設，遵循了知識體系由淺入深、循序漸進的原則，學員在大學四年期間能連續學習計算機知識。

1.2 及時更新教學內容

計算機技術發展十分迅速，計算機基礎課的教學內容要隨著計算機技術的發展及時更新，同時由于計算機基礎課程所涉及的教學內容多、操作性強、應用廣等特點，要合理安排教學內容，突出教學內容的操作性和實用性，著力提高學員的計算機操作能力和應用能力。

《大學計算機基礎》是第一門計算機基礎必修課程，主要介紹計算機的基本知識、原理、技術和方法以及常用操作系統和應用軟件的使用。在該課程教學中，應及時補充計算機的新知識新技術，拓寬學員知識面；對教學中使用的操作系統和應用軟件的版本要不斷進行升級，并注重實踐教學環節，提高學員計算機基本操作技能和計算機應用能力[1]。《程序設計基礎》是第二門計算機基礎必修課程，主要介紹Visual Basic程序設計語言的功能、語法及編程。該課程教學中，應增加算法與數據結構、結構化程序設計、軟件工程等方面的基礎知識，為本課程學習奠定理論基礎。《數據庫技術及應用》是第三門計算機基礎必修課程，在該課程的教學中，應增加分布式數據庫系統、數據倉庫、數據挖掘等數據庫新技術，并結合具體應用系統，引導學員進行需求分析、數據庫設計、代碼設計以及系統調試，提高學員設計數據庫應用系統的能力。

1.3 改進教學方法

隨著多媒體技術和網絡技術的廣泛應用，教學中普遍采用了現代化的教學手段，但大多仍然采用“填鴨式”、“滿堂灌”等傳統教學方法，忽略了計算機基礎課程實踐性強的特點，造成理論與實踐相脫節；教學仍然以教師為中心，忽略了學員的主體地位，造成學員學習興趣不濃，自主性不夠[2-3]。傳統教學方法難以培養學員的計算機應用能力。

針對計算機基礎課程操作性強的特點，在計算機基礎課程的教學中，應采用講練結合、案例教學、任務驅動法等教學方法，以提升教學效果。在《大學計算機基礎》課程教學中，利用講練結合的教學方法，學員通過課堂操作練習，將理論和實踐緊密結合，加深對所學知識的理解與掌握，讓學員在“學中練”、“練中學”，自主學習，激發學員學習的積極性。在《程序設計基礎》課程的教學中，針對不同章節內容，可設計大量的教學案例，按照“引入問題、分析問題、引出所學知識、用所學知識解決問題、歸納總結”的教學思路，引導學員用所學的知識來分析和解決問題，充分調動學員學習的積極性和主動性。在《數據庫技術及應用》課程教學中，針對數據庫應用系統的設計，利用任務驅動教學方法，通過“創設情境、確定任務、研究完成、效果評價”的教學思路，以任務為牽引，將教學內容設計到各種任務中，通過任務分析、討論、完成與總結，提高學員自主學習的能力和獨立分析問題、解決問題的能力。

1.4 改革考試評價機制

考試是教學評價的一種重要手段，而非目的。通過考試，檢測學員學習的效果，發現教學中存在的問題，其目的是提高教學質量。傳統的計算機基礎課考試大多以閉卷、筆試為主，理論考核多，應用考核少；客觀性試題比例大，而綜合性應用題比例小，這種考核方式和考試內容不能充分發揮學員的主動性和創造性，更不利于學員計算機應用能力的培養。

計算機基礎課程考試要圍繞以培養學員計算機應用能力和創新能力為出發點，考試內容應體現應用性和綜合性，而對學員綜合應用能力的考核則是考試的重點。從考試內容而言，應側重于學員對基礎知識的理解和應用、操作技能、分析問題、解決問題等方面進行考核，可以增加分析題、操作題和設計題的比例，減輕學員記憶負擔，把更多的時間和精力放在能力提高上[4]。從考試方式而言，可采用多種考試方式相結合的形式，比如：對必修課程可采用筆試和上機考試相結合的方式，增加上機考試的比例；對選修課程而言可采用系統設計方案、創藝設計、論文等形式。

2 通過計算機實踐活動中提升學員計算機應用能力

為激發學員學習的積極性，提高學員計算機應用能力，在進行計算機基礎課程教學改革與實踐的同時，可通過課余時間開展各種實踐活動，學員不僅可以學習更多與計算機相關的理論、知識和技術，還可以提高計算機應用能力。

