高中生學習總結

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高中生學習總結范文第1篇

【關鍵詞】高中生物 總復習 培養 糾錯習慣

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0124-01

俗話說：人非圣賢，孰能無過？錯誤是發生在學習過程中正常且普遍的現象，它是直接反映學生學習情況的生成性資源。生物學科知識繁雜、容易遺忘，進入高三總復習階段，練習量倍增，每個同學都會因自身知識的缺漏，出現或多或少的錯誤。因此，教師只有在教學過程中善于開發錯誤的價值，引導學生認識錯誤、分析錯誤、走出錯誤，注重培養學生養成良好的糾錯習慣，才能減少學生同樣錯誤的再發生，從而有效地提高教學效率。筆者結合教學實踐，從四個方面談高中生物總復習階段學生糾錯習慣的培養。

一、培養學生反思問題的能力，給糾錯預留下足夠空間

在高三總復習階段，教師如果能結合學生實際情況，充分考慮學生的知識結構、思維方式、語言表達、解題技巧等方面可能發生的錯誤狀況，在課堂中可通過各種提問，有意識地讓學生暴露錯誤，并加以因勢利導。這樣的教學過程，既能突破難點，又能調動學生的積極性，大大提高復習課的有效性。例如：在復習種群概念時，筆者先讓學生讀概念，把概念中的關鍵詞圈出來，學生就圈出“同種”“全部”兩個詞，有些學生還圈出“自然區域”等，筆者進一步舉例子讓學生判斷，如“一片草地上所有的雜草是不是一個種群呢？一個池塘里所有的魚呢？一塊朽木上所有的真菌呢？學生有的回答“是”，有的回答“不是”，經過爭辯后發現這些都不是一個種群，因為可能包含多種生物。筆者再讓學生判斷“一座山上所有雌性老鼠是一個種群嗎？”“動物園里的所有老虎呢？”對于這些問題，學生很快地回答“不是”。可見，有時一些錯誤的例子，更有利于學生在“自我否定”的過程進行知識的構建。

二、樹立學生必學趕超的意識，讓糾錯轉變成自主行為

習慣的培養并不是被動的接受，而是主動的認同并自覺的實施。布魯納曾說過：“學生的錯誤是有價值的”。在多年的教學中發現，大多數學生一方面忌諱別人指出自己的錯誤，而另一方面喜歡指出別人的錯誤，自尊心和好勝心都很強。教師充分利用學生的這一心理，引導學生相互糾錯，往往會得到事倍功半的教學效果。教師可以選擇性的讓學生主動參與作業或小測評價，讓學生相互糾錯，并對糾錯認真的同學給予表揚或獎勵。通過這種糾錯方式，學生們對待作業更加認真，生怕被其他同學抓住自己的錯誤。

三、強化學生規范答題的技巧，使糾錯形成為良好習慣

分析學生錯題的原因，很大一部分是因為審題不清所導致。教師可以引導學生在具體題目中如何圈點出關鍵詞。例如，“漿細胞合成并分泌抗體的過程，有關的結構有哪些？有關的細胞器有哪些？有關的膜性細胞器有哪些？”不同的問法，答案就很可能不同。所以審題時，督促學生養成圈點關鍵詞的習慣，對于減少因審題發生的錯誤有很大幫助。

在實際教學中，總會聽到老師抱怨：“這道題在課堂上講了不知多少遍，結果還是錯！”這句話從一個方面講是學生犯錯誤的反復性，另一個方面說明我們的糾錯教學效率低下，這不得不引起我們教師對日常試卷、作業糾錯教學的反思。試卷中常有學生因字跡潦草、錯別字、語言表達能力差、專業術語不規范等原因而被扣分。因此，教師在平時教學或講評中，要切實糾正不良書寫習慣及強化答題的規范性，平時有意多做一些針對性練習，在訓練中要求多寫，多與參考答案進行比照，找出差距，使自己的思維方式逐漸與出題者相靠攏，逐步提高自己的解題能力。

