生物工程專業

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生物工程專業范文第1篇

通過本次實習，開闊視野，增長見識，擴寬我的知識面。了解本專業相關方面的知識，通過實習，啟發我積極向上，努力學習。同時接觸與認識社會，積累人生閱歷。

實習收獲與體會

實習就這樣過去了，總有點意猶未盡的感覺，這樣的機會要多幾次該多好呢，我真是這樣想的。現在來總結我此次實習的收獲和體會：

我們首日乘搭公司員工車來到了中山火炬開發區的咀香圓食品有限公司，在我們學校的小董師兄熱情的帶領下，我們來到了會議室等待公司領導的工作安排。開始是梁主任親切既嚴肅地跟我們介紹了公司的規矩跟消防意識，包括了方方面面，讓我領悟到領導層對企業管理的重視能讓一個企業更規范化生產，是一個企業蒸蒸日上的前提。之后還有刁主任對咀香圓的精彩介紹，讓我們知道咀香圓杏仁餅起始于清光緒二十九年，蕭家為幫補家計，1911年，開始了作坊式生產；1935年，咀香園杏仁餅獲美國檀香山國際食品博覽會“金雞獎”；

后來，該企業歷經改制，如今的咀香園健康食品（中山）有限公司繼續生產咀香園杏仁餅，產品暢銷全國各地及海外市場；2006年，“咀香園”被商務部授予“中華老字號”稱號。咀香圓是一家充滿歷史色彩的餅類生產公司，當中肯定有不少的不愉快的經歷，終究還是熬過來了，證明了咀香圓是一家有實力，深受群眾歡迎的公司，讓我在之后的實習過程中想了解到更多的這家公司的企業文化，今后對我肯動有很大的幫助。最后經過分組，我被分到了質量控制中心去完成我實習的工作，這讓我興奮不已，想更快的到工作崗位上。下午跟我的BOSS胡志高同志見面了，由于時間關系，首日的工作沒有正式開始，我了解了一下這幾天的工作內容后，就開始閱讀相關的資料，有月餅包裝標簽內容整理匯總、計量技術規范、食品和化妝品包裝計量檢驗規則和限制商品過度包裝要求。學會了很多關于標簽方面的知識，之前考營養師證的時候已經在關注這方面的知識了，今天終于可以詳細的學習到個中的細節，可謂不枉此行。第一天就這樣匆匆過去了，也是充實的一天，這令我更期待第二天開始的工作。

生物工程專業范文第2篇

關鍵詞：生物工程專業；綜合實驗課程；教學實踐

一、開設生物工程本科專業綜合實驗課程的意義

學院根據教育部2012年出版的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，以及教育部高等學校生物科學與工程教學指導委員會的《生物工程專業規范》，將基因工程、生物分離工程、酶工程、微生物學、分子生物學、發酵工程和生物工程設備等課程作為專業核心課程［3-4］。這些專業核心課程以理論教學為主，部分課程也開設了相應的實驗課。由于生物工程專業開設的課程較多，涉及領域較廣，致使核心課程的授課學時受到限制，相關實驗課程以基礎性或者驗證性的實驗內容為主，涉及綜合性實驗項目較少［5-6］。實驗課程采用常規教學模式，即學生課前預習實驗原理、步驟方法等，實驗員將實驗所有藥品和試劑準備好，授課過程中，學生按照實驗教材的實驗步驟“照單抓藥”式地完成實驗內容［7］。這種教學模式有利于學生掌握基本操作技能與方法，突出單一知識點，但是調動學生的積極性和主動性較差，不利于學生對所學內容的全面理解與應用，較難將所學知識全面融會貫通。為了達到培養應用型人才的培養目標，根據學院目前專業課程實驗課程的開設現狀，針對生物工程專業開設了“生物工程綜合實驗”課程。該課程符合廣東省部分生物工程類企業對基因工程、生物反應器、分離純化等基本的操作技能要求，該課程將多門專業核心課程的基礎理論和操作技能有機地融為一體，促進了學生對現代生物技術技能的理解和掌握，同時使學生具有了團隊合作精神，獨立思考完成實驗的能力，具備初步的科學研究思維意識和科研能力。