（1）舉辦計算機學術講座。為豐富學術活動，活躍創新氛圍，每學期舉辦“軍經講壇”活動。借此活動，瞄準計算機學科發展的新知識和新技術，并結合現代后勤對復合型軍事后勤人才的培養要求，精選主題，精心準備，為學員舉辦計算機學術講座。

（2）創辦各類計算機興趣小組。為激發學員學習興趣，在學員中創辦各類計算機興趣小組，如：平面設計興趣小組、動畫設計興趣小組、程序設計興趣小組、計算機網絡興趣小組等。學員根據興趣和特長參加不同的興趣小組，為各個興趣小組布置相應任務并定期進行指導和講評。

（3）組織學員參加全國計算機等級考試。學習完《大學計算機基礎》和《程序設計基礎》兩門課程后，組織學員分別參加全國計算機一、二級等級考試，并將等級考試的成績與這兩門課程的期末考試成績掛鉤。為了提高計算機等級考試的通過率，為學員提供考前培訓，增強學員計算機等級考試的信心。

（4）激勵學員參加各類計算機競賽。為激勵學員提高計算機應用能力，學院每年舉辦一屆“計算機應用能力競賽”，對獲獎的團體和個人進行表彰和獎勵。鼓勵學員參加總部的動漫作品創作競賽，并對參加競賽的學員提供輔導，每年都會獲得了不同等級的獎項。在學員中選拔優秀選手參加全國“藍橋杯”計算機程序設計大賽，賽前對學員進行系統培訓，都獲得了較好成績。

3 結語

隨著計算機基礎課程教學改革的不斷推進以及各種計算機活動的開展，教學改革效果明顯，學員學習的積極性和自主性得到顯著提高。業余上機的學員人數明顯增加、全國計算機等級考試通過率也逐步提高。計算機基礎課程教學改革是一個長期的實踐過程，需要不斷深化計算機基礎課程教學改革，著力提高學員的計算機應用能力，為軍隊信息化建設培養更多高素質的計算機應用人才。

參考文獻：

[1] 徐紅云，解曉萌.大學計算機基礎教程[M].北京：清華大學出版社，2014.

[2] 谷希謙，陳鋒.軍隊院校計算機基礎課程教學中存在的問題與對策 [J].軍事經濟學院學報，2011（4）：16-19.

條例學習計劃范文第2篇

關鍵詞：師范生；信息化教學能力；TPACK

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0073-05

一、問題提出

教育信息化是推動教育改革、實現教育均衡發展的重要手段。作為教育教學的實踐者，教師的信息化教學能力直接影響著教育信息化的順利推進和有效開展。師范生是未來的教師，其信息化教學能力的高低直接關系到能否承擔起實施信息化教學的重任。信息化教學能力的培養已成為師范生培養的重要目標。目前師范生信息化教學能力水平如何，能否M足走上工作崗位的需要？影響師范生信息化教學能力水平的因素有哪些？如何更好地促進師范生信息化教學能力培養？有必要對上述問題進行研究。

TPACK是Technological Pedagogical and Content Knowledge的簡稱，國內學者一般將其譯為整合技術的學科教學法知識，由技術知識（Technological Knowledge）、教學法知識（Pedagogical Knowledge）和學科內容知識（Content Knowledge）三類核心知識元素，以及三類核心元素相互作用而成的四類復合型知識元素等7個維度組成。TPACK作為教師將技術整合到課堂教學中應具備的知識框架，受到國內外教師教育和教育技術領域專家學者的廣泛關注。我國學者對TPACK框架的研究起始于2008年左右，近兩年逐漸成為信息技術與課程整合和教師發展領域的研究熱點，并開始有學者嘗試將TPACK理論應用于教師或師范生信息化教學能力培養研究。文獻調研發現，TPACK從技術知識、教學法知識和學科內容知識及三者互相融合層面，對教師開展信息化教學應具備的知識、技能進行了分析、界定， 成為探討教師信息化教學能力組成的一個新視角。盡管提出時間不長，但已被國內外普遍認為是教師開展信息化教學的必備知識框架。本研究以TPACK為基本理論，借助TPACK的組成框架對師范生的信息化教學能力進行調查分析。