四、提升學生整理錯題的水平，讓糾錯轉化為寶貴財富

利用錯題本糾錯，是高中學生學習各學科普遍且有效的一種學習方法，生物也是如此。但學生面對如此多的錯題該怎么整理呢？能不能堅持下來并且有效的利用錯題本呢？

養成糾錯習慣，首先要讓學生認識到整理錯題的重要性。筆者讓學生對比半個學期以來，平時三本練習及試卷中出現的錯誤，學生有了驚人的發現，原來這些錯誤大多數都相似。若是第一次出錯，就能將其收入錯題本，進行剖析，深刻理解，則可避免出現后續的錯誤。那么錯題本要如何建立呢？

方法上，筆者要求每一堂生物課，學生糾錯本隨時準備好，以便記錄課堂中發現的容易錯誤的知識點;對于講評課后，自身練習中遇到的典型錯題，要求學生利用課后時間及時整理;每個周末，筆者會特意少布置作業，而是要求學生整理本周或近期的經典題型，并將其分專題歸類。每周一會抽查糾錯本，并對學生的錯題本做批改評價，并在班級展出優秀的糾錯本范例并加以表揚，督促其他同學學習改進。通過這種強制檢查，樹立榜樣的做法使大多數學生不僅建立了合格的糾錯本，而且能夠堅持下來。

內容上，不是任何的錯題都進行糾錯，對于某些簡單、低級的錯誤，就沒有必要進行糾錯。糾錯本可分為不同版塊：如易錯易忘知識點、典型錯題、創新題型、實驗注意事項等。具體的做法有：①對于某些因審題不清而導致的失誤，就不用將原題抄入糾錯本，只需將反省審題失誤的情況記錄在錯題本中;②對于某些選擇題，只是因為某個知識點缺失而導致的錯誤，就不需要將整題抄下，只需把相關知識點記錄在錯題本中，如“關于細胞核的特例：哺乳動物成熟的紅細胞沒有細胞核也沒有各種細胞器;高等植物成熟的帥管細胞沒有細胞核;人的骨骼肌細胞有多個細胞核”;③對于經典題型，需要系統整理。例如，復習完必修一、必修二兩本書后，可以整理以下經典題型：蛋白質計算、有絲分裂與減數分裂圖形比較、減數分離異常情況分析、DNA堿基計算、遺傳圖譜分析等經典題型。

格式上，一般體現以下幾個環節：原題（抄寫或剪貼）、錯解、錯誤原因分析、正解、規律總結與啟示、相關知識鏈接、類似考題或變式考題。對于每一道經典錯題尤其是對“錯誤原因分析”及“規律總結與啟示”要分析到位，該部分最好用紅筆記錄作為警示。

熟話說，擁有了一個良好的習慣，就等于成功了一半。學生若能真正將錯誤視為寶貴的資源，正視錯誤、糾正錯誤，反思錯誤背后的問題所在，就是一種良好的學習習慣，將有助于復習效率的提高。同時也要注意不論采取什么方式糾錯，都應本著友善和藹的原則，以防矯枉過正?？傊?，讓我們生物總復習階段的教學，因關注學生的錯誤而更加精彩吧！

參考文獻：

高中生學習總結范文第2篇

關鍵詞：高中數學；總結歸納；舉例

進入高中以后，我發現很多身邊的同學不能適應數學學習，進而影響到學習的積極性，以致成績一落千丈。出現這樣的情況，原因很多。我認為造成這樣的原因注意是學習方法不等當。高中數學學習的方法有很多，我認為學習數學養成歸納、總結的習慣是很必要的。歸納總結知識的方法，即可以加深對知識的記憶、理解，使知識系統化、程序化。有助于數學思想方法的形成，從而為學好數學奠定了基礎。那么如何進行歸納總結呢？

一、每節課的小結

老師講的每一節課一般都圍繞1-2個中心問題，要根據不同的內容做出恰當的總結。比如要注意挖掘概念的內涵和外延，對于公式要注意成立的條件及使用的范圍，這是說明性的小結；對典型例題總結出一般性的規律和方法。