二、米曲霉蛋白酶基因的克隆表達、發酵、純化及其應用的綜合實驗課程設計模式

綜合性實驗是將基礎理論知識點與實驗操作基本技能進行有機的結合，由多個具有內在關聯的小實驗組成，學生在實驗過程中必須認真做好每個小實驗，然后將所有小實驗結果有機串聯在一起，達到生產出具體產品或者解決具體問題的目的［8-9］。為了讓生物工程綜合實驗課程達到人才培養目標，盡量做到將專業核心課程的基本理論和基本操作技能有機融合，因此，選取了米曲霉蛋白酶基因的克隆表達、發酵、純化及其應用作為綜合實驗的教學內容。由于蛋白酶是一類非常重要的工業用酶，占有全世界工業用酶至少60%以上份額，堿性蛋白酶又占總蛋白酶的一半以上，被廣泛應用于醫藥、食品、化工和皮革等行業；而當前商品化的堿性蛋白酶主要來源于細菌，來源于真菌的較少，從真菌中開發蛋白酶也就引起了國內外學者的關注。米曲霉是我國傳統發酵食品中重要微生物菌種，該菌產生的蛋白酶對大豆蛋白具有較強的水解作用，對大豆水解物中脫苦味和獨特風味具有非常重要的作用［10］。

（一）生物信息學實驗模塊

生物信息學實驗模塊主要由表1中2.1的“米曲霉堿性蛋白酶基因的序列分析及表達引物的設計”實驗內容組成，該實驗要求學生利用BioEdit7.0序列軟件查看米曲霉堿性蛋白酶的基因序列及其編碼的氨基酸序列，利用GenBank數據庫的Blast程序對蛋白酶基因的序列分析，預測其信號肽、前導肽和成熟肽序列，利用Oligo7.0軟件對表達引物的設計，學會在引物上添加限制性內切酶位點及保護堿基，以便在下一步實驗中獲得的PCR產物并順利酶切。

（二）基因工程實驗模塊

基因工程實驗模塊是整個綜合實驗的重要組成部分，主要由實驗2、實驗3和實驗4的內容組成，該部分主要是對目的基因的PCR擴增、純化和酶切，然后將目的基因連接至提取出的質粒上，獲得重組表達載體，通過電轉化將該載體整合到畢赤酵母基因組上，對畢赤酵母轉化子基因組的提取，采用基因組PCR技術鑒定目的基因整合結果，通過一系列的基因工程實驗技術，讓學生加深對基因工程基本理論的理解，以及對基因工程常規操作技術具有熟練的掌握。

（三）發酵工程實驗模塊

發酵工程實驗模塊主要是由實驗5組成，利用基因工程實驗模塊構建的工程菌株，分別在三角瓶和發酵罐中進行誘導表達。在三角瓶中發酵采用500mL三角瓶裝液量為100mL；而在發酵罐中，采用逐步擴大培養方式，即用多個500mL三角瓶活化菌株后，接種到10L發酵罐中擴大培養，再接種至100L發酵罐中進行誘導表達。本實驗模塊讓學生認識到，采用不同的生物反應器培養，菌株的生長、產酶能力等都具有顯著的差異，通過理解發酵曲線（pH曲線、溶氧曲線、溫度曲線、補料曲線和攪拌速率曲線等）來判斷發酵罐中菌體的生長情況。

（四）生物分離工程實驗模塊

生物分離工程實驗模塊主要由實驗6和實驗8組成。本實驗模塊利用板框過濾技術或離心技術將菌體與發酵液進行分離，對發酵液中的重組蛋白酶采用膜分離技術進行濃縮，對濃縮后的發酵液采用硫酸銨鹽析、溶解透析獲得粗酶液。對大豆肽飲料采取等電點沉淀法去除未溶解的大豆分離蛋白，采用膜分離技術對其濃縮，提高大豆肽飲料中活性肽的含量。通過該實驗模塊讓學生理解生物產品分離中發酵液的預處理、沉淀分離、膜分離、生物產品的濃縮等原理及基本技能。

（五）酶工程實驗模塊

酶工程實驗模塊由實驗7和實驗8組成。該實驗模塊使學生認識到采用基因工程技術和發酵技術獲得蛋白酶，是目前制備酶制劑的重要方式之一。通過對重組酶的基本酶學性質的測定，獲得的最適合溫度、最適合pH等實驗結果，指導對大豆分離蛋白的水解，并制備出活性肽飲料。讓學生從實驗中理解酶學性質測定的重要性，以及了解蛋白酶在實際生產中的應用。