二、調查方法

1.問卷設計

經過對TPACK各類量表的綜合分析，選擇Denise A.Schmidt量表[1]作為調查問卷的設計基礎。因為該量表的測試對象是職前教師，比較符合本研究對象為師范生的定位，而且信度較高。同時借鑒了新加坡國立教育學院學者蘇梅（KohHwee LingJoyce）的TPACK量表[2]、我國學者黃冬明在Archambault量表基礎上得出的量表[3]及我國《中小學教師教育技術能力標準（試行）》《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》等教育信息化發展政策文件，經提煉要點指標，結合對師范生和在職教師的深度訪談，制定了師范生信息化教學能力調查問卷。問卷包括三部分內容：一是基于TPACK7個維度的信息化教學能力調查問題，共22題，采用李克特五點量表法設計，每個題項選擇完全不符合、比較不符合、一般、比較符合、完全符合，分別對應得分為1分、2分、3分、4分、5分，得分越高，表明在該題項對應能力越高；二是對學校課程開設、教師榜樣示范、教育實踐機會等方面的情況調查，共6題；三是個人基本資料，共9題。

2.樣本情況

按照隨機抽樣原則，分別在東、中、西部各抽取了1所全日制重點師范本科院校（國家211工程或985工程院校）和1所全日制普通師范本科院校，共抽取6所學校。向每所學校發放200份問卷，共發放問卷1200份，回收問卷1125份問卷，其中有效問卷968份，問卷回收率93.8%，有效問卷回收率86.0%。

在本調查中，男生287人，女生681人，分別占比29.6%和70.4%，符合師范院校男女生比例差異較大的基本情況；來自重點學校的學生544人，來自一般學校的學生424人，分別占比56.2%和43.8%，人數基本相當，差異不大。從專業分布看，涵蓋了中小學的主要教學學科，包括中文、歷史、政治、地理、英語、數學、物理、化學、生物、音樂、美術、體育等各專業，為了統計分析，將上述專業劃分為文科、理科和藝術三個類別，分別占比53.5%、40.9%、5.6%。其中三、四年級學生占總樣本的3/4，一二年級學生較少。

三、研究結果

1.師范生信息化教學能力總體不高

（1）技術知識比較薄弱

為了分析目前師范生信息化教學能力的總體情況，計算各維度題項的算數平均數，得出相應樣本在該維度的得分，并以此計算總體樣本在各維度的均值，見表1。調查數據顯示，7個維度得分情況為PCK>PK>TPK>CK>TPCK>TK>TCK。從得分排名看出，得分較高的三個維度都與教學法相關，得分較低的三個維度都與技術相關。得分最低的是TCK，對應的題項為“我會使用學科專用軟件（比如幾何畫板、化學計量學工具軟件等）”，僅有5.6%的師范生選擇“完全符合”、27.2%的師范生選擇“比較符合”，可見，技術與學科內容的融合是信息化教學能力組成的一大短板。

與此對應，調查了師范生對學校各方面培養的滿意度。對學校技術知識和整合知識方面培養表示滿意的師范生比例分別為38.3%和39.5%，明顯低于對學科知識和教學法知識表示滿意的師范生比例62.4%和50.3%。其中，師范生滿意比例最高的是學科知識方面的培養。具體見表2。

以上兩個調查結果互相印證，綜合分析，技術方面是師范生信息化教學能力組成中較為薄弱的部分，也是師范生對學校培養較為不滿意的地方。

（2）信息化教學能力平均分剛剛及格

將各維度均值相加得出信息化教學能力總分為22.81，滿分為35分。為了直觀顯示，將滿分換算成100分，則本研究調查樣本信息化教學能力均值為65.17分，僅為剛剛及格水平。設定90分以上為優秀、80分以上為良好、70分以上為中等、60分以上為及格、60分以下為不及格，則良好及優秀人數各占5.0%、1.4%，加起來僅占6.4%，34.4%的師范生處于60分至70分之間，另有近三成中等，近三成不及格。可見，師范生的信息化教學能力整體偏低，良好及優秀人數寥寥無幾。