二、單元的小結

通常概念、公式的學習是局部的、分散的，因而在頭腦中呈零亂無序的狀態，難以形成有規律的清晰的認知結構。因此，當每一單元結束時，若能將這些知識，方法以一個新的角度串聯起來，就可以形成一個完整的認識結構。

三、知識間的總結

隨著學習的不斷深入，總結的層次應再提高一步。既要注意知識縱向，橫向各個層面的聯系，又要重視其程序化的科學組織，使大及中形成系統性的知識網絡。 通過課堂小結、單元小結、知識整體的串聯，一定會在我們的頭腦中形成數學知識的立體的網絡，那一道道的習題不過是我們網中的一條條小魚。數學還有什么可怕的呢？

下面我就線性規劃做一總結舉例：

線性規劃主要考查二元一次不等式組表示的區域面積和目標函數最值（或取值范圍）；考查約束條件、目標函數中的參變量的取值范圍等等；其主要題型有以下五種類型。

類型一：求二元一次代數式最值（取值范圍）

例1：設x，y滿足約束條件，求z=x-2y的取值范圍

解：作出不等式組的可行域，作直線x-2y=0，并向左上，右下平移，當直線過點A時，z=x-2y取最大值；當直線過點B時，z=x-2y取最小值.由得B（1，2），由得A（3，0）.zmax=3-2×0=3，zmin=1-2×2=-3，z∈[-3，3].

方法點評：作出可行域，求出交點坐標，代入目標函數，求出最值。

類型二：求二元一次分式最值，二元二次代數式最值

例2：變量x、y滿足

（1）設z=，求z的最小值；（2）設z=x2+y2，求z的取值范圍；

解由約束條件，作出（x，y）的可行域如圖所示.由，解得A.由得C（1，1）.由，得B（5，2）

（1）z==. z的值即是可行域 中的點與原點O連線的斜率.

（2）z=x2+y2是可行域上的點到（0，0）的距離的平方.可行域上的點到原點的距離中，

dmin=|OC|=2，dmax=|OB|=29.2≤z≤2

方法點評：常利用目標函數的幾何意義來解題，常見代數式的幾何意義有：①表示點（x，y）與原點（0，0）的距離，表示點（x，y）與點（a，b）的距離；②表示點（x，y）與原點（0，0）連線的斜率，表示點（x，y）與點（a，b）連線的斜率.

類型三：知目標函數最值，求參數值

例3：已知a>0，x，y滿足若z=2x+y的最小值為1，則a=________.

解：作出不等式組表示的可行域，易知直線z=2x+y過交點A時，z取最小值，由得zmin=2-2a=1，解得a=.

方法點評：知目標函數最值，求參數值，轉化為找出最值點坐標，代入目標函數。

類型四：最優解有多個（不唯一）求參數值

例4：x，y滿足：，若z=y-ax取得最大值的最優解不唯一，則實數a的值為（ ）A.或-1 B.2或 C.2或1 D.2或-1

解：由y=ax+z知z的幾何意義是直線在y軸上的截距，

（1）當a>0時，要使z=y-ax取得最大值的最優解不唯一，則a=2；

高中生學習總結范文第3篇

關鍵詞： 新課程改革 高中歷史課堂教學 教學方法

高中歷史課程改革的深入，對高中歷史教師提出了更高的要求，高中歷史教學將面臨新的挑戰和機遇。只有轉變的教學思想和更新教學方法，才能適應新課程改革的需求。我們在課堂教學中堅持以學生為主體，建立平等、和諧的師生關系，讓高中生真正動起來，活起來，充分調動高中生學習歷史的積極性，只有這樣才能使高中歷史教學具有生命力和吸引力。

高中歷史課程改革的主戰場仍然是課堂教學，新理念的落實、課標的貫徹和新教學方法的應用都要通過課堂教學展現出來。在新課程標準的指導下，高中歷史教師積極探索課堂教學形式的多樣性，改變了過去那種單一死板無趣的教學模式，積極組織了豐富多彩的課堂教學活動，提高了高中歷史課堂教學實效。