三、綜合實驗課程的教學實踐

（一）課程安排

開設綜合實驗課程要求學生已完成微生物學、分子生物、生物化學、生物工程設備、基因工程等課程的學習，因此，該課程安排在大學三年級的第二學期，采用集中授課的方式，共計80學時，全天候進行實驗，以確保實驗的連貫性和完整性。

（二）實驗分組情況

在實驗課程中，常常由于學生分工不明確，試劑、藥品和設備等數量的不足導致整個實驗課程嘈雜、教學秩序混亂，因此，本課程將3~4名學生分為一個小組，將常規的設備、試劑和藥品（如移液槍、三角瓶、燒杯、瓊脂粉等）分配到每個小組，由小組支配使用管理，直到本課程實驗全部完成后再歸還實驗室。

（三）課堂的組織教學

本課程采用學院的自編教材《生物工程綜合大實驗》，要求學生課前認真預習，理解實驗原理、操作步驟、注意事項等各個方面。每次實驗之前，任課教師對本次實驗的小實驗組成、實驗原理、小實驗間的關聯，可能會出現的問題、實驗結果的預測等方面均要向學生詳細講授，使學生理解本次實驗內容。學生根據自己對實驗教材的預習情況，結合教師對實驗內容的講授，小組內學生之間相互討論，形成本小組的具體實驗方案后，才能動手做實驗。在實驗過程中，學生是實驗操作的主體，要求學生必須全程參與所有的實驗操作，即每個實驗環節都由學生自己完成，如培養基的制備、各種試劑溶液的配制等。指導教師主要是指導和監督學生動手操作，及時糾正學生的錯誤操作，對學生每一階段的實驗結果進行總結與分析，針對實驗中出現的異常數據和現象要進行重點講解分析，這對擴展學生知識、提高學生解決實際問題，加深對基本理論知識的理解具有巨大的幫助作用。

（四）考核方法

實驗成績是衡量評定學生學習情況的根本依據，合理的成績評定方式，對提高學生對課程的重視程度，增強學生的積極性和主動性，提高學生的動手操作技能具有重要的作用［11-12］。本課程的成績評定主要是由3部分組成（考勤和團隊協作占10%、實驗操作動手能力占20%、實驗報告占70%）。“考勤和團隊協作”部分由小組長牽頭，以及組員間相互監督來評定組員的分數。“實驗操作動手能力”由指導教師根據學生在整個實驗課程中的動手操作能力評定分數。“實驗報告”部分由實驗報告的格式、科學術語表述、語句通順情況、實驗結果以及對結果的分析等組成，實驗報告格式參照學校學報論文的撰寫格式，讓學生初步掌握論文的寫作規范，實驗結果中的表格、圖片等均要求提供原始數據和圖片，對實驗中出現異常現象必須要有合理的解釋和說明。

生物工程專業范文第3篇

1構建生物工程專業課程體系

在生物工程專業教學中為實現專業課程體系的構建,要結合本專業自身特征和優勢,實現整體課程結構的完善,優化教學資源。針對生物工程專業教學課程體系的構建,要從其理論教學與實踐教學兩個方面展開:

1.1構建生物工程專業理論教學體系

結合現代化市場發展形勢來看,主要以多元化、綜合發展為主要趨勢,為適應此市場發展需求,要實踐教育的多元化與綜合化。以高等院校生物工程專業教學來講,要將基礎教學與專業教學相結合,并實現不同學科之間的滲透教學,培養學生的綜合發展能力,以適應現階段社會人才需求。從生物工程專業自身課程特點來看,其涉及范圍廣泛,涵蓋諸多學科概念。就目前高校學分制管理體系來看,要在其深度教學理念基礎上實現寬度拓展,即實現專業的外延發展,從專業本身內涵出發,不斷拓寬其教學范圍。要結合本專業特色與優勢,對原有的人才培養計劃進行修訂,制定相對完善、符合人才發展需求的培養計劃。理論教學體系的構建應包括專業基礎教育、專業教育、英語、計算機教育、思想政治教育、高等數學教育等。另外,除了必修課程設置意外還應設置選修課程,以輔助學生全方面學習,促進綜合知識與綜合能力水平的提升。