2.學校的相關培養方案影響顯著

（1）開設與學科教學相關的信息技術課程的學校，師范生信息化教學能力高于其他學校

與學科教學相關的信息技術課程是指根據學科專業特點開設的信息技術類課程，比如語文教學中信息技術的應用等。與信息技術課、教育技術課不同，這類課程與學科教學聯系更密切，更有針對性、更實用。本次調查共調查了6所學校的58個專業（專業學科有重復），其中僅有11個專業開設了與本學科教學相結合的信息技術課程，包括中學地理多媒體制作與教學、 歷史教學幻燈片制作課、數學軟件數學分析、數字化歷史教學、信息技術與數學研究等，總體來看開設非常少。

獨立樣本t檢驗顯示，開設與學科教學相關的信息技術課程的學校，師范生的信息化教學能力均值為24.19，顯著高于未開設該類課程的學校。

為了解是否開設與學科教學相關信息技術課程對師范生信息化教學能力的實際差異影響，進一步計算得出效果值為0.004，低于0.06，屬于低度關聯強度，見表3。

（2）大學課堂教師的榜樣示范有顯著影響

四成師范生認為，教師在課堂教學中對信息技術的運用為自己做了很好的榜樣。其余6成的師范生并未感受到大學課堂中教師開展信息化教學的榜樣作用，見表4。

在大學課堂中，接受到教師開展信息化教學榜樣示范的師范生信息化教學能力均值為24.15，明顯高于其他師范生，見表4。方差同質性檢驗顯示，群體樣本的方差不具有同質性，采用未假定方差齊性的Tamhane方法，對分別選擇三個選項的三組師范生進行了多重比較，數據顯示，三組學生兩兩之間均有顯著差異，見表5。

為了解大學課堂教師的榜樣示范與師范生信息化教學能力的關聯程度，進行了單因子方差分析，計算得出關聯性強度系數ω2為0.092，處于0.059至0.138之間，屬于中度關聯強度。

（3）學校為師范生提供的信息化教學實踐機會越多，師范生信息化教學能力越強

僅有四分之一的師范生認為學校提供了充足的信息化教學實踐機會，近三成認為學校提供的信息化教學實踐機會比較少或完全沒有，近一半認為學校提供的信息化教學實踐機會一般，見表6。

方差分析顯示，學校為師范生提供信息化教學實踐機會的多少，與師范生的信息化教學能力有顯著關系。除選擇“完全沒有”的師范生外，學校為師范生提供的信息化教學實踐機會越多，師范生的信息化教學能力越高。擁有“非常多”信息化教學實踐機會的師范生，信息化教學能力總分達25.80，見表6。

為了解信息化教學實踐機會與師范生信息化教學能力的關聯程度，進行了單因子方差分析，計算得出關聯性強度系數ω2為0.080，處于0.059至0.138之間，屬于中度關聯強度。

（4）師范生是否有過教育實踐經歷與信息化教學能力呈正相關

49.1%的師范生有過教育實踐經歷，50.6%的師范生從未有過教育實踐經歷。有過教育實踐經歷的師范生，在7個維度和信息化教學能力總分上，全部顯著高于沒有過教育實踐經歷的師范生。見圖 1、表7。

為了解是否擁有教育實踐經歷師范生的信息化教學能力實際差異，進一步計算了效果值，為0.036，低于0.06，屬于低度關聯強度。

師范生是否有過教育實踐經歷與所在學校有密切關系。六所學校中，A學校和F學校師范生有過教育實踐經歷的比例分別為84.6%和89.7%，其他四所學校均處于30%左右，遠低于前兩所學校（p

（5）師范生對學校信息化教學方面的課程是否滿意與信息化教學能力呈正相關

僅有不到半數的師范生對學校信息化教學方面的課程滿意，其中5.5%的師范生非常滿意，認為通過這些課程的學習，使其完全具備開展信息化教學的能力。近4成的師范生比較滿意，認為基本掌握了信息化教學的能力。近一半的師范生認為這些課程一般，只對如何開展信息化教學有了一定的了解。一成左右的師范生對這些課程“比較不滿意”或“完全不滿意”。

方差分析顯示，對學校信息化教學方面的課程滿意度與師范生信息化教學能力有顯著相關。除選擇“完全不滿意”的師范生外，師范生對學校信息化教學方面課程的滿意度越高，信息化教學能力得分越高，見表8。