一、激發高中生學習歷史的興趣，培養創新思維能力

在高中歷史課堂教學中，為了營造愉悅、寬松的學習環境，激發高中生學習歷史的興趣，調動他們學習的積極性，可以采取形式多樣的教學方式和手段。例如：補充課外知識，擴展高中生的知識面；插入有趣的典故引起高中生的思考；可以講解歷史變遷的緣由；也可以組織歷史故事會讓高中生自己學會講述歷史；組織高中生編寫歷史劇，等等。這樣能夠使高中生始終保持興奮點，他們的思維一直圍著課堂教學轉，進而迸發思想的火花。在各個環節都要注意激發學習興趣，一是聯系時事，激發高中生學習歷史的興趣。教學時，可通過國內、國際時事，激發高中生對當今熱點時事的興趣，如中日問題、兩會時政、敘利亞問題等，讓高中生對國內外的形勢變化作積極思考；二是利用古今對比，激發高中生的學習興趣。可以利用古今一些人物和事件相對比，探究歷史發展的規律和人文美德；三是借助實物、影像等媒介創設相關教學情境，激發高中生的好奇和興趣。這樣既豐富了課堂教學內容，又加深了高中生對知識的理解和記憶，有效培養了高中生的創新思維能力。

二、讓高中生在課上真正“動”起來，課上有突出表現

1.教師首先要激起高中生的求知欲，激發他們的學習興趣。我們要針對高中生的學習實際和課堂教學的需求創設各種教學情境，吸引高中生的注意力，激發他們的學習興趣，喚起高中生獲取新知的欲望。

2.教師要從實際出發，根據高中生的學習情況確定有效的教學目標。讓高中生有明確的思維方向，圍繞學習的主要內容和重點展開思維，依據他們掌握的知識加以解決，在課堂上充分展現自己，提高自己，培養與小組合作的能力。如在講唐太宗李世民功過時，通過高中生的敘述、討論、補充最后總結得出，功：善于總結經驗教訓，選官任賢，大度納諫；節儉自律，厲行法制，發展社會經濟？；和睦相處，融洽的民族關系；對外開放，傳播盛唐文化。聯系今天的改革開放，拉近歷史和現實的聯系。過：唐太宗后期征伐高麗，不聽大臣們的勸告，大興土木，奢侈現象增多。探討唐太宗前后的變化，加強同學們對知識的縱向聯系，培養高中生的歸納和比較能力。

3.學生提出質疑。高中生圍繞學習內容提出疑問，進行有效探究，能夠促使高中生掌握積極質疑的思想方法。如：講到四大發明時，有的學生提出：“如果中國的四大發明不向外傳，中國就不會遭到西方列強的侵略？”我積極引導高中生進行辯論探究。最后達成共識：世界總是向前發展的，不能因為一個國家的閉關鎖國，其他國家就不向前發展了。尤其是在當今社會，我們應加強各國之間的交流與合作，絕不能閉關鎖國，以求共同發展。通過討論，高中生不僅習得了歷史知識，還鍛煉了探究思維能力。

4.教師總結。課堂小結能夠使高中生明確本節課應該掌握的主要內容，可以強化高中生的記憶，并對高中生在課堂教學中的表現給予表揚或指正。

三、充分利用多媒體技術輔助教學，強化教學效果

在課堂教學中，多媒體輔助教學以其直觀、形象、生動、信息量大等特點被廣泛應用。運用多媒體技術可以解決高中歷史教學中很多難以解決的問題，特別是有利于課堂教學情境的創設，促進高中生歷史思維的發展。

興趣是歷史學習能動性的起點，是學習新知的源泉。高中生對高中歷史產生了深厚的興趣，進而才會產生強烈的求知欲。激發高中生濃厚的學習興趣是高中歷史教學的重要任務。我們要充分挖掘教科書中的興趣和魅力，運用多媒體技術優勢把靜態、枯燥、乏味歷史知識融入三維空間中，使其產生形象生動的動態畫面，使教學更充實、形象、生動，有效激發高中生的學習興趣，進而使高中生產生強烈的學習欲望，從而開始高效學習。