1.2構建生物工程專業實踐教學體系

在課程體構建中要充分考慮學生的今后實踐工作,因此應構建相對完善的實踐教學體系,以提升學生實踐能力以及開發創新能力等,這對學生走上社會有著重要作用。實踐體系的構建主要包括試驗課程與課外實習等,具體實踐課程體系內容包括實驗室試驗、實踐實習、畢業設計以及生產實習等。在實踐體系構建中,要使學生明白實踐的目的,準確把握每次實踐以及實習機會,通過對實踐內容的完成加強自身能力訓練。在體系構建中要獨立開設實驗課,結合新時期的新技術開發,對生物工程專業技術進行創新研究,只有對內容的不斷補充創新,才能提高實驗技術能力,完善生物實驗技術內容。要對先進現代化設備準確把握,并對最新的科研成果進行試驗探究,通過實踐訓練以及課程內容的創新激發學生對生物技術探究的積極性,既有利于教學目標的實現,也有利于幫助學生培養學習興趣,促進綜合技能的提升。根據學校實際條件允許情況可開設課外實驗室,學生可自主通過實驗室進行綜合試驗練習,對綜合試驗更準確把握,進而挖掘學生內在創新能力。同時將學生的實踐練習和試驗操作等統一劃入到最終的學生成績考核中,促進學生綜合能力提升,完善教學體系。

2改革生物工程專業教學內容

就目前生物工程專業教學現狀來看,教學內容缺乏一定創新性。在綜合教學中教學內容對優化教學資源,整合學科知識以及實現人才培養都有著直接影響作用,因此,針對目前生物工程專業教學內容實現改革創新十分必要。

2.1生物工程專業主要教學內容

微生物學、生物化學、現代生化技術、細胞生物學、普通生物學、分子生物學、遺傳學、生物工藝學、生物制藥學、生物技術產品分析、基因工程、細胞工程、酶工程、生物分離工程等。

2.2教學內容改革分析

現階段高校使用的生物工程專業教材主要側重系統性與理論性,教材編寫注重面面俱到,對知識點逐漸細化,如從原有的十七章增加到四十章。在內容不斷增長的同時教學難度不斷增加。由于內容過細,且個課程強調自身獨立完整性,使教學內容出現教學重復等問題,直接影響了教學效率的提升。針對此類問題,實現教學內容改革至關重要,以提升整體教學效率。通過教研部門詳細規劃研究,對教學內容重新規劃編排,在此過程中要明確一個原則,即要注重課程內容教學的實用性,在課程教學與人才培養中合理處理課程之間的邊界問題,實現學科之間知識整合,促進教學資源優化,避免出現教學內容以及資源重復問題,提升教學效率。另外,在改革教學內容過程中要注重學科之間的滲透教學,盡量克服課程教學的重疊現象,實現內容優化應用,提高教學內容整體實效性。