3.師范生信息化教學能力的影響因素分析

為進一步發現不同因素對師范生信息化教學能力的影響，將相關分析得出的各相關因素與師范生的信息化教學能力進行了回歸分析。基于調研數據，共得出五個相關因素：①23.在大學課堂中，你的老師是否恰當地開展了信息化教學，為學生做了榜樣示范？②24.學校是否開設了與學科教學相結合的信息技術（或教育技術）課程，比如信息技術在數學教學中的應用等？③25.學校是否為學生的信息化教學提供了充足的實踐機會？④27.請整體評價一下學校信息化教學方面的課程（包括教育學、信息技術、教育技術等）。⑤8.你是否有過教育實習經歷？為研究這五個變量對師范生信息化教W能力的影響程度，建立回歸方程對各影響因素及影響系數進行了檢驗，各項系數的檢驗見表9。

回歸分析顯示，除了“學校是否開設了與學科教學相結合的信息技術（或教育技術）課程”的t值在10%的置信水平上顯著，其余變量的t值均通過了1%的置信水平檢驗，表明這些變量與信息化教學能力之間存在明顯的因果關系。基于本調研數據，影響師范生信息化教學能力的主要因素依次為：對信息化教學課程的滿意度、教師的榜樣示范、教育實習經歷、學校提供充足的信息化教學實踐機會、開設與學科教學相關的信息化教學課程。師范生對學校信息化教學方面課程的評價每降低一級，信息化教學能力會降低24.1%；教師恰當的開展信息化教學，榜樣示范程度每提高一級，師范生信息化教學能力會提升16.4%；有過教育實習經歷的師范生信息化教學能力會提升13.2%；學校為師范生提供充足的實踐機會每降低一級，師范生信息化教學能力會降低10.3%；學校開設信息技術教育課程的師范生信息化教學能力會提高5.6%。

四、思考建議

1.重視信息技術能力培養，優化信息化教學課程

整體來看，師范生的信息化教學能力不高，平均分剛剛及格。按百分制計算，能夠達到80分以上的師范生人數只有5.4%，大部分處于及格到中等之間，三成師范生不及格。一方面，在對師范生信息化教學能力影響因素的分析中，對學校信息化教學課程的滿意程度是本研究中影響最大因素。另一方面，半數以上的師范生對學校的信息化教學課程并不滿意。為此，建議學校重視師范生信息化教學能力培養：一是重點提升師范生信息技術能力，不僅教會師范生某種技術，更要培養師范生信息化意識和信息化學習能力，教會師范生利用各種信息手段解決問題的能力。二是在信息技術課、教育技術課之外，增設與學科教學相關的信息化教學課程，目前大部分學校開設信息技術課、教育技術課，開設與本學科教學相結合的信息化教學課程的專業非常少，而這正是師范生直接了解信息技術與課程整合的最佳途徑；為了與實踐相結合，建議聘請一線優秀學科教師授課，將他們在實際教學中積累的切實可行、行之有效的信息化教學方法與師范生分享。

2.倡導教師的榜樣示范，鼓勵大學課堂中信息化教學的開展

數據分析顯示，教師的榜樣示范與師范生的信息化教學能力顯著相關。有學者研究得出，教師的示范會通過影響師范生的學科文化觀念與教育技術實踐間接作用于師范生信息化教學能力的發展，實習指導教師的教育技術信念會對師范類實習生產生“燈塔”效應[4]。本研究發現，教師的榜樣示范程度每提高一級，師范生信息化教學能力會提升16.4%，教師的榜樣示范對師范生信息化教學能力的培養至關重要。而信息化教學也容易成為大學課堂中被忽視的部分，為此，建議在師范類高校課堂中倡導教師積極開展信息化教學，不僅為了教學效果，也為了師范生的信息化教學能力培養。真正將信息化教學能力培養貫穿各門課程，而不是將此重任單獨落在信息化教學課程上，形成多方位、立體化的信息化教學培養模式。