四、課后延伸，使高中生全面發展

1.上完每一節課后，要求高中生及時總結寫心得體會。這堂課學習的重點是哪些，自己掌握了哪些知識，還有哪些比較模糊，課堂學習中成功的地方有哪些，不足之處又有哪些，等等。讓高中生找出自己課堂學習中的不足，進行查漏補缺，進而形成學習方法，提高課堂學習效率，使高中生得以全面發展。

高中生學習總結范文第4篇

[摘要]新一輪課程改革對于我們教育工作者來說，即是一種機遇，也是一種挑戰。將學生的綜合發展作為新課改的核心理念之一，要求學生要有主動學習的積極性與參與性，這就要求我們要對傳統的課堂教學方式、內容以及教學行為進行反思。本文中，筆者將分析高中生物教學中存在的問題，并針對這些問題，就關于新課改下高中生物教學相關方面，提出了自己的幾點思考。

[關鍵詞]新課改；高中生物教學；思考

一、高中生物教學中存在的問題

雖然，高中的生物課程作為高中課程的重要組成部分，但是在教學的過程中卻存在著許多問題。比如說，一些生物老師仍舊將教學的重點放在知識的記憶上，而忽略了對學生的興趣與學科思維的培養；還有一些甚至沒有科學的知識觀與教學觀，這些教師雖然也希望能夠與學生有更多的交流，但是常常在未能提供有效解決問題途徑的情況下，無法組織一個有效的討論與交流等等。以下，筆者將對主要存在的幾個問題進行更細致的分析論述

（一）教學的探索缺乏創新性，學生未能有效參與進來

高中生物教師在教學的探索的過程中缺乏創新性，也就是過于程式化，作為教學主體的學生卻未能有效參與進來。教師在教學的組織探索過程中，比較明顯的問題有探究程式化，其出現的主要原因是由于教師過于追求每個步驟的完整性，從而使講課的過程像走馬觀花一樣，沒有達到預想的教學目的；還有一個比較突出的問題，就是教師因為對探究問題的抓不準，從而使探究點發生了偏離。

實例：某位教師想在一節課中對細胞的結構的進行講解，而教師在進行授課時，只是一直照本宣科，或者叫同學進行閱讀，這樣對于學生來說，只能對細胞的相關知識進行死記硬背，對于記憶與學習效果都是極差的。

（二）未能有效組織學生合作學習，合作學習效率低

學生在學習的過程中，雖然是最為個體而獨立，但學生之間合作學習更能夠增強學生的學習效果。由于教師觀念上的一些錯誤，雖然只是形式上滿足了新課改的要求，也安排學生進行合作學習，但是卻沒有達到預想的效果。在合作學習過程中，學生可以通過相關知識的討論與想法交流，使學生可以更全方面認識自己的觀點，增加學習效果。高中生物教學過程中的合作學習更是少之又少，教師很少組織學生的合作學習，也沒有讓學生有效參與進來。

實例：某高中生物老師進行了組織了一場合作學習，提出了一個授課內容相關的問題，令學生進行討論，學生雖然有發出聲音，但是卻沒有進行真正的合作學習。

（三）師生之間沒有深度的交流

新課改要求，將學生的綜合發展作為教學的重點。學生的學習過程，也是學生與教師之間的交流的過程，學生在與老師交流的過程中獲得學文與知識，接受教育。尤其是生物這門學科，是學生在以前學習內容從來都沒有的全新內容，生物老師不能與學生之間進行有效交流，就大大增加了學生學習生物的難度，沒有達到生物的教學任務與教學目標。

實例：許多高中的生物教師，上課鈴響之后來，下課鈴響之后就走。授課時，只是一味地講解授課內容，沒有與學生過多的交流，授課之外就更是幾乎沒有，教師與學生之間的交流相當匱乏，不利于教育效果的達到。