3結束語

生物工程專業范文第4篇

關鍵詞：生物工程專業；專業改革；人才培養

一、陜西理工大學生物工程專業關于專業改革的措施研究

陜西理工大學生物工程專業創建于2001年，現有專職教師25人，專業核心課程包括生物化學、化工原理、工程制圖、基因工程、發酵工程等，現有專業實驗室五個、實習基地九個。經過十余年發展，該專業已經為陜西及周邊省份生物化工、醫藥、食品等領域輸送大量人才。本專業在深度學習“一帶一路”新時代背景的前提下，實施了一系列專業改革措施，為新工科人才培養的探索做出一定貢獻。1.導師制的全面實行。導師制，作為一種新型的教育教學制度，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。生物工程專業從2015年4月開始，學生根據導師簡介選擇導師，與導師面對面交談后進行與導師的互選，互選結果確定后，建立導師責任制并簽訂導師制合同，使教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活，進行價值觀、世界觀、擇業觀等教育。從2015年4月至今，生物工程專業實行“導師制”以來，累計推薦導師200余人次，指導學生累計350人次。此活動的推廣，加強了學生對專業的了解和熱愛，解決相當一部分學生文化基礎薄弱、求學積極性低、心理素質尚不健全的問題，幫助他們在進入大學學習的初級階段，盡快地適應大學的學習，找準自己的奮斗方向。與此同時，在與導師的直接對話和溝通過程中，許多學生直接積極地參與到導師的科研項目中，自己的科研能力得到了提高，多名學生在本科階段就已經發表多篇核心及以上級別文章，申請了多項大學生創新創業項目。還有多名學生表示自己對當前所做的科研項目興趣濃厚，要繼續在研究生階段從事該項研究，即導師制這一制度的開展，在一定程度上也提高了本院學生的研究生招生、錄取比例，為后續學院發展起到了良性循環的支持作用。2.“互聯網+”、大學生創新創業大賽的大力推行。專業在深入學習“中國制造2025”這一工業發展戰略的基礎上，有了前期導師制對學生學術基礎的建立健全，大力推薦學生參與大型競賽性科研活動，如“互聯網+”、大學生創新創業大賽等。讓學生從各個角度發掘，尤其是從專業角度尋找和探索新生物、新工科的科研項目，并負責整個項目的運作，明確在新工科背景下自己能做什么，應當具備什么樣的能力等，鍛煉了學生的科研思維和科研素養。經過大力推廣，生物工程專業學生從2013級到2017級每個班均有2—3個小組獲批不同級別（校級、省級、國家級）的大學生創新創業大賽項目，1—2個小組獲批不同層次（一等、二等、三等）的“互聯網+”項目。同時，從獲批或獲獎項目的名稱也可以看出，學生的科研、創新、創業活動不僅僅局限于單純的生物學，還有環境污染治理（如有機油降解微生物復合模型研究）、定制服務類（私人定制農場“互聯網+農業”體驗模式）、新型銷售類（新絲路上黑枸杞，“互聯網+新前程”）、“互聯網+制造業”類（黃酒機設計）等。3.畢業設計的工程化推進。有了前兩項活動開展的基礎，生物工程專業學生在選擇畢業設計相關學習內容的時候，不僅僅局限于生物學的實驗活動，已經涉獵與工程化、信息化內容相關的畢業設計，這就使得教師在指導學生進行畢業設計的過程中敢于提出更加多元化、工程化、豐富化的設想，也進一步推進了新工科的建設。4.專業課程的深化改革———以生物工藝學及其相關課程改革為例。生物工程專業學生就業難的一個重要問題，是大多數學生在學習過程中學習目的不明確、專業課知識欠缺，尤其是對生物工藝學、生物工程設備、生物產品分離與提取等課程開設環節、目的、應用不清晰等，造成認為生物工程專業無對口企業、無專職公司等。針對這一問題，生物工程專業對專業課進行了大力度的改革，建立起學生在新時代背景下對自己的專業、就業的新認識。

生物工程專業范文第5篇

[關鍵詞]生物工程專業 教學改革 實驗項目

生物工程專業是培養“掌握生物技術及其產業化的科學原理、工藝技術過程和工程設計等基礎理論和技能，能在生物技術與工程領域從事設計、生產、管理和新技術研究、新產品開發的高級工程技術人才”。各高校為求更好發展，在生物工程專業的教學改革方面做了大量工作，其中對專業基礎和專業課的實驗實踐教學改革尤其重視。目前關于生物工程專業實習實踐課程教學改革的進展主要集中在以下幾個方面：

（1）課程體系的改革。為有效提高教學質量，增強學生的實踐動手能力，對課程體系進行有效改革，如對實驗實踐環節教學計劃的改進，實驗項目的篩選，實驗實運行管理改革等，這些方面的改革側重于從整體上對學生工程設計、工程意識等能力的培養[1-3]。

（2）教學管理體系的改變。鑒于當前生物工程專業部分實踐課程開設的困難，主要表現在實習基地數量不足，實習經費偏少，生產單位指導老師專業素養參差不齊等問題。部分學校從教學管理體系著手，開展相應改變，力求教學質量得到應有的保證，培養目標的實現[4，5]。

（3）加強部分重點實驗課程的教學改革。如對《生物化學實驗》、《微生物學實驗》等專業基礎課進行重點研究，主要集中在設計型實驗項目的增加，教學方式的改革，以培養學生自主性、創造性和獨立操作能力為目的的綜合性實驗項目的強化[6-9]。

從現有的文獻資料看來，對“生產性”實驗項目的設計和探索尚未有報道，是值得深入探討和研究的空白領域。

一、“生產性”實驗項目開設的意義

生物工程專業人才培養過程中，需要開設大量的系統性實驗實踐課程，對學生的專業技能進行訓練和培養。由于生物工程專業課程開設的部分實驗項目所用的試劑、耗材成本較高，如“分子生物學實驗”中所用到的質粒、試劑盒等，而由于課程實驗經費所限，只能減少實驗組數甚至取消相應實驗項目；另一方面，通常實驗結束后學生所獲得的 “作品”會被廢棄掉，教學實驗成了單純的“消耗”。教師承擔的科研項目通常具有試驗性和探索性，其中部分研究內容在設備材料、方法原理和過程操作上與教學實驗具有一定的相關性，因此，通過將專業教師的科研項目內容設計為教學實驗項目，變“消耗性”實驗為“生產性”實驗，節約實驗成本的同時也形成了有實用價值的實驗“作品”，而實驗材料費用由教師科研經費中支出。