3.提供各種教育實踐機會，引領學校積極探索教育實習開展方式

調查顯示，僅有四分之一的師范生認為學校提供的信息化教學實踐機會充足，不到一半的師范生有過教育實踐經歷。在調查中，設計了一道開放題“在信息化教學培養方面，你希望得到學校怎樣的幫助、支持”，從回收問卷看，八成以上的回答是要求增加實踐機會。可喜的是，目前師范生教學實踐方面的不足已經引起教育主管部門的重視，2016年3月17日，教育部《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》（教師[2016]2號），從教學實踐的組織形式、規范開展、考核評價、實踐基地、經費投入等方面對如何加強師范生教育實踐提出了具體意見，要求切實落實師范生教育實踐累計不少于1個學期制度。基于本研究的數據相關分析顯示，有過教育實習經歷的師范生信息化教學能力會提升13.2%，學校為師范生提供充足的實踐機會每降低一級，師范生信息化教學能力會降低10.3%。可見師范生對教育實踐機會的要求非常迫切、普遍，教育實踐機會對信息化教學能力的影響非常顯著。為此，建議師范學校積極落實關于加師范生教育實踐的相關規定，探索教育實習開展方式，提供各種教育實踐機會：一是增加校內實踐機會，比如開設實踐指導課程，由學生輪流講課、生生互評、教師指導，舉辦教學實踐比賽等活動，在大學校園內通過多種途徑、多種方式盡可能提供更多信息化教學實踐機會；二是提供校外實踐機會，調查表明，所在學校組織安排教育實習的師范生中，有過教育實習經歷的比例遠遠高于所在學校不組織安排教育實習的師范生。對于師范生培養來說，教育實習本就是不可或缺的一部分。建議學校切實做好師范生的教育實習工作，由學校出面聯絡實習地點，安排教師帶隊指導，統一組織安排，讓每一位師范生都有機會走上中小學講臺，開展實踐、自我提升。

參考文獻：

[1]Denise A. Schmidt ，Evrim Baran， Ann D. Thompson， Punya Mishra ， Matthew J. Koehler ， Tae S. Shin. Technological Pedagogical Content Knowledge （TPACK）： The Development and Validation of an Assessment Instrument for Preservice Teachers[EB/OL].http：//files.eric.ed.gov/fulltext/EJ868626.pdf.2015-4-20.

[2]Koh，J.H.L.，Chai，C.S.，Tsai，C.C..Examining the Technological Pedagogical Content Knowledge of Singapore Pre-Service Teachers with a Large-Scale Survey[J].Journal of Computer Assisted Learning，2010，26（6）：563-573.

條例學習計劃范文第3篇

一、年人事工作的主要內容

（一）進一步加強人事工資管理工作

1．做好工資正常晉級、晉檔的統計上報核算工作。一是認真領會工資晉級、晉檔相關文件政策精神，把好標準關；二是認真統計符合晉級、晉檔條件人員，確保不漏報、錯報；三是積極指導縣（區）地稅局人教部門工資正常晉級、晉檔工作，保證按時、按質完成上報核算工作。

2．抓好退休人員的工資信息管理工作，確保退休人員的工資準確、按時發放。

3．及時辦理申請提前退休、正常退休、晉升職務、新錄用、轉正定級、安置、技術等級晉升等人員的工資核算、上報工作。

4．按時完成人事處安排的各項臨時性工作任務。

（二）進一步做好人事檔案管理工作

1．做好新錄用人員、安置人員的檔案整理、收集裝訂工作。

2．對涉及工資變動、職務變動等人員的表格，及時進行歸檔裝訂。

3．進一步加強對在職干部職工、退休人員等的檔案規范性管理工作，并做好查缺補漏。

（三）進一步加強干部人事管理工作

1．嚴格落實黨組中心組理論學習制度。一是結合年度工作實際、理論學習的相關要求，認真制定好黨組中心組理論學習計劃；二是根據計劃安排，做好相關學習材料、資料的準備工作；三是做好黨組中心組理論學習記錄、統計工作。

2．認真落實干部職工政治理論學習制度。一是制定好干部職工政治理論學習計劃，并依據計劃安排，組織好各項理論學習；二是做好干部職工政治理論學習的痕跡管理工作。

3．組織好年度專題學習教育和“五五”普法教育工作。一是按照年度專題學習教育方案、嚴格落實規定的階段、方法、內容、實踐及步驟，并結合實際，創造性組織開展好專題學習教育活動。二是利用干部職工政治理論學習日，組織好“五五”普法教育工作的落實，并結合實際，組織好“五五”普法教育的專題講座，培訓及考試工作。

4．進一步加強對《中華人民共和國公務員法》、《公務員處分條例》、《領導干部任用工作條例（試行）》等人事管理法規性文件的學習，在吃透精神、把握標準、規范程序上下功夫。