二、新課改下高中生物教學的思考

新課程全方面進行改革的形式之下，高中生物的教學應該是怎樣的，筆者將對這個問題就一下幾個方面提出自己的看法，論述如下。

1、堅持以學生為教學主體

任何的教學都要以學生為主體，生物教學也不例外。在教學過程中，重點努力提高學生對生物學科的學習興趣，將學生的生物學科思維的培養作為主要目標之一。在生物的學習過程中，生物教師要為學生營造這樣一個學習環境與學習氛圍——輕松、愉快、和諧的氣氛，為學生的生物學習搭建一個平臺，也給學生一個可以自我展示的舞臺。教師在教學過程中，使學生理解到生物科學對于社會乃至人類的發展有怎樣的作用與意義，讓學生能夠從生物科學的角度去認識人類的發展過程與了解生產、生活等的相關科學，使學生能夠全方面發展。

2、增加教學方法

傳統方式的教學方法必須要進行改變，教師在教學過程中對教學方式進行不斷的推陳出新，不斷探索創新，比如可以采取學生授課的方式，這樣既可以增加學生學習的動力，又可以使學生思考問題的能力得到提高；或者是討論教學，在上課的過程中針對某個問題，讓學生進行討論，并總結發言，使學生之間的交流得到了增加，同時又提高學生對問題進行總結的能力，也使增強了學生敢于發言的自信心。

3、對學生進行鼓勵教學

學生的學習過程，很容易情緒化。沒有那個學生喜歡被老師斥責與批評，在教學過程中，對學生進行鼓勵教學，可以提高學生學習的積極性。這就要求高中生物教師，多注意學生的情緒變化，積極鼓勵學生，這樣更容易激發學生的學習興趣與積極性，激勵學生發揮他們的想象與提高問題的思考能力。

4、課后進行總結與反思

高中生物教師應該在課后對每節課都要進行總結與反思。只有總結，才有發展與進步，總結與反思是發展的前提，也是發展長遠性的關鍵。教師在每堂課的講授過程中，肯定有許多好的地方，也有需要改進的地方，這就是需要教師在總結與反思之中發掘出來，從而使教師的教學更加趨于完善。

三、結束語

總之，在傳統的高中生物教學過程中，存在著一些問題，而在新課改的形式之下，高中的生物教學更面臨著更多的考驗與挑戰，傳統的教學必須要進行改革，高中生物教學的發展要靠每位高中生物教師共同努力探索與探究。

參考文獻：

[1] 陳衛紅. 新課改高中生物教學反思創新探究 [J]. 教育教學論壇，2011（16）.

[2] 丁亞軍. 淺談新課改背景下提高高中生物課堂效率 [J]. 新課程學習：學術教育，2011（09）.

高中生學習總結范文第5篇

關鍵詞：探究性學習；高中生物教學；應用

近年來，新課標改革的進程發展越來越快，各高中學校的相繼改革將新課標的發展更是推向了高峰。現下，全國各大中學又再一次對教育課程進行改革與創新，即開始推行探究性學習的高中生物教學課程改革與創新。這個課程的實施是由多種因素造成的，例如生物學科素養培養的需要、高中生物課程的特色發展等等，實施的主要目的是為了解決目前高中生物課程教學存在的一些問題以及提高生物教學質量。

一、高中生物教學課程教學開展探究性學習策略的主要問題

縱然近些年高中生物教學課程在不斷地改革和創新中取得一次又一次的進展，但是仍然有些問題依然存在，并沒有得到很好的解決，比如，生物老師對學生的教學依然是理論至上，而探究能力被過分看輕，從而對學生上課積極性、學習動力和興趣造成了很大的影響，進而影響高校的教學質量。由此反映出一個嚴峻的事實：在高中生物教學課程中開展探究性學習策略已經刻不容緩。目前我國高中生物教學課程教學開展探究性學習策略過程中主要存在的問題主要有以下幾點：