（一）強化專業思想，提升教學效果

通常，實驗課程所形成的“作品”在實驗結束后立即被廢棄掉，讓學生產生嚴重的失落感和挫敗感：自己認真完成的實驗“作品”竟然是沒有任何用處的“廢物”。而當學生發現自己的實驗成果將在生產和研究中具有重要應用時，會自然而然地提高對實驗過程的重視程度，會對實驗目的和產品產生強烈的興趣，會在實驗過程中培養出對專業的強烈認同感。另一方面，由于實驗項目來源于教師科研，并要進入到其后續科研工作中去，指導老師對教學內容的熟悉程度和責任心更高。因此，開設“生產性”實驗項目，有利于強化學生的專業思想，同時有利于提升教學效果。

（二）節約辦學成本，強化專業建設

在當前地方性高校的辦學體制規定下，辦學成本已經成為專業建設水平的重要標志之一，過高的辦學成本也會成為專業發展的重要障礙。因此，通過開設“生產性”實驗項目，可以在不影響教學質量的前提下盡可能地降低辦學成本，有利于在當前管理體制下的生物工程專業建設。

二、“生產性”實驗項目開設的實踐

“生物工藝學”是生物工程專業的主要專業基礎課程之一，在學生技能和專業知識培養方面具有承前啟后的重要作用。在“生產性”實驗項目設置過程中，我們選擇了“生物工藝學實驗”這門課程進行探索。

（一）實驗項目的設計

人才培養計劃中要求：生物工藝學的主體是利用微生物的生長代謝活動產生的各種生理活性物質來生產商業產品，因此進行相關生物產品生產技術操作的訓練是課程必不可少的重要環節。只有通過實踐，才能鞏固、應用所學理論，培養學生進行生物質產品生產與制備的基本技能；培養學生的工程意識；培養學生認真負責的工作態度和嚴謹細致的工作作風，培養同學觀察、思考、分析問題和解決問題的能力，實事求是，嚴肅認真的科學態度，以及勤儉節約的優良品質，從而為進一步的學習研究奠定基礎。

因此，在“生產性”實驗項目的設計上，選擇教師承擔的科研項目中的相關內容“纖維素酶的發酵制備”、“酵母的發酵制備”和“細菌色素的發酵制備”作為教學實驗的基礎，緊密圍繞人才培養計劃要求，突出生物產品生產過程的技術訓練和能力培養。在實驗內容的選擇上以滿足課程教學和教師科研項目需要為目標，突出產品生產和過程控制，主要包括“微生物菌種的制備”、“發酵過程控制”、“產品的制備”3個關鍵環節。

（二）實驗運行及管理

由于“生產性”實驗項目一方面要完成教學大綱要求的人才培養任務，另一方面要滿足教師科研項目中的相關內容，所以在實驗項目的選擇上、實驗運行和管理上都會出現此前不曾遇到的問題，因此，我們建立了“生產性”實驗項目的運行和管理機制（如圖1所示）。

在“生物工藝學實驗”課程運行過程中，由課程組承擔實驗經費3548元，生產纖維素酶粗酶液30L，酵母干粉100g，細菌色素5g；學生平均成績較上一屆提高5.8分，優秀率達90%，學評教分數較上屆高3.2分。

三、結論

從項目的實際運行來看，在生物工程專業的部分實驗和實踐課程中，開設結合教師科研任務的“生產性”實驗項目，具有良好的可行性。可以有效地節約辦學成本，提高教學效果，激發學習積極性。但是也需要指出，在實驗項目的設計上，要妥善做好實驗內容和科研任務的結合，要認真尋求人才培養和科研需要之間的協調和統一，不能顧此失彼；在實驗的運行和管理上，要注重實驗教學和實驗室管理的規范性和科學性，不能隨意更改實驗項目。

基金項目：浙江省教育科學規劃研究課題：生物工程專業“生產性”實驗項目設置的探索與實踐（SCG218）

[參考文獻]

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