5．認真做好公務員錄用審批、登記；干部安置、工作崗位調整、職務變動、干部任用、人員調動等各項工作。

6．按照省局人事處的安排，及時做好各項人事管理、統計、上報、審批工作。

（四）做好年度人事、工資報表和公務員、機關技術工人的年度考核工作。

1．根據省局的安排，及時組織好年度人事、工資、機構編制報表的統計、匯總、上報工作。

2．根據《公務員年度考核管理辦法（試行）》的規定，按照權限認真抓好在職公務員、機關技術工人的年度考核管理工作。

二、相關要求

條例學習計劃范文第4篇

一、日常培訓：

（一）培訓對象：全縣在職在編人員都必須參加培訓和考試（當年退休人員只培訓不考試）。

（二）培訓內容：與畜牧獸醫實際工作相關的法律法規、業務知識和政策文件。

1.法律法規：

主要法律法規：中華人民共和國《動物防疫法》、《畜牧法》、《農產品質量安全法》、《獸藥管理條例》和相關配套法規和政策。

相關法律法規：中華人民共和國《行政許可法》、《行政訴訟法》、《行政處罰法》《行政強制執行法》、《環境保護法》、《土地管理法》中與畜牧獸醫工作相關的法律法規和政策內容。

2.業務知識：

主要業務知識：動物傳染病防治、動物普通病診療。

相關獸醫知識：動物普通病診療。

3.政策文件：

2012年省市縣畜牧獸醫工作會議精神、相關重要政策文件。

（三）培訓教材：法律法規內容的相關材料從互聯網上搜索原文；獸醫業務內容以《全國職業獸醫考試大綱》為主。

（四）培訓考試方式：

1．駐鎮站培訓。

各駐鎮站組織培訓工作。各站根據人才資源，挑選業務骨干，分門別類進行備課后，有計劃、有部署地進行培訓。各鎮集中全體人員學習每月不得少于一次。

2．縣農委培訓與考試。

縣農委全年分季度組織四次集中培訓考試。培訓考試采用先閉卷考試，后對考試內容講解的方式進行，時間半天。

每季度參考人員的確定。第一季度由各站推薦業務骨干參加，約占總人數的25～30%，第二、三季度由縣各抽取25～30%的人員參加，四季度考試對象為全年未考人員和已考人員中隨機抽取10%的同志參加。

二、專題培訓

（一）培訓對象：縣科、站、所在職在編的技術人員，駐鎮站班子成員。

（二）培訓內容：畜牧獸醫相關實用技術、發展動態、問題與對策。

（三）培訓地點：縣畜牧獸醫站五樓會議室

條例學習計劃范文第5篇

緊緊圍繞穩定低生育水平提高出生人口素質這個中心，堅持以人為本的科學發展觀，全面提高我區人口與計劃生育工作整體水平。

二、組織領導

為確保本系統計劃生育工作順利開展，成立了計劃生育工作領導小組。同時要求各施工企業配備計生工作聯絡員，加強對本企業流動人員計劃生育工作的管理。

三、工作方法和措施

1、大力開展計生工作宣傳教育活動。把計劃生育工作學習列入年初工作目標。每年組織1-2次專題學習計劃生育政策及法律法規，并不定期利用宣傳欄在干部職工中開展樹新風，倡導優生優育、晚婚晚育等活動，使計生精神家喻戶曉，深入人心。

2、在計生工作中，實行一票否決制。對違反計劃生育政策的干部職工，嚴格按照《省計劃生育管理條例》進行處罰，并不得參與年底行業中評優、評先、評獎及考核任用。我局分別與區屬各建筑業企業簽訂了計劃生育責任書，對于違反責任書的企業，按照計生責任書的要求進行處罰。同時不定期地組織人員到區內各施工工地，檢查有無違反計劃生育條例的人和事。并將計劃生育工作納入區屬建筑業企業年度綜合考評內容。

3、發揮本局職能作用。建管、安監、質監等部門在審批外來施工企業跨區域作業及建房審批時，先審查其是否和當地計生部門簽訂計劃生育責任書，是否存在躲藏、逃避、違反計劃生育政策現象，對違反計劃生育政策的企業不準參加招投標、發放施工許可證，切實從源頭上杜絕違反計劃生育現象。

4、積極支持協助局駐點包村單位新港鎮官洲村做好計劃生育工作，大力開展關愛女孩，為困難女孩捐款等活動。群策群力，齊抓共管，努力推動我區出生人口性別比失衡本質工作向縱深發展，營造男女平等、生男生女都一樣，女兒也是傳后人的良好輿論環境。