第一，生物課程的教學目標不明確，對學生所起到的探究導向意義不大。最近幾年，在高中生物教學過程中，教學目標和教學內容不能達到統一，使得生物教學課程偏離了最終的教學目的和教學目標；第二，生物老師由于對理論教學內容與實驗教學內容的不平衡授課，即：重理論，輕實踐，影響學生生物探究能力的培養；第三，高中生物老師授課方式單一，缺少新意，忽視生物課堂互動的重要性和課后對知識的總結評價的重要性，從而導致學生無法全身心投入到聽課狀態。尤其是農村高中學校，沒有基本的生物實驗教學設備，不能做一些驗證類實驗，致使高中生無法親身探究相關生物知識以及生命活動，對其生物學習效果產生了直接影響。

二、在高中生物教學中運用探究性學習的有效策略

1、建立實施探究學習導向的生物課程創新的基本設施

要想保證探究學習導向的高中生物課程的創新的順利進行，學校必須建立實施探究學習導向的高中生物課程創新的基本設施。首先，編制探究性學習導向的高中生物課程教材。教材是實施探究性學習的基本條件，也是學生學習生物知識的重要來源，更是生物教學改革的首要目標。其次，為了給探究學習導向的高中生物課程的創新提供一些保障，學校必須根據學校自身的師資力量等實際情況創立一套屬于生物教學的實驗室。只有擁有好的實驗室硬件設施，高中生才可以有更好的平臺對自己所學的生物知識進行探究，從而提高自身的探究能力以及學習能力。最后，學校要對生物老師進行教師高水平的培訓，不僅加強老師專業知識的培訓。專業老師的各項技能得到加強和提高，才可以更好的對學生進行生物知識探究的引導，并在實現生物教學目標的同時對課程進行創新與改進。

2、引入問題，調動高中生探究性學習熱情

問題是學習的基礎，牛頓就是通過提出蘋果為什么會落地的問題，探究出了萬有引力定律。如此一來，疑問是思考的先決條件，同樣，也是實施探究性學習的基礎。在高中生物教學過程中，任課教師要以問題為切入點，結合生物教學內容，設計一系列具有思考價值的問題，來調動高中生探究性學習生物知識的熱情。以“細胞呼吸”授課為例，首先，筆者播放了一段動畫視頻，引出了“把手伸進儲存的糧食推，為什么會感覺溫熱感？”；其次，就這一問題，進行探究性學習討論；最后，在研究性學習結束之后，筆者啟發學生們進行反思和總結，真正了解自己到底學到了什么，在研究性學習過程中還有哪些不足，怎樣改進，不僅要開好頭，更要有個漂亮的結尾，繼而深入了解細胞呼吸的內涵。如此一來，通過以問題為切入點的探究性教學活動，學生可以提升自身創造力和實踐能力，從而幫助提升生物教學水平，促進生物教學的進一步發展。

3、重視生物教學實踐操作環節

生物學實驗是作為研究性學習開展的一個關鍵步驟存在的，通過生物實驗，能夠使學生的生物素養從根本上得到提升，還能夠幫助學生形成良好的思維習慣、觀察習慣、探究習慣。為此，在高中生物教學中，為了進一步保證教學質量，任課教師要重點培養學生的實驗技能和實驗基礎知識的積累能力。筆者在教學過程中，就盡可能的要求學生親身探究實驗過程，完成探究性學習活動。即學生按照書本中實驗主題內容，根據多樣化的方法和思路自行展開、組織以及設計實驗，從而完成自我探究成長的一個過程。以酶活性檢驗為例，筆者在講授相關基礎知識時，引出了“酶活性會受到那些因素影響”的疑問，引導學生采用單因素變量法對該實驗內容進行設計，繼而得出酶活性會受到PH值影響和溫度影響的結論，在此探究過程中，學生能夠深入掌握有關于“酶”的知識點。

三、結語

根據上述高中生物教學目前存在的問題，我們可以清晰地看到運用探究性學習策略是刻不容緩的，只有這樣在高中生物教學中合理的運用探究性學習，才可以最大限度的解決目前高中生物教學中存在的問題，激發高中生的生物學習興趣，化被動學習為主動學習，從而提高高中生物教學質量。

參考文獻：

[1] 邱 晨.淺析探究性學習在高中生物教學過程中的應用[J].課程教育研究（新教師教學），2015，（25）：69-69.